第一篇：fish在淋巴瘤中的應用
PET-CT在淋巴瘤中的應用價值
中華血液學雜志 2014-04-29 文章作者：宋玉琴 朱軍
PET-CT是一種三維立體成像并結合代謝顯像的非創傷性檢查技術，能夠反映器官組織的生理病理狀況和病變部位的解剖結構，較CT及磁共振成像(MRI)等傳統影像學技術有較為明顯的優勢，已經廣泛用于多種腫瘤的分期、療效評價及預后評估。
淋巴組織全身分布的特點以及免疫反應的功能決定了淋巴瘤的臨床分期和評價療效較其他腫瘤更為困難。PET-CT 能夠敏感、特異地發現淋巴瘤病灶、判斷療效，尤其是在辨別壞死、纖維組織抑或腫瘤方面，具有比CT、MRI更佳的分辨能力。
正因如此，PET-CT一經問世就在淋巴瘤領域獲得高度關注，在NCCN等臨床診療指南中被部分性地引入分期中，療效評估標準也作出相應修訂。十余年來，盡管有大量研究報道，但PET-CT在淋巴瘤中的實際臨床應用價值卻依然爭議不斷。
一、PET-CT在淋巴瘤分期中的應用
PET-CT在淋巴瘤分期中的應用價值體現在：①是否有助于更準確地進行分期?②更精確的分期有無必要?③能否改變治療策略并進而影響患者預后。
目前報道的研究結果普遍認為，PET-CT 的敏感性(95%~100%)優于常規CT(77%~90%)，PET-CT 和增強CT對于結外病灶的敏感性分別為88%和50%，特異性分別為100%和90%。對于判斷淋巴結、脾、肺和骨骼等部位的侵犯，PET-CT假陽性率低而更具優勢。
但是需要注意的是，惰性淋巴瘤中僅濾泡性淋巴瘤(FL)對18氟-2-脫氧-D-葡萄糖(18F-FDG)具有一定的攝取活性，小B細胞淋巴瘤和邊緣區淋巴瘤(MZL)的攝取活性極低，而T細胞淋巴瘤的攝取活性差異較大，因此，PET-CT在這些類型淋巴瘤中的應用尚有一定局限性。
在2013 年Lugano 國際淋巴瘤會議上，在“淋巴瘤AnnArbor 分期修訂工作計劃”的初期報告中，對PET-CT在霍奇金淋巴瘤(HL)中取代骨髓穿刺活檢作出了肯定的結論，認為如果PET-CT顯示骨髓陽性，可以判定為骨髓侵犯，無需行骨髓穿刺活檢。 對于彌漫大B 細胞淋巴瘤(DLBCL)，除非PET-CT明確顯示骨髓侵犯，否則仍應行骨髓穿刺活檢，以排除輕度骨髓侵犯。對于其他類型淋巴瘤，尚不能以PET-CT評判骨髓侵犯情況。
由于淋巴瘤Ann Arbor 分期是以淋巴結區和結外器官為侵犯單位、以橫膈為主要分期界限，是一種相對“粗獷”的分期，因此盡管PET-CT的敏感性更高，但是臨床分期的改變率并不高，例如，對HL和DLBCL的分期上調率<20%，下調率<10%。
由于多種淋巴瘤的Ⅰ、Ⅱ期之間和Ⅲ、Ⅳ期之間的治療方案并無太大差別，故而即便PET-CT的高敏感性改變了臨床分期，也僅有不足15%的患者需要調整治療方案，而且多數也僅僅是修訂治療周期數和放療部位。
因此，PET-CT 在改善臨床分期和預后方面的優勢還未能充分展現。但是至少在HL和DLBCL中，PET-CT在分期中的應用價值已經得到肯定。
二、PET-CT在療效評價中的優勢及其局限性
PET-CT在淋巴瘤中最大的應用價值主要體現在療效評價方面。治療后殘留的淋巴結或淋巴組織系殘留病灶抑或壞死、纖維組織?PET-CT由于能夠顯示病灶代謝活性，因此具有比普通CT 更佳的分辨能力。
PET-CT在DLBCL和HL治療中期和治療后療效評價中的價值已經相對比較明確，其陰性預測值(NPV)達到85%~90%，陽性預測值(PPV)通常非常低，亦即假陽性率低。
研究顯示，PET-CT對HL再分期的準確率高達95.9%，而且效價比非常高，僅占HL治療總費用的1%左右。德國HD15研究結果顯示，治療后PET-CT的應用使部分患者避免了對殘留灶的放療。但是其中也存在諸多懸而未決的問題：
1. 在哪個時間點進行療效評估檢查更適宜?由于放、化療后的炎癥反應可以導致PET-CT假陽性結果，因此“2007 修訂版Cheson 療效評估標準”對中期和治療后PET-CT檢查的時間點進行了規定，但是仍然存在治療后炎癥反應影響檢查結果的困擾。
2. 所謂中期PET-CT應該設定在多少個治療周期后?部分研究認為2 個周期后的PET-CT(PET2)即可體現治療效果和評估預后，但是也有研究結果持相反觀點，尤其是對于DLBCL，如果因為PET2 陽性而更改治療方案，會導致更多患者接受療效較差的二線治療方案。
蒽環類藥物是DLBCL治療的關鍵藥物，僅以100 mg/m2阿霉素治療，可能使部分患者進入復發難治行列，不得不接受更強烈的化療甚至自體造血干細胞移植。
目前，PET2對于HL的療效評估的價值得到普遍認可，但是對于其他類型淋巴瘤，尤其是DLBCL，3~4周期后的PET-CT(PET3/PET4)更被認同。
3. 可否因中期PET-CT結果而改變治療策略?在HL基本持肯定結論，均被NCCN和ESMO指南所采納;但是對于DLBCL，目前非常有力的詢證醫學依據尚有限，美國NCCN 指南也僅建議對Ⅲ~Ⅳ期的DLBCL 患者在化療4 周期后根據PET-CT 檢查結果修訂下一步治療策略，但是同時也建議在更改治療方案前盡可能進行活檢，而在2012 年新修訂的歐洲腫瘤內科學(ESMO)DLBCL 指南中，建議對老年患者可根據化療4 周期后的PET-CT結果調整后續治療，如果為陰性，化療可減為6 個周期。
4. 如何精確判讀PET-CT(尤其是中期)檢查結果?既往，PET-CT的判讀主要是目測法，即判讀為陽性或陰性。2007 年的一項研究報道中，采用目測法和SUVmax降幅法(設定65.7%的降幅為閾值)評價PET2 對于92 例DLBCL患者判斷預后的價值，結果顯示，對于PET2結果的判讀以及對預后的判斷，半定量SUVmax降幅法優于目測法。
但是，2年后該中心對80 例DLBCL 患者PET4 的結果進行分析顯示，目測法和SUVmax降幅法對于評價PET4 的預后價值作用相似。目前PET-CT有多種判讀方法，但是主要適用于治療結束后(如Juweid 標準)。
