課程設計應用范文第1篇
《機械設計基礎》課程是一門機械類高職學生必修的專業基礎課。該課程范圍包含機械原理和機械設計兩大模塊, 由傳動機構、支撐機構、連接機構、潤滑系統等多個單元組成。具有理論要點數量龐大, 知識結構系統復雜, 各單元之間邏輯關系緊密的特點。該課程教學旨在使機械類專業的高職學生了解常用的工程材料的種類、特點和性能;掌握使用國家標準、手冊和圖表等相關技術資料的技能;熟悉常用機械傳動機構的工作原理、特性和設計要點。
“減速器設計”是《機械設計基礎》理論課程下的課程設計實訓內容, 是機械設計教學的重要組成部分, 也是機械設計理論教學實踐中最基礎的一個項目。該項目中包含了齒輪類、軸類、軸承類、連接類以及潤滑等多個環節的設計任務, 其中每一個環節的抉擇都將對其他環節提出要求和產生有影響, 最終將它們整合應用在一套設備, 可說是一項邏輯性很強并且相當繁復的工程。本課程設計實訓相當于對《機械設計基礎》課程理論教學效果的一次完整全面的檢驗, 也是對學生獨立設計通用機械、常用機構和零件的一次練兵, 同時也為學生日后走上工作崗位做一個準備。
二、Inventor軟件介紹
Inventor是Autodesk公司開發的三維參數化實體繪圖軟件, 廣泛應用于機械、汽車、模具等領域。Inventor可用于表達機械設計構思, 可以進行以裝配關系為基礎的關聯設計, 將參數化特征建模融入設計全過程, 快速、完整、精確的完成機構與零件造型和裝配要求, 并且可以非常便利的實現三維模型和二維工程圖之間的轉化, 可以利用仿真和有限元分析等功能對產品模型進行校核和分析。極大的簡化了設計過程中的計算和繪圖工作量。
三、應用Inventor進行課程設計
以往的課程設計流程為:
在“具體環節設計”過程中, 由于齒輪機構和軸類零件參數比較多, 結構相對復雜、校核任務重, 往往成為學生的最大難題。利用Inventor軟件對機械設計具有良好支持性的特點, 根據擬定的傳動方案和參數, 使用齒輪生成器和軸生成器功能可以高效、準確的設計并同獲得齒輪和軸的三維造型。圖1、圖2、圖3是筆者使用Inventor對齒輪和軸進行參數化建模的截圖。
Inventor軟件功能強大, 并配備豐富的標準件庫, 無論給零件造型還是把建好的零件模型進行裝配都十分便利, 另外還可以通過內置的應力分析功能實現對零件強度等指標的校核, 甚至可以制作機構運行的模擬仿真動畫。由于篇幅限制, 這里就不一一舉例了。
設計工作全部完成后進入繪制工程圖階段, 這一階段需要學生根據之前設計結果撰寫的說明書, 完成除標準件外的主要零件的工程圖以及減速器整裝圖的繪制工作, 由于圖紙數量比較多且都具有一定的技術要求, 因而學生的任務并不輕松。
Inventor與AutoCAD同為Autodesk公司旗下軟件, 所以能夠輕易的通過對之前創建的三維模型進行投影得到我們需要的零件圖及裝配圖, 減輕繪制工程圖的工作量也便于查找設計中的漏洞和缺陷。下圖4是筆者通過Inventor對創建的三維裝配模型進行投影得到的裝配工程圖。
四、教學效果及積極意義
《機械設計基礎》這門課程內容涉及到零件與機構的名詞、概念、參數和原理數量很多, 專業性強且內容抽象。加之面對的職業院校學生普遍數理基礎偏低, 教學中僅僅依靠書面的文字和圖片并不便于學生理解和掌握, 使教學效果大打折扣。久而久之教師講授乏力, 學生也隨之產生厭學和畏難情緒。近兩年筆者嘗試利用Inventor軟件輔助教學, 取得了一些收獲, 總結有以下幾個方面:
(1) 在理論教學中利用Inventor軟件創建三維模型, 通過縮放、旋轉和剖切等功能把教材書面上無法全面觀察到的零件的角度和細節展示給學生, 使之更具象的了解零件結構組成;把組成復雜機構的各構件逐一隱藏, 便于學生弄清每個構件在機構中的作用及它們的內在聯系, 加深了學生對理論知識的感性認識。
(2) 在授課過程中加入Inventor軟件操作教學, 一方面使教學手段豐富和生動, 便于理論知識的輸出更加具體和高效, 同時一定程度提高了學生的學習興趣;另一方面擴展了教學內容, 讓學生多掌握了一個軟件一項技能。
(3) 在課程設計實訓中要求學生運用Inventor軟件對零件和機構進行設計、造型和裝配, 并完成工程圖輸出。如此既達到了檢驗學生理論知識掌握情況和鍛煉實踐能力的實訓目的, 同時也提高了學生運用維軟件建模的熟練度, 體現了學以致用的宗旨。
五、不足之處
借助Inventor軟件進行理論和實踐教學是一項有益的嘗試, 也帶來了一些積極的效果, 但并不能奢望一款軟件解決所有教學中的問題。在今后的教學實踐中我們還應當盡量的運用和開辟新的方式采取與時俱進的手段來提高教學效果和執教水平。
摘要：《機械設計基礎》課程設計是機械類專業高職學生必修的一門專業課實訓課程, 主要以設計減速器為任務。借助Inventor軟件設計機構和零件, 完成三維建模并輸出二維工程圖, 提高了學生參與實訓的興趣, 同時改善了教學效果。
關鍵詞：機械設計基礎,課程設計,Inventor
參考文獻
[1] 歐特克主編。Autodesk Inventor 2011進階培訓教程。北京:電子工業出版社。2011.1
[2] 謝建敏.Inventor軟件輔助機械基礎教學探索[J].教育界, 2013 (6) :178-178.
