第一篇：四年級人教版語文22課
人教版小學語文五年級下冊教案《第22課人物描寫一組》
教學
第22課人物描寫一組
------小嘎子和胖墩兒比賽摔跤
教學目標: 知識與能力：.有感情地朗讀課文，認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
情感態度價值觀：體會人物的性格特點，感受人物形象。
過程與方法：體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
學習重難點 : 學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。 課時安排: 1課時 教學過程
第一課時(小嘎子和胖墩兒比賽摔跤)
一、 緊扣主題，談話導入
1、“我畫你猜”小游戲
同學們，在正式上課之前我們來一個“我畫你猜”的小游戲。請大家看黑板分別猜出他們是誰?，
(師在黑板上畫上西游記人物畫像讓同學們猜)
2、談話導入
同學們很棒，能一口猜出這些人物名。在這里，我們要感謝作家們，正是他們用神奇的妙筆，為我們塑造了這些栩栩如生的人物形象，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。
今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們教學
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塑造的人物形象，感受這些人物的特點。(板書課題：人物描寫一組。)
這節課，我們來學習《人物描一組》中的“第一個片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》(板書)，去認識兩位很有特點的新的朋友。(讀題，注意“嘎”讀三聲，標注嘎字是多音字)
二、初讀課文，感知形象 1.快速閱讀
導語：請同學們把132頁藍色方框里的內容齊讀一遍。這部小說在上個世紀60年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人。1980年小說和電影分別獲第二屆全國少年兒童文藝創作一等獎，現在請同學們，把課文快速讀一遍，要把字音讀準，把句子讀順。想一想課文描寫了一件什么事?
(初讀課文之后，我們知道了課文主要描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。在摔跤的過程中，嘎子時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天。)
2.指名小組展練生詞
導語：我相信在剛剛讀課文時，大家都發現了很多新詞語，現在又哪一組同學愿意上來帶著大家學一學? (1) 同學甲展練：
導語：我為大家展練本課的詞語，請大家跟我讀
dāng 咕咚
破綻
合了襠
扳不動 別住了
qiān
sǒu
zhuài
公雞鹐架
精神抖擻
推拉拽頂
膀大腰粗
動轉不靈
仰面朝天
把腳別住
手疾眼快
三抓兩撓
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(2)同學乙展練：
導語：我為同學們展練兒化音的讀法，請同學們跟我讀 猴兒
虎勢兒
牛勁兒
單褂兒
一點兒
小胖墩兒
(3)同學丙展練：
導語：剛剛同學們讀的很棒，現在讓我為大家解釋詞語的意思。 (4)同學丁展練：
導語：剛才某某給大家講解了詞語意思，這不算厲害，我還會更厲害的，我能用(本片段生字組詞、造句) 3.默讀課文
在認識了新詞語以后，肯定有同學迫不及待的想讀一讀課文，請同學們默讀課文，想一想課文中的小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象。
三、讀懂課文，再現形象
1.導語：盡管我們只是初步讀了課文，但從同學們剛才的發言中，還是可以看出，小嘎子和胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象?，F在，老師想請大家，再次認真地讀課文， 這一次，要把每個詞、每句話都讀懂、讀明白。用圓圈出表示小嘎子動作的詞，用橫線畫出表示胖墩兒動作的詞。
小嘎子：站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳、鉤、摔 胖墩兒：跳、退、脫、叉、塌、合、鼓、推
2.導語：我們通過讀課文找出了這么多的動作，那有沒有同學愿意把這些動作演一演，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來。
3.演員演戲，導演說戲。“演員”表演結束，及時組織“導演”評價指導。教學
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指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師要提醒“導演”。教師要特別注意下面這些地方，“演員”是否表演出來，是否遺漏，“導演”指導評價是否到位：
(1)“是嗎?”小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔?”
