課程設計范文第1篇
此次課程設計，在短短一個星期時間內學習到了很多東西，同時不僅鞏固了以前所學過的知識，而且還學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。這次的課程設計還讓我學會了如何去培養我們的創新精神，從而不斷地戰勝自己，超越自己。更重要的是，我在這一設計過程中，學會了堅持不懈，不輕言放棄。
設計過程，好比是我們人類成長的歷程，常有一些不如意，但畢竟這是第一次做，難免會遇到各種各樣的問題。在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固。我們通過查閱大量有關資料，并在小組中互相討論，交流經驗和自學，若遇到實在搞不明白的問題就會及時請教老師，使自己學到了不少知識，也經歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。
在整個設計中我懂得了許多東西，也培養了我獨立工作的能力，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學習工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。雖然這個設計做的也不太好，但是在設計過程中所學到的東西是這次課程設計的最大收獲和財富。
課程設計范文第2篇
開始的時候感覺設計對我們這些剛剛入門的人來說,無非就是按照條條框框依葫蘆畫瓢的過程，有的時候感覺挺無聊的，反正按照步驟一定可以完成設計任務。其實不然，設計過程中有許多內容必須靠我們自己去理解，去分析，去取舍。就拿電動機型號選擇來說，可以分別比較幾種型號電動機總傳動比，以結構緊湊為依據來選擇;也可以考慮性價比來選擇。前者是結構選擇，后者確實經濟價格選擇。如何將兩者最優化選擇才是值得我們好好深思的。
課程設計是機械設計當中的非常重要的一環，本次課程設計時間僅有三周，但是通過本次每天都過得很充實的課程設計，收獲頗多。
在設計過程中培養了我的綜合運用機械設計課程及其他課程理論知識來解決實際問題的能力，真正做到了學以致用。在此期間我我們同學之間互相幫助，共同面對機械設計課程設計當中遇到的困難，培養了我們的團隊精神。在這些過程當中我充分的認識到自己在知識理解和接受應用方面的不足，特別是自己的系統的自我學習能力的欠缺，將來要進一步加強，今后的學習還要更加努力。
課程設計范文第3篇
夾具設計任務書
一、題目：軸套類零件錐面槽加工工序專用機床夾具設計
二、應提交的內容：
1、夾具裝配總圖
夾具裝配總圖應能夠清楚地表示夾具的工作原理和結構，各元件之間的相互位置關系和外輪廓尺寸?；静襟E如下：
a、參考草圖，設計布局。先用雙點劃線勾出工件輪廓; b、依定位元件、導向元件、夾緊裝置、分度裝置、其它機構及夾具體的順序畫出夾具結構;
c、標出尺寸、公差及技術要求。
2、夾具零件圖
繪制所有非標準零件。
3、課程設計說明書
設計說明書包括： a、目錄
b、設計任務書 c、前言 d、設計思想及不同方案的比較
e、零件加工工藝規程，精確到每次走刀的加工余量
0.01f、根據所確定的工藝方案，分析?3??0.01尺寸公差的合理性
g、定位分析與定位誤差計算，定位誤差分析內容：1)分析槽深度尺寸的
0.015定位誤差(徑向+軸向);2)技術要求槽中心線穿過?50??0.015圓柱軸心，試分析該位置要求的定位誤差。
h、對刀裝置設計 i、分度裝置設計