[3] 朱莉.淺談Inventor在機械專業課教學中的應用[J].職業, 2013 (15) :163-165.
課程設計應用范文第2篇
1.1問題情境的含義
問題情境的倡導者馬赫托夫認為,問題情境就是指學生可以在生活中應用所學知識,但是如果利用現有知識小能解決生活中的問題時,就會出現的問題情境,或者學生為了完成相應的學習任務時缺乏必要的知識支撐而造成的問題情境。
高中信息技術課程問題情境與高中生的學習內容有著密切的關系,高中信息技術課程教師在創設問題情境時,需要與高中生的認知程度一致,注重激發出高中生的認知沖突,讓他們積極主動地探索問題。 在高中生產生興趣后,高中信息技術課程教師可以幫助高中生搭建起橋梁,讓高中生掌握問題的解決方式,真正地進入學習情境。
1.2 高中信息技術課程教學有效提問的原則
1.2.1 有序提問的原則
高中信息技術課程教師在進行問題情境設計時,問題內容要結合高中信息技術課程教學內容有層次的進行,并且一定要符合高中信息技術課程教學實際的提問需求, 有序進行提問這在一定程度上使高中生在問題中能夠有效地進行知識的復習。 高中信息技術課程教師在設計問題的時候,一定要了解高中生對知識的認知程度,一般應該先設計一些相對簡單的問題情境,這樣,能夠樹立起高中生對學習的自信心,到了一定的時間之后,再加入問題的難度,從而很好地實現高中信息技術課程教學的目的。
1.2.2 知識遷移的原則
高中信息技術課程教師在進行設計情境時要注意知識的遷移性,要對學習過的知識中的問題進行適時的提問,讓高中生進行知識的舉一反三,做到對知識的靈活運用,運用相關知識來決絕課堂中的一些問題和難點,這在很大程度上能夠開闊高中生的視野,擴展知識,使高中生在創新中得到更好的學習和思考,發揮自身的想象力。
1.2.3 以學生為主導的原則
高中信息技術課程教師在進行教學時,要時時刻刻注意高中生對問題的反應情況,明自高中生才是課堂的主導。 在對高中生進行問題情境設計時, 要以高中生為中心的原則進行提問,根據不同的高中生要設計難度不同的問題,了解高中生對知識的把握情況,進而來進行提問,對于一些很難的問題,高中信息技術課程教師要在情景中詳細的闡述, 直到學生明自為止。
2高中信息技術課程中問題情境的設計方式
2.1 尊重高中生的興趣體驗
高中信息技術課程中問題情境的創設要尊重高中生的興趣與經驗。 高中信息課程問題情境的根本目的就是為了幫助高中生解決生活中遇到的相關問題。 高中信息技術課程中“網絡信息檢索”教學目標是讓學生掌握檢索方式以及獲取信息的策略,所以,教師在創設問題情境時,可以讓高中生檢索我國的傳統節日, 提出不同類型的問題, 讓高中生掌握關鍵詞的提煉方式。
2.2 圍繞重點有針對性
根據教學重點創設情境。 高中信息技術所涉及的教學內容眾多,高中生需要使用不同類型的軟件工具來完成操作,問題情境的設置必須要具備針對性,圍繞重點進行。 高中信息技術課程中“圖片信息加工”的教學難點是“路徑轉化、圖層使用、選區轉化”,高中信息技術課程的教學重點是“路徑繪制、特殊畫筆的設置”。 為此,高中信息技術課程教師可以選擇生日賀卡的制作為問題情境,先利用多媒體為高中生展示賀卡的制作方式,讓高中生欣賞一些美麗的賀卡,突出這一課的重點與難點,再讓高中生使用材料自己完成。 這既可以幫助高中生掌握重點與難點,還可以提升高中生的動手能力。
3高中信息技術課程中問題情境設計存在的問題
3.1 問題情境設計流于形式
高中信息技術課程教學中問題情境教學的完成應該是師生之間進行問題交流和解決的過程, 高中信息技術課程教師在進行情境設計時應當以高中生為主體,貼近生活,實現生活化的問題情境,從而引發高中生對知識的思考和解決。 但是有很多高中信息技術課程教師只是為了問題情境設計環節而設計, 設計內容根本沒有貼近生活, 不能培養高中生通過情景來解決問題的意識。
3.2 問題情境設計與教學重點不符
高中信息技術課程教學中, 進行問題情境的目的是把高中信息技術課程中的重點通過問題情境讓高中生全面掌握。 高中信息技術課程問題情境核心內容就是通過高中信息技術課程教學融合來實現高中信息技術課程教學目標。 但是有很多高中信息技術課程教師在教學時只注重問題情境給課堂增加的氣氛,忽略了應當和教學內容相互融合。 這種問題情境教學和教學重點內容不符,不能實現教學目的。
