微格教學教案范文第1篇
一、 教學重點難點
1、
2、 教學重點：掌握動物紋理紋路迷彩創作方法。
教學難點：與同桌合作創造一幅獨一無二的動物迷彩服作品。
二、 教學目標
1、 知識與技能：知識上要求學生了解迷彩紋理的特征，并且通過觀察培養學生的觀察能力，通過欣賞提高美術的鑒賞能力。
2、 過程與方法：通過欣賞與課堂創作的練習使學生能初步掌握繪制或制作一幅漂亮的獨一無二的作品方法。
3、 情感與態度：希望學生能通過我的教授及這堂課的學習，體驗迷彩的自然美，體驗迷彩的人工創造美。
三、 教學過程
1、 游戲引題
我將出示一邊是天然紋理花紋的圖片，一邊是適合這些花紋紋理的動物載體，請學生連線，用這樣的活動來體會我們自然界中迷彩圖案的魅力。(微課上只提一下，不必展示，重點展示部分是
2、3環節)。
2、 觀察學習授之以漁
(1)這個環節我將展示一些制作迷彩紋理的方法，請學生通過觀察得出我的這些方法能得到怎樣的畫面效果，同時學會這種方法。
① 、干燥的水彩筆——粗糙線條效果。 ② 、報紙揉捏——天然印紋效果 ③ 、其他一切能想到的材質……
(此環節教師一邊展示示范，一邊在事先準備好的大白紙上做效果)
(2)第一種直觀效果：各種方式印制印紋后，將動物的剪影覆蓋上去，突出動物迷彩服的主題效果。
第二種直觀效果：將動物的剪影覆蓋在紙的上邊，然后在用各種方法印制印紋，最后取下剪影，留下動物的迷彩服圖案 。
3、 游戲體驗學習
這里的游戲與第一環節游戲有所不同，應為學生學習美術是以興趣為主的，所以游戲的環節在我的課堂教學中也會貫始至終。 準備5——10幅大白紙貼在黑板或者墻壁上。
如果是30個人的班級，5人一組，以小組的形式上臺在這些畫面當中自行填畫。
填畫選擇自己想到的一切方式。教師前三幅可以選擇先復上動物剪影在印制的方式，后三幅可以選擇先印制在復動物剪影的方式，讓學生在游戲中充分體驗。
4、 小結
當學生做完活動之后，教師進行游戲小結，方式多樣，可以生生互評、組組互評、教師總結。
5、 課堂創作(一下幾項教學過程的環節，在微格課中不進行展示)
教師引導學生指導學生進行課堂實踐，應為是微格課，所以這一環節根據時間推算，15分鐘內展示不到這一環節。
6、 課堂展評體驗成功
這一環節教師將點評每一位學生的作品。點評要求在以往的以視覺效果評價為主的基礎上，重點評價學生的創造性，創新性評價。
7、 總結拓展升華教學
微格教學教案范文第2篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學教案范文第3篇
教學設計
微課名稱：面試講課、微課與微格教學所屬學科：教育學所屬專業：小學教育所屬課程：小學微格教學適用對象：教師姓名：梁光明高慧所屬院校：晉中師范高等?？茖W校
大?；虮究迫昙墝W生;也可用于教師培訓
教學背景：本課程是高職高專小學教育專業的一門專業選修課。是在學習基礎心理學、小學教育學兩門專業課的基礎上，對小學課堂教學的進一步深入學習。和小學教育見習、小學各科教材教法教學密切配合，為下階段的教育見習、頂崗實習做準備。深刻理解微格教學概念，對下階段的模擬實訓起著舉足輕重的作用。
教學目的：深刻理解微格教學的概念，明確微格教學與面試講課、微課的區別與聯系。 教學方法：主要采用教師講授的方式進行，同時運用提問、多媒體輔助教學。 教學過程：
一、 導入
縱觀各地的中小學教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對面試講課的重視是一項很重要的舉措。那么，它與微格教學是什么關系呢?