──注意爽快、無所謂懼的語氣、跳”“退”“閃”(快速轉身)的作和“叉腰”的站立姿勢的表演和評價。
(2)倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞打架似的對起陣來。
──注意“虎勢一站”(還有氣勢，以誰也不服誰、水也不怕誰的姿勢站立)的表演和評價。
(3)起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。
──注意：①小嘎子的“精神抖擻”“蹦來蹦去”“下冷絆子”(突然伸腳絆)的神情動作的表演和評價。②小胖墩兒“塌著腰(凹著腰)，合了襠(合并兩腿)，鼓著眼珠子”的動作表演和評價。
(4)兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。
──注意“轉了三四圈，終于三抓兩撓(抓)”“推拉拽(拉)頂”“剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推”的動作表演教學
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和評價。
如果“演員”表演存在較多缺漏或不到位的地方，應要求他們再根據“導演”的評價指導再次比較準確地表演一次。
四、深讀課文，感悟形象
1.導語：通過剛才兩位同學的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現在我們的眼前?，F在，我們再來有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中活現出他們的形象來。
2.全班齊讀
3.導語：通過起先精彩的表演和現在會心的朗讀，我想，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學們的心中。那么，在同學們的心目中，小嘎子和小小胖墩兒到底是怎樣的一個人呢?請舉證說明。
_______________________的小嘎子 ________________________的小胖墩兒
(關于小嘎子，可以填上聰明、活潑、調皮、頑皮、靈活等等;關于小胖墩兒，可以填上沉穩、憨厚、誠實、老實等等。) 4.你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒?
5.導語：作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個人特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子活潑，調皮，小胖墩兒沉穩，憨厚，只要讀過這段文字，相信對這兩個人物就會過目不忘。那么，作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的呢?用了這樣的方法有什么作用?
討論，反饋：作者主要采用動作描寫的方法，準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫的方法，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。運用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，整個人物形象仿佛就站在教學
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我們的眼前，栩栩如生。
五、拓展訓練
1、小練筆
編寫嚴監生在聽到大侄子、二侄子、奶媽、楊氏話后的表情、動作。
2、指名讀小練筆
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第二篇：【部編人教版】初中八年級上語文《22愚公移山》優質課教學設計
22
愚公移山
【教材分析】
《愚公移山》是戰國時期思想家列子創作的一篇寓言小品文。文章敘述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。通過愚公的堅持不懈與智叟的膽小怯懦，以及“愚”與“智”的對比，表現了中國古代勞動人民的信心和毅力，說明了要克服困難就必須堅持不懈的道理。全文敘次井然，首尾呼應，情節完整，對話生動，畢肖聲口，符合個性的對白極好地推動故事情節的發展。
全文篇幅短小，然而卻寫得曲折多姿，波瀾起伏，加之行文緊湊，筆墨舒灑自如，令人讀后興味盎然。文章擺出了人和山的矛盾，寫愚公“聚室而謀”，全家人紛紛表示贊成，接著就該是行動起來一起移山，誰知愚公之妻獻疑，產生了波折，而所疑的都是移山中碰到的具體問題，這些具體問題不解決，那人和山的矛盾也就不能解決。經過討論，商量了辦法，出現了移山勞動的盛況，接著就該是苦戰不休，不料跳出來個智叟，形成了移山的阻礙，老愚公就和智叟展開了激烈的辯論，在辯論中揭示出寓言所包含的哲理思想，這樣既突顯了愚公精神的可貴，同時深化了作品的主題思想。
在一個僅有三百余字的簡單的故事里，將較多的矛盾集中起來描寫，能夠收到戲劇性的藝術效果，否則順流平坡地寫下去，還不只是索然寡味，更重要的是所要強調的內容得不到強調，不能使主題通過人物形象的塑造而圓滿地表達出來。一般地講，從簡單中見復雜，在情節安排上并不容易，因此處理得不好，就會使人感到復雜中仍然顯得簡單。
《愚公移山》故事本身簡單，但由于在情節的處理上沒有平鋪直敘，而是從矛盾相繼出現的尖銳性上去顯示復雜性，這樣就增強了文章跌宕的氣勢，引人入勝。解決矛質，沒有簡單化，愚公說服其妻，不是以空話大話壓服，而是靠眾人拿出辦法;駁倒智叟，不是泛泛頂撞，而是據理而言。
1.反復誦讀，培養誦讀能力，培養文言語感。
2.把握文章內容，理解文章寓意。
3.理解愚公精神的深刻意義。
一、導入新課
(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)同學們，歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公。歷經千百年，愚公精神還被人們廣為傳唱，當然也有人認為“愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?
