課程設計論文范文第1篇
摘 要 培養學生適應產業轉型升級需求的關鍵能力，是我國新工科建設對人才培養提出的新要求，也是當今工程教育面臨的主要問題。由于機械設計基礎課程設計對工科學生綜合能力培養影響較大，研究現有教學過程對學生關鍵能力培養的不足，并從教學理念、教學方法、評價體制等三個方面，探討教學過程中值得改進的方向。
關鍵詞 新工科;機械設計基礎;課程設計;教學改革;虛擬仿真實驗室
Thinking and Discussion on Teaching Reform of Course Design
for Fundamentals of Mechanical Design in Emerging Enginee-ring//LIU Houguang， CHENG Zhihong， YANG Jianhua， LIU Song-yong， PENG Yuxing
our country， and it is the main problem facing engineering education today. Because the Course Design for the Fundamentals of Mecha-nical Design has a great influence on the comprehensive ability trai-
ning of engineering students， this paper studied the shortage of the
key ability training in the current teaching process. Besides， the direc-
tion that is worth improving in the teaching process was discussed from three aspects： teaching concept， teaching method and evalua-tion system.
Key words emerging engineering; fundamentals of mechanical de-sign; course design; teaching reform; virtual simulation laboratory
1 引言
制造業為我國的經濟主體，針對我國制造業大而不強及世界新一輪的產業變革，國務院提出“中國制造2025”重大戰略[1]，將高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備等列為十大重點發展領域。隨著該戰略的實施，全國向新技術、新產業、新業態、新模式經濟形態轉型過程中，迫切需要大量具有工程實踐能力、創新能力及國際競爭力的高素質工程技術人才。為了滿足該新型工程技術人才的需求，教育部于2017年提出開展新工科建設[2]，以新產業轉型為背景，探索“新理念、新結構、新模式、新質量、新分類”的新型工程教育改革。該支撐國家新形勢下產業升級的工程教育改革，對工程技術人才培養過程中的培養理念、培養模式及質量標準等都提出更高的要求。與此同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中，將培養支撐終身發展、適應時代需求的關鍵能力作為人才培養重點[3]。故關鍵能力的培養已成為新工科建設下高素質工程技術人才教育的新方向。這種工程人才的關鍵能力，體現在職業道德、工程思維能力、工程實踐能力、創新創業能力、終身學習能力、領導能力等方面[4]。因此，新工科建設下，工程教育及課程教學的改革應該注重學生上述關鍵能力的培養。
機械設計基礎是一門圍繞常用機構的工作特性、設計方法，及通用零部件的工作原理、選型及設計計算的設計類課程，是從工程制圖、理論力學、材料力學等理論基礎課向工程機械等實踐性很強的專業課程過渡的專業基礎課[5]。由于其對培養學生掌握工程設計基本技能上具有重要意義，現已成為國內高校諸多工科專業開設的技術基礎課程。就中國礦業大學情況來說，該課程面向采礦工程、安全工程、工業設計等非機類專業，以及材料科學與工程、熱能與動力工程等近機類專業;每學年授課班級數高達30多個，學生1200多人次，直接影響學校近五分之一的學生。
機械設計基礎課程設計是該門課程配套的一項重要的教學實踐環節，要求學生能夠根據實際生產需要，給出綜合考慮機械功能、性能、結構、材料、工藝等多方面因素的設計方案，是學生首次接受的全面工程設計訓練。該訓練要求學生能夠綜合運用所學理論課程解決實際工程問題，對學生樹立正確的設計思想、掌握基本設計理論和方法、查閱及運用設計資料、培養良好的工程素質具有關鍵的先導性作用。作為工科優勢高校，如何響應國家新工科建設號召，探索機械設計基礎課程設計這門對工科院校影響廣泛的課程的教學改革，強化學生的關鍵能力培養，是面臨的一個重要問題。本文針對該課程當前的教學情況，結合新工科建設對高素質工程人才的關鍵能力需求，就該課程能力培養過程中存在的不足及有待改進的內容進行探討。
2 當前教學存在的主要問題思考
機械設計基礎課程設計是諸多工科學生首次接觸的工程訓練課程，對學生解決實際工程問題能力及工程素養的培養具有較大影響。新形勢下，應該結合新工科關于人才關鍵能力培養的需要，對課程教學方法的進一步改進進行研究。下面從現有設計內容、教學過程、繪圖能力等方面進行分析，闡述課程教學存在的主要不足。
從設計內容來看 課程設計的題目，一方面影響學生工程能力培養目標的實現，另一方面受學生所處階段的知識水平及教學時間限制?，F今國內大部分高校的課程設計選題仍沿用20世紀30年代蘇聯列寧格勒加里寧工學院的方法，即以齒輪減速器設計為核心。學生根據課程設計指導資料中的方法，確定傳動方案、參數計算及結構設計，并繪制相應的裝配圖、零件圖，撰寫設計說明書。設計對象包含了機械設計基礎中的核心內容，有助于加強學生對課程知識的掌握。但題目陳舊，學生缺乏新鮮感，簡單抄襲往年材料的情況嚴重。以至于近年來，很多學者認為該選題內容過于固化，不利于學生創新能力的培養;并建議通過結合創新設計大賽、科研項目等進行選題，對課程設計內容進行拓展。但該門課程是學生第一次接觸的工程實踐，學生工程基礎薄弱，且課程設計時間短。教學過程中發現，成績中等偏上的學生完成傳統選題內容，都需要通過加班來實現。因此，引入較新的設計題目，超越了大部分學生現有的知識水平，且會讓學生用去太多的時間查閱資料，造成大部分學生無法完成，失去課程設計人才培養的整體意義。如何在現有設計內容基礎上提升學生關鍵能力的培養，使學生適應時代發展的需求，是目前面臨的一個主要問題。
