下面小編整理了一些《微格教學與英語教育論文(精選3篇)》，僅供參考，大家一起來看看吧。摘要：近年來，伴隨著信息化技術的持續性發展，教育領域中信息化技術的應用也在不斷地普及?！拔⒏窠虒W”屬于一種全新的教學形式，對于學生的思維、能力發展有著顯著的作用。對此，為了持續提升初中英語教學質量，本文主要分析“微格教學”促進初中英語課堂教學，希望可以為相關教育者提供相關幫助。
微格教學與英語教育論文 篇1：
微格教學在高校師范生教學技能培養中的實踐與研究
摘要：微格教學模式對我國高校師范生教學技能培養具有很大的借鑒和指導意義，但由于缺乏理論指導，部分院校僅僅是對硬件設備的單一使用，缺乏系統的模式。本文以大慶師范學院師范類學生為研究標本，探討如何根據教學內容和技能訓練目標，設計微格教學課的教學方案和模式，嘗試以該?，F有條件為基礎，利用微格教學模式提高師范生教學技能。
關鍵詞：微格教學，高校師范生，技能培養
一、項目提出背景、理論依據及國內外研究情況概述
微格教學(Microteaelaing)也稱為“微型教學”、“微觀教學”和“小型教學”，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，借助現代的視聽技術，采用可控的教學環境，依據反饋原理和教學評價理論，集中解決某個特定問題，分階段系統地培訓、提高在職教師和師范學生的課堂基本教學技能的師資培訓模式。
該理論是60年代初美國斯坦福大學在培養教師的課程中，為了訓練教師基本的教學技能而產生、興起的。作為一種縮小的教學模式，它把復雜的教學過程分解為各種基本的、具體的單項教學技能，如導人技能、呈現技能、操練技能、提問技能等等，并在較短的時間內針對這些技能對某一小組的師范生或在職教師單獨地、逐個地進行反復訓練，使受訓者獲得大量及時的反饋信息。80年代，微格教學傳入我國，高師院校紛紛引入。由于其操作簡便、靈活可行等種種優點，現已成為師范生教育實習的重要手段和訓練師范生教學技能的有效方法，并且成為師范院校加大實踐教學環節的突破口。
由于高等教育的迅速發展，擴招所造成的高師班級人數的增加，無疑給微格教學中教師的指導與評價帶來了一定的壓力，所以僅憑指導教師一人不能實現對全班學生有針對性的指導與反饋。通過微格教學實踐我們發現，雖然外部環境存在著很大的制約性，但是通過對內部機制的調控式教學，學生的教學效果明顯提高了，但是如何結合內外部條件使微格教學在培養教學技能方面達到最優化還有待我們繼續深入研究。從表面上看，微格教學的教學目的是使受訓者的教學技能得以提高；但從深層次看，它還具有培養高師生良好教育素養的作用。這里的教育素養包括高師生良好的教育觀和師生觀、對課程標準的領悟程度、對教材深刻的洞察力、良好的實驗素養和語言修養以及創造性地創設教學情境的能力等等。微格教學的這些目標決定了我們對高師學生教學技能培養中必須仔細分析制約微格教學訓練的各種因素，以便有的放矢地根據具體情況改變教學策略。
二、項目研究的目的及現實意義
教師職業技能是教師業務素質的行為表現，是教師業務素質的重要組成部分，是教師業務素質發揮教育教學效力的途徑和手段，對教師的職業技能進行研究和訓練已成為教育科學的重要課題，是教育科學中的開發性應用研究。因此，加強教師職業技能訓練是高師院校教學的重要內容。
大慶師范學院作為一所以教師教育為特色的高校，于2006年引入微格教學設備(包括多媒體教室一間、微格教室8間)并投入使用。但對于該校大多數使用微格教室進行微格教學的教師來說，并沒有對微格教學理論進行過系統研究。該教學模式的應用還屬于起步階段，微格教學各環節如在設備使用、微格教學設計、實施步驟、學生組織、學生評估價、教師評估等等方面存在著諸多的問題，沒有形成系統的教學模式、沒有發揮微格教學在師范生教師職業技能訓練中應有的作用。使得學生不能盡情享受微格教學，達不到教學的目的要求。