”你是如何看待“愚公移山”這件事的呢?帶著這個問題，讓我們走進課文。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，整體感知
1.作家及作品簡介。
作家介紹：列子，名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，主張清靜無為。
作品簡介：《列子》又名《沖虛經》，是道家重要典籍。列御寇所著，所著年代不詳，大體是春秋戰國時代。該書按章節分為《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》等八篇，每一篇均由多個寓言故事組成，寓道于事。
2.朗讀課文，讀好停頓。
點撥示例：(1)懲/山北之塞。
(2)曾不能/損魁父之丘。
(3)遂/率子孫荷擔者/三夫。
(4)鄰人/京城氏之孀妻/有遺男。
(5)命/夸娥氏二子/負二山。
3.再次朗讀，并結合注釋梳理文義，教師從旁指導，梳理文言現象。
【通假字】
(1)寒暑易節，始一反焉(“反”同“返”，往返)
(2)甚矣，汝之不惠(“惠”同“慧”，聰明)
【倒裝句】
(1)甚矣，汝之不惠!(正常語序為“汝之不惠，甚矣”)
(2)且焉置土石?(疑問代詞“焉”提前)
(3)遂率子孫荷擔者三夫。(定語“三夫”后置)
(4)告之于帝。(賓語“之”提前)
【省略句】
(1)(太行、王屋二山)本在冀州之南，河陽之北。(省略主語“太行、王屋二山”)
(2)(愚公)遂率子孫荷擔者三夫。(省略主語“愚公”)
(3)帝感(于)其誠。(省略介詞“于”)
(4)一厝(于)朔東，一厝(于)雍南。(省略介詞“于”)
【教學提示】
本文倒裝句與省略句較多，在時間條件充足的前提下，教學時可作為重點文言現象進行講解。
4.通讀課文，試用一句話概括本文寫的故事。
明確：本文寫了愚公移山的故事。
目標導學二：合作探究，分析人物
1.文中寫了山的高峻，遺男的相助，智叟的阻止，神的搬山，這對表現愚公的形象有什么作用?
明確：文中寫的這些，都有利于愚公這個人物形象的塑造。具體來說，山的高峻顯示愚公的決心大;遺男的相助，說明移山是符合人民利益的，受到了鄉鄰的擁護;智叟的阻止，則是通過愚公、智叟兩人截然不同的態度，形成鮮明對比，以突出愚公為子孫后代造福而移山的遠大抱負和長遠目光;寫神的搬山，則是突出愚公精神的感人。
2.請談一談你對愚公這一形象的認識。
明確：愚公以九十高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，是經過深思熟慮的，他取得成功的原因主要有兩點。一是他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬的人和后代子孫。正因為有這樣的抱負，他才會不顧年邁力衰，毅然從事這一偉大事業。二是他移山的信心來自他在人和自然關系問題上的正確認識，他懂得人力是
“無窮匱”的，而自然條件在相當長的時期內不會有變化，盡管移山的事業不可能在幾代人的手里完成，但只要世世代代堅持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚公的這種抱負和信心就是古代勞動人民征服自然愿望的生動反映。
3.結合課文說說智叟的形象特征。
明確：智叟是一個自作聰明，鼠目寸光，安于現狀，胸無大志的人。
4.智叟的笑和質疑與愚公妻子的“獻疑”有什么不同?
明確：這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同。愚公之妻是關心，她提問題，是從“獻疑”的角度說的。“以君之力”帶有關心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕，說的是她的真實想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉置土石?”智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦譏笑和嘲諷，“其如土石何”反問語氣很重。在智叟的眼里，愚公完全是一個愚蠢至極、不可救藥的老頭。
目標導學三：合作探究，把握文本寫作藝術
1.結合課文具體說說本文哪些地方運用了對比、諷刺和烘托的手法。
明確：二山高峻與人少力微、工具簡陋對比，愚公、京城氏之子與智叟的對比。愚公用發展的眼光挖山不止，解決實際問題是智;智叟用靜止的眼光，阻止愚公挖山則是愚。這樣就有很強的諷刺效果。烘托，主要指側面描寫，如太行、王屋二山的高大，路程的遙遠，操蛇之神的“懼”，天帝的“感”，對愚公堅強意志和必勝信念的完善起了很好的烘托作用。
2.本文以神話結尾，有什么作用?
