微格教學教案范文第1篇
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程;通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。
情感、態度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
(一)閱讀靜心：(讀一讀)
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。
1. 含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。
2.什么是二元一次方程組?
方程組中有兩個未知數,含有每個未知數的項的次數都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3. 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解.
4. 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態;二是通過課前閱讀加深對前節課相關概念的理解。
(二)舊知檢測(搶答游戲)(比一比)
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1. 判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎?如果不是，請說明理由。
(1) (不是，因為方程有三個未知數)
(2) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
(3) (不是，因為含有未知數的項的次數是2)
2.選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解?(
)
3.已知方程 ，(1)請用含x的代數式表示y;(2)再用含y的代數式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設計意圖：此環節將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節課的學習做鋪墊。 活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創設情境 ，引入新課(想一想)
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發學生學習數學的熱情、培養學生的運算能力，在七年級舉行了“數學高斯爭霸賽”，賽制規定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場?負多少場?
問題導思：
1. 題中有幾個未知量?
2. 題中包含有幾個等量關系?你能勾出題目中體現等量關系的句子嗎?并寫出等量關系。
3. 你能設適當的未知數，列出方程(組)解決此問題嗎?(只列方程(組)，不求解)
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
(1)解法一：設勝x場，則負(10-x)場。
(2)解法二：設勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數學來源于生活又服務于生活，數學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦?引出學生求知欲。
【第三環節】師生合作，探究新知(議一議)
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程 ，你有什么發現?你能通過什么數學方法將這個二元一次方程組轉化成我們熟悉的一元一次方程嗎?試試看。
微格教學教案范文第2篇
一、課程名稱： 初級綜合課
二、教學對象：
初級班留學生，成人，來自各個國家。
三、教學內容： 1.第八課課文(2) 2. 7個生詞
眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差
(一)點兒
四、教學重點：
1.掌握課文的讀音，理解課文內容。 2.掌握本課生詞的含義及基本用法。
五、教學難點：
差
(一)點兒的用法，表示事情發生/沒發生。
六、教學目標：
1.通過與同學問答，鍛煉口語交際能力。 2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達能力。 3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運用到交際中。
七、教學方法：
定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學習新詞，利用情景釋義。
八、課時分配： 課時(12分鐘) 課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘 習題：1分鐘 布置作業：1分鐘
九、教學過程：
(一)拋出問題，與課文內容相關，并且讓每個學生輪流回答。(1分鐘)
今天天氣怎么樣?——下雪了沒有? 你今天幾點鐘從宿舍出來的? 你今天幾點到的學校? 你今天怎么來的學校? 今天早上騎車的人多不多?
(二)PPT展示生詞在課文中的位置，讓學生按照課文內容填空。(2分鐘) (同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話) 小白：哎呀，差點兒遲到。 小黃：是開車來的嗎?
小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。
小黃：你的眼鏡怎么了?
小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。 小黃：幾點從家里出來的?
小白：六點鐘就從家里出來了，你看，快八點了才到。
小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。
(三)朗讀生詞，老師領讀，學生跟讀。(1分鐘)
(讓我們熟悉一下今天要學習的生詞) 眼鏡差
(一)點兒掉事故擁擠別提了倒霉
(四)講解生詞的意義及其用法。(5分鐘) 1.眼鏡：n. (老師戴沒戴眼鏡?——老師沒戴眼鏡。同學們看看班里誰戴了眼鏡?)
2.掉：v.動作演示(粉筆掉到桌子上)
3.擁擠：adj.情景演示同學們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：
商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。
4.事故：n.(不好的)事情。
一起事故
交通事故意外事故(沒想到會發生的事) 例句：
今天早上發生了一起交通事故。 報紙上寫了一起意外事故。 5.倒霉：adj.如果一個人運氣不好，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。 例句：
真倒霉!今天眼鏡掉在地上摔壞了。 我們隊的比賽輸了，真_____。 這次考試沒考好，真_____。
6.別提了提：說，提起(某件事)/別說了。發生了不好的事情，不愿意說。
例句：
A：你的聽力考試考得怎么樣? B：別提了。(考得不好) A：昨天的比賽怎么樣? B：別提了。(比賽輸了)
7.差
(一)點兒
例句1：
我差一點兒摔倒。(摔沒摔倒?——沒摔倒。) 我差一點兒沒摔倒。(摔沒摔倒?——?)
