語文八上23課課件課件

第一篇：語文八上23課課件課件

八上語文《背影》課件

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。以下是小編帶來八上語文《背影》課件的相關內容，希望對你有幫助。

八上語文《背影》課件【1】

教學設想

這是一篇感情深摯的美文，教學前先用音樂烘托氣氛感染學生，教學中運用朗讀教學法、研討點撥法，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。教師在疑難處給予指導點撥。

教學目標

知識與能力

1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

3.體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

過程與方法

以學生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

情感態度與價值觀目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人

重點難點

1.體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親

的愛子之情。

2.體會樸實的語言中所包含的深情。

課時安排

2課時

第一課時

教學要點:走進文本，整體感知文意;初步把握主旨

一、檢查預習

1.給加點的字注音。

差使( ) 蹣跚( ) 舉箸( ) 惦記( )

2.解釋下列詞語。

禍不單行：

狼藉：

簌簌：

蹣跚：

瑣屑：

3.作者及背景：

朱自清(1898-1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等?！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜?，這篇課文追憶了作者在八年前，1917年，父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長)被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

二、設置情境。導入新課

1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。

2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書課題：背影)

三、朗讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，思考并在文中標注：

文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?

(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

四、突破重點，合作探究

1.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的?你認為用得最生動的動詞有哪些?

(1)感情基調：舒緩、深沉

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢?

2.同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情

五、品味語言，初步感悟主旨

文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。

小結：這些簡短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊!

六、自主小結

“五句話兒”，“四次背影”，但卻是一種發自內心的無私、深沉的愛!

七、作業

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

2、完成課后建議(不借助其它參考書，做在書本上)。

3、熟讀課文。

第二課時

教學要點

進一步把握主旨，體會情感;語言訓練。

一、復習導入,積累語言

1.設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧!

(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”

(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸;父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠!”

(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!”

2.有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。

小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。

3.有感情的朗讀買橘子的背影，再次感受父親樸實、深沉的愛。

二、品味語言，進一步感悟主旨

面對這樣濃重的父愛，兒子至始至終都能理解嗎?

①學生瀏覽全文，并在文中勾畫。

②重點分析

文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……

三、總結全文，明確文章的線索

我們用兩節課領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索。

(1)“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影;父親買橘子，刻畫背影;父子分手，分別背影;文章結尾，照應背影。

結論：文章的明線——背影。

(2)文章開始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來的送別，更是直接表現父子情深;結尾思念，催人淚下。

結論：文章的暗線——父子深情。

小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線;同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。

四、寫作練習

1.現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法?！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深入體會這一特色。

2.現在請大家口頭表達，寫作交流。

(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?

(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。

(3)交流寫作心得。

五、本課小結

《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫;抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!

六、 作業

1.你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。

2.背誦文中描寫父親背影的一節文字。

板書設計

背影

朱自清

點題的背影 父親對兒子的摯愛 悲哀的淚

買橘子的背影 感動的淚

分別時的背影 惜別的淚

想念中的背影 兒子對父親的深情 傷心的淚

文章的線索：明線一背影;暗線一父子深情

文章的選材構思法：截取法

八上語文《背影》課件【2】

教學目標

1、整體感知課文，體會文章所表現出來的深深的父子之情。

2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

3、體會文章那樸實真摯的語言風格。

4、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，而且培養學生“關愛他人”的優良品德。

教學設想

1、“背影”作為全文線索，感情的聚焦點在文中多次寫到，尤其以父親為買橘子而過鐵道那個場面時的描寫為最詳細──它的描寫特點與感人力量，這是本文教學的重點。

2、文章所體現的濃濃的父子之情，讓人感動，而“我”的四次流淚和父親的四句話無一不再體現這種感情，讓學生從中體會平凡親情的偉大和可貴，同時讓學生聯系到自己與父母之間的感情，是本文的難點。

3、在教學中讓學生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導、點撥;讓學生通過反復朗讀，通過觀看背影的震撼力和音樂的熏陶，多角度的來體會，教學過程的推進注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。

教學課時

一課時。

教學過程

一、作者簡介

1、(配以音樂，用錄音的形式對作者的一些情況作介紹，浮光掠影之后在屏幕上出現作者的簡介和作品，從作品中導出今天要學習的課文題目《背影》。)

2、以朱自清的父親讀背影來引起學生的閱讀興趣：

1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到開明書店寄贈的《背影》的散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句的誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

二、讀讀寫寫(掃除文章的字詞障礙)

三、研讀賞析

1、我來找背影：

用自己最喜歡的方式來自讀課文。

⑴找出父親是在什么樣的情況下送行的?