近幾年，Deauville 標準(5 分法)在中期PET-CT判讀中的應用越來越多，理論上該方法能夠更真實地反映中期PET-CT的價值和局限性，在2013年Lugano國際淋巴瘤會議上，在“淋巴瘤療效評估修訂工作計劃”初期報告中得到肯定，也被2013 年HL之NCCN指南所推薦，但能否被廣泛接受還需要更多研究證實。
5. PET-CT是否適用于所有類型淋巴瘤的療效評價?與在淋巴瘤分期中遇到的問題類似，PET-CT并非對所有類型淋巴瘤都有療效評價價值，如對FL 和邊緣帶B細胞淋巴瘤等惰性淋巴瘤、套細胞淋巴瘤(MCL)的價值就比較有限，常規CT檢查仍然是這類淋巴瘤的首選療效評價手段。
三、PET-CT能否評估淋巴瘤患者的預后 與傳統的國際預后指數(IPI 評分體系)或者基因表達譜方法相比，PET-CT對于評估淋巴瘤患者的預后可能更具優勢。IPI 評分是基于患者群體數據進行分析獲得的;基因表達譜雖然體現的是患者個體的預后因素，但是和IPI 一樣，二者均是治療前的靜態因素。
而PET-CT則體現了患者個體在治療過程中對于化療方案的敏感性和耐藥性，是一種動態監測，因此，對于指導個體化治療更具價值。迄今大多數研究結果也顯示，PET-CT是獨立于IPI 評分的預后因素。
但是以PET-CT評估患者的預后也存在諸多問題，與其在療效評價中存在的問題一致，即檢查時間點、如何更準確地判讀結果以及適用的淋巴瘤類型。骨髓移植前的PET-CT可否預測療效?
在一項薈萃分析中對12 項研究(630 例)患者的數據進行了總結，其中包括187 例HL、313 例DLBCL 患者，結果顯示PET-CT 評估預后的敏感性和特異性分別為69%和81%，PET 陽性患者的3 年PFS 或者EFS(31%~41%)顯著低于PET 陰性患者(75%~82%)。目前基本認為，挽救化療后或者移植前PET-CT可以作為評估預后的手段。
四、PET-CT可否用于隨訪和監測復發
隨訪的主要目的是監測復發。但是來自歐美多中心的研究數據顯示，95%以上的淋巴瘤復發是由患者或醫生通過臨床表現、常規體格檢查和一般實驗室檢查發現的，影像學檢查在早期發現淋巴瘤復發方面作用有限，而且患者的預后也不會因早期發現復發而改善。
有數據表明，PET-CT可疑復發的患者，通過活檢病理發現假陽性率高達33%，因此PET-CT作為隨訪手段可能導致過多活檢。PET-CT高昂的費用和輻射也是不得不考慮的問題。
部分低度惡性淋巴瘤和低危、復發風險低的侵襲性淋巴瘤患者，由于復發率低或者PFS時間長，以PET-CT作為隨訪手段顯然不是合理的選擇。對于常規檢查可疑復發的惰性淋巴瘤患者，在臨床表現提示有向大細胞轉化的可能時，PET-CT檢查有助于發現高代謝活性病灶，指導活檢。
綜上所述，目前的基本共識是：作為常規分期和療效評價手段，PET-CT主要推薦用于DLBCL和HL，對于其他侵襲性淋巴瘤類型也有很好的應用前景，對于某些惰性淋巴瘤的價值有限;對于HL，中期PET-CT有提示預后和指導后續治療的價值，建議采用Deauville 標準;對于DLBCL，根據中期PET-CT結果更改治療方案需慎重;不推薦PET-CT作為任何類型淋巴瘤的常規隨訪檢查方法。
中華血液學雜志2014年4月第35卷第4期
第二篇：俗語在生物中的應用：
“童叟躬身棋邊座，長此以往誰背駝”則著重考察骨的成分中有機物和無機物的比例，決定了骨的硬度和彈性;
“十指連心”來考察皮膚的真皮中分布著大量的感覺神經末梢，能感受外界的刺激; 用
“一針見血”考察出血至少要傷及皮膚的那層結構，來考察皮膚的真皮中有豐富的血; “蜻蜓點水”考察蜻蜓產卵的方式; “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”考察動物的保護色; “有收無收在于水，收多收少在于肥。”考察水和無機鹽對植物生長的作用; “種瓜得瓜，種豆得豆。”考察遺傳現象; “一母生九子，九子各不同。”考察生物的變異現象; “大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”考察生態中的食物鏈和食物網的知識; “桔生淮南為桔，生淮北則為枳”考察溫度對生物生長的影響; “山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能圖。”考察保持水土、涵養水源的重要性;
同時還可以借助成語與謎語知識來考察生物學的概念。如：視而不見——保護色;望而生畏——警戒色;以假亂真——擬態;移花接木——嫁接;鸚鵡學舌——模仿行為;孔雀開屏——求偶行為;望梅止渴——條件反射;種豆南山下，草盛豆苗稀——競爭;無中生有——隱性;有中生無——顯性
維生素的功能：A，火眼金睛看得清;B，腦筋急轉我最靈;C，大力水手羨慕我;D，加鈣增高我能贏;還有一個小小E，不怕病菌來入侵„„。 "龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"--生物的遺傳
這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。產生的原因是生物在生殖過程中，親代把自己的遺傳物質(DNA)準確地復制出二份傳給后代，使后代得到了親代的遺傳物質，從而表現出與親代相似的性狀。由于生物具有遺傳的特性，所以每種生物的后代都與它們的親代基本相同，因而使生物界的物種能夠保持相對穩定。
"一母生九子，連母十個樣"--生物的變異
這反映了生物的變異現象，產生原因是由于親代的遺物質(DNA)在復制過程中出現差錯(變化)或在有性以及子代不同的個體間發生差異。變異有遺傳的，也有不遺傳的s如果是由于環境條件引起的變異就不能夠遺傳;遺傳物質 (DNA)變化引起的變異就能夠遺傳下來。由于生物的變異特性，使生物個體能夠產生新的性狀，以及形成新的物種。
"螳螂捕蟬，黃雀在后"--生物的捕食