4高中信息技術課程中問題情境設計的建議
4.1 注重聯系實際生活
科技的進步使人們走進了信息化時代, 有比較豐富的網絡環境, 高中生也有很多時間來了解網絡信息。 在設計問題情境時,要結合高中生的實際生活進行科學的問題情境設計,讓高中生深深感受到信息價值,從而提高高中生探索問題的積極性,增強高中生的責任感。
4.2 加強知識和問題情境之間的聯系
高中信息技術課程教學問題情境內容的拋出一定要和高中信息技術課程教學內容緊緊相連, 來激發高中生的探索問題的興趣,自主來發現問題所在,解決問題。 通過情境和知識之間的聯系尋求問題解決辦法, 讓高中生通過所學知識來對問題進行思考和解決。 讓高中生通過技能的訓練和對概念的掌握,使高中生通過問題情境來建立新的知識。
5結語
我國高中信息技術課程已經進行了進一步改革, 問題情境設計就是其中改革的一項。 高中信息技術教學中存在的問題影響著教學的質量。 問題情境設計要對問題難易程度進行合理地把握,對不同的學生創設不同問題情境,提高高中生的思維分析能力,促進高中信息技術課程教學質量的提高。
摘要：在高中信息技術教學中,需要拋開傳統的教學方法,把填鴨式的課堂進行問題情境的設計,使高中生在學習的過程中積極地參與到學習當中去,這在很大程度上能夠提高高中生的思維分析能力,激發高中生對高中信息技術的愛好。
課程設計應用范文第3篇
(一) 教學時間短
其微課就是老師對于教學視頻的錄制, 基本上每個視頻都在十分鐘之內, 不能太長, 基本上微課雖然在時間上比較的簡短, 但是基本囊括了很多重要的知識, 而且容易理解, 便于學生對于知識的吸收。
(二) 教學內容高度精煉
利用微課的方式主要是為了能夠很好的解決教學中比較難以理解的知識點, 讓學生們在沒有老師的狀況下也能夠進行學習, 跟比較傳統的教學方式相比較而言, 微課可以涵蓋更多的知識點, 精煉了教學的內容。
(三) 便于移動終端學習
通常一小節的微課只需要用幾十兆的流量就能觀看完, 老師們或者是同學們可以把微課下載到手機上或者是平板電腦上, 以便于學生們隨時都能進行觀看, 還可以有效的促進老師和同學之間在網上的交流。
(四) 資源構成方便
根據目前的狀況來看, 微課視頻的形式比較的多, 可以對教學資源進行有效的整合, 還可以更好接受到學生們在觀看視頻之后的感受, 以及相關學者對視頻的點評等, 以至于微課教學資源變得更加的真實。
(五) 利于創新
通常微課的使用者大多都是學生群體, 基于此, 在研發微課的過程中要很好的把教學的目標, 內容以及教學的方法做以很好的融合。除此之外, 通過對于微課的研發, 我們的老師還可以更加充分的對自己的教學方法進行審視, 不斷的充實自己的教學方法。
二、微課在高職平面設計類課程教學中的應用原則
(一) 質量精美
高職學生的自制力通常都沒有那么強, 現在的信息社會中人人都有手機, 對學生的吸引力比較的大, 所以好多學生在上課的過程中都在玩手機, 還有一些在課堂上睡覺, 沒有辦法集中注意力來上課。對課堂中的知識也提不什么興趣, 因此, 我們的老師在針對這些問題做微課的過程中要盡量的把內容做到簡潔, 同時還要保持畫面的美觀, 文字的幽默, 合理的布局等等, 有必要的章節還可以在其中加入學生們感興趣的音樂, 來吸引同學們的注意力。使得學生在課堂中提起想要學習的欲望。除此之外, 美觀的微課視頻還可以提高同學們的審美, 對學生進行藝術的熏陶, 這對高職中學習平面設計的同學是很有幫助的。
(二) 內容簡潔
高職學生在學習上的注意力比較的薄弱, 基于此, 老師在制作微課視頻的時候不用太長, 最好在十分鐘之內, 其微課視頻的內容也要根據平面設計課程中的大綱進行錄制, 老師在講解中使用比較簡練的語言, 還可以在其中加入一些具有提示性的文字來促進學生的發散式的思維, 讓學生具有更好的自主學習的能力, 以便于微課教學的作用發揮到最大化。
(三) 操作精準
高職中的學生在學習過程中更多的是對動手能力的培養, 特別是在本專業的相關教學中, 在平面設計教學中學生們要掌握一些基本的設計軟件, 對其進行熟練的操作。所以老師在教學中通常都要在學生面前把設計軟件做以簡單的演示。因此, 老師在錄制軟件操作微課視頻中要操作的很精確, 除此之外, 在實際操作中對菜單以及步驟進行操作過程中可以使用一些紅框來增加學生的注意力。加強學生的記憶, 以便于學生們能夠非常準確的掌握其中的技能, 熟練的操作設計的軟件。