明確：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。
目標導學四：辨析寓言，明確主旨
探究：本文是一篇寓言故事，它包含著什么深刻道理?
明確：本文通過愚公立志移山，終于搬掉兩座大山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了只要我們下定決心，不怕困難，持之以恒，任何困難都是可以克服的。
三、板書設計
愚公精神：表現我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神
可取之處
本文的特殊句式較多，因此，教學過程中設計引導學生關注此類文言現象。此外，本文將教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，在分析兩個人物的性格特點中揭示出作者的寫作意圖，揭示愚公精神。同時將教學難點放在對比、烘托手法的分析以及神話結尾在文中起的作用上，從而順利完成教學任務。
不足之處
在設計教案的過程中，遺漏了一些知識點，對有的知識點講解比較淺，導致學生對課文的掌握不是很透徹，以后要注意這一點。
第三篇：人教版四年級語文上冊第19課
人教版四年級語文上冊第19課《秦兵馬俑》教學設計
教學目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者抓住景物特點描寫景物的方法。 過程與方法：
理解課文內容，感受秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。 情感態度與價值觀：
利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。 教學重、難點
重點：理解課文內容，了解秦兵馬俑的特點。
突破方法：讓學生在課外搜集資料，聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。
突破方法：引導學生憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。 教法與學法
師：引導法。
生：讀、議相結合。 教學過程：
一、創設情境，導入新課
1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。 今天，我們也去參觀一下被譽為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑。
1、出示課件1，播放圖片：
說說你看了圖后有什么感受?
2、帶著你的這種感覺，我們一起來讀一讀課題。
二、初讀全文，了解大意
1、快速閱讀全文，想想全文主要介紹了兵馬俑的什么?找找哪一段是對全文內容的概括。
2、學生匯報：
出示課件2：
第3自然段：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
3、指名讀，說說“宏大，鮮明”的意思。
(宏大：巨大，宏偉。鮮明：鮮活。)
4、課文哪部分介紹兵馬俑的規模宏大?哪部分介紹兵馬俑的類型眾多、個性鮮明?
學生匯報。
三、自主探究，學習課文
1、出示課件3： 自學要求：
(1)再自讀課文：
抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。
作者采用什么方法介紹的?(舉例、列數字) 結合理解“統率、所向披靡”
(2)再輕聲讀3——7自然段，感受類型眾多： 說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑? (3)出示課件4表格：
四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種，四人小組互相有感情地朗讀一下。
兵馬俑個性特點
類型眾多 個性鮮明
將軍傭久經沙場、肩負重任
2、學生自主探究，同桌相互合作。
3、討論交流：
(1)指名學生說出各種類型的兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。 (2)指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。
四、品讀課文
1、過渡：
是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。那么仔細看，又會怎樣呢?
展示課件5：神態各異的兵傭
2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。
3、感受個性鮮明：
出示課件6：仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人;有的目光炯炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，在聽候號角，待命出征;有的凝視遠方，在思念家鄉的親人„„
(1)讀一讀，看看與原文有什么不同? (2)“好像”一詞能少嗎?為什么?
4、出示課件7：第8自然段。 (1)這段話的中心句是哪句?作者運用什么方法表現出兵馬俑各異的神態? ①橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。
②“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。
③加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者用“有的„„有的„„有的„„”這樣的句式，描述與想象相結合，運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象;仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲;仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸„„正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。 ④“„„”省去了什么呢?作者留給我們的是思考，是回味，是創造„„當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。 (2)指導朗讀。
(3)開展讀書比賽活動。其他同學可以邊聽邊想象邊做動作。 (引導學生進行自主評價)
5、練習仿寫。
出示課件8：兵馬俑圖片
學習課文的寫法，用“有的„„有的„„有的„„”的句式說說兵馬俑的神態。
學生交流。
6、小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受他們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。
7、齊讀第9小節。
五、總結全文，抒發感嘆
1、是啊，這一行行的金戈鐵馬是我們古代勞動人民智慧的結晶，文明的象征!當我們面對著這些古老而又雄壯的建筑時，不禁讓我們深深地感到作為一個中國人是那么自豪!那么驕傲!它不愧是“舉世無雙，享譽世界”的珍貴歷史文物!
