第一篇：新課程標準學習記錄
學習新課程標準
學習語文新課程標準有感
吳勝瓊
寒假期間我細細讀了《義務教育語文課程標準(2011年版)》，通過對新課程標準的學習，我對新課程標準又有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出語文學習的基礎性、普及性和發展性。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。
在第三學段中新課標強調除了辨別詞語的感情色彩還要體會其在文中的表達效果，習作的要求是要有一定速度。詞語是褒義、貶義還是中性一般是作者為了表達需要而使用，要求學生體會表達效果實則是揣摩作者的寫作意圖，體會作者用詞的精妙之處，這對體會文章的思想感情是有幫助的。品詞本身就是學生知識與能力的累計過程，學會了一個詞的寫法，領悟了詞的內涵，情感，本身就是學生的學習知識的過程。而“詞”本身就蘊含著作者的態度，感情，觀點;學生可以通過“品詞”去理解文中內容和思想的方法，就是學生積累知識，掌握能力的過程。高年級的寫作有一定速度是向初中寫作過渡的一個要求。寫作有一定速度這是因人而異的。這樣的寫作要求讓每個孩子能到最大限度的提高。
為了提高教育教學質量，我們小學語文教師全面學習新課程，樹立起新的教育教學理念，把握好小學語文新課程的功能，促進學生語文素養的整體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，根據初中語文課程的特點實施教學。
以人為本，一切為了學生，千方百計調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵。首先，我們堅持對學生有愛心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力，學生出現興趣下滑和厭學情緒，需要我們有耐心和平常心，不要產生急躁和厭煩的情緒。其次，我們精心備課，上好每一節課，教出語文的特點、語文的味道和語文的美，把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程，不要把語文教得面目可憎。事實證明，學生喜歡你和你的課，學生就會主動學習，那么你語文教學就成功了一半。語文教學的立足點是“學”，教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。
加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力?；A知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。轉變課堂閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養中學生的閱讀能力，首先培養學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，從喜歡閱讀到能學會閱讀享受閱讀。其次，引導學生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的要求教會學生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養良好
的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧，適當進行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力弱的學生設計一些提高性的練習，使學生學用結合，能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題。
我們提倡“讀--感--品—探”的四環節閱讀教學模式。“讀”即熟讀課文，每篇課文至少要讀3-5遍，使大多數學生能夠掌握字詞，正確、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎，也是學生基本的語文素養。“感”即是要整體感知課文內容、構思(結構)、表達方式和主旨意蘊;“品”是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。“探”是對課文所敘寫的內容(人、事、景、物、理)，以及作者的情感態度、思想觀點及其構思與表達，要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的探究活動。
語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。語文教師走出自己的職責范圍，對學生的課外閱讀活動進行有效指導?，F在，《義務教育語文課程標準》明確規定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以，那些單純地認為只要講完課文、改完作業就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱職的語文教師。要解決這個問題，我們還需要從《義務教育語文課程標準》的高度上駕馭語文教學，在提高課堂教學效率的同時，要重視加強對學生的課外閱讀活動的指導，做到有讀物、有時間、有場所、有指導，保證課外閱讀活動的順利開展。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的學習給了我極大的啟示：教師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。
新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益于學生全面發展的教學情境,讓學生積極主動的參與到教學中來。
第二篇：新課程標準學習計劃
教師業務學習計劃
(2013-2014學年第二學期)
根據我校實際，本學期開始學習2011版新的課程標準，為切實讓廣大教師學習好新課程，把握好新課程標準的教學思想，實施好新課程，我校制定如下實施計劃：
一、加強領導完善制度
1.建立以校長為組長的領導小組，由校長親自抓新課程的實施;進一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，保證研究探討的連續性和完備性。
2.完善考評制度。學校制定出詳細的考評細則，對教師實踐新課程進行考核，對教師成績并入本學期綜合考評，記入個人檔案，作為評優的重要依據。
二、加強對新課程標準的學習
1.嚴格學習制度，制定學習計劃，明確學習內容，落實保障措施，將學習情況納入對教師的考核量化。本學期的重點學習內容是各科新課程標準及有關新課程方面的理論文章，每位教師本學期做新課程學習筆記不少于3千字。
2.積極組織有關新課程方面的論文撰寫、評選及征文活動和教案評選活動，要求教師圍繞新課程的內涵、目標、任務、措施等展開進一步的討論，并結合自己在實踐新課程中的教學體會，寫出有獨到見解的優秀論文，鼓勵教師精心設計教案，實踐好新教材，對優秀論文和優秀教案及時向上推薦和上報。
3.通過走出去和請進來的辦法，促進新課程的學習，本學期就新課程標準方面進行理論講座和發表指導建議。積極參加區組織的外出培訓學習，通過學習我們力求達到提高對新課程的認識，增強教育改革的責任感。提高主體意識，讓學生成為學習的主人。提高能力意識，樹立新的教育質量觀
三、努力提高教師素質
1.把年輕的教學能手、教學骨干作為實踐新課程的領頭兵，鼓勵他們積極投身于新課程的學習實踐和研究，為他們創造展現才能的時空。
2.有重點的培養。尋找一切可能的機會，讓他們參加大型的或較高層次的理論學習和研討會，增強課程改革意識和改革能力。
3.充分發揮能動作用，鼓勵教師從教學中發現問題，主動研究，從備課、上課、批改作業和課外活動等教學環節中，發現值得研究的問題，在教育理論的指導下，不斷進行教學改革嘗試，探索解決問題的有效方法。
