微格教學論文范文第1篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學論文范文第2篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學論文范文第3篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學論文范文第4篇
摘 要：本文探討微格教學法在高職內科護理實踐教學中的應用效果。將225名高職護理專業學生隨機分為實驗組和對照組。實驗組考核成績顯著優于對照組（u=10.01 P﹤ 0.01）。采用微格教學法進行《內科護理學》實踐教學，有利于激發學生的學習熱情，提高其創新意識、分析及解決問題的能力，有利于教師授課技能的提高，有利于優化教學調控。
關鍵詞：微格教學法；內科護理；實踐教學
微格教學又稱微型教學，是一種縮小了的教學。微格教學創始人之一，美國斯坦福大學教育學博士DAllen認為微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，將復雜的教學過程具體地格化為若干個可觀察、易操作、可控制的單一教學技能項目，借助錄像、錄音設備和電教技術手段進行錄像、錄音，反饋于對各項教學技能項目的訓練，由此創建了微格教學[1]。有研究者提出微格教學是能夠提高教學效果的新方法，它包括理論學習、示范觀摩、自我分析、前期準備、微格訓練和評價反饋階段，具有訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化等優點，并應用于護理、口腔醫學實踐中。我院將微格教學法應用于內科護理實踐教學中，取得較好的教學效果，現介紹如下。
一、對象與方法
1、對象 2012級高職護理116人設為對照組，女112人、男4人；年齡18-21歲，平均19. 56歲。109人設為實驗組，女106人、男3人；年齡18 -22歲，平均19. 79歲。兩組性別、年齡、入學成績、課程設置、任課教師比較，差異無統計學意義。
2、方法（1）教學方法兩組均于大二上學期開課。授課學時數均為108學時，其中理論課76學時，實踐課32學時。實踐課的教學內容包括各系統內科常見病多發病的護理評估、制定護理計劃、內科常用護理操作（呼吸功能鍛煉、體位引流、叩背排痰、心電監護、心電圖、三腔二囊管的使用、簡易血糖儀的使用、胰島素筆等）由同一組教師進行授課。傳統教學組在實踐教學中采取教師示教-學生練習-反示教-教師點評的方法。微格教學組采取教師示教-觀看技能操作錄像-學生練習-反示教錄像-觀看反示教錄像-師生點評的方法，即教師分步驟示教，觀看相應內容技能操作錄像，學生分組練習，模擬示教過程中錄像，然后投影到大屏幕，師生共同點評，找出不足，再次訓練，直到師生滿意為比。
（2）評價方法 調查微格教學組學生對微格教學法效果的評價。采用自行設計的調查量表，評價內容包括10項，評價結果分為4個等級，即非常好、好、一般和差。實踐課成績比較。兩組實踐課程學習結束后，隨機每人抽簽考核2項，由2名教師分別打分后取其平均分，滿分為100分。
二、結果 應用SPSS19. 0軟件對資料進行統計分析，采用t檢驗
1、兩組考核成績比較 見表1
三、討論
1、微格教學可有效激發學生的主觀能動性，提高其創新意識、分析及解決問題的能力。實施微格教學組學生的內科護理實踐成績得分明顯高于對照組，微格教學模式對激發學生的積極主動性、提高學習興趣、培養學生能力上均有效。微格教學模式改變了傳統實踐教學的“教師示教-學生練習-教師評價”的了三段式教學方法，凸顯學生的主體地位，采用現代化教具和實踐模型加強學生的感官印象；同時，利用多媒體攝錄系統拍攝教學的全過程，使學生對教師示教及自我練習的過程有一個整體、系統的認識，增強了學生學習的興趣，提高了學生動手操作的積極性和主動性。微格教學法將拍攝的教學過程用于教學反饋、評價和教學效果的完善，學生通過合作研討、分析、評價自我操作練習中的不足，并尋求進一步完善，可激發其探究意識，提高其創新意識、分析及解決問題的能力。
2、微格教學法有利于教師授課技能的提高，促進師資隊伍建設。實施微格教學組的學生與傳統教學組相比，微格教學可促進教師能力提升，凸顯其教學主導地位，微格教學過程中的師生關系是動態交融的，微格教學法優化了教學手段，同時將授課過程微格化，激發教師對課程的關注度和對技能改革的熱情。
3、微格教學可優化教學調控。有效展現教學效果微格訓練的特殊性在于將復雜的教學過程分解為若干教學單元，利用錄像反饋使教學行為具有可觀察性、可操作性和可描述性，實現教學技能訓練的有效調控叫。傳統的內科護理實踐教學的三段式教學模式缺乏完善的反饋、調節機制，而評價恰是微格教學的主要反饋方式，體現在兩個方而：首先，微格教學評價是以教學行為的改進為目標所進行的一種價值判斷活動，教學評價階段以學生自由表達為主川，這種學生自主性的表達將評價主動權歸于學生，更能反映評價的真實性、具體性，師生相互評價有利于彌補不足，從多個視角完善教學效果，彌補了教師評價的單一性和主觀性；其次，微格教學模式在特定的微格教室中進行，有可控制的攝錄設備、訓練環境、完整有效的反饋系統，師生可及時了解訓練效果，將教學的反饋信息有效地應用于教學過程，優化了教學調控，提高了教學效果。