從教學過程來看 機械設計基礎課程設計的完成時間通常在1～2周，隨著專業的不同而改變。其教學主要由設計前指導和設計過程中輔導這兩部分組成。其中，設計前指導主要是任課教師在學生選題時對課程設計的主要過程進行2～4課時的介紹。采用以課堂講授為中心的講授模式，教學手段主要依靠講授PPT電子講稿。因學生缺乏工程經驗，該指導過程中，學生難以理解所述機械結構的實際意義。講解重點在于機械系統零件設計及箱體結構設計，而對方案設計及制造工藝介紹較少，學生缺乏對產品設計全流程的準確認識及構思訓練。而設計過程中的輔導主要是在課程設計開展期間，任課教師每天去設計教室現場對學生存在的問題進行答疑，通常每天2～3小時。該指導過程中，由于課程設計時間較短，涉及的知識面卻較廣，部分學生無法在短期內真正掌握設計過程，不敢咨詢任課教師，只能簡單地照抄設計指導書中的資料，沒有實現工程實踐能力的培養目標。與此同時，教師對學生最終成績評價相對單一，主要依靠學生最終的答辯成績及圖紙和說明書質量，對中間完成過程的評估較少。這種以個人為單位的評價，造成學生只注重自己工作的完成情況，不能有效培養學生的團隊協作能力及領導能力。
從工程繪圖能力訓練來看 針對學生在開該門課程時工程制圖基礎薄弱，國內院校主要要求學生繪制二維工程圖紙來完成課程設計。但從完成情況來看，學生CAD圖紙出現抄襲現象，部分圖紙是基于一個電子模板完成，失去了課程設計的培養意義。針對該問題，很多教師要求學生手工繪制圖紙。這種手工繪圖雖然避免了抄襲現象，加強學生二維工程圖紙的繪圖能力，但也帶來一些問題：一方面，手工繪圖占用時間較多，且沒有培養學生的計算機繪圖能力;另一方面，由于現有企業工程圖紙繪制主要采用CATIA、UG、Pro/E等工業三維設計軟件完成，這種傳統的二維繪圖方法已脫離企業對現代產品設計的技術需求。
針對該問題，很多學者提出采用三維設計軟件來完成課程設計，但開課時真正掌握三維設計軟件的學生較少，而課程設計課時有限，教師無法額外指導學生學習該類軟件，使得三維繪圖在該課程上的實際推廣存在較大困難。此外，從工程圖紙完成質量來看，部分學生還不能準確應用機械制圖的前期知識，零件圖中零件形狀的繪制和公差標注、裝配圖中配合尺寸的標注等都存在較多問題。
3 課程設計教學方法和教學手段改革探討
改變教學理念，增加工程實踐 現有課程設計教學主要側重于知識傳授，而新工科建設要求高校能夠為社會提供高素質復合型工程人才，故教學過程中還需注重學生綜合能力、素養等的培養。其中，知識傳授方面，在讓學生夯實教材中的主要設計理論的基礎上，需注重培養學生具有綜合應用所學理論知識，分析和解決實際工程問題的能力;培養學生查閱最新文獻資料，緊跟學科前沿的能力。在綜合能力培養方面，要在課程設計中注重學生實踐動手能力、創新能力及自主學習能力的培養。而素養方面，既要注重學生做人、做事基本素質的培養，還要注重學生做學問的工程素質培養。除了教學理念改變，還需進一步加強工程實踐環節，提升學生實踐動手能力?，F有課程設計教學還停留在理論設計上，沒有加工樣機;學生完成的主要是理論上的復習，對產品的加工、制造缺乏認識，造成該實踐訓練不能滿足時代對工科學生實踐動手能力的需求?？紤]到采用傳統機械加工技術成本較高，而3D打印該成本相對較低的新興技術已被廣泛應用于工業設計[6]，可將3D打印技術引入課程設計，讓學生參與加工過程，提升其動手能力，且便于教師評價課程設計完成質量。
改革教學方法，增加教學資源 課程設計存在的很多問題，主要受課時限制，使得傳統教學方法無法解決。通過很多學者建議的課程設計融入課堂的方法，提前給學生布置課程設計題目，可以拓展學生的設計時間。但一部分學生自學能力及自我約束能力不強，僅提前布置任務，并不能讓他們真正提前開展設計工作，而機械設計基礎課堂中又不能拿出較多時間指導課程設計。為此，需要探索利用學生的課外時間來指導學生。
現如今已進入教育信息化時代，隨著國家精品在線開放課程建設的推進，很多課程已經通過慕課等在線課程來拓展學生學習時間，提高學生自學能力，但針對機械設計基礎課程設計的慕課至今還未見報道。因此，可以圍繞傳動方案設計、零部件設計、三維繪圖、工程圖標注等錄制視頻在線課程，引導學生開展課程設計。
此外，教育部于2018年發布的《關于開展國家虛擬仿真實驗教學項目建設工作的通知》中指出，為了適應信息化條件下知識獲取方式和傳授方式等發生革命性變化的要求，應深化信息技術與教育教學深度融合，開展虛擬仿真實驗教學項目建設工作。故針對學生課程設計時對減速器及組成零件感性認識欠缺，可探索建設機械設計基礎課程設計虛擬仿真實驗室。
改革評價體制，增強團隊合作 改變傳統僅僅以個人完成的圖紙、設計說明書及答辯表現為標準的評價方式，增加課程設計小組協作考核、過程考核。
首先，為了培養學生團隊合作精神，在不改變課程設計主體內容（齒輪減速器）的情況下，通過增加應用背景（如帶式輸送機傳動裝置、卷揚機傳動裝置、螺旋輸送機傳動裝置等），對學生進行分組。各小組根據設計內容，對課程設計進行任務分工。通過組員間相互溝通、相互合作，共同確定設計問題解決方案，逐步完成課程設計任務，進而實現對學生團隊合作能力及部分優秀學生團隊領導能力的培養。
其次，增加課程設計過程考核環節。一方面，借助在線視頻課程建設，通過設置在線習題，增加線上學習的過程考核，把握學生對課程設計常見問題的掌握情況;另一方面，增設各小組于關鍵設計節點的進展演示匯報考核，提升學生溝通、表達能力的同時，監督學生對關鍵零部件結構設計、工藝設計、CAD工程繪圖的掌握情況，并把握學生的團隊合作情況。
4 結語
基于新工科建設對學生關鍵能力培養提出的新要求，本文對機械設計基礎課程設計這門對工程專業學生綜合能力培養影響較大的實踐課程的教學情況進行了分析，研究了現有教學過程中對學生關鍵能力培養的不足，并從教學理念、教學方法、評價體制三個方面，探討教學過程中值得改進的方向。
參考文獻
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[2]教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].[2017-02-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.
[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》[EB/OL].[2017-09-24].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.
[4]吳濤，劉楠，孫凱.“新工科”視域下工程人才關鍵能力的思考[J].黑龍江高教研究，2018（3）：156-160.
[5]劉后廣，程剛，程志紅.拋錨式教學法在機械設計基礎教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2014（18）：101-102.
[6]吳軍，于之靖，王濤，等.基于3D打印技術的機械類課程設計改革[J].實驗室科學，2017（5）：72-74，80.