j、夾緊機構設計及夾緊力計算 k、夾具操作動作說明 l、設計心得體會 m、參考文獻
三、原始資料及要求
1、生產綱領：年產5000件;
2、零件圖(見下圖)
3、每次加工一個零件。所有表面均為加工表面。開槽工序在所有其它表面的加工完成之后。
圖1：零件圖
說明：
1、回轉軸套類零件。錐面上均布3個槽。
2、錐面可以按照120º頂角加工，槽亦做相應處理。
3、考慮到加工成本，圖中所有
課程設計范文第4篇
航班基本信息的錄入，包括航班的編號、飛機名稱、機艙等級等。機票信息，包括票價、折扣、當前預售狀態及經手業務員等?？蛻艋拘畔?，包括姓名、聯系方式、證件及號碼、付款情況等。按照一定條件查詢、統計符合條件的航班、機票等;對結果打印輸出。
2.長途汽車信息管理系統 系統功能的基本要求：
線路信息，包括出發地、目的地、出發時間、所需時間等。汽車信息：包括汽車的種類及相應的票價、最大載客量等。票價信息：包括售票情況、查詢、打印相應的信息。
3.人事信息管理系統 系統功能基本要求：
員工各種信息：包括員工的基本信息，如編號、姓名、性別、學歷、所屬部門、畢業院校、健康情況、職稱、職務、獎懲等;員工各種信息的修改;對轉出、辭退、退休員工信息的刪除;按照一定條件，查詢、統計符合條件的員工信息;教師教學信息的錄入：教師編號、姓名、課程編號、課程名稱、課程時數、學分、課程性質等?？蒲行畔⒌匿浫耄航處熅幪?、研究方向、課題研究情況、專利、論文及著作發表情況等。按條件查詢、統計，結果打印輸出。
4.超市會員管理系統 系統功能的基本要求：
加入會員的基本信息，包括：成為會員的基本條件、優惠政策、優惠時間等。會員的基本信息，包括姓名、性別、年齡、工作單位、聯系方式等。會員購物信息：購買物品編號、物品名稱、所屬種類，數量，價格等。會員返利信息,包括會員積分的情況，享受優惠的等級等。對貨物流量及消費人群進行統計輸出。
5.客房管理系統 系統功能的基本要求：
客房各種信息，包括客房的類別、當前的狀態、負責人等;客房信息的查詢和修改，包括按房間號查詢住宿情況、按客戶信息查詢房間狀態等。以及退房、訂房、換房等信息的修改。對查詢、統計結果打印輸出。
6.藥品存銷信息管理系統 系統功能基本要求
藥品信息，包括藥品編號、藥品名稱、生產廠家、生產日期、保質期、用途、價格、數量、經手人等;員工信息，包括員工編號、姓名、性別、年齡、學歷、職務等;客戶信息，包括客戶編號、姓名、聯系方式、購買時間、購買藥品編號、名稱、數量等。入庫和出庫信息，包括當前庫存信息、藥品存放位置、入庫數量和出庫數量的統計。
7.學生選課管理信息系統 系統功能基本要求
教師信息,包括教師編號、教師姓名、性別、年齡、學歷、職稱、畢業院校，健康狀況等。學生信息，包括學號、姓名、所屬院系、已選課情況等。教室信息，包括，可容納人數、空閑時間等。選課信息，包括課程編號、課程名稱、任課教師、選課的學生情況等。成績信息，包括課程編號、課程名稱、學分、成績。按一定條件可以查詢，并將結果打印輸出。
8.圖書管理系統 系統功能基本要求
圖書信息,包括圖書編號、圖書名稱、所屬類別等;讀者信息，包括讀者編碼、姓名、性別、專業等;借還書信息，包括圖書當前狀態、被借還次數、借閱時間等。
9.學生成績管理系統 系統功能基本要求
學生信息，學號、姓名、性別、專業、年級等;學生成績信息，包括學號、課程編號、課程名稱、分數等。課程信息，包括課程編號、課程名稱、任課教師等。對學生成績的查詢(不能任意修改)、統計，并將結果輸出。
