第一篇：衡水中學教育模式利弊
衡水中學模式
衡水中學模式：大學生的加工廠?
2016年高考即將到來。
軍事化備考、題海戰術。作為“衡水模式”的標桿，數年來，衡水中學一直與“北大”、“清華”、“狀元”、“奇跡”等詞匯聯系在一起。作為高考制度下的蛋，衡中的秘訣在哪?高強度訓練適應考試，是否扼殺學生創造力，是否踐踏教育本身?
?(2012年)6月5日，臨近中午，衡水中學高三430班，教室里偶有翻書聲，學生們低頭學習。
教室墻上掛著紅色條幅，“血狼精神，與我同在”，這是班級“信條”。后面墻的黑板上，寫著“今日瘋狂，明日輝煌”。
幾年來，河北這所“超級中學”，一直與“北大”、“清華”、“狀元”、“奇跡”等詞匯聯系在一起。
去年高考，衡水中學考取清華、北大70人，占兩所學校在河北招生人數的一半左右。
再之前，從2008年至2011年，衡水中學考入清華、北大278人。
如今，“衡水現象”備受矚目，衡水中學不僅在當地招生，還吸引周邊地市的大量“尖子生”。一位來自石家莊的學生說，他們班上，有20來個外地同學;還有學生說，他們班上還有從北京來的。
“衡水”輝煌
5月27日，李梓華(化名)坐了5個多小時火車，從唐山到衡水中學，路途輾轉。
李梓華是初三中學，以她的成績，能考上當地重點高中。但去年，當地高中沒有一個學生達到清華的錄取線。
李梓華想上清華，所以到衡水中學，咨詢是否能來讀高中。
衡水中學位于衡水市區東南部，周圍與平房相伴。其破舊的大門和斑駁的墻壁，很難看出這里有多么特別。
但是，貼滿清華北大學生照片的校園圍墻，綿延近百米;校門口，還有兩幅巨大的高考成績宣傳展板。
2011年的高考，該校的成績近乎瘋狂：除包攬河北省文理科第一名，還有7人、6人分別進入省文理科前10名。在省前200名中，衡水中學的學生占了近一半。
有人開玩笑說，在這個開車半小時就能穿越的小地級市，沒有幾個熟人上清華北大都不好意思出門。
衡水中學宣傳處主任張永說，在河北，衡水高考成績已遠超過其他地區了。這跟衡水經濟在河北省的排名非常不相稱。
因為衡水高考成績突出，一個全國性的高中校長論壇決定在衡水中學舉行。校長張文茂一再要求減少參會人數，原因是“衡水市區的賓館住不下”。
去年衡水中學承辦會議，即使賓館都被包下來，還是有不少與會者需要到幾十公里以外的縣城住宿，很不方便。
張永笑稱，衡水中學為衡水的賓館作出了很大貢獻。10年來，單單是來衡水中學參觀學習的外地官員、師生就有17萬人，他們一住就是幾天，這是筆不小的收入。
“做題潛力挖到極致”
“他們到底有什么絕招?一句話，衡水中學把學生做題的潛力挖掘到極致了。”邢臺的一名高中教師，這樣評價“衡中經驗”。
衡水中學，每天13節課，6節正課，由老師上課講解;7節自習課，大部分時間用來做題。上述邢臺的高中老師說，他聽學生講，“衡中的學生，連等待打飯的時間都要被利用上做題”。
“用各種各樣的方式重復。”一名曾在衡水中學教語文的老師說。
除學科自習外，其他自習課，老師不允許進教室。在學科自習上，老師也不允許統一講解。對學生單一輔導時，老師的聲音放到最低，不能影響其他人。
上述語文老師介紹，到高二結束，基本學完高中課程，高三全年都在復習。復習有三輪，各有重點。同時會做大量模擬考題。
因高考成績優異，衡中的高三習題被傳得很神秘。衡水中學不用市面上現成的習題，宣傳處主任張永介紹，衡中的習題都是經過老師精心挑選的。“原來做5套題才能達到的效果，現在做一套就行了。”
對于題量，曾經有個說法：如果一套題70%的學生答完了，那就是不合格的，因為這說明很多學生的時間被浪費了。
來自石家莊的一名學生家長起初并不贊成讓兒子大量做題，但是同事女兒的經歷讓她改變了想法。這個女孩在石家莊上學，成績不錯，平時做題不多。去年高考時因很多題型沒見過，一下子蒙了，結果只考了三本。“做得多了，才能不慌”。
“每天反省很必要”
因為奧賽獲獎，衡水中學高三學生李秋宇已被保送清華大學。這些天，他沒離開學校，他成了“老師”，負責輔導高二奧賽練習。
李秋宇喜歡“有規律的生活”：早上5:30起床，然后跑早操。
衡水中學高二學生王奕文也喜歡跑操，認為喊口號，“很提神”。
她說每天早晨5點半起床并不難，聽到鈴聲就會醒，這是“條件反射”。然后十分鐘洗漱，開始跑步。
跑步前，有大概5分鐘的集結時間。這個時間她和同學們都會帶著學習資料，“背一個單詞都是收獲”。“從這一天開始，就要把思維帶到學習上來。”
之后是語文和英語的早讀時間。王奕文說，大聲朗讀，會幫助提神。
由此，全天13節課開始，直到晚上10點半。有學生說，學校的氛圍讓他覺得，“不好好學習，對不起同學”。
這樣的作息時間，在衡水的各所高中，基本是通用的。
在衡水中學高二年級的教學樓，大廳墻上有三句話：我來衡中做什么，我要做一個什么樣的人，我今天做得怎么樣。這被稱為每日“三思”。
衡水中學宣傳處主任張永說，對于高一高二的學生，“每天的反省很有必要”。
“天下第一操”
高一到高三，衡水中學的學生們，吃、住都在校園，每兩周放假過一次周末。
在不放假的周末，學生們要和平時一樣學習。
據介紹，在衡水市，另有一些高中，一個月放一次周末假。
“跑操”，是衡水中學的一個符號，相關視頻在網上流傳后，被稱為“天下第一操”。
跑操的時候，每個班學生組成一個方陣，繞操場跑圈。隊伍緊湊，間距一致，步伐一致，速度一致。除了喊“一二三四”，還喊著“超越自我，挑戰極限”等口號。
張永說，不做廣播體操，是因學生多，場地不夠，學生又要鍛煉身體，只能跑跑步。結果，現在其他學校都在學“跑操”。
前任校長李金池說，北京海淀的高中校長團曾到該校參觀。聽說大課間不做廣播操而是跑操，非要親眼看一看。
“看著看著，幾位校長忽然掉下了眼淚”。李金池說，對方稱是激動的，“你們學生有一股子壓倒一切的氣勢”。
老師開會“偷偷閱卷”
王亞玉是去年河北省的理科高考狀元，她說其實我沒什么特別，在衡水中學，真正值得關注的是那些老師。
衡水中學的老師，每月工資三四千元，超過當地公務員。老師們說，這份薪水建立在近乎公務員兩倍工作時間之上。
備課很重要。因學生大部分時間是自習，每門課每天一節正課40分鐘，老師們需要在極短時間內講清楚必講內容。
從學生早讀開始，任課老師就要進入工作狀態。如果是班主任，工作時間還要提前，有的要陪學生跑早操。
每天下午5點半下班，之后至晚上9點半，是老師們的彈性工作時間。
除了備課，老師們要出很多習題，并判卷。為了了解習題的深淺，老師要把習題都做一遍。
“經?？吹嚼蠋熢趯W校開大會時，偷偷在下面閱卷。”一名語文老師說。
除高考、暑假和春節，在“五一”、“十一”以及周末，老師們基本不能休息。一位女老師對自己婚禮上情形記憶猶新：丈夫的同事都來了，留給自己同事的座位都空著。“紅包到了，人來不了，因為實在走不開。”
信金煥在衡中任教18年，去年剛被評為特級教師。她說一評上特教，馬上收到了北京朝陽區的邀請函，承諾解決全家北京戶口，提供住房，安排丈夫工作和孩子就讀。
她拒絕了邀請。她說自己不到40歲就評上特級教師“是學?？吹闷?rdquo;，而且“在這里感覺很幸福”。
衡水中學副校長王建勇說，學校計劃進行“最美婆婆”評選，表揚那些支持兒媳婦工作的婆婆們。
踐踏教育成就高考?