課程設計論文范文第2篇
摘 要：高職院校進行課程設計是加強實踐教學，實現人才培養與就業零距離對接的重要一環，是推進課程改革的一項有力措施。闡述課程設計的指導思想以及對《Photoshop平面設計》課程的設計思路。
關鍵詞：課程設計；指導思想；設計思路
課程設計是我們在教學實施前的一個準備工作，要準確理解課程設計的含義，應先理解課程設計是建立在專業培養目標基礎之上的，依據專業培養目標里的人才培養質量標準的四種能力所包含的崗位進行精心設計的。課程設計為教學提供了可靠保障，是我們在教學中必不可少的階段，好的課程設計可以促進教學工作順利展開，同時也為課程實施提供了可靠依據。
一、課程設計的指導思想
1.強調“校企深入合作”
主動自覺與企業深入合作，共建專業、共同開發課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展技術研究，在《Photoshop平面設計》課程設計中，全過程都有企業人員參與，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標，根據學生情況，共同確定學習情境，同時邀請企業、行業專家及其他院校的教師共同將教學內容的選取和序化并進行教學方法手段的探討以及制定考核標準。
2.強調“以職業能力培養為重點”
在課程設計中，首先是按照核心職業能力的要求，將理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗直接勝任就業崗位；再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。
3.強調“以就業為導向”
將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境，學校引入企業入駐孵化園便于學生到企業進行實習，還采用“前工作室，后項目室”模式進行實戰，這樣通過工學結合，“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升，力求實現課程教學與就業的零距離。
4.積極開發項目課程資源
在進行課程設計時，為了擴充課程項目載體，積極開發項目課程資源，使其能強有力地支持項目課程設計與建設。項目資源與載體除最新行業標準、規范外，還注重真實的設計流程，同時注重課程資源的開發與積累。在進行課程資源準備時，不僅包括素材庫、指導書等教學資源，同時還要注重實踐資源的開發，如：項目室、校內外實習、實訓基地等，有了好的課程資源，才能保證項目的順利實施。
在以這樣的指導思想為前提的情況下，談一談在進行《Photoshop平面設計》課程設計時的設計思路。
二、課程設計思路
第一步，確立科學的課程目標
課程目標是課程設計的基礎工作。課程設計前期，通過進行市場調研，區域經濟發展分析以及召開專業論證會，確立了平面廣告設計與制作專業的培養目標，在專業培養目標里，我們將平面廣告創意，平面廣告設計作為我們的核心崗位。依據核心崗位，確立了包含四種能力的人才培養質量標準，而對于這門課程，主要是讓學生通過學習達到能夠制作各種廣告媒體的專業核心能力。進而與企業相關人員和行業專家共同召開專業論證會，通過多次論證，制訂了相應的課程標準，確定課程目標。
第二步，明確教學內容體系
本課程主要是針對廣告設計與制作專業開設的，針對此專業將其周邊課程進行整合，在進行教學內容選取時本著以下原則：通過校企合作選取、序化和研討教學內容；解讀廣告設計師職業標準，提取知識點、操作點；將知識操作點項目化，選擇源于企業的真實項目；將其層次化，確保涉及應用領域的廣泛性；在項目實施中，注重工作流程化，采用任務驅動方式，培養職業能力素質；工學結合，使“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升。同時將選取的內容進行層次劃分，共分為四個層次，分別是：基礎實訓層次（選取書籍封皮設計、兒童相冊設計等作為教學型項目）、專項實訓層次（選取摳圖、調色等作為經驗型項目）、綜合應用層次（選取海報設計等實際工作中的項目作為真實型項目）、頂崗實習創意層次（由實習單位制定的創新型項目），在充分利用項目驅動和任務驅動教學方法教學時，通過項目指導書帶動學生自主學習。
第三步，選擇合適的教學載體與方法
以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業、工作崗位相結合，形成主題任務，進行項目驅動和任務驅動式教學；通過學生和老師共同參與真實項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。
第四步，改善課程教學條件，加強校企結合，有效利用校外專業實訓基地
堅持以學生為主體，為學生創造自由、開放的實踐教學平臺，為學生創建了工學結合一體化項目室，采用一體化座位編排，讓學生在教師的指導和互動的學習環境條件下學習。為學生提供校內外實習基地，充分調動學生學習的自動性、積極性、創造性。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業、學校、學生三方共同滿意的辦學模式，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。
總之，課程設計是高職院校教學改革的一項有力措施，進行課程設計必須深化校企合作、以職業能力培養為重點、以就業為導向，以項目實用性為指導，突出崗位實用能力，積極開發課程資源，改變傳統的教學模式，深刻認識市場經濟和行業的發展趨勢、重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養，才能夠培養適應當前市場經濟發展的高技能人才。
作者簡介：
吳 慧：女，1980年11月，2003年畢業于石家莊鐵道學院，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院傳媒藝術與廣告設計系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發。
楊振娟：女，1980年4月，2003年畢業于河北師范大學，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院網絡工程系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發。
張翔偉：男，1981年7月，2006年畢業于西安工程大學，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院傳媒藝術與廣告設計系教師，主要研究方向：平面廣告。
（作者單位 吳 慧 張翔偉：石家莊信息工程職業學院傳媒藝術與廣告設計系 楊振娟：石家莊信息工程職業學院網絡工程系）
編輯 李建軍
課程設計論文范文第3篇
摘要：隨著我國科技和教育的不斷發展進步，智能家居課程也逐步引入我國的教育當中，其對于我國物聯網技術的發展有著非常重要的意義。在我國新課改背景下，有效利用項目教學法進行智能家居課程的組織與設計，往往能夠讓智能家居的課程教學達到事半功倍的效果。本文結合項目教學法，對智能家居的問題和不足進行分析，就如何有效在智能家居課程教學中利用項目教學法組織和設計進行了探究。
關鍵詞：智能家居;項目教學法;課堂組織與設計
開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：
