微格教學論文范文第1篇
教學設計
微課名稱：面試講課、微課與微格教學所屬學科：教育學所屬專業：小學教育所屬課程：小學微格教學適用對象：教師姓名：梁光明高慧所屬院校：晉中師范高等?？茖W校
大?；虮究迫昙墝W生;也可用于教師培訓
教學背景：本課程是高職高專小學教育專業的一門專業選修課。是在學習基礎心理學、小學教育學兩門專業課的基礎上，對小學課堂教學的進一步深入學習。和小學教育見習、小學各科教材教法教學密切配合，為下階段的教育見習、頂崗實習做準備。深刻理解微格教學概念，對下階段的模擬實訓起著舉足輕重的作用。
教學目的：深刻理解微格教學的概念，明確微格教學與面試講課、微課的區別與聯系。 教學方法：主要采用教師講授的方式進行，同時運用提問、多媒體輔助教學。 教學過程：
一、 導入
縱觀各地的中小學教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對面試講課的重視是一項很重要的舉措。那么，它與微格教學是什么關系呢?
二、新授學習
(一)面試講課與微格教學
1、面試講課是現今各地教育行政部門在組織的中小學教師上崗考試中用來考核考生課堂教學素質的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學教師職稱評定中用來考核教師教學素質的一種形式。通常采用考生(教師)面對評委模擬講課的形式，講課內容為所抽取的現行教材的某一節內容，講課時間為20分鐘左右。
和普通的課堂教學相比，它只是去掉了普通課堂教學中的學生練習實踐環節。
2、微格教學實際上是一種教學方法，是一種技能訓練方法。它要求接受培訓的師范院校學生根據指導老師的要求，任選與自己所學專業相關的一個中小學教學內容，和同班的五六名同學，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學設計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結束后及時回放、觀摩指導。多次重復，直到達到訓練要求。它的特點是教學時間短、教學內容少、班級規模小。所以說微格教學實際上是傳統課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。
面試講課面對評委模擬講課，時間短、內容少，是將傳統的課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學中的學生練習環節，仍然是一種微格教學形式。
(二)微課與微格教學
1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)而開展的精彩教與學活動過程。
微課的特點是教學時間短、教學內容少。所講的內容只是普通一節課的一個教學內容，一般是教學重點或難點，教學時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學相比，它只是其中的一個環節。
微課在較短的時間內進行某一個內容的教學，是將普通課堂教學中的“課”縮小為一個教學內容，相應的教學時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學的形式。
(三)面試講課、微課與微格教學的聯系
無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進行較短時間的教學。實際上都是微格教學的一種形式，也可以說是微格教學的不同變式。嚴格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學生;微課是上課，學生可有可無。隨著教育技術、教育科學的發展，還出現了微格說課等其它形式。
三、小結、練習鞏固
談談本節課你學到了什么?(談談微格教學和面試講課、微課的關系。)
四、全課總結
可以看出：對于微格教學，同學們已經學到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關于微格教學和面試講課、微課的關系，這也是老師當前研究的內容，同學們剛才談了不少，對老師很有啟發，今后教學中我們將繼續探討。
好!今天的課就先上到這里，下課。 主要參考書目：
微格教學論文范文第2篇
通過本次微格教學視頻的制作，我第一次站在一個旁人的位置之上觀看了自己的授課全過程。原認為曾在名校實習打磨過的自己對教學已經足夠了解，但真正面對這樣一個沒有學生，沒有配合，一切都只能通過教師自己的實力演繹來完成整個教學過程的微格系統時，我才感覺到自己對于教育的了解其實只是冰山一角。反復觀看了我的說課與教學視頻，優缺參半，并作如下總結：
優點：