“衡水現象”，吸引了周邊地市的大量“尖子生”前來就讀，甚至還有北京的學生。
記者了解到，北京在高考自主命題前，有很多北京學生來衡水中學讀書，如今仍有個別北京學生。
據介紹，河北其他地方的一些校長和教育主管部門負責人，一邊向衡水學習，一邊向省里寫信舉報。他們認為，衡水跨區域招生，影響教育均衡。
河北省教育廳基礎教育處正處級調研員李強，專注高中教育研究10多年了。他說他理解其他地市的苦衷：“尖子”走了，升學率受影響。
李強介紹，2003年以來，河北省教育廳出臺過限制措施，不過這些規定其實“底氣不足”。“我們考慮的是，規范一下秩序，大家不要亂來。”
李強說，他也私下“敲打”那些“告狀的”學校：你們那的孩子都跑了，他們背井離鄉到別的地方求學，付出了更多的成本，這是你們的罪過。
在學生們往衡水跑的同時，“衡水模式”也備受爭議。批評的聲音認為，軍事化的備考，題海戰術，讓學生麻木，扼殺創造力。
上述邢臺的高中老師認為，“衡中的教學模式嚴重踐踏了中國的高中教育”，但讓他矛盾的是，在目前的考試模式下，“誰不學衡中，誰就將被徹底淘汰”。
衡中的教學模式逐漸在衡水其他學校推廣開來。
該模式下，一所學校的高考奇跡，演變為整個衡水所有中學的高考佳績。
在衡水市，衡水二中以及冀州、武邑、棗強等縣級中學，每年也都有約5人考入清華、北大。
李強認為，衡水現象與衡水的“鹽堿地文化”有關。衡水什么自然資源都沒有，只有鹽堿地，“考學是唯一一條出路”。
李強說，衡水人很能吃苦，“我都感覺老師很苦，但是他們內心很愉悅，這是衡水高考好的基礎條件”。
李強說，上世紀90年代時，他去衡水一個縣級中學調研，看到學生們的學習勁頭，差點掉淚。
縣委書記給這所中學送了塊匾，上書“人才的搖籃”。但李強并不認同：你別說培養的是人才，充其量只是一個大學生的加工廠。
李強認為，目前高考只顧及了人才培養的某一方面，標準是分數，而高中教育中，訓練越多，錯誤越少，扣分就越少。“衡水現象”最大的特征就是，“對高考這個目標的管理特別有效”。
河北省教育廳一名工作人員認為，衡水適應了目前的高考制度，只要高考不改，這個模式就會存在。
但在李強看來，現在衡水的情況已發生變化。他說當地也發現存在的問題，并且在調整辦學方式。
■ 衡中口號
衡水中學，隨處可見標語口號。它們分布在校園路上，教學樓大廳里的倒計時牌上，學生宿舍，甚至學校印刷的筆記本上也有。班級墻上的標語有，“血狼精神，與我同在”,“今日瘋狂，明日輝煌”。
在高二年級教學樓，大廳墻上有三句話：“我來衡中做什么，我要做一個什么樣的人，我今天做得怎么樣。”這被稱為每日“三思”。
跑操時喊的口號：“超越自我，挑戰極限”、“放飛青春，勇攀高峰”、“自強不息，志與天齊”，班級旗幟上的標語是“為夢想浴血奮戰”。
衡中口號每年都不一樣，2011年的標語和2010年就不同，其倒計時牌上寫著，“十二載潛心鑄劍，今朝及鋒而試”;樓道上的橫幅則是，“萬念歸一，用虔誠追求夢想”。
有學生說，學校的氛圍讓他覺得，不好好學習，對不起同學。
第二篇：對衡水中學教學模式的思考
一、1998年，學校引入了陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究教學論”，把學習這一理論列入了上至校長、下至教師的考核目標，專門制定了學習制度，定期召開學習交流會，校長、教師輪番登臺搞講座、談心得，并定期組織考試，不論校長還是教師考試不及格，都要重新補考。1996年，衡水中學開始改革課堂教學，校長李金池開始把大量先進的教育思想引入校園，并開始大量地派教師出去學習。
思考：由于一線的教師在平時都有很重的教學任務，由此在搞科研上的精力和經驗是不足的，我們學校能不能象衡水中學那樣把大學的教學理論和教學思想引進校園，把理論和實踐相結合，使我們平時的教學減少盲目性、近期功利性和無計劃性。2004年2月衡水中學申請了市教育科學規劃研究課題，我們學校也應該爭取這方面的工作以提高我們學校的科研能力。(首都師范大學開設了一個中學教學理論與實踐相結合的課題，已經有全國50多所中小學參加，我想我們學校假如能參加，對我們學校提高教師理論水平，使理論和實踐相結合，及時吸收當今中學教學教改成果，以實現我校的長遠規劃和發展都是非常有意義的)
二、衡水中學特別強調讓學生了解知識的形成過程，強調“四基”教學，即基本知識、基本技能、基本事實、基本方法。依據這種教學思想，衡水中學理化實驗教學就做了重大改革。由過去教師總是“先講后練”，即先把書上的知識告訴學生，然后再由學生去通過實驗驗證，學生最終的心理感受是“確實如此”——書上說的是正確的，變為教師不告訴學生結果，而是指導學生通過實驗自己去得出結果，學生的心理感受是“原來如此”——客觀事物原來是這樣聯系和變化的。同是一個實驗，一個是為了讓學生認識書本知識，一個是為了讓學生認識客觀世界，而不是書本。兩種方法，哪一個更好不言而喻。
思考：其實這種方法之所以收到了良好的效果就是因為它遵循了人認識事物的一般規律，就是由感性到理性，由無次序到有次序，由淺層到深層，而且這個過程也充分尊重了學生在吸收知識和形成能力上的個性差異，使教學和學習不再只是流于形式，使差生的學習不再被動，也為優等生充分挖掘自己的潛力留下了很大的空間。
三、關于教學的高度。校長李金池說，知識就象長在樹上的桃子，教學活動的一切安排都是要“讓學生跳一跳能摘到桃子”。“讓”強調的是教師的誘導。“跳一跳”強調的是學生的努力。“摘”強調的是學生自主地獲得知識的過程。這個“桃子”是學生自己摘到的，而不是教師摘下來塞給學生的。學生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力。
思考：李金池校長的調動學生的學習積極性的形象比喻，說明他抓住了當今中學教改的真諦。當然一種教學思想到具體的操作還不是一回事，但只有擁有了這種思想我們都能有可走好下一步。而且應該指出的是這對教師的要求不是降低了，而是提高了，教師由一個演員變成了一個導演，由一個班長變成了一個司令。
四、為了有利于學生個性的發展和創新品質的培養，增加學生自由支配的時間，每天兩節公共自習，同時明確規定，所有自習課教師一律不許講課，把自習課還給學生，公共自習時間教師一律不許進教室，切實保證學生擁有一方屬于自己的天地。教師有責任教給學生如何利用這些時間。