4.本學期給教師定目標、定任務：學校規定每位教師都要有自己的研究課題，對研究課題要有計劃、有實施方案、有研究記錄、有階段性總結，每位教師都要結合教研教改實際，寫出一篇高質量的論文和精心設計一篇教案，每人上好一堂公開課或示范課。
總之，我們將在的領導下，依照及上級主管部門的要求，認真研究、勇于探索，積極學習先進經驗，及時調整思路和方法，把新課程標準實施好、落實好，使我校教育教學水平有一個大提高。
2014年2月25日
第三篇：新課程標準學習總結
一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。
二、意義與價值
1. 堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。
2. 充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。
3. 調研與回應各方意見。
對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。 如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。
再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。
對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。
三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：
重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透;關注教學內容的時代性，繼續推進教與學方式的變革;切實落實2011版課程標準中減負的要求;明確：10年課改，我們的進步與期待。
1.關于社會主義核心價值滲透：
——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。
——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。
2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：
2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。
再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。
3.關于減輕學生學業負擔： 教學與考試嚴格按新標準執行。 關注新標準中行為動詞的調整。 減負需關注差異，綜合治理。
——利用好課程標準留出的空間和彈性要求; ——特別關注新標準中的“教學建議”部分; ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。
語文課程標準 學習總結
賈 城 西 中 學
曹桂娟
2012-8
一、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路
語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。
二、意義與價值
1. 堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。
2. 充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。
3. 調研與回應各方意見。
對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。 如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。
再如，對語文課程的性質和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學、文字學、文學等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。語文教學的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習得。
對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學科從教學、評價、教材編寫及課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。
4.課程標準層面減負的方式主要有四種：
第一，刪除部分內容。2011版中刪除了部分學生學習難度較大，同時對于實現課程目標也不是必須的內容。如數學統計與概率部分第
一、二學段刪除了較多內容，在第三學段刪除了“感受抽樣的必要性，計算極差”等學習理解較難的內容。
第二是降低要求。如《語文》和《英語》學科適當調整了識字和詞匯的量的要求。小學1-2年的識字量由“1600～1800”調整為“1600左右”，寫字量由“800～1000”調整為“800左右”;3-4年級寫字量從“2000個左右”降為“1600個左右”。
第三，通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。如《生物》通過以“重要概念”為線索設計課程內容，突出重點，減少總量和難度?！段锢怼泛汀痘瘜W》標準分別列出了學生必做的實驗數量和主題，明確了最基本的質量要求。 第四，通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。對于難度較大又不宜刪除的課程內容，不少學科采用“選學”方式進行了處理。如，數學將“三元一次方程組”“一元二次方程”“二次函數”“平行線性質”等有關知識調整為“選學”內容。既從總體上控制了課程難度，也為學有余力的學生提供了選擇機會。
三、學習與實施2011版新標準中應把握的幾個要點：
重視社會主義核心價值體系在學科教學中的滲透;關注教學內容的時代性，繼續推進教與學方式的變革;切實落實2011版課程標準中減負的要求;明確：10年課改，我們的進步與期待。
1.關于社會主義核心價值滲透：
——回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。
——社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統的使命。
2.關于教學內容的精選和教學方式的變革：
2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。
如針對教師反映對“探究式學習”無所適從的困難，很多學科在標準中明確寫入了“探究式學習”的基本步驟和一般方法。
再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學中出現的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。
3.關于減輕學生學業負擔： 教學與考試嚴格按新標準執行。 關注新標準中行為動詞的調整。 減負需關注差異，綜合治理。
——利用好課程標準留出的空間和彈性要求; ——特別關注新標準中的“教學建議”部分; ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。 4.新課程的實施有助于學生自主學習
越來越多的“校本課程”、“課程超市”以及普通高中的模塊課程形式的出現，使課程結構變得立體和開放，為學生自主學習提供了可能。
學習內容及順序的自主選擇，更大的意義在于使學習由被動、強制轉為主動，在調動學生興趣、積極性、滿足學生多樣化的需求等方面做了努力。
第四篇：新課程標準學習心得