針對這種情況，我們開展了“利用微格教學模式，提高師范生教學技能的實踐與研究”項目。項目初始階段為2008年7月，當時大慶師范學院學生共計10133人，其中可利用微格教學進行培訓的教育類專業學生5737人。因此，該校各教育專業如英語教育、中文教育、人文教育等從事教學研究的教師，開始在實踐中不斷摸索、嘗試、構建微格教學模式。努力探討如何根據教學內容和技能訓練目標，對微格教學課的教學方案和教學模式進行設計，如何利用好現有微格教學資源、如何集思廣益集合高校各專業教師的優勢，讓微格教學模式逐步形成、完善，以期更為有效的將其應用于教學實踐、指導學生、提升學生職業技能及綜合能力。
三、項目研究的基本內容、預期解決的主要問題
(一)項目研究基本內容
針對該校實際情況，對師生在使用微格教學中存在、出現的問題加以調查、研究、探討，并通過對微格教學理論的研究與實踐，提出解決方案，以期構建適合高校教學實際、有利于師生發展的微格教學模式。
(二)項目研究的關鍵性問題及重點、難點
微格教學對課堂教學技能的研究填補了教學論研究的空白，但是對微格教學在教師職業技能訓練中的重要性的認識、具體操作中各科課堂教學中復雜的教學技能如何分解為可訓練的的教學技能，各項教學技能如何設計，各項教學技能的形成規律、對微格教學中教學技能活動變量和訓練過程的系統控制將作為本項目研究的重點與難點。
四、項目研究階段性總結
(一)調查摸底階段
2008年5月起至2009年1月，為項目的調查摸底階段。在檢索相關文獻、收集信息的同時，對大慶師范學院微格教學實際情況以發放調查問卷、深入微格教室聽課、走訪師生等形式加以調查研究，并匯總資料后進行科學的數據分析，形成基本情況的調查報告。本階段共收集篩選相關論文資料806篇，基本涵蓋近幾年國內微格教學領域各學科相關研究；實驗班級以該校外國語學院英語教育專業學生共計1800余人為主、以中文和人文教育專業學生為輔，研究標本有代表性。
經過前期對微格教室的使用、調查、研究，我們發現目前該校微格教學中有如下較為突出的問題：第一，微格教學設備不能很好的發揮作用。除客觀原因外，學校對微格教室的管理與使用指導、教師對設備的操作、應用不熟練甚至不了解；學生對微格教學缺少必要的認識。在設備可用的情況下，如何將微格教學的設備更為有效的利用；在設備不可用的情況下，教師如何應用微格教室對教學加以控制、引導，需要教師對微格教學的使用方法做進一步的研究。第二，微格教學在學生教師職業技能訓練課程中的重要性還需強調、突出，教師需要認真研究微格教學理論與方法、有目的、有計劃、有方法地加強微格教學各環節。第三，由于心理因素和其他因素的干擾，微格教學的技能評價力度不夠。多數時候，微格教室只充當了幾個小教室，學生自由練習的場所，缺乏有效的管理、設計、指導、評價。第四，沒有把握好實習這一良好時機鞏固微格教學。
如何準確把握該校微格教學中的實際情況，在指出有關問題的同時，也提出解決問題的具體措施，并以之有效地指導教學實踐，是本課題研究的重中之重。
(二)具體實施階段
2009年1月起至2010年7月，為項目的具體實施階段。結合內部機制調控策略、多元智能培養理論，從微格教學在該校各專業(如，英語教育、中文教育、人文教育等)
教學理論與實踐課程中的結合運用、說課訓練、對高校教學的優化、教師個人專業化發展、微格教學課程模式構建等方面加以研究，以論文和總結報告的形式對研究成果進行概括、總結。
結合已經形成的調查報告及相關資料，對微格教學模式加以設計并進行教案編寫，同時“微格教學課程設計”的課件、網上教學交流平臺的建立已初具規模。