Project Organization and Design of Smart Home Course
LIU Wei
（Zhengzhou Electronic & Information Engineering School ， Zhengzhou 450007， China）
Key words： smart home; project teaching method; classroom organization and design
在物聯網技術的不斷成熟和發展下，智能家居越來越成社會和人們的理想選擇。智能家居以其較高的便利性和智能性，受到了很多居家人士的愛戴。而促進智能家居不斷發展的根本，無非是智能家居課程教育的有效性。在我國當下的教育環境下，對于智能家居這種實操性較強的課程，無疑選擇項目教學法是最佳的教學模式，能夠有效讓學生在學習理論知識的過程中，又能得到足夠的實訓體驗，真正讓學生進入智能家居領域就能夠完成設計任務。
1 智能家居課程中運用項目教學法的重要意義
1.1 有效發揮學生的學習主體地位
在智能家居課程中，運用項目教學法進行課程組織與設計，能夠有效發揮學生的學習主體地位，讓學生在學習中能夠充分調動其學習積極性，進而提高智能家居課程教學的質量水平。項目教學法中，主要是通過“項目”的形式進行課程教學，并且利用項目教學法，讓學生更多地自主學習，主動參與，真正發揮出了學生的主體作用，提高學生的綜合學習能力[1]。
1.2 充分將課程理論與實踐相結合
在智能家居課程教學中，利用項目教學法可以讓學生在學習理論知識的同時，在“項目”任務中參與動手實踐操作，這和傳統的“灌輸式”教學有著根本性的區別，也有著絕對性的優勢。在智能家居中運用項目教學法，學生可以通過先練后講，從動手嘗試開始入手，將理論與實踐能夠有機融合運用，既能夠提高學生對理論知識的理解和掌握，又能夠提高學生的實踐操作能力，進而促進學生的全面發展[2]。
1.3 培養學生的合作解決問題的能力
智能家居課程本身就是一門操作性比較強的課程，而在利用項目教學法中，不僅能夠讓學生積極參與到“項目”中進行動手實操，還能夠通過小組合作共同完成布置的教學任務，從而有效培養學生與他人或團隊的配合協作及解決問題的綜合能力。所以在智能家居教學中合理運用項目教學法，是讓學生真正學會知識與能力的有效途徑，是我國人才培養的重要模式。
2 智能家居課程中項目組織與設計存在的問題
2.1 項目組織與設計的課前準備不足
隨著我國教育改革的不斷推進和完善，項目教學法已經被很多學校積極引入到各科的教學當中，但是在智能家居課程的組織和設計中，還存在著對項目教學法認識不足，在設計和組織前缺乏充分合理的課前準備工作，導致項目教學法在智能家居課程教學中的效率不高，學生也對課程的參與度和積極性不高。另外，一些智能家居教學老師由于自身受傳統教育的影響，在實際教學中，依舊采用滿堂灌的講述教學，只是簡單地進行模擬實操教學，并沒有提前對要學習的智能家居課程知識進行精心的籌備和項目分類，導致學生無法適應，所以在項目進程中學生出現消極情緒，從而達不到理想的教學效果。
2.2 項目設計中缺乏教學情景的創建
在項目教學法的運用中，一些智能家居教學老師只是一味地照抄照搬項目的組織與設計方法，在實際教學中并沒有認識到智能家居課程與其他學科的差異性，所以套用的課程情景模式脫離實際，導致學生在認知上無法接受。另外，一些教師在項目的制定和設計中，并沒有考慮學生的心里想法，只顧按自己的想法進行設計與組織，而制定的項目任務學生并沒有興趣去主動參與其中，也不想去積極動手實訓，所以教學質量一直不高。
2.3 項目組織中學生依舊缺乏實訓空間
智能家居課程是動手實踐性非常高的一門學科，項目教學法就是讓學生能夠有充足的空間進行動手實踐，在實踐中加深對理論知識的理解和認識。然而，在實際教學中，一些教師只是表面打著“項目教學法”的旗子，經常占用學生的實踐操作時間，進行理論知識講解，導致學生的實踐時間嚴重不足，長期以來，學生便開始產生抵觸心理，所以在智能家居課程中也沒有熱情和積極性去參與其中，導致教學質量無法達到要求。
2.4 教師在學生的項目完成過程中缺乏引導
目前，雖然很多學校已經開始采用項目教學法進行教學，但是由于一些教師在學生項目任務完成的過程中缺乏必要的引導，導致學生思考和實踐方向偏離而適得其反。由于智能家居相關的書籍目前仍舊較少，加上學生對智能家居的理解本就不多，所以在學習過程中很容易偏離正軌，所以會出現一些鉆牛角尖的現象，這往往是教師在學生完成項目任務中缺乏對學生情況的掌握，所以沒有進行及時的糾錯引導所導致的，這也是影響教學效果的重要原因。
3 智能家居課程中有效進行項目組織與設計的途徑
3.1 課程設計要符合學生的學習和發展需求
尊重學生的學習主體地位是我國新課改的核心要求之一。在智能家居課程中運用項目教學法，教師必須充分認識和尊重學生的主體地位，在項目的組織和設計中，一定要充分考慮學生的學習需求，提前對學生的需求進行統計和調查，做好充分課前準備工作，從而讓項目計劃的制定和設計既能夠讓學生有效加深對智能家居專業知識和技能的理解與應用，又能夠滿足學生的學習需求和職業發展需求，進而真正實現素質教育，促進學生的全面發展。例如，在學習“智能信息服務系統”時，教師可以對本知識的內容進行研究，再對“智能信息服務系統”進行項目內容設計，將其分成“家庭智能抄表系統”與“智能醫療服務系統”兩個項目任務，再讓學生分別對子項目進行研究與思考。
3.2 合理進行項目學習的情景設計與內容安排
在智能家居教學中，教師必須根據項目教學法的結構，合理創建一定的學習情景，再對整個“項目”的任務和內容進行科學分配。教師可以根據智能家居系統的實際工作崗位需求，引入具有較好代表性的應用項目案例，然后將其中的知識點拆分為子項目，根據由簡到難的原則，劃分4～5個學習情境，然后組織學生以行動為導向，最后讓學生合作完成“項目”任務。例如，在創設“了解智能家居系統”的學習情境時，教師可以將“了解智能家居系統的概念、智能家居的應用前景、智能家居系統的功能與節后、智能家居的標準化建設”等內容分為5個子項目，然后讓學生通過小組完成每個子項目的任務，從而有效加深學生對智能家居系統相關知識的理解。如圖1就是智能家居系統的構架圖，可以通過這個圖中的子項目引導學生系統學習。
3.3 給予學生充分的動手實踐時間和空間
在智能家居的項目教學中，給予學生充足的實踐時間與空間是非常必要的。智能家居課程本身就是一門理論性與實踐性相結合的課程，所以教師必須堅持“以實際應用為主、以理論講授為輔”的教學模式[3]。尤其在實際教學中，盡量讓整個課程的教學形式多樣化、開放化，留給學生們更多的實踐和動手的時間，讓學生能夠在實踐中加深對理論知識的理解和認識，從而變被動為主動，增強學生學習的積極性和主動性，激發學生學習智能家居知識的熱情。例如，在學習“智能家居內部組網”的知識時，教師在講授相關的知識點后，就可以放手讓學生動起來，讓學生用同軸電纜、雙絞線無線局域網、無線個域網等進行組網操作，通過小組配合，讓學生在動手實訓中真正學會如何進行智能家居的設計專業技能。
3.4 增加校企合作提高學生的專業素養