10.網上書店管理信息 系統功能基本要求
書籍信息，包括圖書編號、圖書種類、圖書名稱、單價、內容簡介等;購書者信息，包括購買編號、姓名、性別、年齡、聯系方式購買書的名稱等;購買方式，包括付款方式、發貨手段等。根據讀者信息查詢購書情況，將統計結果以報表形式打印輸出。
11.教室管理信息系統 系統功能基本要求
教室信息，包括教室容納人數、教室空閑時間、教室設備等;教師信息，包括教師姓名、教授課程、教師職陳、安排上課時間等;教室安排信息，包括何時空閑、空閑的開始時間、結束時間等。按照一定條件查詢，統計，將結果打印輸出。
12論壇管理信息系統 系統功能基本要求
作者信息：包括作者昵稱、性別、年齡、職業、愛好等;貼子信息：包括貼子編號、發貼日期、時間、等級等;回復信息：包括回復作者昵稱、回復時間等。
13.職工考勤管理信息系統 系統功能基本要求
職工信息，包括職工編號、職工姓名、性別、年齡、職稱等;出勤記錄信息，包括上班打卡時間，下班打開時間，缺勤記錄等;出差信息，包括出差起始時間、結束時間、統計總共天數等;請假信息，包括請假開始時間，結束時間，統計請假天數等;加班信息，包括加班開始時間、結束時間、統計加班總時間。
14.個人信息管理系統 系統功能基本要求
通訊錄信息，包括通訊人姓名、聯系方式、工作地點、城市、備注等;備忘錄信息，包括什么時間、事件、地點等;日記信息;包括時間、地點、事情、人物等;個人財物管理，包括總收入，消費項目、消費金額、消費時間、剩余資金等。
15. 辦公室日常管理信息系統 系統功能基本要求
文件管理信息：包括文件編號、文件種類、文件名稱、存放位置等;考勤管理：包括姓名、年齡、職務、日期、出勤情況等;查詢員工的出勤情況。會議記錄：包括會議時間、參會人、記錄員、會議內容等;辦公室日常事務管理，包括時間、事務、記錄人。按條件查詢，統計。
16.轎車銷售信息管理系統 系統功能基本要求
轎車信息，包括轎車的編號、型號、顏色、生產廠家、出廠日期、價格等;員工信息，包括員工編號、姓名、性別、年齡、籍貫、學歷等;客戶信息，包括客戶名稱、聯系方式、地址、業務聯系記錄等;轎車銷售信息，包括銷售日期、轎車類型、顏色、數量、經手人等。按條件查詢，并將銷售報表打印輸出。
七、課程設計題目
題目一：進銷存管理系統的設計
系統概述：通過對典型的小型流通型企業的進貨、銷售、庫存的業務流程進行分析，完成具有進貨管理、銷售管理、庫存管理等相關功能的數據庫管理應用系統。
基本要求：
1. 完成進貨單(盤盈)、出貨單(盤虧)的維護并完成單據的出庫、入庫，進貨單、出貨單應設置為子母表 2. 完成客戶、供應商的管理
3. 完成庫存表的瀏覽查找(商品成本用進貨均價實現，同時記錄最新進價)
4. 完成進貨明細賬的維護，可查詢某月某商品的上月結存數量和金額、本月進貨明細和金額、本月銷售明細和金額、本月結存數量和金額 5. 完成庫存結轉功能(月末結轉)
6. 按時間、按商品類別、顧客、供應商進行進、出貨單的統計 7. 完成庫存表的按時間、按類別進行統計
本題目所需的知識點：E-R關系圖;數據庫表設計，數據庫表維護等。
該題可4個同學完成，各同學題目為： 進銷存管理系統——基礎數據 進銷存管理系統——進貨維護 進銷存管理系統——售貨維護 進銷存管理系統——賬務管理