三、平面設計微課在課堂教學中的應用
平面設計的學習, 學生們不僅要掌握相關的基礎性的知識, 還學要根據實際的案例來對設計相關的內容進行多次的操作, 對自己以及別人設計出來的作品反復的進行鑒賞, 逐漸的加深自己對平面設計的理解, 把自己學到的基礎知識很好的融合在實際的作品設計中, 靈活的使用。通常一個作品的完成都需要比較復雜的步驟, 學生們如果只是根據課堂中所學習的知識來設計作品是比較難的, 很多時候都沒有辦法對自己的作品完成, 最終以失敗告終。所以在可以在實際操作中把重點的部分利用微課的方式錄制下來, 放在網上供學生們使用, 以便于學生掌握更多的技能。
老師在課堂中傳授相關知識的過程中, 第一是要根據實際的案例來進行步驟的劃分, 要對每一個步驟都進行微課的錄制, 以此來提高學生子啊學習上的主動性。但是在錄制的過程中也不需要把每一個步驟都錄制下來, 通常都是錄制比較重要的知識點以及難點。在課堂中老師還可以先整體的對要教學的內容給學生講解一遍, 讓知識點在學生的腦海中有一個基本的印象, 之后再利用微課的方式, 分步驟的講解。在課堂教學結束后學生們也可以在自己觀看微課的視頻進行自主的學習。在課堂中沒有聽懂的知識, 下來也可以自己通過微課來學習, 加強學生對每部分知識的掌握。
微課獨有的優勢主要是體現在課后中, 可以讓同學們很好的復習, 也可以鞏固學生們在課堂中沒有聽懂的知識點, 把視頻傳送到網絡中還可以很好的看學生們的反饋, 促進了學生和老師之間, 同學與同學之間的交流。
(四) 微課在高職平面設計類課程教學中的應用策略
(一) 課前使用微課
在還沒有進行上課之前就可以利用微課的方式來增強學生在學習上的積極性。教師可以根據平面設計課程的教育目的和內容與實際生活相結合來完成任務。因為預科的微觀課程必須符合學生的認知水平和操作水平, 所以大多數學生都可以通過微觀課程的研究來達到事前研究的教育目標。老師可以把這些小程序和預置任務上傳到網上教育平臺上。學生可以通過在平臺上看視頻, 互相討論, 完成相應的任務來學習。教師通過完成平臺任務的學生情況和討論內容, 判斷學生的預覽效果, 并在時間段內調整授課內容。
(二) 課中使用微課
在高職平面設計類課程的教學中, 教師在講解平面設計軟件的基本操作時, 往往是教師邊講邊操作演示結束后, 學生再邊回憶教師的操作步驟邊進行自身的操作練習。有的時候操作比較復雜, 學生很可能會因為遺忘關鍵步驟或者步驟操作有誤而導致無法呈現最終效果, 而這個時候往往需要花時間去尋找哪一步操作有遺漏或者錯誤, 有時學生自身解決不了還要求助教師, 而有問題的學生多了教師也會顧不過來且往往需要重復給學生演示, 耽誤了教學的進度。
(三) 課后使用微課
學生們在進行復習的過程中使用微課的方法會有很明顯的效果, 通過微課的方式可以對重點的知識點進行總結概括, 以便于可以更好的使得學生在課后進行有效的自主學習, 充分的理解課堂中的知識點, 并對比較難的部分進行突破, 及時的解決更多的問題。例如在課堂中老師講課的速度比較的快, 學生沒有充分的理解該知識點, 要是把相關的微課資源傳到網上學生在課后可以進行二次的學習, 來做好鞏固。而課堂中就可以快速的掌握知識點的同學也可以利用課后的微課資源對相關的知識點進行拓展, 使得自身的技能變得更強, 讓學生在課后能夠更好的完成自己的作業。老師還可以根據自身的能力把一些具有拓展性的課程傳授到網上, 以此來讓學生掌握更多的東西, 對學生進行藝術的熏陶。
摘要：近幾年, 隨著信息技術的快速發展, 互聯網技術以及眾多的移動終端都在不斷的更新, 很大程度上改變了我們的生活。在此之中為我國的教育帶來了很大的機遇, 同時也面臨著很多的困難。微課作為一種新的教學方式給我們老師的授課方式以及學生都帶來了一定程度的影響。但是在高職教學中使用微課的教學方式并不是很常見, 尤其是在高職平面設計教學的過程中, 基本上很少用微課的方式, 基于此, 本文針對于高職平面設計類課程中微課的設計與應用做了簡單的探討, 供相關人員參考。
關鍵詞：高職,微課,平面設計
參考文獻
[1] 徐姍姍, 徐瑤.微課教學在高職院校平面廣告設計課程中的運用與探究[J].職教論壇, 2017 (20) :76-78.