差
(一)點兒+ v(不好的事情)， v肯定式/否定式都表示沒發生。 (展示例句幫助學生理解)
昨天太冷了，我差一點兒(沒)生病。 我忘記給他帶課本，她差點兒生氣。 我差點兒把眼鏡摔到地上。 我差點兒沒把杯子摔壞。
例句2：
我差一點兒趕上火車。(趕上火車了沒有?——?) 我差一點沒趕上火車。(趕上火車了沒有?——?)
差
(一)點兒+V(好的事情)，V肯定式表示事情沒發生，V否定式表示事情發生了。 相關例句：
這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。 她考試差一點兒及格。 他們倆差點兒就結婚了。
判斷事情是否發生： 我差點兒沒考上大學。()
馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。() 他差點兒把書包掉到地上。()
(五)學生一齊朗讀生詞。(再次展示幻燈片，順序。)(1分鐘)
(同學們再跟老師讀一遍)
眼鏡差
(一)點兒掉事故擁擠別提了倒霉
(六)做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。(每個同學說出一道題的答案)(1分鐘)
(同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試)
造成多就摔差點兒
1.買汽車的人一年比一年_____。 2.我的眼鏡都______破了。 3.我_________摔倒。
4.一到下班時間路上____堵車。
5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。
(七)布置作業(1分鐘)
(很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業了，同學們認真聽) 1.完成課本上面的練習題。 2.預習下一課的課文和生詞。 (這節課就上到這里，下課!)
微格教學教案范文第3篇
摘 要:中學物理新課程標準改革,對教師物理教學以及學生物理學習提出了許多的新的要求。教師作為課堂教學的引導者,理應順應改革的春風,采用更為靈活、高效的探究式的各種教學方法,還原學生主體地位,促進學習效能提升。筆者結合工作實踐,探討了新課程改革背景下如何實施中學物理課堂微格教學。
關鍵詞:新課改 微格教學 中學物理
中學物理是一個與學生生活較為貼近的學科,新課程標準對教師物理教學以及學生物理學習都提出了許多的新的要求。如何使用合理的教學手段,促進新課程改革的順利實施,是擺在廣大物理教育工作者面前的問題,也是難題之一。筆者試圖結合工作實踐,探討新課程改革背景下實施中學物理課堂微格教學策略。
1 物理新課程標準下的新要求
新課程標準要求教師與學生同時置身于教學改革,形成較好的教育觀念,并促進他們在探索中增強整體把握觀念的能力。要學好物理,首先應該把握新課標的要求與內涵。
首先,新課程標準的學習并非教師單方面的事,教師應該能從物理課程標準的整體設計框架出發,促進學生形成對新課標的基本認識,隨后讓他們深入了解到物理教學培養的目標,課程學習的內容標準,最終如何將學到的物理知識應用到生活中去,真正做到從生活中來,服務于生活。新課程標準實施最應該把握的一點是還原學生的主體地位,充分尊重學生的自主權,讓他們成為學習的主人,成為課堂需求者及開拓者。讓學生主動發現探究問題的答案,并享受尋求答案的過程,是新課程標準對教師及學生的最基本也是最重要的新要求。
2 微格教學法在物理課堂中的應用與探索
2.1 微格教學法的必要性與適用性
微格教學又稱作為“微型教學”、“小型教學”、“微觀教學”等,它是一種國外利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的特點集中兩個字為“高效”。這種教學方式要求學生在很短時間內(5～20分鐘以內)掌握某一特定問題。