其中，基礎數據包括客戶、供應商、商品類別、商品基本信息等的錄入、修改、刪除、打印、查詢;進貨維護包括進貨單錄入、刪除、修改、查詢、審核、入庫、出庫、打印、進貨統計查詢等;售貨維護包括售貨單錄入、修改、刪除、查詢、審核、入庫、出庫、打印、售貨統計查詢等;賬務管理包括商品庫存、商品明細賬的查詢、打印等以及報表功能(按時間、按商品類別、顧客、供應商進行進、出貨單的統計)和月末結轉。
題目二：學生成績管理系統的設計
系統概述：通過對學校日常教學管理中的課程、選課、學生、班級、教師、成績等相關內容進行分析，完成具有教師管理、學生管理、成績管理、課程管理、選課管理、班級管理等相關功能的小型數據庫管理應用系統。
基本要求：
1. 完成學生、班級、課程、教師、選課表的維護 2. 完成成績表的維護、瀏覽查找
3. 按班級、按課程計算平均成績、最高成績、最低成績、及格率 4. 統計某學生、某學期的所有課程的平均成績。
5. 完成權限控制功能(如果一個同學獨立完成，僅要求簡單的用戶登錄即可)
6. 完成數據備份與恢復功能
本題目所需的知識點：E-R關系圖;數據庫表設計，數據庫表維護等。
該題可4個同學完成，各同學題目為： 學生成績管理系統——基礎數據 學生成績管理系統——成績管理 學生成績管理系統——權限控制
學生成績管理系統——數據備份與恢復
其中，基礎數據包括學生、班級、課程、教師的錄入、修改、刪除、查詢、打印;成績管理包括選課、成績信息的錄入、刪除、修改、查詢、打印以及相關統計查詢等;用戶管理包括用戶、用戶組、權限的錄入、修改、刪除、查詢、打印以及權限分配、用戶登錄等功能;數據備份與恢復包括數據備份、數據恢復功能，要求可以備份數據到指定的文件夾、文件和從指定的文件夾、文件恢復數據到數據庫。
題目三：工資管理系統的設計
系統概述：通過對人事管理管理部門中的職稱、工資、員工、部門、工資類別等相關內容進行分析，完成具有人員管理、工資管理、部門管理等相關功能的小型數據庫管理應用系統，系統需要具備增減工資中應發、應扣類別的靈活性，以適應將來需求的變化。
基本要求 ：
1、完成人員、部門、工資類別、職稱表的維護
2、根據需要對工資類別進行添加
3、完成工資表的生成，并計算相關數據，進行查詢。
4、按部門計算平均工資
5、按人、年統計平均工資
6、完成權限控制功能(如果一個同學獨立完成，僅要求簡單的用戶登錄即可)
本題目所需的知識點：E-R關系圖;數據庫表設計，數據庫表維護等。
該題可2個同學完成，各同學題目為： 工資管理系統——基礎數據 工資管理系統——工資管理
其中，基礎數據包括職稱、工資、部門、工資類別、員工基本信息的錄入、修改、刪除、查詢、打印;工資管理包括工資的錄入、刪除、修改、查詢、打印以及相關統計查詢等。
題目四：食品消費卡管理系統的設計
系統概述：通過對學生使用消費卡在學校餐廳的消費流程進行分析，完成具有食品管理、消費管理、餐廳管理等相關功能的小型數據庫管理應用系統。
基本要求 ：
1、完成人員、消費卡、餐廳、食品價目表的維護
2、完成消費表的生成，并計算消費折扣。
3、按人員、時間、餐廳統計計算消費總額
4、按食品類別、時間、餐廳統計計算消費總額
本題目所需的知識點：E-R關系圖;數據庫表設計，數據庫表維護等。
該題可2個同學完成，各同學題目為： 食品消費卡管理系統——基礎數據 食品消費卡管理系統——餐廳管理
課程設計范文第5篇
《學程設計:教師課程開發指南》由波斯納和魯德尼茨基合作完成,這本書旨在架設一座橋梁,溝通課程開發的理論和實踐,介紹了“確定方向→學程理論基礎編制→預期學習結果的提煉→學程教學單元的編制→教學重心和教學策略的開發→學程整改”的學程編制的系列步驟,并提供了一些富有獨創性和實用性的方法如“概念圖”“敘事”“流程圖”等,本書以圖文并茂、理論和案例相結合的方式贏得了本科生、研究生以及教師們的一致好評。