意為螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它;在生物學上它具有食物鏈的含意。這句諺語隱含的-條捕食食物鏈是：植物-)蟬+螳螂+黃雀，在這條食物鏈中，植物是生產者鼉于第斗營養級，蟬;螳螂、黃雀都是消費者，分別屬于第
二、
三、四營養級。
"一山不容二虎"--生物的種內斗爭
這一諺語揭示了生物為了爭奪資源，食物和空間而發生斗爭的現象，虎是大型肉食動物，所處在較高的營養級里，按照生態系統中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%規律，營養級越高的生物，得到的能量較少，因此其個體數量也就越少，在獲得有限的食物空間里，虎的數量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現你死我活的斗爭，這樣一山就容不得二虎。
"飛蛾投火--生物的應激性
這是指昆蟲對光發生的反應，叫昆蟲的趨光性。生物體都有應激性，應激性是指生物體對外界刺激發生反應的特性。生物因為有了應激性，便能對周圍的刺激發：生反應，從而可以避開不利的刺激，使生物體適應周圍的生活環境。
"作繭自縛"--生物適應的相對性
蠶吐絲作繭，把自己裹在里面，娥類結繭;能抵御不良環境，保護自身，這是種適應性，但當遇金小蜂時，悲劇就恰恰發生在繭上，金小蜂正是借助于繭對棉紅;鈴蟲的束縛作用，順利地將卵產于它的體內，這樣棉鈴蟲的"作繭"反而變成了"自縛"。這說明生物對環境的適應只是一定程度上的適應，并不完全、絕對地適應。由于環境條件的不斷變化，某些特征就會變得不適應了，這是適應的相;對性。
"老鼠過街，人人喊打"--生物的競爭
老鼠毀壞作物，盜食糧食，人人都痛：恨。從生物學上分析，是生物種間關系的一種競爭現象。競爭的結果往往對一方不利，甚至于被消滅。生物與生物之間的生活方式和習性、棲所及食物類型越接近，其競爭程度越激烈。
"一朝被蛇蛟，三年怕草繩"-生物的條件反射
這里蘊含著生物的條件反射;條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。
"一方水土育一方人"--生物與環境的關系
人和其他生物一樣，都生活在一定的環境中，與環境有著非常密切的關系。一方面，生物要從環境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環境的限制;另一方面生物的生命活動又能夠不斷地改變環境。生物與環境是一個統一的整體，我們既要看到環境對生物的影響，又要考慮到生物活動對環境的影響和破壞，尤其是人類活動如砍伐森林，圍湖造田，建產工業與民用設施等，對環境造成的破壞和影響。只有這樣才能保持人類與自然環境的和諧發展。
第三篇：博客在教學中的應用
博客----微博，在教學中的應用
網絡交互工具 定義：
交互工具是一種利用計算機和互聯網構建的具有良好交互性的學習軟件，適用于“以問題為向導，以自主探究學習為核心”的新型課程。廣大教師把它作為組織學生自主學習、探究性學習和合作學習的工具。學生可以在教師的引導下，在“交互工具”模擬情景下，根據已有的知識經驗，有目的的改變工具的各種參數進行自主探究學習，并且工具會根據學生的操作即時做出反饋、呈現結果，在這樣的環境下，學生與電腦互動，在互動的過程中經歷發現知識、掌握方法和尋找規律的過程，逐漸構建出知識的意義與內涵。
常用的網絡交互工具有：
QQ , 微信, 飛信，E-mail , BBS , Blog , Wiki , 文化傳輸工具FTP等
對以上交互工具的有所了解后，我們選擇探究博客在教學中的應用。 博客
定義：又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。許多博客專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被作為比較個人的日記。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客是社會媒體網絡的一部分。
按功能分類：
1.基本博客
Blog中最簡單的形式。單個的作者對于特定的話題提供相關的資源，發表簡短的評論。這些話題幾乎可以涉及人類的所有領域。 2.微型博客
即微型博客，目前是全球最受歡迎的博客形式，博客作者不需要撰寫很復雜的文章，而只需要抒寫140字(這是大部分的微博字數限制，網易微博的字數限制為163個)內的心情文字即可(如twitter、新浪微博、隨心微博、Follow
5、網易微博、搜狐微博、騰訊微博、嘰歪)。
從博客分類得知，微博也是博客的一種，考慮到微博的流行程度遠遠高于博客，那么我們可以嘗試借助微博來輔助博客，更好的應用于教學中。
下面具體介紹博客界面與基本功能：
一、 個人中心首頁
1、 教師：教師可以通過首頁查看學生當天的動態，從而了解學生目前的對知識的掌握程度，以及學生存在的問題并且也可以針對每一個學生的問題作出回答
2、 學生：學生可以通過該首頁瀏覽一下其他同學及老師發表的博文，了解其他同學對知識的掌握程度以及其他同學的一些不同的見解，取長補短
二、 我的博文頁面：
編輯博文的步驟:選擇全部博文頁面右側的“編輯”按鈕選擇右上側的“發博文”按鈕
——進入編輯博文頁面，
——進入發博文頁面，在標題欄輸入標題，正文處輸入正文即可，同時還可以插入表情按鈕、音樂、模板等
1、 教師：教師可以在該模塊上發表一些優秀的論文給學生們欣賞;教師也可以將自己的教學過程、教學方法、課堂中的意外事件等及時記錄下來，尤其可以進行教學反思;同時課堂中的教學板書、筆記、重要知識點、課后習題等等都可以以博文的形式在該模塊中發表出來
2、 學生：可以在上課時間以外通過查看老師發表的博文繼續學習知識，使學習不僅僅局限在課堂時間以內，突破時空的限制。
三、 我的相冊
上傳圖片步驟：(1)點擊上傳圖片按鈕進入如下頁面
(2)點擊步驟1中的選擇照片按鈕，選取要上傳的圖片
(3)點擊步驟2中的開始上傳按鈕