思考：學習我認為它的定義應該是學而時習之，學生成績提高的過程就是學生吸收知識形成能力的過程，很明顯學生的學習的全過程當中他們應該是學習的主動者，他們應該是自習時間的支配者，但我覺得我們學校的情況卻并沒有遵循這樣一個規律，特別是我們學校引進競爭和獎勵機制以來，各科教師都拼命布置本科的作業，這樣雖然能取得近期的學習效果，但無疑它是教學上的一種短視行為。使學生本應該在自習時間對當天的知識進行主動的消化吸收時間卻變成被完成作業時間，這樣雖然能在這種情況下，學生不能根據自己的實際情況查缺補漏，而且據學生反映，每個班中等以下的學生根本無法完成當天的作業，這也極大地傷害了學生的學習積極性。從長遠來看不管是對某個學生還是對整個學生都是有百害而無一利的。市場經濟的運行靠的是優勝劣汰，靠的是競爭，這種市場運行體制必須在國家的宏觀調控下進行，那么學校在引進競爭和獎勵機制也要注意這方面的調控。
五、鏡頭一：體驗和感悟是最好的教育
有500多座位的學術報告廳內，不時爆發出雷鳴般的掌聲。舞臺上正上演《雷雨》第二幕，“小演員”們從服飾到發型，從面部表情到內心世界，從人物特點到表演技巧，都達到了較高水準。扮演侍萍的學生，將侍萍遭受命運坎坷卻又不甘命運擺布的個性表演得淋漓盡致，讓人看到了勞動婦女在封建禮教束縛下的舊中國所遭遇的辛酸與不幸。周樸園、魯大海的人物個性也被演員刻畫得出神入化，故事向前發展，跌宕起伏，高潮不斷，我們被深深地吸引住了„„在一所中學內看到如此高水平的話劇表演，如不是親眼所見，真是難以置信?；顒雍?，學生們紛紛表示，通過演話劇、看話劇，加深了對教材中劇本節選內容的理解，產生了濃厚的學習興趣;經過演出，學生個人特長也得到了發展。據了解，這次歷時兩周的話劇表演，是該校為配合語文學科話劇單元的教學而進行的課堂教學改革，把課堂設在舞臺，讓學生在參與中成長，在表演中發展，素質得到全面提高。
鏡頭二：“用”是最好的“學”
“衡中校園天地”節目是衡水文藝廣播電臺1998年創辦、以直播的形式與廣大聽眾見面的節目。節目的采編、主持、播音等全都由衡水中學的學生自己完成，節目覆蓋整個衡水市及周邊邢臺、滄州、保定、石家莊及山東省德州等市區。節目開播幾年來，連年被衡水市廣播電視局評為“最受聽眾歡迎的節目”，同時，這個節目也真正成了衡中學生展示才華、張揚個性的“天地”。
節目天天換，天天是直播，且聽眾品位高，這對衡中的小主持人們既是一個絕妙的機遇，也是一個嚴峻的挑戰。記者——編輯——播音員，采訪——制作——主持，一系列的工作，一系列的困難：特邀嘉賓到不了怎么辦?路上塞車怎么辦?發燒感冒說不出話來怎么辦?„„這一個個的困難，就像一道道人生作業，成了學生成長發展過程中所必須的營養元素，當學生們克服一個個困難的時候，也很自然地培養了一種能力，形成了一種素質。3年下來，參與其中，體驗過節目主持人味道的學生達500多人，農場、電廠、水利局、農科所，機關、企業、農村、街道，處處留下了他們的足跡。景縣職業中學的劉月梅聽眾在給節目的信中寫到：“我很羨慕河北衡水中學的同齡人，你們自己能辦出這么好的節目，不但播音播得好，而且稿子寫得也棒，真希望我也能到衡水中學參加這個節目組。”節目組56位小記者的作品先后在全國中學生小論文競賽、全國中學生夏令營作文競賽、全國中學生“成才宣言”征文比賽中獲獎。2001年郭晶、馬櫪鑫兩學生順利通過了北京廣播學院的高考招生專業測試并被錄取，該節目組也于2001年被團省委評為百支優秀學生社團。主持人李倩在感受中寫到：“‘衡中校園天地’節目，給了我彌足珍貴的人生體驗，她是我心弦上永不消逝的風景。”
衡水中學負責該節目組的教師說：“‘用’是最好的‘學’。教師的責任就在于給學生創設盡可能多的‘用’知識的機會。”
思考：語文教學是我校的一個弱勢學科，怎樣讓學生在緊張的學習生活中對語文產生興趣，這的確是一個要我們每一個人都應該思考的問題。我覺得我?？傮w的教學思路是好的：注意教學與當前的教改相結合。充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位，通過提問和適當的引導力爭讓學生動起來。但我個人認為要徹底的改變語文教學的這種弱勢地位，我們的這種教學思想只是對原有的教學模式進行的細枝末節的改造，由于現在的教師仍然受到傳統的教學模式的影響，在在講公開的課的時候也許能在調動學生的方面分外的加以注意，但在平時的教學很容易滑到原來的老路上去。學生的積極性受到很大的影響。我覺得要想做到真的以學生為主體，我們就應該把學習和體味知識的過程還給學生。在這方面衡水中學給我們帶來了成功的模式。衡水中學從1995就開始進行教改，從上面衡水中學兩個做法我們可以看出，他們在語文方面的教改力度是非常大的?，F在我們仔細想一下，語文不僅是我們學校的弱勢學科，可以是全國大部分學生的弱勢學科，對中學教學來說它既是大家不好克服的一個難關也會為我們提高學生的整體水平的一個契機和教改的突破口。從衡水中學的上面的兩個做法我們也發現他們的教改力度是非常大的，我們這樣的教改光靠個別教師是不可能開展的。因為它追求的是學生的整體和長遠效益，它不但是對傳統教學思想的一次重大的挑戰，會碰到某些教師和領導的抵觸情緒，其實對學生的學習思想也是一次重大的挑戰，如果學校不進行全方位的宣傳，我想是不可能取得預期效果的。單就學生下鄉去采訪和制作節目就會遇到很多的個體的問題。這些問題沒有學校的大力支持，沒有班主任的大力支持是根本無法開展的。當然有時候我們也要做家長的工作。遇到的困難可想而知。
第三篇：新就業模式利弊分析
中職教育新就業模式的利弊及特色實踐研究
趙春山
【內容摘要】 自2003年以來，中等職業學校采取了訂單就業模式、半工半讀就業模式、公司、技術坊式自主創業、勞務派遣就業等模式，本文對各種就業模式的利弊進行了總結分析，試圖找出一種適合中職教育的一種新型就業模式。 【主題詞】 中職教育 就業模式利弊 實踐研究
【正 文】 秦皇島市職業技術學校，是市直屬的一所普通中專學校，是秦皇島市花園式學校和綠化美化先進單位、市職教教育教學管理先進單位、市職教教育教學改革先進單位、省德育工作先進單位和德育工作示范校。是聯合國教科文組織《寬基礎活模塊課程改革》實驗基地，是河北省職業學校學分制試點校，是中央教科所十五規劃重點課題《家合作?！穼嶒炐?，是國家《創建學習型學?！穼嶒灮?，是全國“十佳職業教育創新單位”，是全國半工半讀試點校。
2003年以來，學校 “圍繞市場設專業、根據訂單做招生”。學校積極與用人單位聯系，簽訂用工訂單，使學生在入校之前就有了就業合同，學校按照訂單的要求，結合學校實際設置專業，為企業“量身訂造”，培養技能型緊缺人才，確保供需零距離對接和學生就業與企業用工一體化，全方位地滿足企業對不同層次人才的需求，實現了“三個零距離”(追求專業設置與市場需求的零距離，追求學生培養質量與企業要求零距離，追求一切理念與最前沿理念零距離)的辦學目標，這樣改變了原來畢業后再安排就業的局面，使被動就業模式變為主動就業的就業模式。