1.說課與教學活動環節設計完整，融聽說讀寫于課堂，課堂內容豐富; 2.個人教態得體大方，普通話標準，能良好的把控課堂秩序與節奏; 3.現場寫作，當堂展示，師生共評，學以致用，雙向提高，培養學生綜合素質，是本課的一大亮點;
4. 詩歌感悟步驟層層深入，符合學生的認知過程，有助于學生逐步深入思考分析，培養系統的賞析詩歌能力;另外，以讀代講的教學方法的運用，一方面減輕了教師的負擔，另一方面解放了學生的思維，使得學生能夠通過自己的朗讀感悟詩歌魅力，有利于學生自主學習能力的提高。
5.對學生思維的巧妙引導也是我課堂的一大亮點，如課中談到詩人為何要用鳥兒“嘶啞”的嗓子時，化用自己的事例引導學生類比分析，同時也不乏幽默風趣之感，使整個課堂輕松而有意味。
缺點與改進：
1.教學課件較為簡單，對學生的吸引力不夠。
由于我自己教學設計的疏忽，認為課件只要清晰就好，不用太精美，導致了自己的PPT過于簡單，不能很好的吸引學生注意的問題，這是我本堂課的一大缺點，因此，我還需加強對課件制作的學習，本學期我也選修了一門PPT制作通選課，希望通過系統的學習與自己課下的努力，提高自己的課件制作水平，使教學課件發揮出其應有的功效。
2.教學語言不夠精煉。
我追求的是一種輕松的，師生平等的，以學生自主學習感悟為主的課堂效果，因此把語言設計的重點放在了環節的銜接和重難知識點的分析上，而對于一般性的提問和引導并沒有太在意?？戳俗约旱奈⒏褚曨l后，深感自己的語言在有些地方還不夠簡潔準確。針對這個問題，我決定從今以后堅持寫詳案，把自己要說的語言提前設計好，并預設學生的多種反應，做好對策，精準語言，把信息準確無誤的傳達給學生。
3.粉筆字有待提高。 板書是PPT不能替代的，它體現的教師整堂課的精髓，粉筆字更是對教師最基本要求。由于視頻原因，黑板上的粉筆字甚是模糊，看不出優劣，但我自己的粉筆字的確是要強加練習的。
4.與學生的互動方式比較單一。
雖然我很重視學生在課堂上的主要地位，但在實際操作上還不夠，這體現在與學生的互動上。本堂課的設計旨在學生自主學習感悟，但在師生互動上大多采用教師發問，學生作答的形式。因此，在以后的授課中，應采用以學生發問，老師解答等多種方式貫穿課堂，使課堂更加深動。
5.另外，由于站位的問題導致PPT的部分內容被遮擋。所以，提前熟悉場地布置，設備等也是必不可少的。
微格教學論文范文第3篇
一、 教學重點難點
1、
2、 教學重點：掌握動物紋理紋路迷彩創作方法。
教學難點：與同桌合作創造一幅獨一無二的動物迷彩服作品。
二、 教學目標
1、 知識與技能：知識上要求學生了解迷彩紋理的特征，并且通過觀察培養學生的觀察能力，通過欣賞提高美術的鑒賞能力。
2、 過程與方法：通過欣賞與課堂創作的練習使學生能初步掌握繪制或制作一幅漂亮的獨一無二的作品方法。
3、 情感與態度：希望學生能通過我的教授及這堂課的學習，體驗迷彩的自然美，體驗迷彩的人工創造美。
三、 教學過程
1、 游戲引題
我將出示一邊是天然紋理花紋的圖片，一邊是適合這些花紋紋理的動物載體，請學生連線，用這樣的活動來體會我們自然界中迷彩圖案的魅力。(微課上只提一下，不必展示，重點展示部分是
2、3環節)。
2、 觀察學習授之以漁
(1)這個環節我將展示一些制作迷彩紋理的方法，請學生通過觀察得出我的這些方法能得到怎樣的畫面效果，同時學會這種方法。
① 、干燥的水彩筆——粗糙線條效果。 ② 、報紙揉捏——天然印紋效果 ③ 、其他一切能想到的材質……
(此環節教師一邊展示示范，一邊在事先準備好的大白紙上做效果)
(2)第一種直觀效果：各種方式印制印紋后，將動物的剪影覆蓋上去，突出動物迷彩服的主題效果。
第二種直觀效果：將動物的剪影覆蓋在紙的上邊，然后在用各種方法印制印紋，最后取下剪影，留下動物的迷彩服圖案 。
3、 游戲體驗學習
這里的游戲與第一環節游戲有所不同，應為學生學習美術是以興趣為主的，所以游戲的環節在我的課堂教學中也會貫始至終。 準備5——10幅大白紙貼在黑板或者墻壁上。
如果是30個人的班級，5人一組，以小組的形式上臺在這些畫面當中自行填畫。
填畫選擇自己想到的一切方式。教師前三幅可以選擇先復上動物剪影在印制的方式，后三幅可以選擇先印制在復動物剪影的方式，讓學生在游戲中充分體驗。
4、 小結
當學生做完活動之后，教師進行游戲小結，方式多樣，可以生生互評、組組互評、教師總結。
5、 課堂創作(一下幾項教學過程的環節，在微格課中不進行展示)
教師引導學生指導學生進行課堂實踐，應為是微格課，所以這一環節根據時間推算，15分鐘內展示不到這一環節。
6、 課堂展評體驗成功
這一環節教師將點評每一位學生的作品。點評要求在以往的以視覺效果評價為主的基礎上，重點評價學生的創造性，創新性評價。
7、 總結拓展升華教學