應用微格教學模式進行實踐課程的教學設計，降低了學生學習難度，使學習內容易于掌握，出錯率低，在學習的過程中獲得勝任感、成就感、喜悅感和滿足感，其學習興趣和信心增加，通過反復的評價、反饋、改進和提高學生分析解決問題的能力，為學生技能操作的薄弱之處提供方向性指導，也使學習過程更具目標性、緊迫性和競爭感。這種教學方法不應成為單一的、完全的滿足內科護理教學需要的唯一方法，而是應該根據需要與其它教學方法有機結合起來選擇設計最能體現教學規律、達到教學目的的教學方式來完成內科護理的教學任務。
參考文獻：
[1] 孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008，22（3）：62-65.
[2] 楊桂溶，吳萍，店連家.微格教學在院前急救技能培訓中的應用[J].全科護理，2012，10（1A）：80-81.
微格教學論文范文第5篇
摘要：微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。通過這樣的培訓，可以使參與的教師快速地在探討和評價中得到成長，筆者認為微格教學對提高中職教師教學能力具有積極的作用，對其進行推廣是具有重大意義的。
關鍵詞：微格教學 微型 教學技能
一、微格教學簡介
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
二、中職教師特點
為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念，1998年教育部提出了“雙師型”教師隊伍建設問題。“雙師型”教師應具有兩種素質，指既具有從事教育工作的理論水平和能力(即教師素質)、又具有從事行業工作的實踐技能(即行業素質)。既能像傳統的“教師”那樣向學生傳授專業理論知識,又能像企業中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作,并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程。教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;既能擔任教師，也能擔任專業技術員。
目前中職教師主要以專業技術人員為主，本身具有較扎實的專業技術，“雙師型”教師隊伍的建設關鍵問題就在于：教師如何將自身的專業技術有效地傳授給學生。這就對教師的教學技巧的提高提出了要求。
三、微格教學實踐
(一)微格教學模式與相關技能
針對課堂教學需要，本人提出了“分析——設計——實施——評價”的微格教學模式，分析和設計的過程是訓練教師的備課技能，教學的實施過程即是訓練教師的授課技能，反思評價的過程則是訓練學生的評價技能。其中主要的技能有：教學語言技能、導入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、演示技能、結束技能、課堂組織技能等十大技能。
(二)微格整體訓練
1、訓練項目名稱：課堂教學基本技能的微格訓練
2、訓練目的：在微格教學的訓練中，受訓者借助指導和練習提高自己的教學技能。
3、訓練環境：微格教學，即運用電教媒體、系統訓練教師教學技能的培訓方法，是一個有控制的實習系統，8—10人參與，一人扮演受訓者，其余的人扮演協助者、評價者和指導者。
4、微格教學的基本步驟：理論學習→選擇并觀摩示范→受訓者備課→模擬教學→修改教學設計→再次進入模擬教學→反饋評價→直至掌握教學技能
5、訓練結果：在多次微格訓練后，教師通過比較分析，觀察受訓者的教學技能提高的程度。
(三)具體實施過程
1、對受訓者進行理論培訓，主要是講解十大教學技能的具體措施，交流可以實際運用的教學方式。由培訓者示范微格教學，組織一堂15分鐘左右的課，受訓者既作為學生，也作為評價者。重點表明：微格教學不是將40分鐘的教學內容進行壓縮，而是在微型課堂中完整地講解一個知識點，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。
2、受訓者根據要求準備5-20分鐘的教案，將選定的知識點講解清楚，并盡量要求把培訓現場當作真實課堂，安排人員負責對講課全程進行錄像。在教學結束后，及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后組織受訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案。
3、受訓者根據評課中得到的反饋信息對課程進行重新設計，并再一次進行教學。參訓者進行點評和反饋，提出有建設性意義的建議，不斷完善教學設計，并從而鞏固教師的教學技能。