五、項目研究存在的主要問題
第一，微格教學理論可以嘗試與其他教學理論相結合，如教師行動研究(teacher action research)、反饋評價理論、認知發展理論等，以期將傳統理論進一步完善。
第二，在進入微格教學前，授課教師需要系統的理論指導，對微格教學各步驟的實施(如目標設定、教案編寫、觀摩示范、評價反饋、實習指導等)都要有全盤設計，并在實踐中微調。為更好的開展微格教學，需加強對教師理論培訓。
第三，如希望微格模式發揮更大的作用，需要對學生也進行理論介紹及培訓，借以達到消除學生在進入微格教學前的畏懼心理、提升學生在教學中的自信心、加強學生微格教學后的他評與互評環節等目的，以期提高學生的認識水平及操作意識，發揮受訓者的主動性。
第四，教學實踐中，微格教室數量少、學生數量多，相關指導教師數量尤顯不足，導致教師不能對每位學生的微格教學進行逐一的及時點評。應建立教師點評與學生自評、學生互評等評價方式相結合的模式，進一步完善評價系統。
第五，微格教學應與網絡相關，建議將微格錄像登入校園網絡，如有可能，應專門設立互動平臺，教師可進行課后點評、學生可進行相互觀摩、鞏固及提升微格教學效果等，以加強課后教學管理。
第六，微格教室為全校公用，設備維護尚需跟進，部分功能不能完全使用，應加強維護及使用培訓。
第七，微格教學模式的建立和進一步完善，需要跨學科、跨專業的合作，但仍受人力、物力限制。
較之其他師范生培養手段，微格教學模式具有獨到的優勢，但仍需進一步在實踐中完善、發展。在舊有微格教學理論的基礎上，將多媒體技術、網絡技術等現代科技手段融入傳統的微格教學中，建立一種新的、適應時代需求的微格教學模式，并使之更好的應用于高校師范生教學技能培養實踐之中，對于培養高素質的的師范生具有重要的意義。本文僅對該項目實施過程進行簡單介紹，期望能夠對微格教學在高校師范生教學技能培養相關研究的開展提供借鑒。
參考文獻
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[責任編輯：周來順]
作者：馬靜 馮展極 王宏偉
微格教學與英語教育論文 篇2：
以“微格教學”促進初中英語課堂教學探討
摘要：近年來，伴隨著信息化技術的持續性發展，教育領域中信息化技術的應用也在不斷地普及?！拔⒏窠虒W”屬于一種全新的教學形式，對于學生的思維、能力發展有著顯著的作用。對此，為了持續提升初中英語教學質量，本文主要分析“微格教學”促進初中英語課堂教學，希望可以為相關教育者提供相關幫助。
關鍵詞：初中英語；“微格教學”；教學策略
微格教學英文為Microteaching，直譯為“微型教學”“小型教學”。微格教學屬于一種現代化的教學技術手段，是一種能夠實現強化教師教學質量、突出學生學習能力的重點教學方式。微格教學的目的在于縮短或改變學生的學習現狀，促使學生可以在豐富的環境下實現能力的持續性提升。對此，探討以“微格教學”促進初中英語課堂教學具備顯著教育價值。
一、借助“微格教學”，創建教學情境
由于在初中英語中幾乎所有的知識都具備較強的理論性與抽象性，導致在教學過程中學生學習的積極性較低，整體教學質量較差。對此，在知識講解過程中，做好導課顯得非常重要，借助趣味性的導課方式激發學生的參與積極性，促使學生在課堂學習中形成較強的求知欲，實現教學質量的提升。在平常的教學中，教師可以借助“微格教學”實現課堂引入，借助“微格教學”創建相應的情境，促使學生可以從真實的案例情境對知識點形成濃烈的學習興趣，保障課堂教學的整體質量。