課程設計應用范文第4篇
一方面國內互聯網行業發展迅速, 各行各業都在互聯網迅速發展的狀態下得到了快速的發展, 互聯網+已經深入了國民經濟生活的方方面面, 從衣食住行, 生產制造, 都快速與互聯網電子商務融合發展, 電子商務企業更是層出不窮, 人們的生活無時無刻都離不開互聯網, 互聯網已經顛覆了人們的生活。另一方面, 電子商務專業設立20年來, 招生規模越來越大, 越來越多的高校已經設立了電子商務專業, 培養了數量相當多的電子商務專業人才, 同時由于互聯網行業的迅速發展, 各行各業的從業人員也加入到電子商務行業大軍中, 據統計, 互聯網行業從業人員每年增速超過100%, 但是在電子商務發展的浪潮下, 電子商務人才缺口缺越來越大, 高校人才培養與行業發展之間的距離也在加大, 各種電子商務職業人才缺口也隨之增加, 各種各樣的互聯網企業對人才需求提出了不同的需求, 要求也越來越高, 專業性復合型成為電子商務人才需求發展的趨勢, 從21世紀到來的短短不到20年間, 隨著計算機的普及和發展, 社會對于計算機技術的掌握已經成為了歷史, 新的時代, 企業和社會對掌握計算機技術的員工提出了新的需求, 熟練使用計算機已經成為了光大從業者基本要求, 懂互聯網會電子商務正在成為新時代職場認識的必備技能。
二、電子商務人才需求現狀
(一) 崗位職責分工越來越細
隨著電子商務的快速發展, 電子商務企業也越來越規范、職業定位也越來越專業、電子商務企業管理也走入新軌道、逐漸與傳統企業管理同步、同時電商企業與傳統企業還有不同、互聯網思維與文化理念在電子商務企業尤為明顯, 企業文化與思維的不同使得企業所需要的人員要求也與傳統企業有所不同。隨著電子商務企業規模越來越大, 企業內部分工也越來越細, 需要從業者在各自的領域深入研究, 開展工作。
(二) 復合型人才需求加大
電子商務行業是一個多學科交叉的行業。知識涉及管理、經濟、計算機、市場營銷等多個行業、電子商務行業對從業人員要求也比較高, 單一技能已經不能完全滿足電子商務從業人員的職業需求、管理與計算機、設計與程序、物流與計算機等等復合型專業人員越來越受到互聯網電子商務行業企業歡迎、由于電子商務的系統性, 各個工作環節都有交叉和聯系, 往往需要大家既分工又合作, 既要掌握本崗位技能又要了解關聯崗位的職責和技能。做好關聯崗位的溝通和協調, 對電商從業人員都提出了較高的要求。同時各個職業于崗位之間的溝通也越來越頻繁, 除了需要員工在各自領域內獨樹一幟, 也需要和各個部門相互合作, 相互溝通, 甚至交叉融合。既獨立分工又相互合作, 需要員工不但掌握本崗位技能, 還要了解上下游崗位技能, 并做好相互之間的溝通, 人人交互, 人機交互, 這些都對新一代從業者提出了更高的要求。
(三) 創新能力需求旺盛
隨著國際經濟發展變緩和我國經濟發展、知識產權、專利、創新等越來越被企業重視起來, 中國制造和2025計劃的大政方針下, 創新將是未來的主旋律, 傳統行業與新興行業都需要創新, 與傳統行業不同、電子商務行業在高速發展的過程中、每天都有日新月異的變化, 企業文化對于員工的要求也比較高, 不同于刻板的傳統企業管理文化、互聯網公司一般都會行成比較個性化的公司文化。這也要求員工擁有創新能力。個性化、創新能力都成為成熟互聯網電商企業的標配?；ヂ摼W時代, 電商行業就是傳統行業創新渠道, 電子商務行業本身就存有創新基因, 多年的發展更是以創新為主。
三、高校電商實踐課程現狀分析
(一) 培養目標不明確
電子商務專業在高校由于屬于不同的院系、所以培養目標也不盡相同, 例如管理學院的電子商務專業側重培養經濟管理能力、計算機院的電商專業學生則側重工程技術、商學院的電子商務學生則側重營銷和網絡零售、一般高職院校的學生則側重培養網絡零售能力、至今電子商務專業的人才培養也沒有一個統一的標準、這也導致了企業對電商專業的學生又愛又恨的矛盾心情。而傳統學科的學生有沒有專業電子商務能力、往往缺乏電商思維、與互聯網企業的思維不對等, 導致企業人才缺乏于高校畢業生供應不匹配的問題。
(二) 課程內容與企業脫節
電子商務專業的課程設置由于屬于不同學院、側重點不同、課程內容更是各不相同, 有的過于宏觀, 學生兩眼不聞窗外事, 一心只讀圣賢書、空有電子商務理論而沒有電子商務實踐技能、短時間無法勝任企業的日常工作, 對技術、營銷反而不如一般的計算機專業和市場營銷專業的學生。另外一些學校的專業設置過于微觀、學生實踐能力強, 也能勝任企業的網絡零售工作。但是對于電子商務的長遠規劃、頂層戰略缺不擅長、無法跟上企業的高速發展, 也無法為企業長遠規劃出謀劃策、最終體現不出電子商務專業的專業性。目前行業內企業最關注的就是網絡零售業績, 于電子商務專業的學生的培養方案就有所不同。電子商務專業人才培養方案關注的是整體, 系統的電子商務規劃, 學生知識體系從系統規劃設計到技能實操到創新創業。而企業只關注網絡銷售額登短期目標。另外學生剛進入社會, 企業跟的崗位也多是基礎崗位, 于學生所學有偏差, 所以會導致企業于求職者不匹配的問題。