2、出示課件9：
1978年前法國總統希拉克參觀了中國的秦兵馬俑后，贊嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦俑，不算到中國。”
六、拓展延伸，共享資源
氣勢恢宏的兵馬俑不是我們一兩節課就能欣賞完的，請同學們課下上網瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。
第四篇：人教版七年級語文上冊第五單元第22課 《羚羊木雕》教學設計（大全）
《羚羊木雕》教學設計
教學構想
家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。
小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。
教學設計 教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。
3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。
教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。 教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。 教學課時： 兩教時 教學過程：
一 教 時
一、悟讀一篇文章
1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對 發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》„„（教師屏幕展示或板書課題）。
2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而
一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如： a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。 b、文章講述了一個令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。 d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
„„„„„„
3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。
二、說讀一些對話
1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文， 用浪線劃出人物的語言描寫句。
2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。
如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）
b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義） c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良） e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了 。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如： 怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。 靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。 愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。 嘿嘿：表現了萬芳的爽直。 慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。
2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。 c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。 d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二 教 時
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部 分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）
2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚； ⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3、登臺演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點評。
五、探讀一組問題
1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？
2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為 。”的句式。針對問②用“應該怪 因為 。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說 。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）
3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。
4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈 世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝?。?【全課板書呈現】
悟讀一篇文章——概括內容 說讀一些對話——感知人物 品讀一批詞句——賞析妙要 演讀一遍課文——體驗情景 探讀一組問題——凸現互動
教學后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：
1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。
2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。
3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。 以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。
《羚羊木雕》教案 北城英才學校 李翠霞 教學目標：
1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。
2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。 教學重點：
1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。
2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。 教學難點：
體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。 教學步驟：
一、 激情導入。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學習一個由友誼引發的故事----《羚羊木雕》
二、 檢查預習。
抹 攥 犄角 怦怦 樹杈 寒戰 逮捕 逮著玩（邊讀邊寫）
三、學習新課。
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？用幾個詞語簡要概括。 （送木雕、追問木雕、要（收回）木雕）
2、資料助讀----了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。
（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語氣，先試著小組內分角色朗讀，注意分配好角色。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）
4、小組展示分角色朗讀。
5、評價朗讀，注意把握好人物的語氣。
6、合作探究。
（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。） （2）你覺得怎樣處理會更好？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？或我們應該汲取什么教訓？
小結|：初一的我們不僅要有主見，而且要學會思考，學會與人溝通，學會為別人著想，不要自作主張，一句話，遇事多商量就可避免許多矛盾。
四、小結。
同學們，友情與親情同樣重要。只有我們善于溝通，善于處理，才會讓他們沒有沖突。
七 羚羊木雕 張之路
教學目標
1 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用 教學重難點
重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
難點：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學課時
一課時 教學形式
師生互動式 教學步驟 1導入課文：
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》
2整體感知：
1、請同學們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？ 明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。 （1）品味揣摩人物個性化語言（請同學們分角色朗讀）
情節：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕
扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉轉、持重沉穩。 媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 “我”：重情、軟弱。 萬芳：仗義、明理。
（2）文章結構順序能否調整 文章結構順序調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
2、課堂活動： 討論：
（1）這件事究竟應該怪誰呢？
（2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
（假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？ 鼓勵學生有更多創新的想法。）
3、聯系生活 ：
同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
（1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? （2）學習這篇課文，你有什么收獲? 小結：同學處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
（四）、作業 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫
《羚羊木雕》教案設計
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊了起來""心里難過極了"?？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男?。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"
褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
第五篇：人教版小學語文一年級下冊《識字四》研究課教案
執教：鄺佩蓮
一、教學內容：一年級下冊《識字四》
二、教學目標：
1.認識“蜻、蜓”等14個生字，提高學生自主識字的能力。會寫“螞、蟻”兩個字，能按筆順規則用硬筆書寫，做到間架結構合理。
2.通過在閱讀、游戲中識字，指導學生認識本課生字，提高識字能力。
3.激發學生識字興趣，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
三、教學重難點： 1.教學重點：
(1)認識9個生字。會寫8個字。
(2)能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。 2.教學難點：
結合各種教學形式激發學生對成語的興趣，感知成語所特有的表達優勢，鼓勵他們在平時多積累、多運用。
四、教學準備：
教學課件、磁條黑板、動物圖畫、吸鐵石。
五、教學過程：
(一)談話導入，激發情趣
1.師：同學們，夏天就要快到了，小動物們也都跑出來玩了。今天這節課，讓我們一起去動物世界走一走，看一看，去和小動物們交朋友。
2.師：快看，我們已經到了動物世界了!(出示課件：動物圖)這么多可愛的小精靈，你們都認識嗎?讓我們去和它們打招呼吧!