隨著“課程領導力”日益為中小學的校長和教師所熟悉,今天課程開發已經不再是少數人的事情,因為課程開發不僅是指校本課程,而且也包括教師對教學素材的再度開發。因此,課程開發是與每一位教師息息相關的事,但教師在課程開發中都不同程度地遇到了一些問題和瓶頸?！秾W程設計:教師課程開發指南》一書的核心理念是課程開發是基于“學”的,關注學生的已知、需求、動機、興趣、邏輯和學習風格、學習規律是貫穿始終的一條暗線。這是一本兼具理論深度和實踐指導的書,既能讓我們深入思考一些問題,同時也為我們的課程開發實踐提供了策略和案例。
概念圖
地圖是地理區域的圖表表征。這類地圖表明了與其他地理位置相聯系的你的所處位置。例如,交通圖幫助你“找到你所在的方位并指向你的目的地”。概念圖就像交通圖一樣,只是它們關心的是概念之間的關系,而不是地理位置。概念圖同樣幫助你在設計一門學程時“確定你的方向”——闡明你想要教授的各種觀念——這樣你就能夠朝著學生真正學習的目標走下去……
我們可以將一張圖想象為學程中“概念地形”的“景象”……我們很難在一張圖上呈現學程的所有主要概念。但是,一系列不同程度的圖可能是富有成效的方法。這種方法類似于地圖集使用的方法。世界地圖集可能包含著世界地圖、陸地地圖、國家地圖,甚至包括著省地圖或州地圖。
——摘自《學程設計:教師課程開發指南》,第50～54頁
編制校本課程時,我們常常犯的一個錯誤是缺乏連貫性和系統性。一些教師反映,校本課程的編制就像腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。原因在于我們在課程設計中過多地關注了單一的內容,而沒有整體設計課程。因此,對課程框架的設計是重要的,就像交通圖為我們提供指引一樣,繪制概念圖讓我們知道“現在在哪里?”“將要去哪里?”“怎樣去那里?”概念圖的繪制不僅可以用于課程整體框架的設計,同時也可以運用于單元的課程設計和單節課的課程設計。波斯納以“概念地形”作比,提及兩個“視野”和“對焦”的問題,視野越是放寬,往往對焦就越模糊,只能看到大的方面,而視野越是收縮,那么對焦就越清晰,越能發現精細的部分。因此,在課程框架設計、課程單元設計和課程單節課設計中,課程框架設計視野最寬,對焦模糊;而課程單節課則相反,視野最窄,對焦清晰。這就好比世界地圖、國家地圖和地區地圖之間的關系。在世界地圖中,只有中國和幾個大城市,而中國地圖,則標識了各個省份和主要城市,還有地貌和交通。而城市地圖,就詳細地描繪了區劃、地形、機構,在城市地圖里,我們看到星羅棋布的學校、醫院、機關、商場等被各種交通線路串接聯系在一起。而世界地圖、中國地圖和城市地圖之間是具有內在關聯的,即后者都是從前者選取放大的一個點,也正是通過這樣的關聯,我們也將課程框架設計、課程單元設計和課程單節課設計聯接起來。比起“內容”,概念圖更關注的是“關系”。概念圖繪制提供了五種關系,即從屬關系、比較關系、時間關系、因果關系、循環關系、問題—方法關系。
當教師完成概念圖的繪制后還需要思考以下的問題:1.思考概念圖中的各條連線是否具有不同的意義;2.觀察連線集中的“點”,識別學程中的重要觀點和中心觀點;3.詢問學生,請教專家,從學生和專業的維度來審視概念圖中“概念”“關系”和“順序”等的合理性;4.反思一下你的學程是否適合繪制概念圖?為什么?