(4)上傳完成之后，可以點擊“添加描述和標簽”或“返回你的相冊”即可 作用：教師和學生可以上傳自己的照片(自己身邊的趣事，旅游美景)、也可以上傳一些班級集體活動照從而增進同學間的交流，互動，分享美好經歷，創造一些共同的回憶，促進集體的團結。
四、 我的喜歡
教師和學生可以通過該模塊記錄下自己喜歡的一些文章，在空閑的時候翻閱看看，回憶自己的寶貴經驗，記錄成長過程。
五、 我的收藏
點擊博文下方的“收藏”按鈕點擊右側的“取消”按鈕
即可將博文收藏 即可取消博文的收藏 作用：可以把自己認為比較好的一些文章或者是一些重點知識點的總結等內容收藏起來，從而方便自己以后閱讀，也可以與大家分享
六、 我的草稿
在發表文章時，可以在這個頁面做一下博文草稿，等整篇文章修改無誤之后再發表
七、 定時發布
教師可以在發表博文時進行分類，然后定時發布一些同類別的文章給學生閱讀。
八、 訪問統計
通過該模塊教師可以了解學生的作業完成情況：例如教師發表了一篇論文，讓同學們閱讀并做出總結，教師就可以通過訪問統計查看是否有同學沒有還沒有完成作業
九、 消息
教師以及學生可以給彼此之間發消息、留言討論學習中的問題，同時也可以對彼此的觀點做出評論，相互討論，互相學習，取長補短
熟悉博客后，接著了解微博在教學中的作用
一、微博教學可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛。師生可以通過組建一個微博團隊，學校與家長也可以創建一個共同的微博群，這樣大家都可以暢所欲言，再也不是單調的“灌輸式”學習，而是一種新形勢的頭腦風暴和協作學習，從而徹底激發了學生的學習熱情。
二、微博教學可以促進協作學習，培養團隊意識。利用微博即時互動的特點，大家在互動和交流中一起去完成學習任務，另外，微博教學也可以調動學生的積極性，充分開發學習者潛能，增強團隊協作意識，培養學生的集體榮譽感和人際交往能力。
三、微博教學可以增加學生的知識積累，促進認知結構的改變。微博的一句話形式，可以讓出門沒帶筆紙的人，腦海里突現的靈感或看到的新鮮事物，即使通過手機也能即時更新自己的微博，不會因遺忘而造成知識的流失。另外，微博的共享功能可以使大家共享所有的資源，化個人智慧為集體智慧，充分利用集體智慧。
熟悉微博在教學中的應用后，談談博客在教學中具體應用：
1、學生學習記錄的電子檔案
這是目前博客在教育中應用最多的場合。這種博客常用于學生對于教學的反饋、家長對學校教育的協作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度。通過Blog,能真實地展示學生知識積累和認知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命(每一個個體都應該是一個智慧生命)的成長過程。
2、課堂教學的輔助管理
教師可把教學的綱要、學習方法指導、作業發布到BLOG上，對學生的作業進行評價以及提供學習資源鏈接的在線門戶。學生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時了解相關課程信息。
3、協作學習
學生之間通過Blog的交流主要是為了培養他們的協作學習能力和反思能力，而這兩種能力在信息時代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個任務或話題，讓學生共同參與。學生獲取話題或任務后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來，以和他人交流，同時要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點。當然話題或任務也可由學生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內容感興趣的同學都可以參與。而在該過程中，教師的任務是對交流的調節和控制。
研究表明，學習者從學習伙伴那里學到的知識不比課本上少。從這種意義上講，學習者本身也是學習資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經驗心得對他人往往很有啟發和幫助。通過Blog進行協作式學習在提高學生能力的同時也能保證任務完成的質量和速度。
4、家校溝通平臺
與傳統的BBS不同，博客的精神鼓勵父母和其它社會成員共同參與到學校的討論中。博客的參與者不僅僅是學生，還有老師與家長。這種方式讓學校內部的成員之間，學校內部成員和外部成員之間，個人(教師，學生，家長)與學校之間可以進行更好的溝通、進行相互之間的協作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長更了解學生的思想，縮小彼此之間的代溝。
5、學校知識管理
博客為隱性知識管理提供了工具，博客提供獨自的思考空間，使隱性知識得以用文字表達出來。博客聚集了各種零碎的知識，使教師和學生的隱性知識得以自然地轉移到博客中
6、教師職業訓練
作為教師職業培訓的數字檔案和學習記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進行協作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學體會和經驗。
7、教育敘事研究
在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學實踐中的事件、細節或引發的感想。以BLOG形式進行教育敘事研究，能脈絡清晰地展示教師對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業發展。
8、支持基于項目或問題的研究性學習
由老師或學生提出某個研究項目，通過BLOG進行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程階段性成果等信息都可及時進行BLOG發布。研究過程中出現的問題更可以發布在BLOG上，尋求多方的幫助。