1 (設計意圖：激發學生學習課文的興趣)
(二)出示圖片，認讀字詞
1.依次點擊“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6種動物的情境圖并配上詞語。
(1)(螞蟻圖)師：這是……?生：螞蟻 師：它正趴著汲取樹枝的水分呢!
(2)(蚯蚓圖)師：瞧，這只小動物的身體彎彎曲曲的，在泥土里鉆來鉆去，它是……?生：蚯蚓 師：你們認識的動物可真多呀!讓我們繼續和其他小動物打招呼吧!
(3)(蝌蚪圖)師：在我們面前游來游去的是一群……?生：小蝌蚪 師：是啊，它們見到了你們，游得多歡快呀!
(4)(蜘蛛圖)師：看，這是一只大大的……?生：蜘蛛 師：你們看，蜘蛛的腳可真多啊，又細又長!真有點嚇人!
(5)(蜻蜓圖)師：咦，看看這只立在尖角上的動物，它是……?生：蜻蜓 師：看到這幅圖，讓我想起了一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(師生共說)
(6)(蝴蝶圖)師：這是……?生：蝴蝶 師：蝴蝶翩翩起舞，在花間……?生：采蜜/捉迷藏……
2.師：多可愛的夏天呀，(點擊)咦，小動物呢?怎么都不見了?哦，原來它們都飛到兒歌里面去了。(出示兒歌)
3.師：請同學們打開書，仔細讀讀兒歌，注意讀準字音、字詞，讀通句子。把藏起來的小動物的名字用橫線畫出來，并大聲多讀幾遍。(師相應點評學生的自讀：這個小朋友劃得多輕、多仔細啊，老師獎勵你一個蝴蝶貼紙。/這個同學讀得很認真，老師也要獎勵你一個小動物。/這位同學把書端得很正，坐姿也很端正，老師也要獎勵你!……)
2 4.(1)師：讀好的同學可以舉手示意老師!好，
1、
2、3!生：坐端正。
(2)師：老師把你們要找的小動物都給列在了屏幕上，看看自己都找到了嗎?(出示小動物的名字，帶拼音)
(3)A師：下面老師來檢查同學讀書的情況，請同學們來拼讀這些詞語。(指名一行一行的讀)你先來拼讀第一行的詞語，讀對了，同學們跟讀一遍!“蜻蜓、蝴蝶” 師評價：你這個小老師讀得真好，獎勵你一個小動物貼!這個同學學得很認真，老師也要獎勵你!
B師：接下來，再請同學拼讀第二行的詞語“蚯蚓、螞蟻” 師評價：你真像一個小老師，讓我們把掌聲送給他!同時獎勵你一個蝴蝶貼紙!
C師：最后一行，小小老師誰來當?好，請你來拼讀“蝌蚪、蜘蛛” 師評價：你的聲音真響亮、讀得也很準確!獎勵你一個小蝌蚪!我發現這幾個同學學得非常認真，也獎勵你們一個小蝌蚪!