二、新授學習
(一)面試講課與微格教學
1、面試講課是現今各地教育行政部門在組織的中小學教師上崗考試中用來考核考生課堂教學素質的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學教師職稱評定中用來考核教師教學素質的一種形式。通常采用考生(教師)面對評委模擬講課的形式，講課內容為所抽取的現行教材的某一節內容，講課時間為20分鐘左右。
和普通的課堂教學相比，它只是去掉了普通課堂教學中的學生練習實踐環節。
2、微格教學實際上是一種教學方法，是一種技能訓練方法。它要求接受培訓的師范院校學生根據指導老師的要求，任選與自己所學專業相關的一個中小學教學內容，和同班的五六名同學，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學設計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結束后及時回放、觀摩指導。多次重復，直到達到訓練要求。它的特點是教學時間短、教學內容少、班級規模小。所以說微格教學實際上是傳統課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。
面試講課面對評委模擬講課，時間短、內容少，是將傳統的課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學中的學生練習環節，仍然是一種微格教學形式。
(二)微課與微格教學
1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)而開展的精彩教與學活動過程。
微課的特點是教學時間短、教學內容少。所講的內容只是普通一節課的一個教學內容，一般是教學重點或難點，教學時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學相比，它只是其中的一個環節。
微課在較短的時間內進行某一個內容的教學，是將普通課堂教學中的“課”縮小為一個教學內容，相應的教學時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學的形式。
(三)面試講課、微課與微格教學的聯系
無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進行較短時間的教學。實際上都是微格教學的一種形式，也可以說是微格教學的不同變式。嚴格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學生;微課是上課，學生可有可無。隨著教育技術、教育科學的發展，還出現了微格說課等其它形式。
三、小結、練習鞏固
談談本節課你學到了什么?(談談微格教學和面試講課、微課的關系。)
四、全課總結
可以看出：對于微格教學，同學們已經學到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關于微格教學和面試講課、微課的關系，這也是老師當前研究的內容，同學們剛才談了不少，對老師很有啟發，今后教學中我們將繼續探討。
好!今天的課就先上到這里，下課。 主要參考書目：
微格教學教案范文第4篇
關鍵詞：微格教學 教學技能 信息技術環境
一、引言
隨著信息技術和我國課程改革的不斷深入與發展，在課堂教學中呈現出教學環境復雜化、教師角色多元化、教學模式多樣化等的特點。為適應信息技術時代對教育發展的新要求，教師必須不斷更新自己的教學理念、改善自己的知識結構和思維方式、提升自己的教學手段及教學技能來保證課堂教學的最大效益。對于培養及提高師范生和在職教師教學技能的理論與實踐，微格教學一直以來被認為是一種具有代表性的有效方法。但是在新課程背景下，微格教學能否應對時代要求，為我國的教育事業不斷輸送高素質、高能力的教育人才，仍然存在不小的問題。
二、微格教學及其教學技能
(一)微格教學
微格教學是20世紀60年代由美國斯坦福大學艾倫和他的同事提出的，旨在通過訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化等來指導和培養師范生和在職教師的課堂教學技能。20世紀70年代傳入日本等國家，至80年代才傳入我國，從90年代開始微格教學成為我國高等師范院校教師教育教學技能的主要形式之一。
對于微格教學的界定，不同國家不同的學者有不同的解讀和定義，但大多都集中在對師范生和在職教師課堂教學技能的集訓和反饋評價上。北京教育學院微格課題組認為，微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解讀某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
(二)微格教學中的教學技能培養
在培養德智體美勞全面發展的高素質的人才過程中，教師的魅力是不可缺少的。教師的能力和素養無形或者有形中都對學生產生了不可磨滅的影響。為了保證教學的高效化，人才的優質化，必須提升教師的教學技能。教學技能是不同于教學能力的，通常教師通過微格教學模擬課堂教學，在有條件的指導監控下不斷反思提高自己的教學技能的。因此，教學技能對于教師來說是很重要的。
1.教學技能的分類模式