(三) 學生創新能力不強
雖然很多學校都開設了電子商務專業、其中一部分學校電子商務實踐發展的也不錯、據了解目前電子商務實踐體系往往都是圍繞網絡零售開展的、學生通過實踐對網絡零售行業掌握的比較好, 但是對于整個互聯網行業來說網絡零售只是其中的一部分、傳統企業像互聯網行業轉型也并非只有網絡零售。像物流行業, 企業生產制造、農業互聯網、旅游電子商務等一些行業的互聯網化、其中都比網絡零售行業要復雜, 傳統行業的互聯網+工程、有的是線下改線上零售、有的則是商業模式的改變、有的是技術改造, 但是現在社會上比較火熱的網絡零售聚集了大量的人員、同時社會上也有大量的其他行業從業者轉入到電子商務領域、造成了網絡零售行業人才過于集中、其他方面人才缺乏的現象
四、實踐課程體系設計與實踐
(一) 課程體系設計
以長春光華學院電子商務學科時間課程體系設計為例、長春光華學院把電子商務專業上升到學科的高度, 從市場營銷、視覺設計、計算機旅游等專業抽調專業教師組成交叉學科團隊、我們的時實踐課程體系建設以社會需求為導向、從科研學術、職業技能、創新創業幾個方向切入。
在科研方面, 重點培養學生學術科研能力、從目前就業程度和方向來看, 未來本科人才已經難以滿足社會發展的需求, 并且學歷提升與科研能力提升是以后發展的方向、本科教育提前向研究滲透是未來發展的趨勢, 終身學習已經成為未來職場人士不可回避的話題, 如何打造學生終身學習的習慣和自我開展研究的能力迫在眉睫, 但是源于地方本科院校人才培養定位的原因, 科研能力一直不被重視, 但是隨著社會的發展, 能力提升成為每一個職場人士發展的瓶頸、學習能力已經成為每個人必備能力。
(二) 職業技能培養
電子商務發展迅速, 對從業人員要求也越來越高, 傳統專業的學生往往沒有全局觀, 對電子商務系統的發展, 戰略規劃都沒有系統學習、電子商務行業發展快速對很多崗位提出了很高的要求、同時電子商務也是一個跨專業的行業, 對人員的要求往往需要跨行業, 跨專業?；谝陨显螂娚绦袠I知識更新迭代也比較快。對從業人員也提出了較高要求, 一個產品經理既要懂產品還要懂設計懂運營, 更多的時候電商更是傳統產業的轉型升級。
(三) 創新創業能力
隨著國家雙創計劃的進一步發展, 各個專業都在進行雙創的發展。電商行業也是如此, 同時電子商務行業也比其他行業更需要創新, 目前各個學校都在鼓勵學生參加比賽參加創業。我們可以依托學校的雙創科技園, 讓少數創業者進行創業、剩余的學生可以依托創業企業開展職業技能強化、有能力的可以開展科學研究。
一手抓科研, 一手抓職業技能、科研和職業技能本身就是相輔相成、從而提高學生的思維能力, 創新創業也會得到有效帶動。同時校辦企業也可以給學生提供大量的實訓實習崗位, 比起傳統的校企合作, 半公益性的校辦企業更能鍛煉學生的能力, 同時產生的收益也能反哺校辦企業, 使校辦企業更好的為學生服務。
(四) 課程體系實踐
經過系統的設計, 我們的實踐課程在光華學院以課程和實驗班的形式植入到課堂當中, 實踐課程正式納入課堂教學, 經過實踐對比, 發現學生的科研能力, 職業技能, 創新創業, 社會服務等方面都取得了不錯的成績。實驗班則把四年的分散課程集中在大四實習期間, 參與實踐的專業有國際貿易, 視覺設計, 影視制作, 計算機等專業、以上專業均為傳統專業并且與互聯網和電子商務密切相關的行業, 通過對比, 學生在職業技能, 創新創業, 社會服務等方面經過實驗班教學的學生比傳統實習的學生知識面更加豐富, 融入企業的時間更短, 對社會適應能力也強一些, 比正常的畢業生快一年進入職場角色, 同時創新創業技能也有顯著提高, 創業比例也有20%的增加。通過以上對比, 加入以學科為理念的實踐教學對比以專業劃分的傳統專業、以綜合實踐集中授課對比單純實習的學生。我們的實踐課程效果要好50%以上。學生通過社會服務。
五、結束語
互聯網+時代, 電子商務更是日新月異, 隨著國家支持電子商務發展, 電商扶貧已經成為政府的工作日程上, 跟上政策的腳步, 走一條高校服務地方的實踐之路。是高校的責任。后電商時代, 高校如何培養出合格的, 適合企業和時代的電商人才、如何培養出具有互聯網思維的新興人才, 是擺在高校面前的一個難題。新的時代、知識大爆發的年代、如何讓我們培養的人才跟上時代的步伐。不斷的進步, 不斷的發展, 需要引起我們高校的重視、新的時代已經不是四年的學習能用一輩子的時代了。甚至很多畢業生一畢業。知識結構就已經過時。高校破局就在實踐教學, 利用好實踐教學既可以拉近高校與企業之間的距離。又能更好的把科技成果轉化為生產力。更是把學歷教育向終身教育的基礎, 基礎打好, 學生會學習終身, 受益終身。也是教育的責任。
【相關鏈接】