⑵找出文章中哪些地方出現了“背影”，共出現了幾次?

2、我來讀背影：

選擇你最喜歡的一處“背影”細細地品讀，讀出背影所蘊涵的情感。

(可以按“聽聽示范讀”鍵，可以聽到其中一段背影的錄音，“望著他走出去……我的眼淚又來了”)

3、我來看背影：

⑴文章中有哪些句子具體描寫背影呢?

明確：具體見課件。

⑵看了父親的背影，文中的“我”是怎樣的反映?為什么會有這樣的反映?

明確：

看了父親的背影，我“哭”了，而且哭了四次。

對父愛的感念。

4、我來說背影：

⑴買橘子為例，對于背影，你想說些什么?

(讓學生自由的發揮。)

⑵在寫背影之前，作者先做了哪些鋪墊?

明確：

①父親是個胖子。

②戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍。

⑶文中哪些動作刻畫十分精細，說說你的理解?

明確：攀、縮、傾。

⑷感情的交流是雙方的，作者還用自己的行為去呼應了嗎?在哪得以體現?

明確：

①我本來要去的，他不肯……

②到這邊時，我趕緊去攙他。

⑸(插入一段電影片段)看了這一片段，你想說些什么?

對于其他幾處的背影，你還想說些什么?(自由發揮)

5、我來填背影。

6、我來明背影。

聯系文章，結合自己的理解，用簡潔的詞語填空。

明確：

第一次──點題的背影;

第二次──買橘子的背影;

第三次──離別時的背影;

第四次──思念中的背影。

7、我來感背影：

你作為旁觀者，從父親的背影中看出了什么?那是一個怎樣的父親?

明確：

慈愛、迂執、艱難和努力，困頓和掙扎，是一個慈父，是一個好爸爸。

8、我來寫背影：

⑴契訶夫“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的，五張描寫得很詳細的臉，會使讀者的注意力疲勞。”

⑵姜白石“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗。”

如果讓你來寫背影，你會如何來寫，開動你的記憶儲備，回想你父母的背影，也來寫一寫。

四、背影的延伸

出示一些我們常?？匆姷牡苌偃プ⒁獾募毠澋膱D片，如帶有老繭的父親的手，慢慢變白的母親的鬢發，額頭和眼角的父母的皺紋，不再苗條的父母的身軀等，對于這些你想說些什么，你想寫些什么?

其實關愛的話題還可以這樣來展現。

傾聽背影的呼喚。

以歌曲《懂你》結束!

第二篇：語文復習課教學設計課件

語文復習課教學設計 ———《走進修辭王國》 同福小學 ： 陳敏 教學目標：

1、復習小學階段常見的六種修辭方法?；仡櫝烧Z和古詩句中的修辭。

2、復習小學階段課文中出現的一些句段，能正確判斷句子中所用的修辭方法，進一步明確這六種修辭方法在表達中的作用。

3、學習運用修辭方法，進行片段練習。 教學重點和難點：

熟練掌握修辭方法的妙用，并能在自己的語言實踐中運用。 教學準備：

1、相應的習題。

教學過程：

一、揭示本課任務： 師：同學們，今天陳老師和大家一起來復習修辭。(板示：修辭)“修辭”，在現代漢語里，可理解為運用語言的方式、方法或技巧規律來“修飾言辭”，或者說話、寫作中積極 “調整言辭”。

小結導入：其實，修辭就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段收到盡可能好的表達效果。

二、復習新授：

過渡：在六年的語文學習中，你們最熟悉哪些修辭方法呢?(板書：比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問)好，那我們現在就到學過的課文中去會會這些“老朋友”。(出示：會會“老朋友”)

(一)、文本研讀

1、到書中去尋找有關修辭的語句

要求：你找到的句子用了什么修辭方法?你根據什么來判斷的?這樣寫有什么好處?