5.去拼音，開小火車讀。
(1)師：同學們讀得真好，能夠借助拼音把詞語讀準確!老師要大家增加難度了，去掉這些詞語的拼音，你會認嗎?(出示去拼音的動物名)
(2)師：讓我們開個小火車去認認這些詞語吧!小火車哪里開?生：這里開!師：小火車請坐得最端正、舉手最漂亮的小組開!好，小火車請這組開!師評價：這組火車開得又快又好，掌聲送給他們!/這組小火車開的有點慢，哪個小火車能開得又快又好?小火車，請你們來開! 評價：開得真不錯，掌聲送給這小組。
6.認識“蟲字旁”
(1)師：同學們，仔細觀察這些字，它們有什么相同的嗎?指名答：它們都一個蟲字旁。師：哦，你觀察得真仔細!(點擊課件中出示所有的字中的“蟲字旁”均變成紅色。)
3 (2)師：那你們知道這些蟲子旁的字都和什么有關嗎?請你說。 指名回答：都和昆蟲有關! 師總結：有“蟲字旁”的字，一般和動物有關，或和蟲子有關。
7.(點擊課件)(1)師：今天我們認識的這些小動物啊，它們就是由蟲字旁和我們熟悉的字所組成的!看，大屏幕上蟲子旁和我們會認的字相連了起來。我來考考大家，看看你們能用蟲字旁和會認得字組成新的字嗎?
(2)點擊蟲、斗，師：蟲加斗組成……?生：蟲加斗組成蝌蚪的蚪。師評價：真聰明!獎勵你一個小動物貼。
(3)點擊蟲、馬，師：蟲加馬組成?生：螞蟻的螞。師評價：回答得真棒，獎勵你一個貼紙?？磥硗瑢W們對生字的掌握已經很熟練了。(設計意圖：使學生能夠聯系生活，認識小動物;利用多種認讀詞語的方式，激發興趣的同時加深孩子們對生字的掌握，并使其學會根據形聲字的蟲字旁認生字!)
(三)再讀課文，了解句意。
1.過渡語：瞧，我們不僅會讀、會認詞語，還認識了蟲字旁的小動物呢!那夏天里的這些小動物都喜歡做些什么呢?師：課本中的這首兒歌，說的就是這些小動物的事!現在，老師來讀讀課文，請大家認真看書，用心聽老師讀，邊聽邊想你從課文中知道了什么?(課件再次出示兒歌)
2.(1)師：下面請同學們告訴老師，你從課文中知道了什么? 生回答：我知道了蜻蜓半空展翅飛。(師相機將蜻蜓圖片貼在黑板上。)師繼續問這個學生：你知道，蜻蜓是在哪里?生：半空中。(是相機貼地點名)師：做什么?生：展翅飛。(師貼活動卡片)
(2)師：點擊課件：看到大屏幕上，請你說一說，小動物在哪里做什么?按照老師剛才的樣子說一說，你還知道了什么? 生：我知道了蝴蝶在花間捉迷藏!…… (師相機在課件上和黑板上出示剩 4 下的動物名、地點、活動) 師評價：同學們說得真好，學得真像，獎勵你們小動物貼。
3.過渡語 師：同學們，你們瞧，仔細看看黑板和大屏幕，再對照我們的課文，你發現了什么?生：這個和我們的課文很像。
(1)師：是啊，同學們真棒，通過自己的感受將課文給展示到了黑板上?，F在，讓我們合作讀讀兒歌?？粗笃聊?，老師讀動物名，男同學讀動物的活動地點，女同學讀動物的活動?？纯次覀兒献鞯迷趺礃?。做好了準備嗎?開始!
師：蜻蜓… 男生：半空… 女生：展翅飛 師：蝴蝶…
(2)師：現在我們換一換，男同學讀動物名，女同學讀地點，老師來讀動物的活動。開始吧!
師評價：同學們的合作能力真高，老師和你們合作得很愉快! (設計意圖：使學生了解課文內容，熟悉課文內容的大意，并學會正確流利有感情的朗讀課文。)
(四)做游戲，鞏固課文內容
1.過度語師：接下來我們讓放松放松，和小動物們一起做游戲吧!