電子商務是以信息網絡技術為手段, 以商品交換為中心的商務活動;也可理解為在互聯網 (Internet) 、企業內部網 (Intranet) 和增值網 (VAN, Value Added Network) 上以電子交易方式進行交易活動和相關服務的活動, 是傳統商業活動各環節的電子化、網絡化、信息化。電子商務通常是指在全球各地廣泛的商業貿易活動中, 在因特網開放的網絡環境下, 基于瀏覽器/服務器應用方式, 買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動, 實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動的一種新型的商業運營模式。電子商務是利用微電腦技術和網絡通訊技術進行的商務活動。各國政府、學者、企業界人士根據自己所處的地位和對電子商務參與的角度和程度的不同, 給出了許多不同的定義。電子商務分為:ABC、B2B、B2C、C2C、B2M、M2C、B2A等等。
摘要：電子商務是一個交叉學科, 集合了工程、經濟、管理、藝術、文學等相關學科門類的知識, 高校培養電子商務更側重的是電商與互聯網思維, 融合與創新意識。但是恰恰很少有高校把電子商務做成交叉學科, 高職更沒有學科的概念。所以從本質上沒有教師做電子商務研究, 都是在做教學, 但無論怎么做教學, 深度都是不夠的, 也不能與市場同步從而與時俱進。沒有實踐項目的操作、發現問題的眼睛、思考問題的大腦衍生的嚴謹的科學研究做支撐, 沒有交叉學科做為知識支撐體系, 很難在電子商務領域解決真問題從而真正反補教學, 真正的培養出來能夠具有電商思維和創新意識的學生。一流的老師才能培養出一流的學生。解決電子商務專業學生與社會企業之間銜接問題, 互聯網行業人才緊缺與高校供給之間矛盾問題, 解決電子商務專業學實踐能力不強, 進入企業后不能馬上開展工作的問題。
關鍵詞：應用型本科,電子商務,實踐課程
參考文獻
[1] 胡建波.工學結合背景下高職物流管理專業人才培養的思考[J].職教通訊, 2015 (7) :60-62.
[2] 尹志洪.創新創業導向下應用型本科電子商務專業課程體系建設研究[J].武漢商學院學報, 2017 (02) :96-98.
課程設計應用范文第5篇
“工程基礎軟件與應用”是一門實用性很強的專業必修課, 通過網絡多媒體交互教學的形式介紹工程基礎軟件的基本原理、操作、以及豐富的案例教學, 充分利用現代化的教學手段和多種教學資源, 可以為學生提供良好的自主學習環境, 使學生更好地熟悉和掌握工程基礎軟件的使用, 為今后從事機電工程項目設計和科學研究打下良好的基礎。
本文采用J2EE技術設計實現了一套“工程基礎軟件與應用”交互式的網絡教學系統, 并對該平臺的設計思路、實現的關鍵技術等進行了詳細闡述。該系統提供了完整的網絡教學環境, 功能豐富、結構合理, 支持用戶規模大、具有高度的穩定性。為學生提供良好的自主學習環境, 使教學效果和教學效率得到了很大的提高, 具有較大的實用。
1 網絡教學系統的體系結構
J2EE所定義的開放式多層體系結構和對EJB、Servlet、JSP以及XML等技術的全面支持, 使軟件開發商們和企業在開發和配置企業內部網應用程序時能夠有效地利用J2EE結構。因此, 本文基于J2EE規范的體系結構, 將網絡教學平臺的體系結構分為四層, 分別是客戶層、Web層、應用服務層和數據資源層。J2EE四層結構包括:客戶層, 為教師、學生以及系統管理員提供方便直觀的可視化圖形接口;Web層, 響應客戶請求, 為客戶提供所請求的資料;業務層, 運行應用邏輯完成客戶請求的計算和資料操作;數據層, 存儲、管理資料信息。采用多層結構的方式, 將業務邏輯與其他分層分開, 大大減輕了Web層的負擔, 使系統具有很強的伸縮性、通用性、兼容性和可操作性, 每一層都能專注于特定的角色和功能。
2 網絡教學系統的功能設計
網絡教學平臺的主要功能是使教師可以利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播;促進高水平的師生互動, 促進主動式、協作式、研究型的學習方式, 從而形成開放、高效的教學模式, 更好地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力;同時還能夠對學生的學習行為進行監控和了解, 提高教學資源的利用水平和管理水平。對學生而言, 通過該系統可以充分利用學校的網絡資源和知識資源, 促進自主學習和協作學習, 促進學習效果, 提高學習效率。
網絡教學系統的功能設計框圖如圖1所示。教學系統首頁提供所有通向系統內部頻道的豐富和多樣性的鏈接方式及通道。
(1) 信息中心:教師可以在此發布教學安排信息, 主要是有關上課、上機、考試時間安排及教學計劃等信息。學生可以及時查看發布的課程通知。還包括教師對作業的布置與分發, 學生作業的遞交, 作業批改和反饋。