例如，在英語單詞“family”教學中，可以將CCTV-1中所播出的關于“family”公益廣告以“微格教學”在課堂中播放，借助這一種與生活息息相關的內容激發學生的學習熱情，同時可以使學生更好地感受“Father and mother，I love you”的情境，無形中更好地強化了學生對于“family”單詞的記憶與應用能力。借助“微格教學”所呈現出的視聽效果可以更好地激發學生的興趣，在此種情境下，不斷地提升學生對英語學習的興趣。
二、借助“微格教學”，創新教學方式
在初中英語課程教學過程中會涉及許多固定性知識點，例如句型句式，這些知識在口述的教學方式上很難保障學生的理解效果，哪怕是讓學生以定式記憶方式，也會出現頻繁的錯誤，同時課堂講解的難度比較高，所以整體教學質量并不理想。對此，教師便可以借助“微格教學”手段，通過“微格教學”展示動畫、文字、圖像以及聲音等資料，直接將各種信息與現象展現出來，促使學生可以以最大限度地感官去理解，相對于傳統教學方式而言，“微格教學”的應用可以促使課堂教學的知識以更加直觀的方式表現出來，對于學生的知識理解、思維探討等有著顯著的推動作用。
例如，在“How do you make a banana milk shake”課程的教學中，教師可以在上課期間將自己所制作的視頻以幻燈片的方式播放出來，按照每一張照片要求學生采用英語進行描述，并逐漸引出教材中的各種句型，如“pour…… into”“cut up the bananas”等。在教學中，教師還需要有意識地鼓勵學生用英語進行步驟解釋，這樣的教學方式可以更好地強化學生的課堂參與感受，從而實現學習質量的提高。
三、借助“微格教學”，培養應用能力
在初中英語教育中，口語交際能力的培養非常重要，屬于課堂教學的重點目標之一。因為多媒體輔助課堂教學模式本身會呈現出較強的感染力與龐大的信息量，此時便可以借助“微格教學”實現對學生信息處理與傳送的引導，從而達到表達環境的構建，實現對學生語言性的刺激影響， 更好地培養學生的知識應用能力，也就是口語交際能力。
例如，在“the Universe and man made satellites”這一內容的教學中，教師可以在播放宇宙與人造衛星視頻時關閉聲音，讓學生借助情境猜測的方式進行內容猜測，并用口語陳述出來，教師對學生口語中所呈現出的問題及時進行引導，之后再打開聲音播放視頻內容，同時根據之前的交流結果給學生再次采用口語的方式進行總結陳述，這樣的“微格教學”應用方式對于學生的課文理解、口語表達能力均有顯著提高。
四、結語
綜上所述，“微格教學”對于初中英語教學質量的推動作用顯著，屬于一種能夠有效提高教學質量的教學改進思路。在具體應用中，教師需要準確掌握“微格教學”的特點，微格教學并不代表著教學內容與過程簡單化，而是一種以趣味化、形象化的方式轉變，教學方式的改變以學生能聽懂、能使用為主要原則，從而實現教學質量的持續性提升。
參考文獻
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（作者單位：江西省弋陽縣方志敏中學）
作者：何曉丹
微格教學與英語教育論文 篇3：
微格教學在漢語國際教育專業教學培養中的應用
摘 要：微格教學所具有的直觀性、即時性、演示性、互動性等特點，極大地契合了時代對漢語國際教育教學的新要求，在漢語國際教育專業學生教學培養中發揮著重要作用。我們應在課程設置、教學系統（教學資源）、教學模塊等方面開發和運用好微格教學系統，把微格教學在漢語國際教育專業學生教學培訓中運用的經驗模式總結和分享出來，以推動漢語國際教育專業教學事業的發展。
關鍵詞：微格教學 漢語國際教育 教學培養