9、應用于師生發布和出版個人作品
學生、教師在學習過程中所創作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發布者、知識的建構者，促進個人主體意識的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達至重構個人生活態度和人生價值觀。
10、用Blog 拓展學生學習興趣
通過Blog,學習者能逐步形成個人的學習興趣生態圈，例如，學生可以鏈接感興趣的BLOG或相關領域優秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發表評論等方式與與他們建立廣泛的社會關系。這樣，學生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經驗和思想，從而使得自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。
結合微博的特性和優勢，輔助博客更好融入教學 其模式框架如下： 1. 平臺搭建
各班班主任和任課老師可以組織在班級創建一個微博團隊，協助學生開通自己的博客，形成一個討論區;如果條件允許的話，還可以聯系學生家長，社會工作者一起加入該博客群，這樣就可以隨時交流，團隊里面的人可以互相學習，分享經驗。這樣學生學到的知識將更開闊。
2 .互動交流
師生要形成習慣，注意自己的微博。 老師要布置什么作業或者有資料需要學生閱讀或者有什么話題值得討論都可以在微博上做一個主要概括，然后@要參與的人員，這樣學生看到后就馬上知道要做什么，不用局限于課堂了，學生直接也可以相互合作、交流，完成的作業可以寫入自己的博客中，這也是自己成長的電子檔案袋。學生如果在生活或者學習中有什么問題需要大家幫忙，也可以發表相關微博，讓想知道的人去關注，討論解決辦法。師生還可以將自己的心得體會，平時的生活經歷都寫進自己的博客中，這樣不僅能分享自己的點滴，也可以讓別人從中學到很多知識，開闊視野。
3評價反饋
這種模式可以充分利用形成性評價和總結性評價，師生直接的互動，有清晰的記錄，學生之間的討論、交流，相互間的評價也可以隨時看到，老師可以有充分的時間去關注學生的博客，了解每次任務學生的參與情況，互動程度，存在的問題·······進而及時進行評價，做到客觀公正。到最后，教師也可以進行總體評價。
4修改完善，動態循環 在每個過程中，學生發現什么問題應及時反映，教師可以對出現的問題進行及時調整，修正，完善后再實施，動態進行，實現良性循環。
在整個過程中，教師可以形成一個完整的課程結構體系，教師間可以相互借鑒學習;學生之間也可以合作互助，完成任務，在博客中記錄整個環節，對于學生個人來說，長期積累就是一個成長電子檔案袋，記錄著本學期的點點滴滴;師生之間也能打破時空的限制，不用局限于課堂，更好的完成學習任務，學生也可以暢所欲言，不必拘束，這樣的評價更具真實性，更值得我們去學習。
根據上述模式，設計具體案例如下：
概括信息獲取的一般過程
一：教學目標
1.知識目標
(1)學生能夠了解信息獲取的共同特征、一般規律，并且總結推導出信息獲取的一般過程 (2)了解信息獲取的一般過程，剖析信息獲取的各個環節，使學生掌握信息來源的多樣性，以及信息獲取的途徑和方法并進行選擇。 2.能力目標
(1)能夠剖析信息獲取過程的各個環節，提高自主分析、比較和歸納的能力。
(2)能通過分析和比較，使用信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活和學習中
的實際問題。 3.情感目標
(1)體驗信息技術蘊含的文化內涵，形成和保持對信息技術的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術的態度,同時讓學生在互相交流討論的基礎上，增進彼此間的友誼。
二：教學重點與難點
1.重點信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。 2.難點剖析并概括信息獲取的一般過程。
三、教學策略
采用“創設情境”、“合作探究”和“小組討論”的學習方式，通過各個事例的展示，向學生提問，從而引起學生的興趣，吸引學生的注意力;通過合作探究的教學方式，培養學生自己開動思維解決問題和交流合作的意識與能力，從而體現信息技術課程的基本理念;通過小組討論的形式激發學生的學習興趣，活躍團隊氣氛。
四、教學過程
1.發布任務
教師在微博上發布本次任務：同學們自由分組(3-4)，概括信息獲取的一般過程。 具體過程及要求參考老師博客。(在微博群里@相關參與同學)
老師微博：通過第一章(信息與信息技術)的學習，我們了解了信息的含義和特征，也知道了信息技術的發展日新月異對我們生活的影響，那么我們該如何有效地獲取自己需要的信息呢?這就是我們第二章信息獲取要解決的問題。
情景創設：同學們，你們平時是如何得到需要的信息的呢?比如：你如何知道今天的天氣情況?你想去一個陌生的地方，應該做好那些準備?你能自己解釋下信息的含義嗎?
要求：聯系自己的生活實際，先自身獨立思考下，自己平時是如何獲取自己想要的信息的，然后自由劃分小組討論，概括下信息獲取的一般過程。(老師上傳一些日常生活中人們收集信息的資料到博客中)整個過程，同學們都要在自己的博客中做下記錄，最后以小組為單位，將整理好的概括出來的信息獲取的一般過程提交到老師博客中，其他小組成員來觀看評價。老師最后會在博客中給出相應反饋。 2. 完成任務
學生接到老師通知后，去老師博客查看任務的相關內容，具體情況如下： 1. 分好小組，選出組長，由組長分配具體任務;
2. 先個人思考，在博客中做好草稿，寫下自己的思考內容：如何確定信息的，信息的來源，信息的獲取途徑等等。
3. 小組內部同學相互討論，交流，在博客中記錄交流過程，討論的具體情況。
4. 小組合作，概括完善自己總結出來信息收集的一般過程，然后修改綜合后，提交到老師博客中。 如下：