最后一個問題也同時告訴我們,盡管概念圖的繪制是課程設計中一項行之有效的策略,但不適用于所有的問題,波斯納在書中還提供了另外兩種方式,即敘事和流程圖。敘事是一種“更為自然”的方式,它可以將那些關系復雜、意味深長的內容更好地表述出來,因此在人文社科中運用更多。因為敘事與我們的經驗相聯系,是以一種“個人的視角”表達對世界的理解。此外,還有流程圖的方式,雖然流程圖和概念圖相似,但是流程圖比起概念圖來說,具有單向、細化、分解等特點,因為它的重點是將一項復雜問題和技能進行分解,分析達成目標的流程、程序和步驟。
教學重心
約翰·古德萊德早就清楚地闡明了學習的重心的概念……對于課程這個骨架而言,它相當于肌肉……教學重心本身不是目的,它們從本質上講是輔助手段。如:“理解光波的性質”不可能被看作是教學重心,用“用淺的、玻璃底的容器裝水做實驗”是一個好的教學重心,通過這種方法,波的性質可以被觀察和理解……人們根據具體預期學習結果,往往過多地關注“目的”,現在我們側重達到這些“目的”的“手段”……人們可能會不以為然,只要學生能夠寫出幾封商業書信,我們表述該活動的方式還有什么要緊的嗎?這個問題的答案是,它不單單是一個表述方式,它還代表了我們是如何看待、理解和規劃教育過程的。
——摘自《學程設計:教師課程開發指南》,第137～138頁
“教學重點”是我們所熟悉的一個詞,但是“教學重心”的概念則很少提及。所謂“教學重心”是指“實現預期學習結果的載體”,波斯納提出了課程的六種類型,即探究導向、鑒賞性導向、問題導向、決策力導向、技能導向、個人成長導向,這六種類型課堂關心的問題不同。僅以預期學習結果來組織教學是遠遠不夠的,我們需要結合確定具體的載體,通過載體來實現預期學習成果,這就是“教學重心”。常見的教學重心載體既有靜態的,比如繪畫、電影、書本、雜志、報紙、廣告、地圖等,也有動態的,比如講座、參觀、制作、演示、實驗、討論、辯論等。教學重心不僅僅是一種達成目的的技術手段,事實上它也表達了我們對教育過程的理解和規劃,古德萊德曾提到過,好的教學重心具有“支持不同領域的教學”“連接學生的已有知識和未知領域”“適合各個層次、各種興趣的學生”“超越單節課,對學生的發展產生深遠的影響”。
選擇可能的教學重心需要我們思考以下問題:1.什么樣的教學重心能讓學生感到激動?2.什么樣的教學重心有益于小組合作?3.什么樣的教學重心能為學生提供有張有弛的多樣化學習情境?
選擇可能的教學重心后,我們可以用四把篩子再對這些教學重心進行篩選,這四把篩子是:1.最適合預期學習成果的;2.最適合學生學習能力的;3.最可能激發學習動機的;4.最可行的。
書中舉了一些“教學重心”的例子,比如,“殖民時期的美國”這一門包含了“探究”和“個人成長”導向的課程,對于處于以自我為中心階段的青少年來說了解美國的早期歷史,明白自己是誰,獲得獨立感是很重要的。因此,這也是總的預期學習成果。以子單元“來到新世界”為例,教學重心是“通過讀小說《鵝卵石》和模擬“五月花”號上的情形來還原殖民者的所為、所思、所感”。相類似的還有“移民”這一課程,它的預期學習成果是“探索血統與自我意識之間的關系,理解移民在美國歷史上已經扮演的和繼續扮演的角色,體會移民在同化過程中身份認同的沖撞”,以子單元“為什么來美國”為例,教學重心是“制作家譜”和“角色扮演”,即“通過訪談家族成員,了解自己的家族血統,并進行全班的分享和交流,讓孩子們意識到文化的多元性,進而通過角色扮演,想象初期來美國生活的經歷,并以想象日記的方式記述下來,教師就日記與學生對話。”
學程改進
電視修理人員檢修一個損壞的電視的方法,也許會有助于我們思考有關學程評價的問題。修理人員通過關上電視、打開電視、評價電視畫面的質量和音效來確定電視是否工作正常。假定電視有什么毛病的話,修理人員就要檢測出引發故障的問題。在這一過程中修理人員將插上很多探頭,這些探頭將發現電視中的某一部件是否工作正常。在故障檢修中,修理人員可能隔離出系統中工作失常的那一部分……考察一個學程與檢修電視有所相似,但是要復雜得多。確定出學程某個部分的問題的可能性是微乎其微的。但如果我們想能夠利用在評價中收集的信息來改進學程,那么我們不得不將特定的信息與學程的特定部分相聯系……在評價中所考慮的重要內容如下:所有預期的學習結果轉化成了實際的學習結果嗎?如果沒有的話,哪一個預期的學習結果沒有達成?有哪些實際學習結果是預期之外的呢?副成效是不是我們所期望的?教育目標在什么程度上被達成了,并且在什么程度上預期學習結果與這些目標相關呢?