微格教學論文范文第4篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學論文范文第5篇
摘要：近年來，伴隨著信息化技術的持續性發展，教育領域中信息化技術的應用也在不斷地普及?！拔⒏窠虒W”屬于一種全新的教學形式，對于學生的思維、能力發展有著顯著的作用。對此，為了持續提升初中英語教學質量，本文主要分析“微格教學”促進初中英語課堂教學，希望可以為相關教育者提供相關幫助。
關鍵詞：初中英語；“微格教學”；教學策略
微格教學英文為Microteaching，直譯為“微型教學”“小型教學”。微格教學屬于一種現代化的教學技術手段，是一種能夠實現強化教師教學質量、突出學生學習能力的重點教學方式。微格教學的目的在于縮短或改變學生的學習現狀，促使學生可以在豐富的環境下實現能力的持續性提升。對此，探討以“微格教學”促進初中英語課堂教學具備顯著教育價值。
一、借助“微格教學”，創建教學情境
由于在初中英語中幾乎所有的知識都具備較強的理論性與抽象性，導致在教學過程中學生學習的積極性較低，整體教學質量較差。對此，在知識講解過程中，做好導課顯得非常重要，借助趣味性的導課方式激發學生的參與積極性，促使學生在課堂學習中形成較強的求知欲，實現教學質量的提升。在平常的教學中，教師可以借助“微格教學”實現課堂引入，借助“微格教學”創建相應的情境，促使學生可以從真實的案例情境對知識點形成濃烈的學習興趣，保障課堂教學的整體質量。
例如，在英語單詞“family”教學中，可以將CCTV-1中所播出的關于“family”公益廣告以“微格教學”在課堂中播放，借助這一種與生活息息相關的內容激發學生的學習熱情，同時可以使學生更好地感受“Father and mother，I love you”的情境，無形中更好地強化了學生對于“family”單詞的記憶與應用能力。借助“微格教學”所呈現出的視聽效果可以更好地激發學生的興趣，在此種情境下，不斷地提升學生對英語學習的興趣。
二、借助“微格教學”，創新教學方式
在初中英語課程教學過程中會涉及許多固定性知識點，例如句型句式，這些知識在口述的教學方式上很難保障學生的理解效果，哪怕是讓學生以定式記憶方式，也會出現頻繁的錯誤，同時課堂講解的難度比較高，所以整體教學質量并不理想。對此，教師便可以借助“微格教學”手段，通過“微格教學”展示動畫、文字、圖像以及聲音等資料，直接將各種信息與現象展現出來，促使學生可以以最大限度地感官去理解，相對于傳統教學方式而言，“微格教學”的應用可以促使課堂教學的知識以更加直觀的方式表現出來，對于學生的知識理解、思維探討等有著顯著的推動作用。
例如，在“How do you make a banana milk shake”課程的教學中，教師可以在上課期間將自己所制作的視頻以幻燈片的方式播放出來，按照每一張照片要求學生采用英語進行描述，并逐漸引出教材中的各種句型，如“pour…… into”“cut up the bananas”等。在教學中，教師還需要有意識地鼓勵學生用英語進行步驟解釋，這樣的教學方式可以更好地強化學生的課堂參與感受，從而實現學習質量的提高。
三、借助“微格教學”，培養應用能力
在初中英語教育中，口語交際能力的培養非常重要，屬于課堂教學的重點目標之一。因為多媒體輔助課堂教學模式本身會呈現出較強的感染力與龐大的信息量，此時便可以借助“微格教學”實現對學生信息處理與傳送的引導，從而達到表達環境的構建，實現對學生語言性的刺激影響， 更好地培養學生的知識應用能力，也就是口語交際能力。
例如，在“the Universe and man made satellites”這一內容的教學中，教師可以在播放宇宙與人造衛星視頻時關閉聲音，讓學生借助情境猜測的方式進行內容猜測，并用口語陳述出來，教師對學生口語中所呈現出的問題及時進行引導，之后再打開聲音播放視頻內容，同時根據之前的交流結果給學生再次采用口語的方式進行總結陳述，這樣的“微格教學”應用方式對于學生的課文理解、口語表達能力均有顯著提高。
四、結語
綜上所述，“微格教學”對于初中英語教學質量的推動作用顯著，屬于一種能夠有效提高教學質量的教學改進思路。在具體應用中，教師需要準確掌握“微格教學”的特點，微格教學并不代表著教學內容與過程簡單化，而是一種以趣味化、形象化的方式轉變，教學方式的改變以學生能聽懂、能使用為主要原則，從而實現教學質量的持續性提升。
參考文獻
[1]孟瑤， 范華嶺. 微格教學視域的思想政治教師講解技能培養策略[J]. 中學政治教學參考，2017（7）：94-96.
[2]吳煥慶， 荊寶坤. 基于知識建構的數字化微格教學模式構建研究[J]. 電化教育研究， 2018（5）：93-98.
（作者單位：江西省弋陽縣方志敏中學）