事實上,在初中物理的學習中,很多是需要學生掌握的一些概念與規律,因此概念課程與規律課程是教學過程中的主要課程內容,將時間進行合理的劃分,安排學生在短時間內做到了解課程的基本內容,能夠產生對于這些規律課與概念課的基本教法的認識,初步知道自己在學習中的優勢與劣勢,不僅對于那些日后會從事教學工作的學生大有裨益,還能幫助一般的學生從另一個視角進行學習,主動探索物理知識,更主動地發現問題,提出問題并予以解決。
事實上,微格教學法在國外得到了十分廣泛的應用,從初期的高等教育中的風靡到現階段在中等教育應用的普及,都展現出了微格教學的魅力以及他們對微格教學的重視。將此法引入我國的中學物理教學,在師范與非師范類的學生中都進行推廣,無疑是大膽的有益嘗試。
2.2 微格教學法的步驟及探索
中學物理的微格教學無一例外都可以劃分成“講、評、議”三大步驟,要在很短的時間內掌握好知識,并了解內在規律,研究教學方法,需要花費大量的準備時間。因此,在第一步驟的“講”開始之前,教師應布置好課后的自學要求,根據各個學生的特質及優勢進行小組劃分,小組人數最多不超過15人,每個學生需要針對某一特定的物理問題或物理規律進行備課,在小組內應該做好熟練的試講,如果教學過程涉及實驗探究,學生應自備相關儀器、道具(有困難時可向老師提出申請幫助)開展教學。中學生的備課格式無需十分嚴格,但都必須做好相關的說明,明確指出自己對這一問題的看法以及即將選擇哪種主要方式進行教學,具體的依據是什么。教師在課堂上給學生5～10分鐘時間讓他們就某一個專題或物理學中的規律進行講述,并結合自身的理解,談談這一規律在物理學中的應用,日后學習中可以得到哪些啟示。
隨后就需開展“評”相關工作,這里的評是指其它同學對授課者的評價,主要從教學的聲音、素材、講態等進行開展,提出一些建議,在教學內容的深度掌握上,其它學生會提出一些困惑的問題讓授課者回答,從而使得課程內容吃得很透、知識點掌握得更加細致。在實驗教學上,應該對授課者在這個實驗上的想法仔細斟酌,例如怎么處理教材、如何延伸教材,怎樣使得物理教學內容真正從生活中來,又用到生活中去。這個環節也十分必要,一方面,只有讓大家在互動、民主的氛圍中積極討論,才能更好地掌握知識,了解知識與教學的規律,理解學科的滲透,也能在日后的學習中更好的換位思考,體諒教師。
第三,“議”。這是畫龍點睛之筆。教師應該從學生的“講”以及大家的“評”,提煉出觀念中的主要分歧及精華意見。這里需注意的是,教師應該根據學生的不同層次,對他們提出不同的要求。對于那些理解接受能力強的,應注重從物理概念以及物理規律的深層內涵進行挖掘,促進他們更好地理解應用這些知識與規律,最好讓大家在某一個專題下總結出不少連貫的知識點,多點撥、多啟發;對于那些學習偏弱,理解能力不足的學生,應注重鼓勵他們在“講”與“評”中的優秀表現,對出現的突出問題進行更正,如基本概念不清晰、不合理的模型構想、不夠嚴謹的邏輯推理、無法正確讀取教材中的文字圖像信息等。教師的“議”一般都滲透了他們的情感體驗,集中展現了教師的職業智慧,如凝練知識點的能力、看問題迅速抓住本質的本領等。這時候,教師正面的積極的情緒會給學生帶來很大幫助,會對他們日后開展探索式的學習,真正在課堂中成為主人有明顯促進作用。
3 結語
微格教學其實并無固定模式,這是在教學領域中突出學生自主地位的探索與嘗試。由于微格教學十分講究效率,且多針對一些專題進行開展,因此,教師可以利用信息技術對學生的表現進行錄制,讓他們課后進行更充分的回顧,并驚喜地發現自身的變化?？傊?微格教學適應了新課程改革的要求,可在中學物理教學中適度合理加以應用。但另一方面,如何才能真正意義上實現最優的物理教學效果,還需廣大教育工作者付諸不懈的研究與思考。
參考文獻
[1] 李志厚,李如密.論可持續發展教育的課程觀[J].課程教材教法,2004(1).