——摘自《學程設計:教師課程開發指南》,第219～220頁
波斯納指出,學程設計不是一個單向的線性過程,還以一種“逐次的相似完成系列”而展開的。也就是說,學程設計是一個循環的過程,反饋和改進成為學程設計不斷精致、保持更新的重要因素。
我們通常認為,評價就是對“預期學習成果”進行檢驗和考察,而斯克里文則提出了“目標游離評價”這一概念,認為評價不能將目光僅停留于預期目標之上,教育教學是一項生成性的活動,從一定意義上說是“無法規劃”的,因此,在教學中會產生許多“非預期的學習成果”,非預期的學習成果當然有好的方面,也有不好的方面,但都是學程改進中應該關注的部分。因此,我們稱“預期學習成果”構成了學程的主要成效,而“非預期的學習成果”則構成了學程的副成效。
學程整改包括以下幾個步驟:1.收集證據;2.檢查學程;3.改進學程。其中第一步是關鍵的,即我們怎樣收集證據,以及我們收集什么樣的證據。測試無疑是一種最為簡單高效的方式,但對于“綜合性課程”來說,僅靠書面測試是遠遠不夠的,因為一方面,書面測試關注的往往是認知和技能領域,對于情感、心智技能等領域是忽視的,而且即使在認知和技能領域,在一些高級能力的評價上,書面測試也是無力的。另一方面,書面測試只關注了學習的結果,忽視了過程。因此,“真實性評價”彌補了書面測試的這兩個缺點,所謂真實性評價,就是在真實的情境下進行評價,“檔案袋”是真實性評價常用的手段。真實性評價不僅被用于“綜合性課程”,同時也用于“學科課程”,我們可以看一份數學檔案袋評價里的內容,檔案袋里除了我們熟悉的作業、批改等,還有一些不同尋常的東西:“學生自己提出的問題;學生日志中關于數學的部分;團隊項目的報告中個人貢獻的評論;學生個人的數學學習自傳;完成操作性作業時的照片;解決生活中和數學有關的開放性問題的方法”等。
除了“主要成效證據”的收集外,我們還需要收集“副成效證據”。波斯納認為在資源、精力有限的情況下,我們尤其要檢查那些不利的副學習成效。副學習成效貫穿于整個學程之中,可以重點放在以下幾個方面:即師生交互、教學重心和學程組織。師生交互中的副學習成效,舉例來說如果教師常常強調對和錯,會給學生造成一種印象,即知識是清晰的、確定不變的事實;教學重心中的副學習成效,比如教師常常采取以書面材料為主的教學重心,會讓學生形成一種被動靜坐的學習習慣;學程組織中的副學習成效,例如按時間序列組織歷史主題可能會妨礙學生對歷史中周期性的主題的學習。