不同國家對微格教學中的教學技能分類模式也是不同的。
(1)美國斯坦福大學將師范生的課堂分為是14類教學技能，并同時提供相應的技能錄像示范和技能評價表，以促進師范生明確所求的教學技能行為，然后師范生進行實踐訓練，一次只訓練一至兩項教學技能，并用攝像機記錄下來，在學員小組和知道教師之間進行評價，以錄像記錄和評議進行反饋，然后教師角色扮演者修改教案，再重新教授這一內容。并按斯坦福教師訥訥李評價標準進行分析評價。從傳統微格教學的角度來講，這是運用簡單的攝錄技術對師范生集講授、評價、反思反復訓練于一體形式，有利于目標性的教學技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。
(2)我國課堂教學技能分類模式則在借鑒國外微格教學的基礎上綜合我國的教育特點，對教學技能中的行為要素進行描述而分類的。包括兩項十條：基本技能(語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能)，綜合技能(導入技能、變化技能、結束技能、組織技能)。從宏觀層次上的教學技能分解為各項教學技能，而每一項的教學技能的概念又是通過對該類教學行為的教學功能特點和行為方式進行概括描述，強調教學技能的目的性和運用現代化教學手段進行單項技能的實踐訓練。應該說，這兩項十條教學技能是有一定的代表性的，對大多數專業而言是適應的，如語文、物理、化學等，但是對某些專業是不夠完備的。
除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學的教學技能分類模式，英國曼徹斯特大學教學技能的分類模式以及日本東京學藝大學和印度等的教學技能分類模式。無論哪種教學技能分類模式，都必須遵循一定的教學技能的分類原則。包括教學技能必須是影響教學效果的主要因素，并且為教師的時間經驗所證實;教學技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學習;同時教學技能必須具有明確的訓練目標和要求，便于師范生掌握，具有可操作性;并且教學技能能夠進行定量和定性的評價，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓練和完善。
2.教學技能的評價方法
評價方法直接關系到評價結果的可靠性。由于教育現象錯綜復雜，評價方法也應該多樣化。在微格教學評價過程中，我們采取了教師組織評價、學生組織評價和學生自我評價方式，由于參與評價的人員不同，所采取的評價方法也不同，學生自我評價缺乏一定的客觀性，學生對自己的教學情況評價很難把握尺度，采取定性評價法中的評定法，采用描述性標準，學生觀看自己教學的反饋錄象，對照評價標準，用簡明的評語記述評價的結果。
學生自我評價方式的評價結果，只供學生自己參考，不作為評價結果的依據。學生組織評價缺乏一定的經驗和一定的準確性，采取定性評價法中的等級法。這種方法的優點是簡單易行，缺點是粗略，標準不好掌握，也不好統計，用作評價對象參考，不作為評價結果的主要依據。
教師組織評價是在教師的指導下進行的，具有一定的科學性、客觀性和準確性，采取定量評價法中的綜合評分法，對評價結果進行統計處理，作為評價結果的主要依據。
三、信息技術時代的微格教學
隨著不斷的發展和實踐，微格教學也融入了時代的元素，理論研究認為微格教學是一個有控制的教學實驗系統，是運用現代教學理論和現代教育技術，系統訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。因此，信息技術環境下的微格教學和傳統的微格教學也發生了一定的變化。具體體現在以下幾個方面：
(一)微格教學中教學理念的變化
首先，在新課程標準的要求下，現代教學理念早已經不是傳統的教師為主體的灌輸式教學，而是注重“雙主”的教學模式，以教師為主導，學生為主體的教學模式，并且借助信息通信技術的網絡平臺，提供多元化的實時有效并且生動的教學。
其次，對于學生的認知風格，已經從傳統的依賴教師轉變為多樣化的合作獨立式學習，學生更多地喜歡通過教師、圖書、報紙、廣播、電視、網絡平臺等多種媒體中來獲取對自己有用的知識?，F代學生的知識視野范圍已經不僅僅局限于課堂書本知識，他們更多的關注自己喜歡的知識。像很多如“翻轉式”課堂理念的出現，就是鼓勵學生課外自學，課堂集中討論，教師起一個引導、答疑解惑的作用。因此，信息技術環境下的微格教學對師范生的教學技能的培養勢必要相應地發生變化。
再次，在教學方法和教學策略方面，微格教學對師范生和在職教師教學技能的培養，盡可能利用先進的多媒體，優化評價體系，在注重專業技能提升的基礎上，應更多地關注培養其應用信息技術能力的培養，注重教師信息素養的培養和人格魅力的熏陶。
隨著信息技術的發展并在教育中的不斷應用，傳統的微格教學在很大程度上和先進的教學理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實施教學技能的培養，以至于很多高校的微格教室形同虛設，沒有真正地起到應有的作用。
(二)微格教學環境的變化
傳統的微格教學實驗室系統包括微格教學教師、控制室、觀察室、資料室等，硬件系統主要包括記錄角色扮演的攝錄像設備，觀看錄像反饋的方向設備，軟件提供系統包括教學技能師范錄像帶的制作、編輯軟件。缺陷是無法與真實的教學環境接軌，并且反饋評價方式簡單，而且時間上評價也有點滯后，無法達到預期的訓練效果。