在此基礎上，學校建立了學分銀行模式，實行彈性學制，學生按規定修滿學分可提前畢業就業，2005年開始實行半工半讀育人與就業模式，學生可半工半讀、工學交替、分階段完成學業，學生就業或創業階段可將學分存入“學分銀行”，一定年限內積分達到要求即可獲取畢業證書。學校找準了自身優勢與企業需求的最佳結合點，貼緊經濟，服務企業，培養實用技能人才，逐步形成校企合作的“半工半讀”育人與就業的新模式，取得了顯著的社會效益，受到了用人單位和培養對象的歡迎，得到社會的認可，增強了學校服務社會的能力。
2006年，學校成立了德創電器公司，在校園內成立了各種技術坊，學校成立了“電器維修技術坊”、“冰箱維修技術坊”、“電工技術坊”、“PLC技術坊”、“手機技術坊”等技術坊。由具有實踐經驗的專業教師任師傅，在各專業班中選拔尖子學生作為學徒，由師傅言傳身教專業實用技術，并由師傅帶領承擔一些本專業的社會工作。這樣依托學校的公司、技術坊，可以自己開辦公司，為學生自主就業、個人發展提供了機會和廣泛的空間，彌補了訂單就業模式的不足。
1 隨著社會經濟的發展，市場競爭的日趨激烈，企業要生存，就必須減負經營，根據市場需求靈活組織生產，在固定一定比例正式員工的基礎上，科學機動配置員工，實現以低成本獲取高利潤的企業經營原則;并且，隨著科學技術的發展，新行業、新崗位、新職業不斷涌現，這又迫使企業要不斷借助外腦外力;另外，隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，很多人，尤其是年強學生追求個性解放，已不愿終生“充分就業”，被固定的工作所束縛，他們希望間歇性地短期就業，擁有一定的自由時間以實現自我價值;同時，由于周期性的經濟危機造成的經濟波動，失業問題突出，一些市場競爭就業能力弱的勞動者因較難覓到長期、穩定的工作，不得不選擇臨時或短期就業。在這種社會經濟大背景下，學校擬成立勞務派遣公司(正在籌備之中)，以便順應市場的需求，為學生的終身就業服務。
自2003年以來，學校采取了訂單就業模式、半工半讀就業模式、公司、技術坊式自主創業、勞務派遣就業模式等等，眾觀學校學生的就業模式，現做分析如下：
一、 訂單就業模式：
訂單培養就業模式根據社會工作崗位對工作人員的能力、素質要求，以職業能力培養為主線，按理論教學、實踐教學、素質教育等三大體系設置課程，強調應用性，凸顯職業教育特色。 在教學計劃中，重視實踐教學，推行產學結合、校企合作的新模式。在學生中推行“雙證制”，畢業生獲得雙證在95%以上。學校與40余家企業簽訂了訂單協議，實踐表明：訂單式培養就業模式是實現中等職業教育人才培養模式的有效途徑，也是中等職業院校和企業發展的必然選擇。訂單式培養就業模式有以下優點：
(一) 訂單式培養就業模式是中等職業教育客觀要求
中等職業教育是一種職業定向教育，定位要科學而準確，就是要為社會培養實用型人才，即注重培養學生的職業道德、專業技能、創新精神和創業能力，使他們成為具有創新精神的技能型高素質勞動者。中等職業教育的培養目標受制于經濟、科技發展的要求，隨著當前經濟的迅猛發展和科技發展的日新月異，要求培養適應社會需求的人才。因此，中等職業教育的培養目標應貼近市場發展和企業生產的實際，在培養過程中，應使教學與生產、服務緊密結合，學校和行業、企業密切合作。我校自2003年以來就業率已連續5年接近100%。如此高的就業率，主要歸功于學校采用校企合作，訂單培養與就業的辦學的模式。學校針對訂單設專業，每個專業設置不同的就業方向，每個方向都有“訂單”。讓學生“入學就有工作、實習就有崗位、畢業即能就業”，變原來的被動就業為主動就業。中等職業教育院校培養的學生只有在企業的生產實踐中不斷學習，才能成長為名副其實的高技能人才。職業技術教育只有得到企業認同和參與，才能在培養人才的過程中圍繞社會需要進行，確保教育的針對性和應用性。同時，校企合作的訂單培養能將新技術、新工藝、新設備等納入到教學內容中，使內容更具先進性和鮮明性，確保教學緊跟最新技術潮流。
(二)訂單式培養就業模式有利于學校培養高技能人才
1、訂單式培養就業模式的目標是提高學生的專業素質
訂單式培養就業模式是通過校企合作，使學生所學的理論知識得以鞏固、各方面的能力得到鍛煉，以及專業素質獲得全面提高，使學生的就業競爭力得到增強。
2、 訂單式培養就業模式有利于專業教學改革和建設
學校在校企合作，訂單培養過程中，以訂單位需求導向，按企業生產的自身規律來研究學校的專業設置和教學模塊。在專業設置上體現職業能力本位觀念，成立專業專家指導委員會，由行業、企業的專家參與新專業、課程的論證，從行業發展趨勢和職業崗位任務分析人手，把職業要求的知識、技能、態度和素質與受教育者的認識、學習過程有機結合起來，構成相關教學內容。并以此為基礎進行有針對性的專業配套設置與課程、教材的調整，建立以職業能力為中心的教學體系。
3、訂單式培養就業模式有助于人才培養與就業模式創新
實行訂單式培養就業模式，與企業合作辦學，更能感受到社會對人才質量的需求，從而確立人才質量定位。訂單式培養就業模式對教學方式的有較大影響，促使職業教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，加大實踐性教學的比重。訂單式培養就業模式，使企業生產現場在教學過程中得到充分反映，有利于實踐性教學環節的開展，能在具體的技能訓練中促使學生發現問題、分析問題，有利于培養他們綜合運用知識解決問題的能力及技術應用、創新的能力。教師將理論教學與實踐教學穿插進行，指導學生通過案例教學進行分階段的實際操作練習。使學生在反復訓練的仿真或全真的職業環境中進入崗位角色，做到教、學、做合一，激發了學生在學習過程中的主動性，提高了學生解決問題的能力。
4、訂單式培養就業模式有助于建立穩定的校外實習基地
良好的實訓基地，是培養高技能人才的基礎和保證。訂單式培養就業模式，將企業定點為學校的實訓基地，并組織學生在企業進行現場操作，使學生能夠得到高水平的實訓，走出學校就能直接上崗，切實體現了職業教育培養技能型人才的功能。學校與企業的合作辦學，學生接觸社會、接觸生產現場的機會增多，有助于學生克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良影響，并樂于從事一線工作，養成良好的工作作風，為學生良好職業素質的培養和正確的就業定位打下基礎。
5、訂單式培養就業模式有助于拓寬學生就業渠道