4、根據實際需要，教學評價可以配合教學視頻進行，通過觀摩示范錄像帶，受訓者可以看到自己的教學過程，就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。
(四)微格教學設施
1、主控室
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。
2、微格教室
微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。
根據實際條件，設施可以進行適當調整，條件有限的情況下微格教室可以由多媒體教室替代，影視音像的錄制可以由兩臺DV完成，可以達到相似的效果。
四、微格教學的作用
1、提高教師教學技能。在微格教學中，無論是被觀摩者還是觀摩者都可以得到教學技能的提高，通過微格教學，搭建一個教師自己來教育自己的平臺，放飛教師思維，提供思想碰撞、協同評課、合作研究的機會，促進教師提升教學技能。
2、課程精簡，提高教研時間的有效率。微格教學的講課時間一般在5-20分鐘，所占用的時間較少，由于一次試教訓練所用時間短、參與人數少、只集中訓練幾個教學技能，所以訓練目的可以制定得更加明確具體，教研的有效率得到大大提高。
3、活躍教研活動氣氛。我們把微格教學納入到教研組活動中，突破了以往教研活動的一般模式，從坐下評課研究師生的靜態過程，轉變為直接觀看錄像中師生相互作用的動態過程，所有參與者邊看邊評析邊研究邊總結，在討論中不斷完善整個課堂教學的設計，有效做到全員參與，能很好地調動整個教研組組內老師的積極性。
4、反饋及時、客觀。在微格教學中，參加的教師不僅親身處于課堂教學環境中，能夠體會上課教師的教學技能，在放課堂實錄反饋教學情況時，可以更仔細地觀察老師的每個教學片斷，看方法是否合理，知識是否正確，環節是否有序，學生是否主動參與。如果需要，可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來，可以讓評價和反饋效果更好。
5、對受訓者有“自我教育”意義。通過錄制整個課堂教學過程，在課程結束后，受訓者可以觀看自己的上課視頻，仔細觀察自己上課的細節，發現自己平時不注意的問題，可以看到教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切，使受訓者看到自己的教學全貌，看到了自己的形象，如同照鏡子一般，發現自己的不足，并加以注意和改進。
6、降低受訓者心理壓力。以往的公開課方式，講課老師要在眾多學生和教師的注視下完成教學任務，往往會讓上課教師有較大的心理壓力。而微格教學模擬了教學環境，所有參與者在封閉的輕松自在的環境下進行觀摩，受訓者不必擔心因為試教失敗產生不良影響。每位參與的教師都抱著互相促進，共同進步的目的進行探討，更多的是交流，而不是審視，可以降低受訓者的心理壓力。
五、總結
微格教學是建立在現代視聽技術基礎上的一種全新的培養教師的模式。通過實踐，我們認識到微格培訓對教師教學技能提升的重大作用，對于整個教研組的整體水平的提高有重大意義。微格教學具有堅實的理論根據科學的方法論基礎和極強的可操作性、實用性，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
參考文獻：
【1】袁銀初，淺談中職學校雙師型專家教師的特征，九江職教研究，2012年第1期 【2】王鳳桐，微格教學入門，香港教育出版社，2002年12月 【3】史善苗，校本微格培訓的實踐與探索，2010-4 【4】淺談微格教學的利弊，2014-09，中國論文網
微格教學論文范文第6篇
一、課程名稱： 初級綜合課
二、教學對象：
初級班留學生，成人，來自各個國家。
三、教學內容： 1.第八課課文(2) 2. 7個生詞
眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差
(一)點兒
四、教學重點：
1.掌握課文的讀音，理解課文內容。 2.掌握本課生詞的含義及基本用法。
五、教學難點：
差
(一)點兒的用法，表示事情發生/沒發生。
六、教學目標：
1.通過與同學問答，鍛煉口語交際能力。 2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達能力。 3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運用到交際中。
七、教學方法：
定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學習新詞，利用情景釋義。
八、課時分配： 課時(12分鐘) 課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘 習題：1分鐘 布置作業：1分鐘
九、教學過程：
(一)拋出問題，與課文內容相關，并且讓每個學生輪流回答。(1分鐘)
今天天氣怎么樣?——下雪了沒有? 你今天幾點鐘從宿舍出來的? 你今天幾點到的學校? 你今天怎么來的學校? 今天早上騎車的人多不多?