信息技術環境下的微格教學，是將微格教教室和教學設備結合起來，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，構建集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。這為被培訓者創造了大量自主使用和通過網絡收集資料的途徑和平臺，不僅方便快捷，而且更有利于被培訓者的教學技能的提升。
四、信息技術環境下微格教學的發展趨勢
(一)微格教學目標的多元化
傳統微格教學要完成的基本目標是讓學生練習并掌握以講授法為主的教學技能培訓。在信息技術環境下，強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂氛圍，實施以學生能力培養為主要目標的教學;學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。因此，微格教學的目標體系應多元化，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練;既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗;既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立。
(二)微格教學培訓技能的多樣化
進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養具有信息素養和創新能力，適合信息時代需求的人才，是課堂教學改革的方向。信息技術環境下如何將信息技術融入到教學技能訓練中，信息技術如何與課程整合，如何指導受訓者合作學習、探究性學習、個別化網絡學習等，多樣化教學技能必將是微格教學培訓技能時要研究的課題。
(三)微格教學評價反饋的及時化、自動化
網絡化是計算機技術發展的一個趨勢。隨著信息技術的不斷深入發展，信息在社會政治、經濟、文化、科技的發展中扮演著越來越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內迅速建立?；诖?，微格教學的評價反饋將由自動評價教學效果的計算機系統來完成，它能及時指出教學過程中的優點和不足，也可以通過無線上網傳輸系統，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對教學情況發表評論并實時傳遞回來。
五、總結
微格教學自提出已有50多年的歷史了，相對來講形成了一個比較完整的理論體系，對教師的教學技能的培訓起著至關重要的作用。在信息技術環境下，微格教學的作用仍舊不可小覷。為了更好地適應信息技術時代的新要求，我們要不斷更新理念，改善微格教學的軟硬件設施，充分利用信息技術帶來的優勢，不斷充實微格教學的理論與實踐，為我國的教育事業不斷輸送更加優秀的教育人才。
參考文獻：
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[2]于四海.新課程背景下微格教學有效性研究.2008.
[3]王邦雄，雷體南.微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法研究.2007.
微格教學教案范文第5篇
摘要：微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。通過這樣的培訓，可以使參與的教師快速地在探討和評價中得到成長，筆者認為微格教學對提高中職教師教學能力具有積極的作用，對其進行推廣是具有重大意義的。
關鍵詞：微格教學 微型 教學技能
一、微格教學簡介
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
二、中職教師特點
為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念，1998年教育部提出了“雙師型”教師隊伍建設問題。“雙師型”教師應具有兩種素質，指既具有從事教育工作的理論水平和能力(即教師素質)、又具有從事行業工作的實踐技能(即行業素質)。既能像傳統的“教師”那樣向學生傳授專業理論知識,又能像企業中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作,并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程。教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;既能擔任教師，也能擔任專業技術員。
目前中職教師主要以專業技術人員為主，本身具有較扎實的專業技術，“雙師型”教師隊伍的建設關鍵問題就在于：教師如何將自身的專業技術有效地傳授給學生。這就對教師的教學技巧的提高提出了要求。
三、微格教學實踐
(一)微格教學模式與相關技能
針對課堂教學需要，本人提出了“分析——設計——實施——評價”的微格教學模式，分析和設計的過程是訓練教師的備課技能，教學的實施過程即是訓練教師的授課技能，反思評價的過程則是訓練學生的評價技能。其中主要的技能有：教學語言技能、導入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、演示技能、結束技能、課堂組織技能等十大技能。