2.師：看，小蜻蜓飛來了，它讓同學們和它一起展翅飛!大家來表演表演，做一做展翅飛的動作!(出示課件：小蜻蜓飛來了)
3.指名表演并給予獎勵!師：請你來演一演小蜻蜓，邊做邊說“蜻蜓半空展翅飛”。恩，你表演得很好，看，你這只小蜻蜓啊，也展開翅膀飛到了花叢中了!(點擊課件)獎勵你一個蜻蜓貼紙!
師：還有那只小蜻蜓想要展翅飛的?請你來!哦，你也張開了翅膀，飛了起來!(點擊課件，出現蜻蜓)
4.師：現在你們知道了什么叫展翅飛嗎?生：就是張開翅膀飛!師：沒錯，就是打開、張開翅膀!讓我們一起展翅飛吧!(指導背誦
5 此句) 5.(1)師：接下來，讓我們繼續和動物們玩游戲吧!瞧，大屏幕上小蚯蚓帶來了自己的宮殿，想一想，猜一猜，蚯蚓的宮殿里是怎樣的?會有哪些東西?看看誰的腦筋動得快!(想到的同學都有獎品!)
(2)師：請你來說。說得真好，獎勵你一個貼紙。還有誰來說?恩，你想得可真豐富!也獎勵你小動物貼。
6.師：同學們，兩只小動物給大家帶了多么歡樂的游戲啊!在這篇課文中，你還喜歡哪只動物?為什么?(生回答：喜歡蝴蝶的、螞蟻的……)
師：從你們的回答中，老師聽出來了你們很喜歡蜻蜓、很喜歡蝌蚪、很喜歡……
(設計意圖：游戲使學生在課中得到調整，重新聚集精神上課;同時，在猜一猜、想一想環節時，鍛煉孩子們的想象力!) (五)、猜謎語，寫字指導
師：下面，老師要給大家出個謎語，猜猜看這是一只什么動物?“個子不大，能量不小，團結互助，勇敢勤勞，能啃骨頭，會挖地道，行軍作戰，井井有條。”(打一動物)請一個同學來回答!生：螞蟻。
師：你們真聰明，一會兒就猜出來了!可愛的小螞蟻還給你們帶來了一份禮物——書簽。猜猜看它在哪里?真聰明，不一會兒就找到了。但是，小螞蟻給大家出了一個任務，請你們將“螞、蟻”這兩個字送進田字格里，你們能完成這個任務嗎?
那就跟老師一起來學習寫著兩個字吧!
1.出示“螞、蟻”課件。師：同學們先來觀察這兩個字，他們是什么結構?生：左右結構!師：再仔細看看，螞、蟻這兩個字左邊的樣子是不是很窄?右邊很胖?這是左收右放
2、注意“蟻”字的右邊“義”的筆順是“點—撇—捺”。
2.師：下面第一遍先看老師來寫螞、蟻這兩個字!小眼睛?生:看老師!
6 3.師：看明白了嗎?第二遍，請同學們伸出手指，我們一起來書空!
4.師：下面，你們自己也來練習吧把螞、蟻兩個字端端正正地寫在書簽上的田字格中，看看誰的書簽做得最漂亮!開始吧!(音樂做背景，渲染氣氛，幫助學生靜下心來認真習字。)師：注意執筆姿勢和坐姿，要做到──頭正、肩平、身直。(教師巡視指導。)
師檢查同學們的書簽。
(設計意圖：謎語導入寫生字，使學生感到新穎有趣，同時使枯燥的寫字變得有趣極了，孩子們便能更好地學會寫字!)
(六)唱兒歌，總結課文。
師：同學們，我們今天不僅學了字，認了詞，還學會了背課文呢!接下來，讓我們用《閃閃的星星》來唱文中的兒歌吧!
(設計意圖：以唱兒歌的方式來結束課文，使孩子們充滿了興趣!更增加了孩子們對課文的熟記程度!)
六、板書設計 識字 4 蜻蜓 半空 展翅飛 蝴蝶 花間 捉迷藏 蚯蚓 土里 造宮殿 螞蟻 地上 運食糧 蝌蚪 池中 游得歡 蜘蛛 房前 結網忙