3. 討論交流
小組內的交流：給小組內部成員到本組其他成員博客中查看其完成任務的過程，參與的情況，給出合理的評價。
小組間的交流：各小組成員到其他小組的博客中看看別人完成任務的過程，給出相關評價，然后結合自身，寫下自己的感受。還需要到老師博客中查看其他小組完成的作品，學習交流，給出自己的意見。
同學們可以在微博群中，發表自己的看法，觀點，相互見交流意見，互相學習，互相進步。 4. 評價反饋
教師查看同學們的博客，就能對每個學生的情況了解清楚，借鑒其他同學的評價，可以更加客觀、公正的給出自己的意見，然后教師可以查看自己的博客，看每個小組的作品，其他小組的評價內容，認真分析，比較，做出最后的總結性評價。 5. 動態調整
學生將本次活動中存在的問題，可以及時向老師反映，老師自己也要留意在整個任務完成過程中存在的問題，及時做出相應的調整，完善。
第四篇：創新在教學中的應用
創新在中學思想品德教學中的應用
肖 老 師
二十一世紀的中國，思想品德教育要圍繞創新教育這個中心，特別是在中學階段大力開發學生的創造力已成為教育的主流，有一位教育家說過，人人都有創造性，人人都可以成為天才，但是真正成為天才發明家的只有少數人。究其原因，就在于現行教育忽視了對學生創造力的開發。有的甚至扼殺學生自然發揮的創造力，讓學生“死學書，學死書”。學生創造力的培養和全面素質的提高是相輔相成的，科學文化素質是基礎，創造力是核心。
創新人人都知，但并非人人都明，它不只是一種思想意識，更是一種認識水平，不只是一種方法，更是一種能力。創新，是充滿個性色彩地對所見所聞有自己獨特的想法，這種想法是非常有跳躍性的、有靈氣的，有靈感的。作為一名中學政治教師，在教學中應區別對待不同水平的學生，對有創新能力的學生要引導他們創新，對缺乏創新能力的學生要從抓創新基本功入手，力求使他們達到初級創新的要求，然后循序漸進，形成獨特個性，變成人才。人才之所以稱為人才，就在于他有自己的特色，教育要為不同天賦和潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會，而如何才能達到以上目的，教師要有民主的態度，走進學生的心靈深處，不搞“一言堂”;教師要有激情，敢于獨立思考，努力形成自己的教育思想，敢于創新，要善于吸收、加工、存儲、應用信息，不斷學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結構，才能有推陳出新的資本，才能打破教師滔滔不絕、學生被動學習的思維定勢。 在教學中，我們要面對全體學生，而全體又是由個體組成的，教師的職責不僅是與學生共同參與教學活動，而且要著力于了解、熟悉每個學生的特點、個性，因材施教，促進他們每個人發揮潛能，促進他們個性的健康成長，在教學中如果只拘泥于一般要求、共同標準，就難有創新精神可言，因而教師要做有心之人，貼近學生，了解學生的創新能力，善于發現學生的創新能力、創新意識。創新意識、創新精神的培養對學生的發展來說，是起靈魂作用的，而這種培養絕不是空喊口號，或什么幾步法、幾步式所能奏效的，這種培養應貫穿教學的全過程，鼓勵學生思想遨翔，鼓勵學生爆發思想火花。也許在教學過程中，有許多老師設計的教學方法總是從學生的實際出發，有的放矢，然而，這種實際，考慮較多的卻是學生的知識基礎和智力水平，對學生自己怎么學、用哪種方法學、效率怎樣，效果如何，卻沒有放到重要的位置上去思考、研究，其實，教師在課堂上教給學生的知識是有限的，而學生充分發揮積極性創造性是無限的，要根本改變學生被動學習的局面，必須以此為突破口，展開研究，尋找規律。只有深入到學生之中，才能取得指導學生學習的發言權，教法與學法并不矛盾，它們之間并無不可逾越的鴻溝，但教師更要研究學生，要充分尊重學生的學習主人地位，對他們整體素質的提高起著引導作用，政治教師自己更應該注意求新的基礎。求新必須研究，教師的研究應從教材和對學生的訓練開始，創新應體現在把書教活，教學隨時有新招，多搞教研，多親自寫論文，敢于發表自己獨特的觀點，做到教師自己創新不斷，只有這樣創新才會源源不斷。
在教學中，我們可以從以下幾方面具體著手，培養學生的創新思維能力。
一、用反面事例得出正確的結論 。事物總是不斷發展變化的，雖然是曲折的，但大方向總是向前的，創新往往就是總結以往的反面事例，孕育而生的，在教學過程中,教師應引導學生追根求源，用反面事例引導學生追求創新。 如：在講述控制情緒時，給學生舉例，有的同學生了氣，摔課本，撒本子，有的家長鬧別扭，摔盤子，砸碗，過后，他們的情緒都有了變化。 然后提出問題：(1)你認為他們能否控制情緒? (2)你認為他們的方式可取嗎? 學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取，最后的結論合不合理，從而得出正確結論，要學會控制情緒。
二、用對比事例得出全面的結論 。創新應鼓勵學生置疑，創新思維，應讓學生在正規答案的基礎上找到不同的途徑、方法，甚至結論。 如：現代教學提倡大力開展批評與自我批評，給自己曝光，以達糾錯目的，但有個學校卻反其道而行之，每天讓學生進行表揚與自我表揚，反而取得了意想不到的效果。問：以上兩種做法，你認為那個較好，說說你的理由; 學生會從自己心里出發，從人的內心需求出發，辯證地去看待問題。這有利于培養學生的辯證觀，發展觀，聯系觀及全面的分析觀。
三、根據不同的現象，得出共通的結論 學生接觸到的眾多事物，紛繁復雜，他們常感到無所適從、無從下手，創新思維要求引導學生從高處著手，縱觀全局、找到共通的結論。
如：請同學們運用所學初一知識分析以下幾類現象
1、小張決定做一件事時，就立即動手，決不拖延;
2、小王練長跑時，常常不能堅持到終點;
3、小李在遇到困難時，只要有可能就立即請求別人幫助;
4、小趙面臨復雜情況常常舉棋不定。
所列幾例，看似無關，有對有錯，讓學生統一去分析，有難度，學生只有開動腦筋、異中求同，找到這幾例都是有關意志品質的問題，方可用其來分析例中幾人的不同表現。