微格教學作為一種現代化教學手段，是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。1963年提出后，迅速推廣到世界各地。上世紀80年代中期引入我國以來，國內各類學校對微格教學的投人逐漸增加，擁有微格教學設施、開設微格教學課程、利用微格教學進行師資培訓的學校已經越來越多。漢語國際教育專業利用微格系統進行教學培訓的經驗與模式也逐漸成熟和完善，微格教學在漢語國際教育專業教學中發揮的作用日趨凸顯。
1 漢語國際教育專業教學培養對微格教學手段的需求
微格教學做為一種現代化的教學手段和工具，具有直觀性、即時性、演示性、互動性、豐富性、創新性等特點。微格教學在訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化等方面極大契合了時代對國際漢語教育對教學的新要求，其主要表現在。
（1）提升交流能力。語言交流、文化交流、信息交流是漢語國際教育專業學生培養的一個重要目標，也是實現培養目標的重要手段。不同母語的師生之間如何充分調動各種語言要素和非語言要素進行跨文化交流，把交流的藝術提升到理想境界，是漢語國際教育專業學生職業生涯中要面臨的重要一課。微格教學通過錄制現場的組織，角色模擬扮演，師生實時互動，學生全面參與，錯誤反復糾正等流程，將學生的交流、接受信息的積極性充分調動起來，促使學生交流可以朝著更完善、更精準、更細膩的方向發展。
（2）培養教學能力。漢語國際教育是指面向母語非漢語者的漢語教育、教學，涵蓋漢語教學和文化傳播等多個方面，其核心當為漢語教學?；蛘哒f漢語既是載體又是文化，在漢語教學的基礎上實現中國語言與中國文化的世界推廣和傳播。因此，學會教學、善于教學是最基本能力素養。微格教學可以邊錄制邊存儲，也可以隨時停止，學生就像對著一面智能大鏡子進行教學訓練，可以直觀地對自己的口語表達、體態形象、禮儀技巧、駕馭能力、感染能力、處理突發事件表現作出評判，準確找出瑕疵環節，進行反復操練，多方位培訓，確保每一個教學環節做到精準而生動。
（3）構筑傳播能力。作為語言和文化傳播的使者，練就一身過硬的傳播本領是漢語國際教育教師業務技能訓練的重要目標之一。在學生培養過程中，我們面對的往往是假設的或者是模擬的教學場景，幾乎沒有真正的國際傳播的機會，國際傳播的復雜性和多樣性要求我們盡量逼真地造就傳播場景，認真分析語言文化傳播的個案，加強“實戰”訓練，構筑強大的跨文化傳播能力。微格教學過程中，通過觀摩評價，可以培養學生溝通的有效性、展示的恰當感，而且情景化、聲像圖片化的記憶深刻而長久。
（4）造就創造能力。隨著互聯網+時代的到來，更多的學習者對教育教學突出了更加快捷、方便和高效的要求。漢語國際教育師生通過互聯網進行教與學的方式受到越來越多對外漢語學習者的歡迎，這種教學模式將來會成為漢語國際教育的一個重要領域。這就要求漢語國際教育者運用新媒體、組合新元素的能力要跟得上時代的步伐。微格教學與現代信息技術融合，線上線下對比，極大提升學生運用新手段、開發新領域的創造能力。
2 微格教學在漢語國際教育專業學生教學培養中的作用
2.1 模塊化教學提升了教學的針對性
漢語國家教育專業的課程設置不同于師范生，純教學技能培訓的課時在專業培養計劃中占的比例普遍比師范生少得多，有的學校甚至沒有設置專門用于教學培訓的課程，僅僅把教學技能的培訓穿插在諸如《漢語國際教育教學法》等課堂的教學過程中，學生教學實訓的機會非常少。在非常有限的時間內，如何分解教學，把教學變成可以手把手傳授的操作技能，具有針對性地、高效地完成教學培訓是漢語國家教育專業學生教學培訓的重要訴求。