一、通過培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識
1、與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了九大變化，如基本理念“三句”變“兩句”， “6條”改“5條” ，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，數學教育的意義更加有深遠性和啟發性，有文化底蘊。詞的描述不一樣，也代表不同的教育理念。傳統教育強調的是雙基，現在更加注重的是數學課程的育人功能。這種育人功能主要有：培養學生的數學意識，獲得基本的數學思想方法，發展學生的思維，發展學生的能力，以及促進學生良好思想品德和個性心理品質的養成。有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優質、教育的均衡、教育的和諧。
2、“雙基”變“四基”，以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張„練中學?，相信„熟能生巧?，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標?，F在提出的四基不但包括了基礎知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經驗。史寧中教授指出：‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。南京師范大學數科院劉云章教授認為：“重視對數學思想方法的領悟將能喚起數學學習者潛在的數學天賦，提高其數學素養，從而提高學習效益和質量”。林碧珍老師結合小學數學現有的課標教材重點給我們介紹了小學階段涉及到的數學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、符號化、方程與函數、極限等數學思想方法。她系統地為我們解讀了這些數學思想方法的意義、在小學數學教學中的作用和價值。陳敬文老師說：“數學的思想方法是數學的生命、靈魂和精髓，即便把所學的知識全忘了，唯有銘刻在心中的思想方法都將隨時隨地地發生作用，讓擁有者終生受益。忽視其教育價值，將缺乏后繼的生長點”。
“雙基”變“四基”，為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。
3、四個領域名稱的變化：原課標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用
修改后：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐
變“空間與圖形”為“圖形與幾何”，重提幾何直觀、推理能力、運算能力、邏輯思維能力，用詞更加規范，體現了課標的嚴肅;綜合與實踐，在《實驗稿》里它有三個名稱：第一學段是“實踐活動”，在第二學段是“綜合應用”，在第三學段是“課題學習”，小學是前兩個學段所以就叫做“實踐與綜合應用”，《修訂稿》把三個學段都統一叫做：“綜合與實踐”，這樣比較規范、嚴謹。
4、主要的關鍵詞的變化：核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素它們非常重要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。
修改后：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念，最近一次修改又加上了：應用意識、創新意識。李君老師講座時專門給我們解釋了符號感為何改為符號意識?符號感與數感都用“感”，“感”的表述過多。符號感主要的不是潛意識、直覺。符號感最重要的內涵是運用符號進行數學思考和表達，進行數學活動。“意識”有兩個意思：第一，用符號可以進行運算，可以進行推理;第二，用符號進行的運算和推理得到的結果具有一般性。所以這是一個“意識”問題，而不是“感”的問題。數學的本質是概念和符號，并通過概念和符號進行運算和推理。所以只能用“意識”。
二、通過培訓，讓我深刻地認識到教師必須轉變教學觀念，做學生的良師益友 做為一名優秀的教師不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。只有教師具有現代教育觀念，將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力，以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生，善待、關愛每一個學生，多與每一個學生接觸，與學生“打成一片”，切實走進學生心靈，做學生最信任的引路人。這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。
三、通過培訓，讓我認識到教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的素養 聽完專家的講座后，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新，不僅僅只掌握書本上的專業知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。
程靈老師有一句話說得好“什么是教育”，教育首先就是愛。愛他的學生只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣，只有提高自己的文學修養，才能講出生動的一課。
第五篇：新課程標準學習心得
語文新課程標準學習收獲
暑假期間，學校舉行了新課程標準的培訓與學習，在這次學習中，我收獲很多。通過這次的學習，我知道了自己在教學中還存在那些缺點和不足，需要馬上改正過來的，通過學習讓我在教學中有了坐標，知道該往那條路走，才能讓自己走的更遠、更穩。
《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。
新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
現將這次新課程學習總結如下：
一、通過學習，我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
二、通過學習，讓我感受到寫字的重要性。在教學過程中，在課堂上要保證每堂課10分鐘的練字時間，老師要巡查、指導。通過上個星期的寫字段位比賽，我發現自己班上在寫字這一塊上還存在很大的問題，學生首先在態度上就很不端正，其次因為我自己沒有具體的、嚴格的要求，導致孩子們的不重視、不認真。在今后的教學中，我保證一定要做到每天10分鐘的練字時間，狠抓孩子書寫，利用課余時間指導書寫特困生，用以兵帶兵的方法，大力表揚書寫漂亮的孩子，從這些方面做起，讓每個孩子都能寫一手漂亮的字。
三、通過學習，我體會到了在教學進程中，要注重培養學生的創新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。 對于閱讀教學，我是從這幾個方面來做的：首先激發學生閱讀的興趣，自己去書店、網上淘一些有趣味性的書，在課堂上給孩子們講講開頭，勾起他們的興趣，然后我把這本書獎勵給最喜歡讀書的孩子，全班同學輪流來讀;也可以自己去買這本書。其次，在每晚的閱讀時間我都會和孩子們一起讀“主題閱讀叢書”幫孩子們掃清閱讀的障礙，有趣的地方多讀幾遍，全班一起分享讀后的感悟和收獲。再次，鼓勵孩子們自己發現好書，推薦給老師讀，老師和孩子們一起讀書，我會堅持這樣做下去。讀書多了，寫文章就有材料和語言了。
面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，讀通、讀透、領悟新課標準的精髓所在，并運用到自己的教學實際中去，用新課程標準指導自己前進的方向。