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微格教學教案范文第4篇
通過本次微格教學視頻的制作，我第一次站在一個旁人的位置之上觀看了自己的授課全過程。原認為曾在名校實習打磨過的自己對教學已經足夠了解，但真正面對這樣一個沒有學生，沒有配合，一切都只能通過教師自己的實力演繹來完成整個教學過程的微格系統時，我才感覺到自己對于教育的了解其實只是冰山一角。反復觀看了我的說課與教學視頻，優缺參半，并作如下總結：
優點：
1.說課與教學活動環節設計完整，融聽說讀寫于課堂，課堂內容豐富; 2.個人教態得體大方，普通話標準，能良好的把控課堂秩序與節奏; 3.現場寫作，當堂展示，師生共評，學以致用，雙向提高，培養學生綜合素質，是本課的一大亮點;
4. 詩歌感悟步驟層層深入，符合學生的認知過程，有助于學生逐步深入思考分析，培養系統的賞析詩歌能力;另外，以讀代講的教學方法的運用，一方面減輕了教師的負擔，另一方面解放了學生的思維，使得學生能夠通過自己的朗讀感悟詩歌魅力，有利于學生自主學習能力的提高。
5.對學生思維的巧妙引導也是我課堂的一大亮點，如課中談到詩人為何要用鳥兒“嘶啞”的嗓子時，化用自己的事例引導學生類比分析，同時也不乏幽默風趣之感，使整個課堂輕松而有意味。
缺點與改進：
1.教學課件較為簡單，對學生的吸引力不夠。
由于我自己教學設計的疏忽，認為課件只要清晰就好，不用太精美，導致了自己的PPT過于簡單，不能很好的吸引學生注意的問題，這是我本堂課的一大缺點，因此，我還需加強對課件制作的學習，本學期我也選修了一門PPT制作通選課，希望通過系統的學習與自己課下的努力，提高自己的課件制作水平，使教學課件發揮出其應有的功效。
2.教學語言不夠精煉。
我追求的是一種輕松的，師生平等的，以學生自主學習感悟為主的課堂效果，因此把語言設計的重點放在了環節的銜接和重難知識點的分析上，而對于一般性的提問和引導并沒有太在意?？戳俗约旱奈⒏褚曨l后，深感自己的語言在有些地方還不夠簡潔準確。針對這個問題，我決定從今以后堅持寫詳案，把自己要說的語言提前設計好，并預設學生的多種反應，做好對策，精準語言，把信息準確無誤的傳達給學生。
3.粉筆字有待提高。 板書是PPT不能替代的，它體現的教師整堂課的精髓，粉筆字更是對教師最基本要求。由于視頻原因，黑板上的粉筆字甚是模糊，看不出優劣，但我自己的粉筆字的確是要強加練習的。
4.與學生的互動方式比較單一。
雖然我很重視學生在課堂上的主要地位，但在實際操作上還不夠，這體現在與學生的互動上。本堂課的設計旨在學生自主學習感悟，但在師生互動上大多采用教師發問，學生作答的形式。因此，在以后的授課中，應采用以學生發問，老師解答等多種方式貫穿課堂，使課堂更加深動。
5.另外，由于站位的問題導致PPT的部分內容被遮擋。所以，提前熟悉場地布置，設備等也是必不可少的。
微格教學教案范文第5篇
隨著社會的不斷發展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發展的要求愈加迫切，這就對教學工作提出了更高的要求。微格教學
(microteaching)理論是為提高教育者教學技能而產生的理論，微格教學法在20世紀60年代由美國斯坦福大學教育系首創，它以教育學理論、心理學理論、信息即時反饋原理、現代教育測量與評價原理等現代教育理論為基礎，運用視聽技術和電化教學媒體的手段，對師范院校學生的教學技能進行科學系統的訓練，促進學生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學效果的不斷顯現，其應用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學生的教學改革的方法和結果匯報如下。
一、研究對象
微格教學教案范文第6篇
摘 要：本文探討微格教學法在高職內科護理實踐教學中的應用效果。將225名高職護理專業學生隨機分為實驗組和對照組。實驗組考核成績顯著優于對照組（u=10.01 P﹤ 0.01）。采用微格教學法進行《內科護理學》實踐教學，有利于激發學生的學習熱情，提高其創新意識、分析及解決問題的能力，有利于教師授課技能的提高，有利于優化教學調控。
關鍵詞：微格教學法；內科護理；實踐教學
微格教學又稱微型教學，是一種縮小了的教學。微格教學創始人之一，美國斯坦福大學教育學博士DAllen認為微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，將復雜的教學過程具體地格化為若干個可觀察、易操作、可控制的單一教學技能項目，借助錄像、錄音設備和電教技術手段進行錄像、錄音，反饋于對各項教學技能項目的訓練，由此創建了微格教學[1]。有研究者提出微格教學是能夠提高教學效果的新方法，它包括理論學習、示范觀摩、自我分析、前期準備、微格訓練和評價反饋階段，具有訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化等優點，并應用于護理、口腔醫學實踐中。我院將微格教學法應用于內科護理實踐教學中，取得較好的教學效果，現介紹如下。