(二)微格整體訓練
1、訓練項目名稱：課堂教學基本技能的微格訓練
2、訓練目的：在微格教學的訓練中，受訓者借助指導和練習提高自己的教學技能。
3、訓練環境：微格教學，即運用電教媒體、系統訓練教師教學技能的培訓方法，是一個有控制的實習系統，8—10人參與，一人扮演受訓者，其余的人扮演協助者、評價者和指導者。
4、微格教學的基本步驟：理論學習→選擇并觀摩示范→受訓者備課→模擬教學→修改教學設計→再次進入模擬教學→反饋評價→直至掌握教學技能
5、訓練結果：在多次微格訓練后，教師通過比較分析，觀察受訓者的教學技能提高的程度。
(三)具體實施過程
1、對受訓者進行理論培訓，主要是講解十大教學技能的具體措施，交流可以實際運用的教學方式。由培訓者示范微格教學，組織一堂15分鐘左右的課，受訓者既作為學生，也作為評價者。重點表明：微格教學不是將40分鐘的教學內容進行壓縮，而是在微型課堂中完整地講解一個知識點，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。
2、受訓者根據要求準備5-20分鐘的教案，將選定的知識點講解清楚，并盡量要求把培訓現場當作真實課堂，安排人員負責對講課全程進行錄像。在教學結束后，及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后組織受訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案。
3、受訓者根據評課中得到的反饋信息對課程進行重新設計，并再一次進行教學。參訓者進行點評和反饋，提出有建設性意義的建議，不斷完善教學設計，并從而鞏固教師的教學技能。
4、根據實際需要，教學評價可以配合教學視頻進行，通過觀摩示范錄像帶，受訓者可以看到自己的教學過程，就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。
(四)微格教學設施
1、主控室
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。
2、微格教室
微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。
根據實際條件，設施可以進行適當調整，條件有限的情況下微格教室可以由多媒體教室替代，影視音像的錄制可以由兩臺DV完成，可以達到相似的效果。
四、微格教學的作用
1、提高教師教學技能。在微格教學中，無論是被觀摩者還是觀摩者都可以得到教學技能的提高，通過微格教學，搭建一個教師自己來教育自己的平臺，放飛教師思維，提供思想碰撞、協同評課、合作研究的機會，促進教師提升教學技能。
2、課程精簡，提高教研時間的有效率。微格教學的講課時間一般在5-20分鐘，所占用的時間較少，由于一次試教訓練所用時間短、參與人數少、只集中訓練幾個教學技能，所以訓練目的可以制定得更加明確具體，教研的有效率得到大大提高。
3、活躍教研活動氣氛。我們把微格教學納入到教研組活動中，突破了以往教研活動的一般模式，從坐下評課研究師生的靜態過程，轉變為直接觀看錄像中師生相互作用的動態過程，所有參與者邊看邊評析邊研究邊總結，在討論中不斷完善整個課堂教學的設計，有效做到全員參與，能很好地調動整個教研組組內老師的積極性。
4、反饋及時、客觀。在微格教學中，參加的教師不僅親身處于課堂教學環境中，能夠體會上課教師的教學技能，在放課堂實錄反饋教學情況時，可以更仔細地觀察老師的每個教學片斷，看方法是否合理，知識是否正確，環節是否有序，學生是否主動參與。如果需要，可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來，可以讓評價和反饋效果更好。
5、對受訓者有“自我教育”意義。通過錄制整個課堂教學過程，在課程結束后，受訓者可以觀看自己的上課視頻，仔細觀察自己上課的細節，發現自己平時不注意的問題，可以看到教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切，使受訓者看到自己的教學全貌，看到了自己的形象，如同照鏡子一般，發現自己的不足，并加以注意和改進。
6、降低受訓者心理壓力。以往的公開課方式，講課老師要在眾多學生和教師的注視下完成教學任務，往往會讓上課教師有較大的心理壓力。而微格教學模擬了教學環境，所有參與者在封閉的輕松自在的環境下進行觀摩，受訓者不必擔心因為試教失敗產生不良影響。每位參與的教師都抱著互相促進，共同進步的目的進行探討，更多的是交流，而不是審視，可以降低受訓者的心理壓力。
五、總結
微格教學是建立在現代視聽技術基礎上的一種全新的培養教師的模式。通過實踐，我們認識到微格培訓對教師教學技能提升的重大作用，對于整個教研組的整體水平的提高有重大意義。微格教學具有堅實的理論根據科學的方法論基礎和極強的可操作性、實用性，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
參考文獻：
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