就業率是衡量中職學校辦學質量的重要標準。通過訂單式培養就業模式，調整專業設置，增強學生實踐能力，深化教育改革，使學生的創新意識、動手能力、自學能力等更適應市場對人才的要求。學校自2003年開始嘗試人才的“訂單”培養，還根據用人單位對專業、技能和素質的要求對教學計劃和專業設置等作出調整，以適應市場的需求。由于學校堅持以市場為依托，就業為導向，實行校企合作、產教結合，重視專業建設，學生技能扎實，供不應求，畢業生的當年就業率連續幾年100%。
6、校企合作有助于提高學校教師隊伍建設
過去，學校教師往往更偏重于對理論的掌握，對生產實際中的問題解決能力相對較弱。通過訂單式培養就業模式，讓教師深入到生產第一線，及時了解行業生產技術、工藝設備等的情況，掌握企業對人才培養和專業變化的要求。同時，還可以積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師。這些對于提高教師的教學能力有重要作用。
(三)訂單式培養就業模式有利于企業的發展
隨著科技的進步和產業結構調整的加快，企業需要大批具有一定理論基礎的技術應用型人才，訂單式培養就業模式，能使學校更好地了解社會對人才的需求情況，并不斷改進教學，使教育與社會實踐貼近，培養的人才適應社會需要，縮短員工與企業的磨合期，有助于降低企業的培訓成本和勞動成本，有利于企業的發展，形成了符合企業實際需求的高技能人才培訓體系。
雖然訂單式培養就業模式有諸多的優點，但是，在實踐中仍存在不少問題，需要我們給予重視。
1、 在市場經濟的條件下，企業最大的目的是追求更高的經濟利潤，它需要學校培養適應生產需要的人才，然而企業對人才的培養沒有責任與義務。
2、學校以教學為教師工作的第一位，教學成果及工作量等仍是評價教師的標準。
3、政府缺乏有力的財政和政策支持。
4、學校、企業認識不到位等問題。
這些都使得校企合作難以形成長遠的人才培養目標和成熟合作機制，訂單式培養就業模式表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態。
要大力推進訂單式培養就業模式，對學校來說，需要大力轉變教育觀念，改變封閉式教育方式，樹立主動適應社會經濟、科技發展及企業需要的開放式教育觀。其次，要改革教育體制，建立適應市場經濟體制需要的中職教育體制，實行市場化運作、企業化管理，做好社會服務。再次，要改革人才培養模式，建立與生產相結合的人才培養體系和教學體系，調整中職辦學結構，實施多元化模式。第四，改變現有單一的、以產業部門作為實習分配場所的傳統畢業生推薦模式。
訂單式培養就業模式的成敗和實際效果的關鍵是企業的積極性和參與程度，而企業的動力和責任感來自于社會的共識和制度，因此要努力爭取建立訂單式培養就業模式辦學制度的相關優惠稅法和激勵政策，為訂單式培養就業模式奠定經濟基礎。同時，要爭取政府和各行政主管的支持，形成訂單式培養就業模式教育的良好社會氛圍和政策環境。
二、半工半讀培養與就業模式
“半工半讀”，是遵循職業教育發展規律的本質要求，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要;是解決職業教育學費問題，幫助學生完成學業的需要。
4 “半工半讀”，就是以服務為宗旨、以就業為導向，就是走中國特色社會主義的職業教育發展道路，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是關系職業教育持續快速健康發展的一個關鍵性戰略舉措。半工半讀的培養就業模式，實現了實踐教學與理論教學的融合，技能考核與企業認證的融合，具有較強的優勢，收到了良好的效果：
1、緊貼企業發展，設置專業。學校建立了校企結合的專業設置指導委員會，專業設置始終緊盯經濟發展的走向，緊跟行業發展的趨勢，不斷充實新工藝、新技術。因此，學生適應企業需要的知識和技能得到普通提高。
2、站在專業前沿、建設教材。學校依托企業，按照行業標準積極參與校本教材建設。日前，共編寫了2O多本校本教材，取得了明顯效果。
根據企業需求，調整課程。
3、“訂單式”培養方式下，入學的學生實際就是招錄的員工。企業提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養方式的實效性。
4、加強實踐教學，提高能力。學校為了使學生形成適應企業需要的職業素養，堅持校內實訓與企業實習相結合，加大實踐教學比例，學生職業崗位適用能力大大加強。
5、突出了教學的互動性學生創新能力得到培養。
在實踐教學中，學生進入現場接觸實際，在動手實踐過程中，與師傅教師互動，學生創新能力得到培養，產生事半功倍的教學效果。
“半工半讀”培養與就業模式，實現了學校與企業的物質和智力資源的共享;在辦學過程中促進了職教理念和企業理念的趨同;在人才的供求上關系上完成了學校與企業的良好對接;相互滲透，推進了校園文化和企業文化的交融。2007年年的船舶首屆畢業生都已登上了冷熱加工、自動焊工、裝配工、起重工、維修電工、氣焊工、電焊工、放樣、高效焊工、電工、鉗工、銅工等工作崗位，多數學生受到企業重用，得到企業社會的一致好評。
我們認為，這種校企合作辦學，將“半工半讀”走進企業的模式，解決了學校自己辦廠的困難，比那種“前校后廠”的半工半讀更具優越性。
但是，當前由于學校和企業對“半工半讀”人才培養與就業模式認識存在偏差，導致在實施過程中出現了問題，
1、企業方面
(1)與學校合作的企業檔次不高、合作難以深入、難以持久
首先，難以找到合作伙伴。目前相當多企業缺乏接受學生實習和實踐的積極性，主要原因是，與學校合作，企業不僅要提供實習實訓的場所，還需要派出有技術、有能力的員工對學生的工作進行指導，同時由于學生對生產工序不是很了解，操作也不熟練，企業擔心會影響正常的生產和管理，影響生產效率和質量，不利于企業效益的提高。
5 其次，與學校合作的企業檔次不高。與學校合作的企業檔次整體上不是很高，都是一些同行業的
二、三流企業，企業信譽不高，生產技術也沒有達到同行業先進水平，這不利于學生學到先進技術，為其就業和職業發展打下基礎。
第三，與企業的合作難以深入。在校企合作過程中，合作僅僅是某一方面或幾方面的內容，并且只是在簡單的技術層面上來進行，達不到工學結合所希望達到的效果。
第四，合作難以持久。目前，職校與企業的合作往往是一次性的、短期的、單方面的。合作時間到期，雙方合作關系解除，這樣，由于缺乏長久的合作，學生才剛開始步入工作狀態就必須離開崗位，企業無法看到學生的工作為企業所帶來的優勢，學生自身也因為合作時間短，沒有對工作有更全面、深入的了解，學校也因此必須再次花大量的時間和精力去尋找新的合作企業，這對企業、學生、學校而言都是不利的。
(2)學生工作量大，勞動強度強