另外，我們在教學中，曾經運用過的好方法，如引導學生舉一反三，引導學生自問自答等，只要常用、巧用，都會取得較好的效果。 當然，創新思維能力的培養方法多變，而老師方法不同，學生方法不同，學習環境不同，我們只要在教學過程中從學生實際出發，認真觀察仔細研究，大膽應用，充分發揮教師的主導作用，就能激發創新之源，盛開創新之花。
創新在中學思想品德教學中的應用
大 理
中 榮祥
四 肖
第五篇：材料在航空中的應用
題目：
材料在航空中的應用
學 生： 南冬冬 學 號： 201103020121 院 (系)：
資源與環境 專 業：
服裝設計與工程 指導教師： 王秀峰
2013年6月10日
材料是人們生活和生產必須的物質基礎。也是人類進化的重要里程碑。材料科學主要研究材料的成分、分子或原子機構、微觀及宏觀組織以及加工制造工藝和性能之間的關系。它是一門邊緣新科學，主要一固態物理和固態化學、晶體學、熱力學等位基礎，結合冶金化工及各種高新科技術來探討材料內在規律和應用。材料是人類用來制造機器、構件、器件和其他產品的物質。按物理化學屬性分為金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料和復合材料。實際應用中又常分為結構材料和功能材料。結構材料是以力學性質為基礎，用以制造以受力為主的構件。結構材料也有物理性質或化學性質的要求，如光澤、熱導率、抗輻照能力、抗氧化、抗腐蝕能力等，根據材料用途不同，對性能的要求也不一樣。功能材料主要是利用物質的物
理、化學性質或生物現象等對外界變化產生的不同反應而制成的一類材料。
材料是人類賴以生存和發展的物質基礎。20世紀70年代，人們把信息、材料和能源作為社會文明的支柱。80年代，隨著高技術群的興起，又把新材料與信息技術、生物技術并列作為新技術革命的重要標志?，F代社會，材料已成為國民經濟建設、國防建設和人民生活的重要組成部分。
航空航天大多是在極端條件下進行的，所以對材料的要求很高。經過幾十年的航空航天材料研究，研制出了納米顆粒炸藥、碳納米管高硬度材料、鋁氧納米管材料和新型密封材料、電子絕緣聚合物材料、新型“熱塑料”材料以及原子級硅記憶材料和鋁-硅合金等，并發現了納米孔隙網材料等。而且新材料工藝也取得了重大突破：采用溫軋法、粉末冶金法、非晶復合技術工藝、急速凝固法、樹脂膜浸漬法和等溫化學氣相浸滲法制造出了高強度合金材料、梯度功能材料以及抗損傷復合材料編制機等。與此同時，新材料在航空航天應用上也有重大進展，形狀記憶合金、量子隧道效應復合材料等高性能材料得到了廣泛應用;火箭尾噴管應用納米復合涂層、火箭發動機渦輪泵應用陶瓷基復合材料葉盤;采用復合材料排布機編制燃料箱;采用紅外材料制成手提式定向反射儀以及用氮化物基材料制造出電子器件等
復合材料在航空中的應用
復合材料是指由兩種或兩種以上不同物質以不同方式組合而成的材料，它可以發揮各種材料的優點，克服單一材料的缺陷，擴大材料的應用范圍。由于復合材料具有重量輕、強度高、加工成型方便、彈性優良、耐化學腐蝕和耐候性好等特點，已逐步取代木材及金屬合金，廣泛應用于航空航天、汽車、電子電氣、建筑、健身器材等領域，在近幾年更是得到了飛速發展。
復合材料在美國和歐洲主要用于航空航天、汽車等行業。2000年美國汽車零件的復合材料用量達14.8萬噸，歐洲汽車復合材料用量到2003年估計可達10.5萬噸。而在日本，復合材料主要用于住宅建設，如衛浴設備等，此類產品在2000年的用量達7.5萬噸，汽車等領域的用量僅為2.4萬噸。不過從全球范圍看，汽車工業是復合材料最大的用戶，今后發展潛力仍十分巨大，目前還有許多新技術正在開發中。例如，為降低發動機噪聲，增加轎車的舒適性，正著力開發兩層冷軋板間粘附熱塑性樹脂的減振鋼板;為滿足發動機向高速、增壓、高負荷方向發展的要求，發動機活塞、連桿、軸瓦已開始應用金屬基復合材料。為滿足汽車輕量化要求，必將會有越來越多的新型復合材料將被應用到汽車制造業中。與此同時，隨著近年來人們對環保問題的日益重視，高分子復合材料取代木材方面的應用也得到了進一步推廣。例如，用植物纖維與廢塑料加工而成的復合材料，在北美已被大量用作托盤和包裝箱，用以替代木制產品;而可降解復合材料也成為國內外開發研究的重點。
碳纖維是由有機纖維經碳化及石墨化處理而得到的微晶石墨材料。碳纖維的微觀結構類似人造石墨，是亂層石墨結構。碳纖維由于具有高強度、高模量、耐高溫、耐腐蝕、導電和導熱等性能，因而使其成為一種兼具碳材料強抗拉力和纖維柔軟可加工性兩大特征的化工新材料，是新一代增強纖維。
目前，碳纖維不僅廣泛應用軍事工業，而且在汽車構件、風力發電葉片、核電、油田鉆探、體育用品、碳纖維復合芯電纜以及建筑補強材料領域也存在巨大應用空間， 而其在航空領域的光輝業績尤為引人注目。
碳纖維應宇航工業對耐燒蝕和輕質高強材料的迫切需求發展起來，它主要是由碳元素組成的一種特種纖維，是繼玻璃纖維之后出現的第二代纖維增強塑料碳纖維的含碳量在90%以上，具有優異的力學性能，與其它高性能纖維相比具有最高比強度和最高比模量。在2000℃以上高溫惰性環境中，碳纖維是唯一一種強度不下降的物質。此外，它還兼具其它多種得天獨厚的優良性能，更可貴的是，碳纖維與其它材料具有很高的相容性，兼備紡織纖維的柔軟可加工性，并且容易復合，具有很大的設計自由度。這就使得碳纖維成為纖維增強材料中發展最迅速、應用范圍很廣、適于不同領域要求的纖維材料。 研制大型飛機要突破許多關鍵技術，其中一項是“先進復合材料結構設計技術”， 這項技術離不開碳纖維。世界碳纖維的需求在各用途領域都不斷增長， 特別是急速增長的航空航天領域拉動了碳纖維全體的增長。 碳纖維的主要用途是與樹脂、金屬、陶瓷等基體復合，制成結構材料。自玻璃纖維與
有機樹脂復合得到的玻璃鋼問世以來，碳纖維、陶瓷纖維以及硼纖維增強的復合材料相繼研制成功，而且性能不斷得到改進，使復合材料領域呈現出一派勃勃生機。碳纖維復合材料與鋁合金、鈦合金、合金鋼一起成為飛機機體的四大先進結構材料。