(二)PPT展示生詞在課文中的位置，讓學生按照課文內容填空。(2分鐘) (同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話) 小白：哎呀，差點兒遲到。 小黃：是開車來的嗎?
小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。
小黃：你的眼鏡怎么了?
小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。 小黃：幾點從家里出來的?
小白：六點鐘就從家里出來了，你看，快八點了才到。
小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。
(三)朗讀生詞，老師領讀，學生跟讀。(1分鐘)
(讓我們熟悉一下今天要學習的生詞) 眼鏡差
(一)點兒掉事故擁擠別提了倒霉
(四)講解生詞的意義及其用法。(5分鐘) 1.眼鏡：n. (老師戴沒戴眼鏡?——老師沒戴眼鏡。同學們看看班里誰戴了眼鏡?)
2.掉：v.動作演示(粉筆掉到桌子上)
3.擁擠：adj.情景演示同學們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：
商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。
4.事故：n.(不好的)事情。
一起事故
交通事故意外事故(沒想到會發生的事) 例句：
今天早上發生了一起交通事故。 報紙上寫了一起意外事故。 5.倒霉：adj.如果一個人運氣不好，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。 例句：
真倒霉!今天眼鏡掉在地上摔壞了。 我們隊的比賽輸了，真_____。 這次考試沒考好，真_____。
6.別提了提：說，提起(某件事)/別說了。發生了不好的事情，不愿意說。
例句：
A：你的聽力考試考得怎么樣? B：別提了。(考得不好) A：昨天的比賽怎么樣? B：別提了。(比賽輸了)
7.差
(一)點兒
例句1：
我差一點兒摔倒。(摔沒摔倒?——沒摔倒。) 我差一點兒沒摔倒。(摔沒摔倒?——?)
差
(一)點兒+ v(不好的事情)， v肯定式/否定式都表示沒發生。 (展示例句幫助學生理解)
昨天太冷了，我差一點兒(沒)生病。 我忘記給他帶課本，她差點兒生氣。 我差點兒把眼鏡摔到地上。 我差點兒沒把杯子摔壞。
例句2：
我差一點兒趕上火車。(趕上火車了沒有?——?) 我差一點沒趕上火車。(趕上火車了沒有?——?)
差
(一)點兒+V(好的事情)，V肯定式表示事情沒發生，V否定式表示事情發生了。 相關例句：
這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。 她考試差一點兒及格。 他們倆差點兒就結婚了。
判斷事情是否發生： 我差點兒沒考上大學。()
馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。() 他差點兒把書包掉到地上。()
(五)學生一齊朗讀生詞。(再次展示幻燈片，順序。)(1分鐘)
(同學們再跟老師讀一遍)
眼鏡差
(一)點兒掉事故擁擠別提了倒霉
(六)做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。(每個同學說出一道題的答案)(1分鐘)
(同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試)
造成多就摔差點兒
1.買汽車的人一年比一年_____。 2.我的眼鏡都______破了。 3.我_________摔倒。
4.一到下班時間路上____堵車。
5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。
(七)布置作業(1分鐘)
(很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業了，同學們認真聽) 1.完成課本上面的練習題。 2.預習下一課的課文和生詞。 (這節課就上到這里，下課!)