部分企業鉆空子，大量招進“半工半讀”學生，讓他們按成人工作量進行工作，而只付給他們較低的報酬。調查中，老師、學生們反映很多到工廠工作的學生每天工作10個小時，部分甚至每天工作超過12個小時，這樣高強度，大工作量的工作對這些僅
16、17歲學生的身心健康產生了較大影響。
(3)“半工半讀”培養模式中學生所從事工作與專業不對口，工作層次低 學校“半工半讀”班學生，所從事的“工”與所學專業的“讀”存在不對口情況。學校只是把半工半讀作為學生獲取經濟利益、緩解學費困難的一種勤工儉學途徑，造成學生半工半讀期間 “工”與“讀”并無聯系，甚至毫不相干，這樣的做法有違職業教育提倡“半工半讀”的初衷。
(4)學生在企業缺乏系統學習的時間
學生到企業工作后一般無法堅持學習，對工作中碰到的問題也無法與理論學習聯系起來，以至于相當大一部分學生認為在學校里學的都是沒有用，還不如直接去打工，以至于對學校的教學能力產生懷疑。這非但不利于學生理論聯系實際，也不利于學校對半工半讀學生進行有效管理。
2、學校方面
(1)學校沒有盡到應負責任，學生在企業沒有得到應有的照顧、關懷
學生在企業進行“半工”并沒有得到企業和學校很好的照顧，相反，學生工作中的很多困惑學校都沒有進行解答，學校也沒有盡到“確保學生每天工作時間不超過8小時，每周至少休息1天”等等，未能確保學生實習實訓期間的身心健康。
(2)學校管理不足
學校教師沒有按照規定全程對學生進行管理和幫助，學生碰到問題的時候無法直接找到教師幫忙解決。此外，由于教師管理不周，學生較容易對學校產生不滿。工作單位的條件差以及教師的不負責導致學生、家長對學校不滿。這些負面消息不但影響著中等職業學校順利開展半工半讀，學校還可能因此失去一批潛在的生源。
6 (3)學生收支情況解釋不明
“半工半讀”學生對經費的收支問題比較敏感。學校就業中心為學生“半工半讀”進行聯系單位以及對該部分學生進行管理，服務中心的責任在于保障學生能在工作期間獲得足夠的學費。但是在收支的環節上給學生的解釋不明，導致了學生對服務中心的工作產生抵觸情緒。同時，因為是合作關系，學校方面不直接管理服務中心的工作，無法給學生提供明朗的收支情況，學校在這方面的不作為也導致學生對學校不滿。
因此中職學校在推進“半工半讀”培養與就業模式的發展過程中應該加強學校、企業和政府三方面的溝通與合作，為“半工半讀”培養與就業模式建立合理的社會環境;制定有效的學生管理機制，針對學生在“工”和在“學”中出現的問題進行及時解決，保障學生“半工半讀”的順利進行。
三、學生自主創業就業
2006年，學校成立了德創電器公司，在校園內成立了各種技術坊，學校成立了“電器維修技術坊”、“冰箱維修技術坊”、“電工技術坊”、“PLC技術坊”、“手機技術坊”等技術坊。由具有實踐經驗的專業教師任師傅，在各專業班中選拔尖子學生作為學徒，由師傅言傳身教專業實用技術，并由師傅帶領承擔一些本專業的社會工作。這樣依托學校的公司、技術坊，可以自己開辦公司，為學生自主就業、個人發展提供了機會和廣泛的空間，彌補了訂單就業模式的不足。兩年來在各縣區學生創辦了30多個公司，收到了良好的效果。
四、勞務派遣就業。
勞務派遣，就是指勞務派遣機構根據用人單位的用人需求，招募員工培訓后派往用人單位工作，所派員工為勞務派遣機構的雇員，勞務派遣機構給員工發放工資以及承當《勞動法》規定的一切雇主責任，用人單位和租用的員工無人事關系。
學校擬成立勞務派遣公司(正在籌備)，將學校學生納入公司，成為公司的雇員。采取勞務派遣用人模式，向企業提供人才。由于用人單位“只用人，不雇人”，大量人力資源管理工作由派遣機構承擔，因此給用人單位帶來很多方便和好處。
首先，勞務派遣有利于降低企業用人成本，可節省用人單位招聘員工的各項費用。 再次，勞務派遣有利于改善企業靈活的用工機制，有利于用人單位用人的靈活性，可節省用人單位勞動力使用和管理成本。
最后，由于勞務派遣機構在“三方”關系中，“一手托兩家”，派遣機構與用人單位是勞務協作關系，與被派遣人員是勞動合同關系，用人單位與被派遣人員是使用和被使用的關系，比較規范、合法，三者的權利、義務比較明確。對學校而言，通過勞務派遣，保證了學生的終身就業，對學生負責一生。
勞務派遣雖然有優點，但也仍有弊端：
1、同工不同酬，勞動者易受盤剝。一般來說派遣員工的薪資水平比用人單位的正式職工的薪資水平低20%至30%左右，這主要是用人單位由于要支付給勞務派遣機構除
7 規定工資待遇(如基本工資、津貼、加班費等)、社保公積金以及獎金福利待遇外，每月還要支付一定的管理費用。用人單位為了壓縮成本，不額外增加負擔，通過壓低薪資水平的辦法來達到目的。
2、派遣員工的安全健康得不到保障。由于派遣就業，勞動者不直接為雇主提供勞動，而是為雇主的客戶提供服務，出現了“第三者”，形成了三角形關系。這就會產生勞動者安全易被忽視等弊端，而且由于勞務派遣員工的流動性較大，一些有毒、有害、有輻射的工種產生的職業病在短期內(如半年、一年)不易被發現，給派遣員工的身體健康留下了安全隱患，等到發病時，已找不到下家。
3、派遣員工的職業生涯無發展。派遣員工由于不是用人單位的正式職工，即使工作能力強、表現好也沒有晉升機會，嚴重挫傷了職工的積極性。
4、用人單位的某些福利派遣員工享受不到。如產假、特休假、補充保險等。由于派遣員工不是用人單位的正式職工，所以用人單位不愿為他們額外投保補充保險，而勞務派遣機構更拿不出這筆錢為派遣員工參加補充保險。
5、派遣員工沒有組織歸屬感，不利于員工隊伍的穩定。由于派遣員工在用人單位是“二等公民”，處處受到歧視，容易造成職工的自卑心理，就會頻繁離職(如蘇州某一外資企業派遣員工離職率超過了百分之六十)，對用人單位的正常生產造成了一定影響。
近幾年，隨著我國改革的深入，國有企業減員增效、下崗分流，農業向非農產業轉移，在加上每年新成長的城鄉勞動力，使得我國就業形式嚴峻，并且這種局面還要持續相當一段時間。所以我們要調動一切積極因素，廣開就業渠道，而大力發展勞務派遣業即是擴大就業的有效辦法之一。
第四篇：淺析傳統教學模式的利弊
正視傳統
放眼未來
——淺析傳統教學模式的利弊及影響
文山縣第一中學
駱敏
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記,教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。