而微格教學作為一種現代化的教學模式，“是一個縮小了的、可控制的教學環境”，可以將一個復雜的完整的教學過程分解成導入、提問、講解、板書、結尾等單項技能及說課更容易掌握的單項的教學環節。也可以針對自己某一個特定的教學問題，進行反復的錄制、再現和操練。其技能訓練單一集中、目標明確、反饋及時等特點，可以有效地解決漢語國際教育專業學生教學實訓時間短、教學任務重的矛盾。
2.2 即時性反饋強化了教學的直觀性
微格教學的主控室與微格教室的互不干擾，主控室可以360度無死角掌控小微格教室，而使微格教室的人不受到絲毫打擾，能夠實現邊教學邊點評的目標。教師可以帶領一部分學生在主控室全方位地對微格小教室正在進行教學的學生進行即時點評，也可以通過錄制記載下來教學者需要注意的地方以回放給教學者觀看。一方面能夠讓主控室里的學生對微格教室里的教學過程進行抽絲剝繭、即時點評、即時領悟；另一方面也可以讓學生放心大膽地在微格教室進行教學，分解記錄的教學錄像為教學者提供了準確、全面的教學過程及注意事項，方便教學者有針對性的糾正自己，提高教學水平及教學訓練效果。
2.3 互動式交流豐富了教學手段
微格教學可以分組進行，小組成員三到五個，六到十個都可，既可以是有共同興趣或特長的，也可以是互補型的。其中一人上臺講課，其他人坐在下面聽評，輪流進行，相互學習和點評。既可以現場進行點評，也可以帶著錄像到其他場合點評。這種小規模的、具有極強參與性的教學形式，最大程度地實現了學生之間的教學交流，提高了學生的教學興趣。
2.4 易得性存儲方便了教學資源利用
微格教學活動可以實時直播。通過IP校園網可在教室、辦公室、學生宿舍終端隨機播放或下載教學視頻、尋找學習資源，方便學生觀摩學習。也能夠通過網絡同時讓多個微格室或其它多媒體教室的學生來實時觀看教學過程。系統還能將教學過程中的音視頻和計算機動態畫面實時進行編碼保存，形成流媒體文件，以便于課后學生、教師進行點播、復習和教學研究。即便是一個同學也可以通過錄像的手段，不斷觀摩和評析自己；也可以下載錄像后期請教他人，打破了教學場景的時空限制，也克服了有的同學在教學技能訓練初步階段在外人面前過于緊張、缺乏自信不敢開口的艱難過程，為學生的自主學習、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間，極大地提升了教學資源的利用率，提高了學習效率。
3 微格教學在漢語國際教育專業教學中的實施策略
3.1 完善課程設置
在運用這種訓練手段之前要首先掌握訓練本身是什么。因此把微格教學作為一門課程單獨地列出來進行開設是有必要的，通過課堂學習，真正認識微格教學、掌握微格教學系統的操作模式與運用技巧。為了和漢語國際教育專業緊密的結合，在微格教學課程的課堂上，可以用漢語國際教育教學的案例來講解微格教學系統的運用。鑒于漢語國際教育本科專業的學習年限及普遍課程分布，微格教學單列課程2個學分內為宜。
另外，結合對外漢語教學通論以及現代漢語教學通論的理論課，可以把對外漢語教學法、普通話輔導與培訓等課程以及實習前的實習指導設置成實訓課，讓學生通過微格系統的操作，完成教學訓練與語音訓練環節，通過學生教學的訓練完成專業教學的任務，一舉雙贏。
除此之外，結合各校實際，開設一些如中國傳統文化的調研、國內漢語培訓機構概況調研等選修實訓課；或者在其他專業課及專業基礎課中可以拿出10%～15%的學時，作為實訓環節，把這些實訓課也搬到微格教室里去上。例如，現代漢語課程可以設置諸如“語音、詞匯、語法中的某個教學點”、“某地方言與普通話的差異調研”、“某個范圍內的語言使用規范化問題調研”等實訓環節。根據需要，讓學生或以知識結構或以生源地域為標準進行分組，各小組以PPT的形式在微格教室進行調研結果的教學匯報和交流。這種模式同樣可以實現教學訓練與專業學習的雙贏。
3.2 開發教學系統（包括教學資源）