教育的目的是讓學生能夠學會知識和技能，智能家居課程教學同樣也是為了讓學生學到專業知識，更重要的是獲得專業技能，才能真正為社會所用。所在在智能家居的教學過程中，除了對理論知識的講解，學校還要增加與智能家居企業的合作，為學生提供到企業參觀學習、現場實踐的機會，讓學生能夠親身體驗到智能家居相關工作，從而加強對學生實踐能力的培養。例如，在進行“智能家居安防報警系統”的學習時，教師可以組織學生到當地的智能家居制造企業去參觀學習，通過現場觀察和實踐，讓學生切實學習到視頻監控、門禁系統以及報警系統的設計原理，利用實踐提升學生對智能家居系統知識的理解和記憶。圖2便是視頻報警一體機設計思路，按照這些設備需求去設計，才能達到更實用的功效。
3.5 在教學中充分發揮教師的引導作用
在智能家居的項目組織和設計中，學生是學習的主體，而教師則是學習的引導者和組織者。所以在智能家居的項目教學過程中，教師要在整個項目的完成中要積極發揮引導作用，及時幫助學生糾錯指正，從而讓學生能夠往正確的方法進行思考和探究。例如，在“智能家電控制系統”的項目教學中，教師除了對基本理論知識進講授，還在學生小組進行項目完成與設計中，及時引導學生思考如何組網設計才能完成對家電的智能控制，并且引導學生思考其中的原理是什么，從而幫助學生能夠更好理解家電控制系統中的相關知識，在動手實踐中就會提高學生的專業技能水平。
3.6 完善智能家居項目教學的評價機制
在項目教學法中，評價是最后一個環節，同樣也是一個承上啟下，有效銜接下一個項目的準備環節，評價機制往往會影響學生對完成項目以及下一個項目的學習效果。因此，教師必須建立完善、合理的評價機制，從而對學生的項目完成進行綜合全面評價。瑕不掩瑜，教師在對項目進行評價時，除了對學生存在的問題和不足及時指出和糾正以外，還要對學生完成任務過程中的優點、亮點進行表揚。只有這樣全面地評價機制，才能讓學生既能了解自身存在的問題，又能了解到自身的優點，從而更好幫助學生取長補短，全面發展。
4 結束語
物聯網技術的不斷發展，極大地推動了我國智能家居行業的不斷進步。越來越智能化、自動化的智能家居已經成為人們頗為歡迎的產品。在高校的智能家居的項目組織和設計中，只有做好課前準備工作，立足學生需求進行項目設計與制定，在學生完成過程中及時進行引導，全面合理的對學生的情況進行評價，通過給予學生充分的動手實踐空間，加強校企合作，才能真正讓學生掌握智能家居系統的理論知識，增強學生的專業技能和實踐能力，從而促進學生的全面發展，將來更能夠為智能家居行業培養高素質的人才。
參考文獻：
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【通聯編輯：唐一東】
課程設計論文范文第4篇
摘 要 網絡課程的有效性是新一輪網絡課程建設的焦點問題，而網絡課程中交互的有效性會對使用者的學習積極性、學習效果等產生深遠影響，因此網絡課程中交互的有效性是網絡課程建設的關鍵因素之一。探討基于動態評價的網絡交互的設計形式，以評價為交互活動，主要從信息交互的層面提出網絡課程設計過程中可以參考的幾種形式，旨在提高網絡課程交互的有效性，使網絡課程既能建好又能用好。
關鍵詞 動態評價；網絡課程；交互設計
Interaction Design of Online Courses Based on Dynamic Assessment//Wang Li, Qin Jianbo, Zhao Houfu
Key words dynamic assessment; online courses; interaction design
Author’s address Liaocheng University, Liaocheng, Shandong, China 252059
網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程, 是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和[1]。隨著信息技術的發展及國家精品課程建設項目的推進和實施，近年來網絡課程的建設和應用受到人們的極大關注，網絡課程的建設規模和質量都有了很大幅度的提高。網絡課程在實現終身教育與教育資源的共享等方面充分顯示了自己的優勢。在大量網絡課程涌現的同時，人們也發現網絡課程的建設存在各種問題，引起人們的關注和思考。在網絡課程的建設過程中，一些課程的開發者過多地注重教學內容的呈現，缺乏教學活動的設計，相應的評價體系、導航設計不夠清晰等[2]。一些網絡課程對學習者在使用過程中的關注度不夠，學習者的學習積極性、主動性不高；對網絡課程的依賴還處于低層次資源下載學習模式，缺乏積極有效的互動和高層次學習模式的開發。在網絡課程的應用過程中，如何使其達到預期的建設目標，提高其在教學實踐過程中的有效性是目前研究者努力解決的熱點問題之一[3-5]。
陳麗教授的研究表明[6]，有效的學習方法都與教學交互有著密切的關系，教學交互是實現學習者控制的重要過程，教學交互是幫助學生提高持續性動機的手段和策略。教學交互的效果是影響網絡課程使用有效性的關鍵因素之一，因此，交互設計是網絡課程設計過程中的重要組成部分[7]。在交互設計的實踐中，操作交互設計是基礎，位于“交互層次塔”的底層，最容易實現并能進行有效評價；信息交互包括學生與資源的交互、學生與教師的交互及學生與學生的交互，是教學設計和教學實施水平的體現，是網絡課程設計的重點。研究如何提高信息交互的水平是建設有效教學交互的關鍵。行為主義理論中反饋的強化功能和認知主義理論中反饋的信息功能都說明反饋是學習環境對學習者學習行為最重要的影響因素之一，及時的信息反饋有利于持續交互的發生，反饋對產生有效教學交互具有重要的價值[8]。
動態評價的理論基礎是俄國著名心理學家維果茨基的社會發展認知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學習與發展的相互關系，提出社會中介、內化、最近發展區以及支架等概念。強調將教學納入評價情境中，通過評價者與學習者之間的互動，為學習者提供積極反饋，采用漸進式的教學介入，喚起最近發展區正在發展的心智功能[9]。反饋是動態評價的核心組成元素之一。雖然人們已經對網絡課程中的交互模式進行了深入研究，但對于以什么樣的形勢開展教學交互，如何開展有效的教學交互，提高交互的質量和效率等問題還有待進一步探索和研究?；诜答伒膭討B評價對網絡課程中的交互設計不無啟發和借鑒意義。
基于動態評價的網絡課程交互有助于交互的深層次發展，并有利于提高交互的有效性和針對性。如何在網絡課程中實現有效的動態評價是促進網絡課程交互設計理念發展的關鍵所在。動態評價的內涵和網絡課程本身的特點給網絡課程交互設計的實現方法提供了新的思路。
1）提供學習成果展示，搭建有效交互平臺。學習成果往往能夠代表學習者成長的歷程，引起了研究者的關注，“檔案袋”評價就是基于這一思想。動態評價關注整個學習過程，因此，在網絡課程設計的過程中，應注重學習者的成果展示設計。對學習者的成果進行評價是開展動態評價的一種重要和有效形式。在成果展示的過程中允許教師、同伴等成員的評價，學習者可以從評價的信息中獲取對自己有用的信息。社會性軟件如微博、博客等，都能夠對成員發表的內容進行評價；專業網站如視頻、圖形圖像等門戶網站允許對作品進行相應評價，如果對評價過程和評價標準進行適當引導和利用，在網絡課程交互設計過程中可以借鑒已經成熟的框架設計，將其引入網絡課程之中。對學習者的學習成果，如作品、學習反思等進行評價。