由于社會的進步，科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才的培養也提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出否定，呼吁運用現代教學模式培養新時代的接班人。的確，新形式下的教學模式需要改革，但這并不意味著完全否定傳統，人類社會發展中的每一次變革，都將面臨傳統與現代的沖撞，并又在相互的融合中尋找新的途徑，尋求新的發展。這就需要我們認識傳統并有效地利用，才能為時代的發展服務，因此，本文分析傳統教學模式的利弊，目的是在今后的教學中有所揚棄。
在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式。
從教師的角度來看，首先他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。其次，教師的主體作用又因各地區、各學校、各教師之間的不同而存在著個體差異，這種個體差異會形成事業心、責任心及教學效果的不同，而教師自身的道德修養、學識品位、興趣愛好、思維方式等也會對學生產生直接或間接的影響。在課堂教學中，教師不斷與學生進行面對面的情感交流，這樣，教師的言傳身教、人格魅力都將對學生的成長起著重要的作用。第三，教師對教材的處理，由于受國家考試制度的限制，在應試教育的大背景下，社會、學校都主要立足于學生的成績來評價教師，教師要干出成績，就必須完成自己的教學任務，即系統地完成教科書及教學大綱所規定的內容，并圍繞高考考點對相關知識進行強化訓練，以至許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識，為高考而教。第四，受傳統教學模式的影響，許多教師的教學方法死板，教學手段單一，幾十年來都是一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個教學活動，在科學技術飛速發展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，也向傳統的教學手段提出挑戰。
從學生的角度來看，首先，在傳統的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。其次，學生的學習方式基本上是預習——聽講——練習——復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚，以致我們培養了大批中學生奧林匹克競賽的獲獎者，卻沒有諾貝爾獲獎者。第三，在現行考試制度下，許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養，最終導致許多學生高分低能。有的學生甚至只把自己的視野局限于學校和教科書，對世界的發展，社會的變革都缺乏必要的了解。
從上面的現象中我們不難看出傳統教學模式的利弊，其優點是明顯的，有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式將勢在必行。
但與此同時我們也應該知道，任何現代的東西都離不開傳統的積淀，要改變現行的傳統教學模式，不是短時間內就能完成的，我們應該從以下幾方面來落實：
第一，轉變教育觀念。它是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關鍵，教育觀念作為一種社會意識形態必然反映一定社會與時代的特點和需要，因此，我們既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現代教育觀念，才能從根本上改變這種現狀。
第二，改變教師“角色”。長期以來，教師一直占據著教學的主體地位，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已顯出不足，因而，教師必須要轉變自身扮演的“角色”。教師要把學生看成教學活動的主體，要創設多種教學形式，調動學生探求知識的積極性和主動性，要利用多種教學手段及設備，讓學生更多地參與到教學活動中來。
第三，改變學生“學法”。要讓學生成為教學的主體，必須創造和諧民主的教學環境，關心尊重每一個學生，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生不僅會學，而且樂學。
第四，調整課程設置。我國傳統中學課程是一種比較典型的學科中心主義的課程，這種課程過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及創造力的培養，知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要。因此，我們要通過課程內容的變化來促進課堂教學的豐富化，加強課程與社會發展和科技新成就的聯系，體現時代感。
第五，改革評價制度。傳統教學往往把考試成績作為對教師、對學生的終極性評價，在這種“應試教育”的評價制度下，教師只考慮如何提高學生的成績，對社會的發展變化缺乏敏感，對學生適應現代社會的素質很少關心。而學生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個性思想，成為接受知識的容器。只有改革評價制度，才能讓老師和學生從應試教育中解放出來，素質教育也才能真正落到實處。
從以上分析可以知道，傳統教學模式依然在教學領域占據重要地位，原因是多方面的，我們在呼吁運用現代教學模式培養新人的同時，也要學會辨證地處理問題，只有明白傳統教學模式的利弊之所在，才能做到取其精華，棄其糟粕，為現代教育服務。所以，教學不僅要注重學科知識的學習，而且要注重培養學生具有良好的品格、健康的心理素質與體魄，具有科學精神和創新思維的能力?？傊?，未來發展對人才的要求，需要我們改變傳統教學模式，我們如果把握好傳統教學模式的合理內核，并把它很好地應用到現代教學模式中，那我們就有可能找到了教育發展的新起點。
第五篇：對會計集中核算模式的利弊分析
一、對會計集中核算的優點分析
實施會計集中核算，在規范會計核算行為、促進會計隊伍的專業化建設、規范會計基礎工作、提高會計信息質量、提高資金使用效益等方面發揮了積極作用。在單位實行會計集中核算的具體過程中，在規范會計的基礎工作，強化資金管理，加強會計監督，合理提高資金的使用效益方面取得了如下一些成效。
(一)減少了會計信息失真，提高了會計工作效率
會計信息是指按照會計制度、會計法規以及會計程序將企業在經營過程中價值運動所產生的會計數據進行處理、加工，形成有助于決策的財務信息以及其他相關的經濟信息。因此會計信息中真實性是其最基本的要求，只有保證會計信息的真實性，才能保證社會經濟的有效運行。而會計集中核算制度“三分離一公開”的基本做法，有效的減少了會計信息失真，提高了會計信息質量。同時由于這一核算方法減少了核算的中間環節，因此大大的提高了會計的工作效率。
