一、微格教學的概念
微格教學又被稱為“微觀教學”、“微型教學”、“小型教學”。它以現代教育理論為基礎, 利用先進的媒體信息技術, 依據反饋原理和教學評價理論, 通過對教學行為紀錄和研究, 分階段培訓教師教學技能活動[1]。筆者綜合國內外教育專家的看法, 結合我國實際, 將微格教學理解為一個以現代化技術設備為支撐, 以小型教學課堂為載體, 以訓練具體單項技能為核心, 以提高在校師范生或在職教師教學技能為目的的師資培訓實踐系統。
二、當前微格教學中課堂教學技能的現狀
進入21世紀后以互聯網為代表的信息技術革命給微格教學的創新發展帶來了新的挑戰, 通過對我國大量關于教師教學技能的學術論文、報告等研究成果的分析以及多個師范院校的調查研究, 尤其是結合本校的實踐, 筆者將對微格教學中的一些課堂教學技能的不足做如下總結:
1、導入敷衍
目前我國大多數師范院校在微格教學導入環節都存在目的不清、流于形式、不結合信息化媒體等情況。就我校而言, 大多數師范生在新課導入環節存在迷茫之感, 在導入課堂時不是“拖沓”就是“開門見山”導致“導入”環節出位。
2、提問隨意
根據對我校及其他師范院校的走訪調查, 筆者認為大多師范院校的微格教學在提問技能訓練中存在三個方面的不足。首先, 問題散漫、古板、隨意性強、過于淺顯等;其次, 提問主體過于單一, 以教師提問為主;最后, 問題與答案的連接性較弱。
3、強化單一
在我國大多數微格教學的實踐中師范生大多存在強化方式單一, 以語言強化、動作強化為主而忽視了活動強化和標志強化以及多種強化方式的結合以及強化滯后、盲目的現象[2]。
4、評價反饋滯后
現行微格教學的學習過程與評測過程脫節。傳統微格教學的評價反饋體系多采用“觀看錄像、評價反饋”的評價方式, 無法了解到“接收者”的真實情況, 嚴重限制了微格教學規模的擴充和功能的發揮。在反饋意見時, 僅僅采取由指導教師提出意見, 而沒有團隊的討論與綜合意見, 忽視了內部反饋與外部反饋、及時反饋與延時反饋的結合。
三、微格教學中課堂教學技能的創新途徑
在教育信息化的新型環境下, 微格教學想要發展壯大就必須對教學技能的培訓進行反思與創新, 融入時代要素, 更新觀念, 與時俱進不斷修訂與發展原有的基本教學技能。對此筆者提出如下建議:
1、導入趣味
導入要為教學目標服務, 要簡潔、賦予趣味性、多樣性、生動直觀性以及藝術性。同時在導入新課時要利用數字化和網絡化的優勢向學生展現導入事例并與之探討, 從而達到“事半功倍”的效果。
2、提問啟發
在提問環節, 各教師應堅持針對性、啟發性、適度性、層次性和定向性的原則, 充分發揮“提問”的集中定向、反饋檢查、交流溝通、發展思維作用。首先, 提問要靈活多變, 切忌集體式、單純式、懲罰式、封閉式提問, 避免提出“唯一性”、“古板型”的問題;其次, 堅持學生提問和教師提問相結合;再次, 注意系統性的提問, 切忌在課堂上出現“一問一答”從而破壞課堂的整體性。最后, 在注重課堂的整體性、全局性、系統性的基礎上要機動靈活地處理提問環節出現的突發狀況。
3、強化準確
新技術條件下教師可以更多地利用網上交互共享平臺, 實現對學生信息與體驗的準確、全面、深刻的了解和掌握, 使強化呈現出多樣性、獨特性、自主性、準確性、及時性的特點。
4、電化教學
在新技術環境中, 教師應改變原有的直觀教具的演示方法而更多的使用幻燈片、word、excel等現代化的電化教學手段來地呈現教學內容, 從而使板書內容的永久化和銀幕信息的豐富化有機地結合在一起, 達到生動、易懂、高效、持久的教學效果。
5、知識延展
教師必須充分發揮網絡和教學媒體的優勢, 采用開放式、拓展式、啟發式的結束方式, 利用現代信息技術中的圖片、視頻等資源對課堂教學內容進行比較、整合、總結和拓展性的延伸。以此加強學生對教學內容的理解, 牢固學生的記憶, 鼓勵學生在課后進行探索延伸的學習, 培養其發散性、思辨性的思維, 提高其分析與解決問題的能力。
6、接受者反饋
為了更加充分的發揮微格教學評價反饋的機制應進行如下改進:首先, 必須打破舊模式所強調的按預先制定的評分指標進行評價與反饋的復雜體系, 采用強調“2+2的重點反饋與評價”的新模式;其次微格教學的技能的評價紀錄表也應進行相應的補充與完善。不僅應包括傳統的指導教師的一定時間內對“接收者”的掌握情況進行合理的總結性評價, 還應包括以集體討論的方式將講授者對“接收者”的評價反饋出來的他人評價, 以及引導“接收者”進行自我評價與互相評價, 并采用表格的形式來計量, 其中應包括評價項目內容、權重、評價等級和得分[3];最后, 筆者認為還應附上一些主觀性的意見和建議, 由此構成一個系統、開放、有效的評價反饋系統, 實現提高“接受者”的教學技能的目的。
綜上所述, 對于肩負培育未來優秀教師重任的高等師范院校來說, 引入信息化、數字化技術提高微格教學技能訓練效果, 培養師范生的信息化素養, 發展新型微格教學模式, 不僅是適應教育領域信息化的需求, 也是與時俱進, 緊跟社會信息化步伐的必然要求。
摘要：進入21世紀以來, 互聯網的高速發展推動著教育領域向信息化發展, 信息技術滲透到教育的各個方面, 信息技術與課堂教學結合成為教育發展的必然趨勢。因此, 如何有效地提高教師的教學技能就成為各師范院校和中小學教師繼續教育培訓的重要課題。
關鍵詞：微格教學,教育信息化,教學技能,對策研究
參考文獻
[1] 楊建良.基于網絡的數字化微格教學系統的設計[J].中國教育信息化, 2010 (11) :35-37.
[2] 覃思.英語專業師范生微格教學中的課堂教學技能現狀研究[D].華中師范大學, 2012.
[3] 黃映玲, 韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀[J].電化教育研究, 2012, (09) :116-120.