2）記錄學習者的學習路徑，開展針對性交互。網絡課程對學習者的自主學習能力要求較高，在使用網絡課程的過程中會面臨各種網絡資源的誘惑或處于信息迷航狀態，學習者所處的精神和心理狀態對學習行為會有很大影響，從而影響學習質量。為了解和掌握學習者在整個學習過程中的學習行為，如網絡資源的訪問、討論區的參與、社會性軟件的使用等情況，可以通過技術手段全面地記錄學習者在自主學習過程中的學習行為數據。學習者的網絡行為數據為動態評價提供寶貴數據支撐。正由于此原因，數據挖掘技術由于能夠記錄學習者的相關數據，已經被成功應用到網絡教育分析中。通過數據挖掘工具提供的數據，教師可以進行更為有效的評價活動，對評價信息進行及時反饋，使學習者的不良行為和不恰當的認知策略得到及時改進。
3）鼓勵同伴評價，實現多層次交互。學習者與其同伴共處一個學習環境，具有相同的學習認知經驗，能夠準確診斷問題存在的根源。在網絡課程設計過程中，注重鼓勵同伴評價策略的引入。針對某一問題或學習成果，通過同伴之間的相互評價，可以促進同伴間的相互信任、體現同伴間對同一問題的不同理解，起到畫龍點睛的作用，在同伴的幫助下實現自身概念交互，從而能力得到跳躍發展。教師通過對同伴的評價信息，可以洞察不同學習者分析問題、解決問題的能力、合作能力等，使評價避免單一的“結果”評價。同伴參與的動態評價過程有助于“交互層次塔”中各類交互的發生，使交互層次多元化，更有利于學習者的心智發展。
4）利用人工智能技術，提供及時資源交互。網絡課程的使用過程中，大部分時間由學習者單獨進行學習，學習者與資源的交互是網絡課程交互的重要組成部分。提高學習者與資源交互的質量會使學習者的學習效果得到很大增強。人工智能是研究如何用計算機模仿人腦所從事的推理、識別、理解、學習、思考、規劃以及問題求解等思維活動，來解決需要人類專家才能處理的復雜問題。在動態評價過程中引入人工智能技術，針對不同學習者遇到的問題進行分析判斷，進而提供有針對性的學習支持，如有效學習資源、學習策略的支持等，人工智能技術可以為學習者提供最為及時的反饋信息，從而可以提高學習者與資源交互的有效性。
文中探討了基于動態評價的網絡交互的設計形式，以評價為交互活動的載體，主要從信息交互的層面提出網絡課程設計過程中可以參考的幾種形式，旨在提高網絡課程交互的有效性，使網絡課程既能建好又能用好。
參考文獻
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課程設計論文范文第5篇
【關鍵詞】鋼筋混凝土;井字梁樓蓋;設計
隨著科技的騰飛，國內各地高層、大跨度建筑結構不斷涌現，這是建筑事業蓬勃發展新氣象，這也促使了一些新技術、新結構在建筑結構中的廣泛應用。其中，井字梁鋼結構便是最突出的一種，成為工業、民用建筑物中廣泛使用的結構體系，為建筑物整體性、耐久性和功能的提高奠定了技術基礎。以下就鋼筋混凝土井字梁樓蓋的結構設計進行分析。
一、鋼筋混凝土井字梁的平面布置方式
鋼筋混凝土井字梁結構設計的施工是一個復雜、系統、多樣的環節，就常見的結構形式而言，它主要包含以下幾種：
1、正交井字梁。這種井字梁結構在通常情況下都是將正交井字梁布置同整個建筑結構結合起來，通過正面相交的方式與建筑結構的樓板、樓頂以及樓蓋的舉行平面平行大致，從而使得整個井字梁的長度得到有效的控制，同時其長度、短度都應當盡量可能的和預計標準接近。
2、 三向井字梁。當樓蓋或屋蓋的平面為三角形或六邊形時，可采用三向井字梁。這種布置方式具有空間作用好、受力合理、剛度大、可減小結構高度等優點。
3、斜交井字梁。在一個工程項目中，如果說平面的長邊和短邊之間的差距較大話，為了更好的提高建筑工程的質量、結構整體強度，通常都會采用斜交井字梁進行平面布置和施工。這種梁體結構的應用有效的提高了建筑結構整體性，而且方便了建筑平面布置。由于井字梁的長短和布置方式一直，因此常常都能避免整個結構的中間環節，有利于建筑結構整體功能的發揮，為建筑事業發展做出貢獻。同時，在工程設計方面，為了更加準確的計算井字梁的精確度，我們還可以根據正交、斜交的方式來布置，從而達到用戶居住和環境適應性要求。
4、設有內柱的井字梁。在建筑工程中如果樓蓋或應用設有內柱的井字梁時，通?？梢圆捎弥W雙向布置主梁的方式，然后在主梁網格內進行次梁的布置，并且主次梁高度不僅可以相等而且還可以不等。
5、設有外伸懸挑部分的井字梁。單跨簡支或多跨連續的井字梁有時可設有外伸懸挑部分。該種布置方式可減少井字梁的跨中彎矩和撓度。
二、井字梁樓蓋的結構設計要求
1、井字梁樓蓋混凝土強度等級應大于C20，為了避免和減小樓蓋混凝上收縮裂縫，其強度不宜過高，跨度較大時一般宜采用C30。
2、井字梁和支承邊梁的相交節點宜采用鉸接節點，邊梁剛度應足夠大，并采取相應的構造措施;若采用剛接節點，則邊梁需進行抗扭強度和剛度計算，邊梁截面高度宜比井字梁高出20%～30%。
3、 在進行井字梁施工和建設的工程中，普通情況下都是將這一梁體結構的跨度控制在8 m～24 m之間，利用科學的跨度來配置周邊的橫向梁和書箱梁，并且和鋼筋混凝土的正面要求相結合，使得整個井字梁樓蓋形成兩個獨立的體系，進而充分發揮出預計工作標準和作用。
4、井字梁樓蓋中區格尺寸的取值應綜合考慮建筑和結構受力的要求，一般為1.2m～3m較為經濟。
5、與柱連接的井字梁或邊梁按框架考慮，滿足受力和構造要求，若梁截面不足，則梁高不變，適當增大梁寬。
6、 在對井字梁進行計算時，通常采用彈性方法計算，并且計算的撓度值也不能太大，在設計的過程中撓度值應控制在L/300～L/400范圍以內。而如果樓蓋的跨度過大時，在施工的過程中，應該在施工之前進行起拱，從而使撓度減小。
7、 實例分析
某商場大廳的屋蓋面積約519平方米，橫向4跨，縱向3跨，柱網尺寸為6000mm×7200mm。經過方案比較，確定該井字梁按柱網尺寸的一半布置，梁跨度分別為24.0m和21.6m，梁距分別為3.0m和3.6m，梁截面尺寸為350mm×1100mm，板厚為h=100mm。為了加強整個屋蓋結構的整體性，沿四周柱間設置了400mm×1350mm的邊框梁，一方面對井字梁起支座作用，一方面對整個屋蓋起拉結和約束作用?；炷翉姸鹊燃壊捎肅30，經過計算得知，在井字梁相交的節點處剪力均有突變值，其值隨梁跨的減小而增大，反之，隨梁跨的增大而減小，這種現象說明，在井字梁體系中存在著相互支撐的作用，在遵守變形協調的前提下，線剛度大的短跨梁所承擔的荷載大于線剛度小的長跨梁所承擔的荷載，最終使各梁的支座反力趨于一致。
三、鋼筋混凝土井字梁的配筋結構設計要求
井字梁的配筋和一般梁的配筋基本上要求相同，均應通過計算確定抗彎、抗剪、抗扭鋼筋。但在設計中必須注意以下幾點：
1、由于兩個方向的梁并非主、次梁結構，所以在兩個方向梁相交的節點處不必設置附加橫向鋼筋。但是在節點處，兩個方向的梁在其上部應配置適量的構造負筋，不宜少于2Ф12，以防在荷載不均勻分布時可能產生負彎矩，這種負筋的面積一般相當于其下部縱向受拉鋼筋面積的1/3。
2、 不同方向的井字梁的相交的節點不應該被當作是一般性的支座，該相交接點是梁的彈性支座，而在井字梁的兩端支撐處的才是梁的支座。所以，在進行井字梁的配筋施工時，應該使縱向受拉鋼筋直接貫穿井字梁的兩個支座。如果受拉鋼筋的長度不夠時，應該采用焊接技術將鋼筋增長，而進行焊接時必須嚴格按照焊接技術的相關要求。
3、 在兩個方向梁相交的節點處，跨度短的梁下部的縱向受拉鋼筋應放在跨度長的梁下部的縱向受拉鋼筋的下面，并保證在梁端一倍高度的范圍內。
結束語