(二)強化了財政監管力度，提高了財政資金使用效益
會計集中核算的實行，加強了會計監管力度。會計業務處理過程的公開化，徹底打破了過去分散核算形式。取消單位自設的銀行賬戶，單位財政資金的支出都通過會計中心的單一賬戶進行，統一核算，會計中心有權對各單位、各部門的每筆支出和憑證進行合法性、合理性審查，這在一定程度上增強了各單位遵守財經法律法規的意識，解決了財政監督和管理缺位的問題。由于對單位資金支出和憑證的全方位、全過程的監督，就使得每筆資金可以按預算、按項目使用，因此大大的提高了財政資金的使用效益。
(三)有利于內部控制制度的嚴格執行
財務集中后實現了資金全過程監督，做到了事前預防、事中控制和事后問效。比如在處理報銷、結算等業務時，核算中心對報賬人員持有的原始憑證如有效票據等進行層層審核;在審核的過程之中，有效避免了原單位領導的人為干預，所批款項也是直接到達單位。通過計算機網絡和會計一級核算系統，將有效的實現對原始憑證的真偽、資金的支付去向和資金的使用效果等的全過程監督，真正防患于未然。
(四)便于財務報表及時準確上報
單位實施會計集中核算后，財務報表統一由核算中心出具、上報，減少了許多中間環節，節省了之前財務報表上報的時間周期，從而提高了上報的及時性以及準確性。由于報表的及時和準確，有利于決策者和經營者及時全面了解單位整體經營情況、資金運行情況，及時發現問題，是經營管理者進行經濟預測和做出經濟決策的重要依據。
二、對會計集中核算的缺點分析
(一)核算單位的財務管理和內部監督弱化
目前實行會計集中核算的一個顯著問題就是財務管理與會計核算出現脫節，也就是說，原單位依然保留財務管理職能，但是會計核算工作則交由會計核算中心去進行。這樣做導致的直接后果就是嚴重影響了財務工作的有效性，導致了單位財務管理工作的進一步弱化。與此同時，由于核算單位內部的會計與出納牽制機制消失，報賬員實際上履行了會計出納雙重職責，影響了單位經濟業務活動健康有序進行。
(二)會計責任主體不明確，增加了審計部門審計監督難題
在會計集中核算實施中，會計業務決策者與執行者分離，財務審批與會計監督的分離一定程度上改變了單位的核算權和會計監督權，從而相應地改變了會計責任主體資格。核算中心作為審計部門與被審計單位的中間人，在會計監督工作中不可避免的會出現盲點，在會計責任問題上出現真空地帶。如果出現會計財務處理差錯、單位會計信息
失真、違法經濟事項等問題，被核算單位認為本單位沒有賬戶及會計人員，不再承擔會計責任，因此在追究會計責任時很難界定雙方的責任大小，形成單位與中心相互推諉責任的現象，使得資料提供、具體詢問、責任認定難度加大。
(三)會計監督職能沒有得到充分發揮
實行會計集中核算后，一名會計人員往往要兼任多個單位財務，甚至有的單位報賬員將手工記賬憑證做好以后，會計人員只承擔審核后錄入電腦記賬的工作，核算中心成了記賬機器，對各報賬單位的業務事項知道甚少或根本不知道。會計人員對單位報來的發票只要手續齊全就予以入賬，無法判斷經濟事項的真實性、合法性，會計的預測、分析、監督職能無法發揮。
(四)會計信息的真實性難以監控
作為最基本的會計資料，原始憑證不進能夠反映經濟業務的真實性，而且還能判斷會計信息的真實性，所以針對原始憑證的審核和監督是非常重要的舉措。但是實行會計集中核算以后，核算中心的工作人員由于初始未能參與單位的具體業務，所以就只能根據手續是否齊全、票據是否有效來判斷單位報賬是否可以報銷，至于其反映的經濟內容是否真實，就無從判斷了。
(五)會計核算與財產物資管理相脫節
會計核算進入中心以后，單位固定資產管理工作無人重視，許多單位管理不到位，造成固定資產入帳不及時，特別是固定資產臺帳與卡片經常不入帳，造成帳面長期掛帳，帳實不符。從而造成資產流失。例如：單位固定資產的帳是會計核算中心記賬，實物管理是由單位管理，會計核算中心入帳只按發票簡單記賬，不同的設備不記設備的詳細名稱，所有的設備都只寫專用設備，當單位入固定資產卡片時，拿政府采購合同都對不上，造成了很大的麻煩。
三、完善會計集中核算的建議
(一)建立健全法律法規體系，明確會計責任主體
立法部門應盡快根據實際制定有關會計集中核算的法規文件，使會計集中核算有法可依，明確被監督對象的主體和應該承擔違法違規行為的法律責任，以及會計核算中心附有的監督連帶責任，保障會計集中核算制度規范運行。
(二)強化核算中心的監管職能，從核算型向管理型轉化
要改變核算中心重核算，輕監督，輕管理的職能，必須使其從核算型向管理型轉化，徹底扭轉將會計中心視作單純的核算機構的觀念。核算中心不僅要嚴格按照財經法規辦事，同時也必須強化預算資金支付的事前監督，比如在決定資金支付之前應當明確是否可以支付，如何支付等問題，明確后才通知國庫和銀行付款。會計核算中心只有從核算型向管理型轉化，才能獲得更大的發展，才能為企業內部的決策者和經營者提提供科學依據和合理的建議，防范風險，提高經濟效益。
(三)提高認識、健全機制、規范管理
為了處理好核算、監督、管理的關系，全面發揮會計職能作用，應從認識上、機制上加以解決。建立約束機制，包括建立定期深入單位制、經濟活動分析制等。各單位則應支持會計人員到本單位調查研究，主動接受會計監督，認真聽取意見。同時會計核算中心定期和不定期地提供會計信息。
(四)加強并完善往來款項的清管制度
會計中心的主管在對往來款項進行清理時，要認真核對辨別，根據款項的不同性質進行區別處理，盡量避免往來款與預算外收入、其他收入串戶入賬。定期清理往來賬款，避免長期掛賬，同時催促單位定期清理避免形成壞賬。對呆死壞賬進行清理上報經上級管理部門批復后調整，嚴防利用往來款項調節財政收支。
(五)建立健全財產物資內外監控制度，確保財政資金、財產物資的安全
要按照“管得住、行得通、效率高”的原則建立財產物質內控制度，比如建立大額費用審批制度、大額借款審批制度、超指標審批制度、超用款計劃審批制度以及預算單位的財產物資管理制度等。與之同時，會計核算中心還需主動接受來自外部的監督，比如財政內部監督部門、審計、稅務等職能部門的監督，形成監督網絡系統，形成會計核算中心與單位相互牽制的機制，確保財政資金、財產物質的安全。
總之，自從實行會計集中核算制度以來，有效地減少了各種違法違紀行為，對于我們建立一套公開、高效、廉潔、務實的財務管理機制累積了豐富的實踐經驗。同時，我們也要看到，在實施會計集中核算的過程中，還存在這樣或那樣的問題，這就需要我們從實踐中總結經驗教訓、實事求是地面對和解決問題，促使這套制度能夠穩健發展，為財政管理制度改革做出進一步的努力和貢獻。