(2) 在線學習:學生可以瀏覽教學大綱, 教學計劃, 教學課件等內容;教師可以在此完成課件的上傳、修改和刪除。為了使學生能夠系統地學習有關課程, 教學課件的基本內容以章節目錄編組, 不同章節的相關內容進行鏈接設計, 使各部分內容互相交叉, 融為一體。同時實現了教材的電子化和多媒體化, 課件在知識組織方面進行了全新的設計, 實現了人、機之間直觀、自然的交互, 極大的提高了學生的學習興趣。
學生在學習過程遇到問題時, 可隨時訪問該系統中的自動答疑子系統, 系統將根據學生提交的問題描述對知識庫進行搜索, 將對該問題的解答呈現給學生。
(3) 在線考試:本文針對“工程基礎軟件與應用”課程的特點完成了該模塊的開發。
教師的在這里可以管理題庫, 自動或人工試卷, 分配考生考試權限, 考場監控, 批閱試卷, 統計科目考試成績。
學生將教師生成的試卷以word形式的下載后, 利用計算機上的工程基礎軟件, 如Matlab、EWB等, 開始答題, 最后將解題步驟及運行結果保存到word文件中?？忌枰獙⒃搘ord文件和程序源文件分別上傳到服務器。每個學生提交的文件都將被保存以備閱卷。
考試結束后, 教師能在線進行閱卷, 并能對所有成績記錄進行查詢和修改、刪除。另外, 還有成績統計、分析的功能。
(4) 師生交流:在這里, 可以完成類似于BBS討論區的功能?？梢园粗黝}分為幾個板塊, 可以進行動態的管理。教師可以把問題放在BBS論壇上, 使每位學生都能對問題發表意見, 予以回復, 同學間彼此看到自己對這些問題的理解, 真正做到了師生互動、生生互動。教師通過查看網上的回答, 能及時全面地掌握每個學生的情況, 并針對出現的問題, 及時調整策略, 從而提高課堂教學效率。
另外, 還可以通過聊天室和實時通信工具, 如MSN、QQ等, 來進行面對面的視頻與語音的實時答疑交流。
(5) 資源中心:資源中心模塊將有關課程內容、相關資料壓縮成文件, 方便學生下載及下載后的仔細研究。
(6) 帳戶管理:包括系統管理員、教師和學生管理。其中管理員可以對所有人員進行添加、修改、刪除和查詢, 同時還可以對教師的所有權限進行分配。
3 系統實現的關鍵技術
基于J2EE的網絡教學系統主要的開發工具可以采用Dreamweave r+JBuilder+Weblogic+SQL Server 2000。SQL Server2000作為后臺數據庫來構架一個實用的應用程序。教學系統的體系結構采用Browser/Server模式, 將內容的生成和顯示進行分離;并利用可重用的組件 (Java BeansEJB) , 降低了開發組件的復雜程度, 加快了總體開發速度, 提高了系統質量。
JDBC技術在J2EE結構的中間層與數據層的數據源之間提供了數據庫獨立的開放性連接, 使應用程序不僅可以對基于SQL標準的關系數據庫系統進行訪問, 而且還可以對其他類型的數據源進行訪問。程序開發人員使用它可以連接任何提供了驅動程序的數據庫系統, 這樣就使程序員無需對特定的數據庫系統的特點和細節有過多的了解, 從而簡化和加快了開發過程。
4 結語
本系統采用了符合J2EE規范的體系結構, 具有良好的跨平臺性、安全性、可擴展性。測試結果表明, 本系統界面友好、使用簡單;課程導航設計明確、簡單;教學設計以學生為中心;提供在線答疑、考試等各種功能模塊和交流環境;具有優異的跨平臺性和良好的安全性。該教學系統的設計, 立足于實際課程教學和教學改革的需要, 可極大激發學生的學習興趣, 擴展學生掌握相關工程應用軟件的實際能力, 促進教學質量的提高。
摘要：為了改變傳統的教學方式, 提高教學的交互性和主動性, 利用J2EE技術架構了一個優良的“工程基礎軟件與應用”網絡教學系統, 并討論了系統設計的思想和實現的關鍵技術。測試結果表明, 該系統使用效果良好, 是一個較為完善的、穩定的、靈活的網絡教學系統, 能夠很好的提高教學效率和教學效果, 具有良好的應用前景。
關鍵詞：網絡教學系統,J2EE,B/S模式
參考文獻
[1] 董宛, 武強.基于J2EE結構的教學系統的設計與實現[J].計算機工程與應用, 2003, 39 (25) :229～232.
[2] 成科揚.基于J2EE體系結構的高校畢業生就業信息系統的設計研究[J].計算機應用研究, 2005, 22 (5) :214～216.
[3] 胡安韓, 余凌凡.基于J2EE架構的辦公自動化系統的研究與應用[J].計算機應用研究, 2005, 22 (9) :211～213.
[4] 郭春燕, 楊波.基于網絡的教學支撐平臺的設計與研究[J].濟南大學學報 (自然科學版) , 2004, 18 (1) :72～75.
[5] 黃曉平, 吳杰, 張世永.網絡教育管理系統架構設計[J].計算機工程與應用, 2003 (12) :18～22.