隨著教學理論的不斷更新以及各種教學改革的實施，微格教學的理論與實踐必須跟上步伐，改革傳統微格教學系統和模式，提高微格教學運用的效率和質量。
一是建立完善的軟件系統。實現所有的微格室（含小微格室、示范室——也叫大微格室）構成一個局域網。通過局域網對各微格室進行操作控制，可以將任意微格室的上課情況調到主控室，同時指導教師根據需要可以將某教室講課實況實時發布網上進行遠程觀察、學習。主控室要能夠任意控制微格室攝像機的推拉、變焦和云臺運動，通過設備監視系統，對所有微格室中設備的使用情況進行監視。同時，通過音視頻交叉傳輸系統實現在主控室和各微格室、各微格室之間相互傳輸音視頻，各個微格室之間通過網絡，可以進行音視頻交互研討。建立VOD點播資料庫實現模擬或數字VOD點播功能。并且建立資料管理系統，實現對微格教學有關資料的管理、檢索或評價。
二是建立科學、全面的教學資源庫。所謂教學資源庫是指擁有多媒體形式和眾多信息資源，并利用這些資源為用戶服務的系統或場所。其圖文并茂、聲像結合、內容豐富、檢索自由的特點為現代化教學不可或缺的重要資源。通過建立精品課程庫、多媒體課件庫、專業文獻庫、素材和案例庫等實現資源共享。其中素材和案例庫可以分為兩種，其一為本校本專業學生的在日常教學訓練過程中錄制保存和制作的經典案例庫，包括優秀的經典型案例和具有代表性的問題型的案例，我們稱之為自源案例庫；其二為非本校本專業其他網絡教學素材和案例庫，我們稱之為他源案例庫。學生可以通過上網看到優秀教學范例、基本技能或綜合技能的示范等。同時，解決了微格訓練中因時間受限難以反復觀看、多次評議和重復操練的弊病，可以不受時間和設備的限制，為學生的自主學習、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間。
3.3 細化教學訓練模塊
從大的模塊來分，安徽大學楊曉黎教授將漢語國際教育專業實訓教學分為三個板塊，第一板塊為漢語基本要素和基本技能的教學訓練，第二板塊為常規的課堂教學與管理能力的訓練，第三板塊為在海內外進行的帶有一定特殊性的教學與實踐活動。
微格教學訓練的重點是第一板塊，即漢語基本要素教學中語音、詞匯、語法、漢字的教學可以在現代漢語這部分內容學習時，教師進行多媒體授課時針對某個教學點開始有意識地進行對外漢語教學的說明與滲透，為后期教學法學習時學生的實訓打基礎。綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等基本技能的教學訓練，可以建立組長制。把學生進行分組，把綜合課、口語課等各類課程基本技能最佳的學生選出來，命名為綜合組長、聽力組長、口語組長等，組長在各組間循環擔任，負責學生課余訓練，哪個組長輪流到該組該組就進行哪方面課程的集中訓練。這種模式自由靈活，易于安排，很符合微型教學的特點，又極大地提高了學生訓練的頻率，實訓效果。
第二板塊及第三板塊中的教案編寫、課堂教學設計、案例評析及課堂組織，可以與第一板塊中的教學內容融為一體進行訓練評估。第三板塊中的課外實踐教學活動可以按照第一版塊中的內容細分，進行匯報教學。
4 結語
以上，我們從漢語國際教育專業教學培訓自身對微格教學的需求、以及微格教學在漢語國際教育專業教學培養中的作用及實施等方面，對微格教學在漢語國際教育專業教學中的應用進行了部分探討。關于微格教學在漢語國際教育專業教學領域的運用還有許多有待開發的空間，需要從業者平時多思考、多積累、多總結，把微格教學在漢語國際教育專業學生教學培訓中運用的經驗模式分享出來，以推動漢語國際教育專業教學事業的發展。
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作者：張雷平