一、對象與方法
1、對象 2012級高職護理116人設為對照組，女112人、男4人；年齡18-21歲，平均19. 56歲。109人設為實驗組，女106人、男3人；年齡18 -22歲，平均19. 79歲。兩組性別、年齡、入學成績、課程設置、任課教師比較，差異無統計學意義。
2、方法（1）教學方法兩組均于大二上學期開課。授課學時數均為108學時，其中理論課76學時，實踐課32學時。實踐課的教學內容包括各系統內科常見病多發病的護理評估、制定護理計劃、內科常用護理操作（呼吸功能鍛煉、體位引流、叩背排痰、心電監護、心電圖、三腔二囊管的使用、簡易血糖儀的使用、胰島素筆等）由同一組教師進行授課。傳統教學組在實踐教學中采取教師示教-學生練習-反示教-教師點評的方法。微格教學組采取教師示教-觀看技能操作錄像-學生練習-反示教錄像-觀看反示教錄像-師生點評的方法，即教師分步驟示教，觀看相應內容技能操作錄像，學生分組練習，模擬示教過程中錄像，然后投影到大屏幕，師生共同點評，找出不足，再次訓練，直到師生滿意為比。
（2）評價方法 調查微格教學組學生對微格教學法效果的評價。采用自行設計的調查量表，評價內容包括10項，評價結果分為4個等級，即非常好、好、一般和差。實踐課成績比較。兩組實踐課程學習結束后，隨機每人抽簽考核2項，由2名教師分別打分后取其平均分，滿分為100分。
二、結果 應用SPSS19. 0軟件對資料進行統計分析，采用t檢驗
1、兩組考核成績比較 見表1
三、討論
1、微格教學可有效激發學生的主觀能動性，提高其創新意識、分析及解決問題的能力。實施微格教學組學生的內科護理實踐成績得分明顯高于對照組，微格教學模式對激發學生的積極主動性、提高學習興趣、培養學生能力上均有效。微格教學模式改變了傳統實踐教學的“教師示教-學生練習-教師評價”的了三段式教學方法，凸顯學生的主體地位，采用現代化教具和實踐模型加強學生的感官印象；同時，利用多媒體攝錄系統拍攝教學的全過程，使學生對教師示教及自我練習的過程有一個整體、系統的認識，增強了學生學習的興趣，提高了學生動手操作的積極性和主動性。微格教學法將拍攝的教學過程用于教學反饋、評價和教學效果的完善，學生通過合作研討、分析、評價自我操作練習中的不足，并尋求進一步完善，可激發其探究意識，提高其創新意識、分析及解決問題的能力。
2、微格教學法有利于教師授課技能的提高，促進師資隊伍建設。實施微格教學組的學生與傳統教學組相比，微格教學可促進教師能力提升，凸顯其教學主導地位，微格教學過程中的師生關系是動態交融的，微格教學法優化了教學手段，同時將授課過程微格化，激發教師對課程的關注度和對技能改革的熱情。
3、微格教學可優化教學調控。有效展現教學效果微格訓練的特殊性在于將復雜的教學過程分解為若干教學單元，利用錄像反饋使教學行為具有可觀察性、可操作性和可描述性，實現教學技能訓練的有效調控叫。傳統的內科護理實踐教學的三段式教學模式缺乏完善的反饋、調節機制，而評價恰是微格教學的主要反饋方式，體現在兩個方而：首先，微格教學評價是以教學行為的改進為目標所進行的一種價值判斷活動，教學評價階段以學生自由表達為主川，這種學生自主性的表達將評價主動權歸于學生，更能反映評價的真實性、具體性，師生相互評價有利于彌補不足，從多個視角完善教學效果，彌補了教師評價的單一性和主觀性；其次，微格教學模式在特定的微格教室中進行，有可控制的攝錄設備、訓練環境、完整有效的反饋系統，師生可及時了解訓練效果，將教學的反饋信息有效地應用于教學過程，優化了教學調控，提高了教學效果。
應用微格教學模式進行實踐課程的教學設計，降低了學生學習難度，使學習內容易于掌握，出錯率低，在學習的過程中獲得勝任感、成就感、喜悅感和滿足感，其學習興趣和信心增加，通過反復的評價、反饋、改進和提高學生分析解決問題的能力，為學生技能操作的薄弱之處提供方向性指導，也使學習過程更具目標性、緊迫性和競爭感。這種教學方法不應成為單一的、完全的滿足內科護理教學需要的唯一方法，而是應該根據需要與其它教學方法有機結合起來選擇設計最能體現教學規律、達到教學目的的教學方式來完成內科護理的教學任務。
參考文獻：
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[2] 楊桂溶，吳萍，店連家.微格教學在院前急救技能培訓中的應用[J].全科護理，2012，10（1A）：80-81.