城市化進程的加快發展，促進了建筑行業的高速發展，建筑施工技術、施工材料和設備與原來相比發生了巨大變化，為我國建筑事業發展打下了堅實的物質、理論和技術基礎。而現代建筑工程中，鋼筋混凝土的使用越來越廣泛，由此引起了人們對混凝土施工新方法的研究。鋼筋混凝土井字梁樓蓋便是在這種背景下產生的建筑結構，其在保證建筑結構穩定性、整體性上發揮出不可估量的作用。就多年的工作實踐分析，這種建筑結構是一種交叉梁結構，有著受力均勻、合理，截面高度高、節約剛才的優點，其在工程項目中應用有效的減少了工程施工投資。但是在這一技術的應用上，因為工程技術的不成熟、經驗不多而影響到整體效果的發揮，因此設計人員必須要掌握各方面內容，從根本上保證井字梁樓蓋結構設計質量，從而達到預計工作標準要求。
參考文獻：
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課程設計論文范文第6篇
關鍵詞：課程思政 機械設計基礎 教學設計 設計案例
The Teaching Design Exploration and Practice of the Ideological and Political Education Integrating into the Fundamentals of Mechanical Design
Zhou Qi
Key words：ideological and political education， fundamentals of mechanical design， instructional design， design case
1 引言
2019年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]明確了思想政治教育在高校人才培養過程中的重要性，教師在專業課程的教學中實現全方位育人，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、和職業道德修養等內容，積極主動地參與課程思政的全面推進，做到德育與智育并重?！稒C械設計基礎》是高職機電類必修的一門專業基礎課程，為培養機械設計和制造領域的高級技能型人才提供了必需的理論知識和基本技能。該課程內容的應用幾乎涵蓋國民經濟制造類的所有領域，為推動我國經濟的高速發展起到了重要的作用?！稒C械設計基礎》課程教學過程中，一方面注重學生專業知識和應用能力的培養，另一方面結合課堂教學內容對學生開展積極健康的價值觀引領;能夠較好提升學生的判斷、選擇和創新能力，培養具有社會主義核心價值觀的建設者和接班人，全面提高學生的綜合素質。
從《機械設計基礎》課程的教學實際出發，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合課程本身的教學特點，開展融入“課程思政”的課堂教學設計探索與實踐，探討思政教育融入專業課教學的有效方法，以培養學生的專業職業能力和綜合素養。
2 融入思政教育的課程教學設計策略
2.1 歷史與現實對照，激發學生學習熱情
在《機械設計基礎》課程的教學中，通過講解機械技術的發展史和工業技術革命等內容，通過引導學生了解國內外機械技術的發展歷程和作用，體會到科學技術進步對美好生活的促進作用，激發學生的好奇心和求知欲，使之對課程學習由“要我學”轉變為“我要學”[2]。具體實踐時如由第一次工業革命的蒸汽機技術，聯系課程知識結構中典型機構的運動和設計;第二次工業革命的電力技術，聯系課程知識結構中電動機的選型設計;以自動控制為主的第三次技術革命，引出現代機械制造技術自動化對社會生產生活的積極推動作用;針對當前的第四次工業革命，結合課程向學生講授計算機仿真、清潔能源和人工智能等高新技術，讓學生熟悉現代機械產品設計的新技術和新流程。
2.2 國內與國外對比，強化學生家國情懷
眾所周知，在新中國建立后的“一窮二白”現狀面前，為追趕西方發達國家我國許許多多愛國科學家所付出的無私奉獻，以及近些年我國在機械設計制造領域取得的舉世矚目創新成果，以上這些都是《機械設計基礎》實施“課程思政”的重要素材。因此，在《機械設計基礎》課程教學實踐中，通過結合講述我國自行研制的萬噸液壓機、五軸聯動機床和先進戰斗機等典型的自力更生案例，風力發電技術、高鐵技術和的量子技術等典型的創新案例，以及穿插講述美國等針對我國發動機和芯片制造技術的封鎖，激勵學生為了國家的強大而努力學習。同時，配合適當的教學手段將學生的個人理想與國家發展結合起來，專業能力培養與社會技術進步結合起來，更好地激發學生的學習興趣、創新精神和愛國熱情。
3 《機械設計基礎》教學中課程思政融入設計
3.1 轉變教學觀念，開展課程育人
教師在專業課程教學過程中實施“課程思政”，首要的是轉變專業教學觀念，授課不僅僅是知識技能的傳授，同時也要注重思想教育，實現全員育人[3]。教師在授課過程中要發揮積極主動性，由傳統以培養學生專業職業能力為主，轉變為專業知識技能和思政教育并行的模式;采用恰當的教學方法和手段，將育人元素融入課堂教學并與專業知識一起傳輸給學生，實現專業課的德育功能。
以課程中的常用機構任務單元為例，課前專業教師通過學習通課程網絡平臺推送學習任務，學生觀看我國運-20、殲-20和相控陣雷達等國家優秀科技成果視頻，激發學生的民族自豪感、家國情懷和專業熱情;課中結合視頻資源分析飛機起落架和雷達運動機構的機構類型，學習構件的類型及對應圖形符號，在知識傳授過程中潛移默化地對學生進行愛國主義教育，同時開展相關的討論活動[3]，強化學生對典型常用機構的認知和思政教育的效果，激發學生的責任使命感;課后通過在學習通布置拓展任務開展主題討論，突破課堂教學的難點重點，查閱典型機構相關資料，拓展學生知識面的同時培養創新意識。
3.2 重構教學內容，梳理思政元素
開展基于工作過程系統化的《機械設計基礎》課程教學改革，以學生的長遠發展為目標，重新分析和梳理課程知識內容結構，對課程的教學內容進行合理優化，以沖床執行機構和傳動系統的常規設計流程為主線安排項目任務，挖掘與任務內容相關的思政教育元素，找準思政教育在專業教學中的切入點，采用各種方式使之巧妙地融入到課程教學，做到對學生思政教育的“潤物細無聲”。
以常用機構任務單元為例，引導學生完成飛機起落架的機構分析和運動簡圖的繪制，幫助學生熟悉機構的工作原理，針對先進飛機設計制造技術的開展愛國主義教育，激發學生的愛國熱情;通過“死點”現象正確看待事物的利與弊，使學生了解矛盾的對立統一原理，能夠全面看待問題，善于抓住問題的重點和主流。為提高學生解決實際生活問題的能力，從家庭常見的鋁合金窗戶鉸鏈機構入手，判定機構類型、繪制機構運動簡圖，培養學生探究實際生產生活問題的能力和創新精神，增強學生的責任感。
4 課程思政融入教學過程的設計案例
基于工作過程系統化的《機械設計基礎》課程教學，教學實施過程中注重思政元素的挖掘，將課程思政融入到課程教學活動的全過程，引導學生在專業知識技能學習的同時提升自身的愛國情懷和道德修養，實現高職機電類專業人才培養的全過程和全方位育人。
以課程中的項目任務——常用機構為例，具體闡述融入思政教育的《機械設計基礎》課程教學設計。
4.1 教學設計思路
《機械設計基礎》課程的常用機構作為機械的執行部分通常包括鉸鏈四桿機構和凸輪機構兩類，基于工作過程系統化的課程教學內容構建，將其作為沖床沖壓機構和送料機構設計的項目任務，安排在沖床機械傳動設計之前，符合機械產品設計的常規流程。該項目的主要內容包括常用機構的類型、結構、運動特點及應用等，在實際生產和生活中應用多而廣泛，直接影響著學生對今后生產崗位的實踐與創新。
根據課程教學要求確立本項目的知識、能力和情感等三個維度教學目標。即知識目標要求學生熟悉鉸鏈四桿機構的類型和演化形式，凸輪機構的分類、特點及應用;能力目標要求學生能夠利用桿件制作簡易的鉸鏈四桿機構、判別鉸鏈四桿機構類型，凸輪機構則要求學生能根據給定的從動件位移曲線圖，繪制平面凸輪外輪廓曲線;情感目標主要是培養學生將所學融入生活、改善生活的創新意識，以及文明操作設施設備，善于保養的維護意識。