碳纖維復合材料在航空領域的具體應用 碳纖維復合材料因其獨特、卓越的性能，在航空領越特別是飛機制造業中應用廣泛。統計顯示，目前，碳纖維復合材料在小型商務飛機和直升飛機上的使用量已占70%~80%，在軍用飛機上占30%~40%，在大型客機上占15%~50%。
碳纖維樹脂基復合材料
碳纖維增強樹脂基復合材料(CFRP)具有質量輕等一系列突出的性能，在對重量、剛度、疲勞特性等有嚴格要求的領域以及要求高溫、化學穩定性高的場合，碳纖維復合材料都具有很大優勢。
碳纖維增強樹脂基復合材料已成為生產武器裝備的重要材料。AV—8B 改型“鷂”式飛機是美國軍用飛機中使用復合材料最多的機種，其機翼、前機身都用了石墨環氧大型部件，全機所用碳纖維的重量約占飛機結構總重量的26%， 使整機減重9%，有效載荷比AV—8A飛機增加了一倍。數據顯示采用復合材料結構的前機身段，可比金屬結構減輕質量32.24%。用軍機戰術技術性能的重要指標——結構重量系數來衡量， 國外第四代軍機的結構重量系數已達到27～28%。未來以F-22 為目標的背景機復合材料用量比例需求為35%左右，其中碳纖維復合材料將成為主體材料。國外一些輕型飛機和無人駕駛飛機，已實現了結構的復合材料化。
直升飛機上碳纖維增強樹脂基復合材料的用量更是與日俱增。武裝了駐港部隊并參加了2007 年上海合作組織在俄羅斯反恐軍演的直-9 型直升飛機，是我國先進的直升飛機。該機復合材料用量已占到60%左右，主要是CFRP。此外，日本生產的OH-1 “忍者” 直升飛機，機身的40%是用CFRP，槳葉等也用CFRP 制造。 在民用領域，世界最大的飛機A380 由于CFRP 的大量使用， 創造了飛行史上的奇跡。這種飛機25%重量的部件由復合材料制造， 其中22%為碳纖維增強塑料(CFRP)。由于CFRP 的明顯減重以及在使用中不會因疲勞或腐蝕受損，從而大大減少了油耗和排放。燃油的經濟性比其直接競爭機型要低13%左右，并降低了運營成本， 座英里成本比目前效率最高飛機的低15%~20%成為第一個每乘客每百公里耗油少于三升的遠程客機。
納米材料在航空中的應用
納米材料是指在三維空間中至少有一維處于納米尺度范圍(1-100nm)或由它們作為基本單元構成的材料，這大約相當于10~100個原子緊密排列在一起的尺度。
納米材料由于具有獨特的小尺寸效應而表現出不同于傳統材料的物理和化學性質。利用納米材料這些獨特的性質?？蓪鹘y材料進行改性，進而開發出更高性能的材料.開辟出新的材料生產途徑.以滿足傳統材料所不能達到的要求.尤其是滿足航天航空領域對材料性能的特殊要求。應用納米材料可減小航天器電子元器件的體積和質量.并提高其可靠性。納米材料的發展方向主要有功能納米材料及結構納米材料納米材料在航天器結構材料上的應用 1.金屬及金屬基復合材料晶粒細化是提高金屬材料強度最有效的方法之一。利用添加納米陶瓷來增強金屬合金基材料的方法，就是把納米陶瓷粉體均勻分散于合金中.以提高合金的成核速率.同時抑制晶粒長大.從而起到晶粒細化的作用。抑制材料使用過程中微裂紋的擴展.提高產品的強度。例如，將納米碳化硅、納米氮化硅、納米氮化鈦、納米硅粉添加到金屬基體(鋁、銅、銀、鋼、鐵等合金)中?？芍圃斐鲑|量輕、強度高、耐熱性好的新型合金材料。
(1)納米氮化鈦應用于合金鋼、鐵納米氮化鈦具有硬度和熱穩定性高、粒度小，以及分散性好的特點。在鋼水冷卻結晶過程中.納米氮化鈦成為晶核相.可大大增加成核數量，減小晶粒尺寸.達到細化合金晶粒的效果.使合金的綜合性能大大改善。
(2)納米碳化硅應用于銀基復合材料通過向基體中加入均勻、細J.J，具有良好穩定性的顆粒.達到彌散強化合金的目的.是制備高強高導合金材料的重要途徑之一。納米碳化硅對于銀合金來說是一種有效的增強相.當納米碳化硅的質量百分含量為l%時.強化效果佳.材料的抗拉強度可達39IMPa.相對電導率為60.2% ，強度和耐磨性均有所提高。 (3)納米碳化硅彌散強化銅基復合材料高強高導銅基復合材料在集成電路的引線框架 各類點焊、滾焊機的電極、觸頭材料，電樞、電動工具的換相器等電子設備中具有廣泛的用途。 但銅合金的高強度和高導電性一直是一對互相矛盾的特性.一般只能在犧牲電導率和熱導率的前提下改善銅的力學性能，以獲得高強度。采用納米碳化硅穩定彌散強化銅基材料是解決 這一矛盾的較好方法 通過向基體中加入均勻、細小，具有良好穩定性的納米碳化硅顆粒以達到彌散強化銅合金的目的.已成為制備高強高導銅基復合材料的研究熱點。
(4)納米碳化鋯應用于硬質合金納米碳化鋯是一種重要的高熔點、高強度和耐腐
蝕的高溫結構材料 納米碳化鋯用于硬質合金材料中.可提高材料的強度和耐腐蝕性等性能。
納米材料用作涂層可提高工件的耐磨性、抗剝蝕性和抗氧化性。研究表明，用納米碳化硅、碳化鋯、碳化鈦、氮化鈦、碳化硼等粉體作為金屬表面的復合涂層.可獲得超強耐磨性和潤滑性.其耐磨性比軸承鋼高100倍.摩擦系數為0.06～0.1.同時還具有高溫穩定性和耐腐蝕性。在液體火箭發動機關鍵零部件中應用納米技術.可大大延長這些零部件的使用壽命 4.特種密封材料發動機出現故障最多的是各種密封面的失效.密封面的表面質量是決定密封性能好壞的主要因素.和用納米材料改性密封零件基體或在密封表面覆蓋一層納米粉末極大地改善其密 性能。目前。密封橡膠所用的增強劑多為納米級炭黑.若改用納米氮化硅使其拉伸強度提高1 4倍.并改善其耐磨性和密封性。
將納米金屬粉添加到固體火箭推進劑中.可顯著改善固體推進劑的燃燒性能。例如，在固體火箭推進劑中添加納米級鋁粉或鎳粉.推進劑燃燒效率可得到較大提高、燃速顯著增大。含有納米金屬鋁粉的固體推進劑燃速比含有常規鋁粉的固體推進劑的燃速高5 20倍。
總而言之, 材料的不斷發展可以極大的促進航天事業的發展。航空材料也變得多種多樣，例如現在的智能材料。 材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，而隨著高技術群的興起，又把新材料與信息技術、生物技術并列作為新技術革命的重要標志?，F代社會，材料已成為國民經濟建設、國防建設和人民生活的重要組成部分。