教學實施中針對高職學生的學情特點，采用“積極教育”理念將尊重與關愛學生貫穿整個教學過程，建立平等交流、配合融洽的教學生態，為課堂教學的順利開展奠定堅實的基礎[4]。針對項目中大量靜態簡圖來表達動態機械傳動、抽象難理解的問題，優選應用實例，簡圖配以動畫，使抽象轉為直觀，幫助學生理論聯系實際分析、解決問題;針對本項目內容知識量大、概念多而零散的問題，結合教學目標挖掘設計以“學生為主體”的多樣化教學過程，讓學生做到“嘴巴說出來、腦子動起來、雙手做起來”，切實提高學生的課堂參與度;針對當前產業轉型升級、專業教學融入課程思政培養學生家國情懷等道德素養問題，教學設計時適當拓展延伸，嘗試深入學習，理論聯系實例，幫助學生夯實基礎。
4.2 課堂教學設計
《機械設計基礎》課程中常用機構的項目內容分為認識運動副和構件、判定平面四桿機構類型和熟悉凸輪機構的類型與運動等三個任務，共6課時。具體課堂教學設計安排如下：
任務1：認識運動副和構件(1課時)
首先，利用微課直觀易懂、畫面感強、整體而高效、以及形成系統認知的優勢，導入機構的相關概念幫助學生形成直觀認識，區別低副(轉動副和移動副)、高副，以及運動副的載荷承受情況、是否容易磨損等特點;針對微課存在的閃電式記憶、容易遺忘的不足之處，輔助以flash小動畫讓學生仔細觀察，教師總結運動副間的接觸特點以加深印象。其次，以門合頁、鋁合金窗鉸鏈和淋浴房移門滾輪等生活中的應用實例，讓學生說出這些機構中的運動副類別、應用特點和注意事項，并拓展分享這些機構的維護保養小常識;同時在網絡課程資源學習通中創設交流平臺，要求學生展示生活經驗，發現自我優勢，培養觀察能力、表達能力，融入文明操作設施設備，愛家護校的思政教育。最后，為便于課程后續內容的學習，通過PPT列出常見平面機構運動副的基本符號，讓學生分批認知、積少聚多，輔助后續機構簡圖的讀圖分析。
任務2：判定平面四桿機構類型(3課時)
鉸鏈四桿機構的組成及類型判斷是本項目任務的教學重點和難點，通過常規動畫展示，機構類型判定的方法簡單易懂，只需簡要分析講解即可達成。但對應到生活生產實際，學生往往感到困難，學生很難通過觀察發現機構實現怎樣的運動規律?哪個是主動件，哪些是從動件?哪個是曲柄?哪個是搖桿?需要結合生活實例加以引導，使之能夠逐步區分、判定鉸鏈四桿機構的類型。
首先，是課前必要知識準備。要求學生掌握判定平面四桿機構類型的方法，完成相關基礎知識的預習。教師由飛機起落架和雷達的實例導入四桿機構的認識學習，拓展講解我國運-20、殲-20和相控陣雷達技術，激發學生的愛國熱情。結合這兩個案例分析機構中的機架、原動件和從動件，學習構件的幾種類型及對應的圖形符號，要求學生在表格里嘗試畫一畫圖形符號，學生從畫過到熟悉，從熟悉到接受，從接受到理解的認知過程，幫助學生后續機構簡圖傳動分析掃除心理排斥的障礙。
其次，分組制作鉸鏈四桿機構并判定其類型。學生自由選擇一組準備好的自制教具桿件，由教師指定機架桿，要求各組制作不同尺寸的鉸鏈四桿機構，并判斷其類型。任務實施過程中，學生會碰到很多的小麻煩，諸如六角螺母不好擰，羊角螺母轉動礙事，螺母放松還是轉不起來，機架抓不穩、轉不靈，機構難以實現整周轉動等問題。默契的配合成就人，骨感的現實考驗人，“實踐出真知”，懂不懂，會不會，做了才知道，教師巡視時給學生打氣，鼓勵組員積極參與機構的制作與類型判定，各組通過制作機構的展示匯報闡述遇到的困難及其解決方法，分享經驗。
最后，以生活實例入手，了解并區分鉸鏈四桿機構演化類型。含有一個移動副的四桿機構可以看作是不同類型的鉸鏈四桿機構演化而來的，利用圖表列出其演化對應關系，幫助學生形成整體概念。各演化類型的命名拗口，各教材命名法則不一致，學生難以區分。針對這一教學難點，對照滑塊的運動特點整理成小口決“滑塊不能動——定塊機構、滑塊只能搖——搖塊機構、滑塊只能移——滑塊機構、滑塊能轉又能移——導桿機構”，以此簡化機構名稱，輔助學生迅速區分。
為提升學生對于知識點的實際應用能力，結合生活中的鋁合金窗戶鉸鏈機構照片及尺寸，讓學生小試牛刀繪制機構簡圖并判定機構類型，即學即用，檢驗口訣判定的可靠度，培養學生分析解決實際問題的應用能力。為化簡分析難點，教師可示范將機構的運動簡圖繪制展示給學生。通過實例分析，幫助學生得出以下結論：(1)口訣區分法簡單實用;(2)生產生活中往往是多種機構類型的綜合應用。
任務3：熟悉凸輪機構的類型與運動(2課時)
該環節首先通過微課學習凸輪機構的組成、分類及應用，配合動畫分析從動件“升—停—降—停”的運動循環過程，利用圖表列出從動件常用運動規律的位移、速度、加速度圖。對比明顯，剛柔性沖擊一目了然。其次，組織學生嘗試繪制凸輪外輪廓曲線，傳統畫法利用量角器和直尺平分角度、度量位移較為繁瑣且不精確，學生經常畫錯，不停的擦除，內心拒絕，成為了教學的難點。教學中改為利用CAD軟件繪圖，銜接前置課程，化繁為簡，高效快捷;讓學生學有所用，體驗到設計的樂趣，突破教學難點。最后，凸輪機構的壓力角對凸輪傳力特性的影響，書中表述比較抽象難懂，教師用通俗易懂的語言，從推力靠近或遠離從動件速度方向來概括表述壓力角圖示含義，掃除讀圖障礙，培養學生的概括學習能力。
4.3 教學設計反思
本項目的教學設計綜合采用任務驅動法、問題導向法、分組法，配以微課、動畫等現代化教學手段開展教學;教學內容理論聯系實例，培養學生分析解決實際問題的能力，通過自制的機構教學模型，讓學生手腦并用，促進課堂知識點的轉化吸收;通過提煉小口訣幫助學生區分鉸鏈四桿機構的演化類型，用通俗易懂的語言概括壓力角對傳動特性的影響，用軟件繪圖實現快捷設計，突破教學難點;教學過程實現了思政教育與專業教學的有機融合，培養學生的愛國熱情、道德素養和民族復興的責任意識[5]。
5 結語
《機械設計基礎》課程教學中在保證專業內容的系統性和完整性的前提下，強化與“課程思政”的有效融合，在教學實踐中取得了不錯的教學效果，使得高職專業人才培養實施過程中既提升了學生的專業知識和技能水平，又培養了學生的家國情懷、道德修養和創新精神，大大提高了學生的綜合職業素養，為國家、社會培養了德智體全面發展的中國特色社會主義事業接班人。
《機械設計基礎》課程思政的實施還處于探索階段，思政元素的挖掘還僅限于機械技術發展史，進一步深度挖掘的空間較大，課程教師也需不斷加強自我修養的提升，探索更好的《機械設計基礎》課程思政改革舉措，努力提高思政教育的教學組織能力，將教書育人的內涵真正落實于專業人才培養的全過程。
基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題：積極教育視域下高職專業課“課程思政”實施途徑研究(課題批準文號B-b/2020/03/45)。
參考文獻：
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[3]陳宇燕，吳慧芳.課程思政在高職“單片機應用技術”中的實踐探索[J].輕工科技，2020(11)：179-180.
[4]孫志雄，謝海霞，鐘鵬飛.理工類課程融人課程思政理念的教學探索——以《EDA技術與應用》為例[J].海南熱帶海洋學院學報，2020(10)：125-128.
[5]丁繼斌.基于課程思政的“汽車檢測與故障診斷技術”教學設計[J].教育教學論壇，2020(11)：71-73.