2、交流：根據學生找到的句子，復習六種修辭方法的特點以及在文本中的作用， (1)比喻句：

比喻就是打比方，是用具體的，淺顯的，熟悉的，形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的，深奧的事物?？砂咽挛锏男蜗竺鑼懙酶鷦?，形象。在判斷比喻句的時候一定要記住，比喻必須用在性質不同的兩種事物上，而且這兩種事物必須有共同點。

比喻一般由三部分組成，本體(被比喻的事物)，喻體(用來打比方的事物)，比喻詞(用來聯系本體和喻體的詞語)，根據這三個組成部分是否完全出現，以及他們之間所顯示的關系，比喻可以分為明喻、暗喻、借喻三種類型。

第一種：明喻，就是三個組成部分同時出現，明顯的打比方，常用的比喻詞有：像、好像、像……一樣……若，如，如同，仿佛，似，好似等，基本結構形式是：甲像乙。如，太陽像個火球慢慢的升起來。

明喻要有比喻詞，但含有像，好像，如同等詞語的句子并不一定是比喻句，如，他長得像他爸爸。(作比較)我好像聽到樓下有人喊我。(感覺)，這天陰沉沉的，像要下雨了。(表猜測)

第二種：暗喻，也是三個組成部分同時出現，暗暗的打比方，常用的比喻詞有，是，成為，變為等?；窘Y構形式是：甲是乙。

如，兒童是祖國的花朵。

第三種：借喻，不出現本體和比喻詞，直接把喻體當作本體來說。如，我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。 (2)擬人句： 就是把事物當作人來描寫，使事物人格化，賦予事物人的語言，動作、神態或思想感情。運用擬人，不僅可以使描寫的事物生動形象，而且能傳神地表達作者對所描寫的事物的感情。如，田野里，小蟲為他演奏。 (3)、排比：

排比利用三個或三個以上結構相同或相似，意義相關或相近，語氣一致的詞組或句子排成一串，加強語言氣勢。使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。 (4)、設問：

強調自問自答，設問能引起注意，啟發讀者思考。海底是否沒有一點聲音呢?不是的，海底的動物常常在竊竊私語。 (5)、反問：

反問只問不答，答案已經暗含在問中，加強語氣，發人深思。如，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記? (6)、夸張：

對所要描寫的事物故意夸大或縮小，以突出事物的特征，表達作者的情感，引起讀者的聯想，加深印象。如五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。。 在紅軍眼里，彎彎曲曲，延續不絕的五嶺山脈只是翻騰著的細小波浪，氣勢磅礴的烏蒙山只是一個滾動著的小泥丸。這是一種縮小夸張，使用夸張時，往往有時還把把事物描繪得很大很大，那叫擴大夸張。

危樓高百尺，手可摘星辰。大蟲怒吼一聲，就像晴天里起了個霹靂，震得山岡也動了。 (7)對比：

對比是把正反兩個事物或一個事物的兩個方面放在一起對照比較的修辭方法。對比手法能更鮮明、更有力地反映現實，提示矛盾。

有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。句中通過兩種不同的事物的對比，說明兩種人的不同生命價值和人們對兩種人的不同評價。 (8)對偶

是用字數相等、結構相似的兩個句子或短語來表達意義相近、相關或相反的一種修辭方法。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

(二)、讀成語、辨修辭

1、出示成語; 歲月如流

歸心似箭 冷若冰霜(比喻) 一步登天

垂涎三尺 怒發沖冠 (夸張) 鶯歌燕舞

鳥語花香 百花爭艷(擬人)

不入虎穴，焉得虎子

人非圣賢，孰能無過(反問) A、判斷后交流：你還知道哪些運用了修辭的成語? B、再說幾個。 (2)古詩

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。(比喻、設問、擬人) 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。(擬人)

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(比喻、夸張)

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?(反問) A、指名判斷

B、交流：你還知道哪些運用了修辭的詩句?

三、鞏固練習： 當當小裁判

1、“天邊偶爾飄浮著淡淡的白云”和( )搭配才能構成最佳比喻句： A.像從什么仙境飄來的片片銀色羽毛。 B.有如千萬朵盛開的白蓮。

C.仿佛落入人間倉庫的堆堆銀棉。

D.像千萬條閃耀著白光的銀練。

2、我們兄弟倆，(

)是夸張句：

A、聽了他講的笑話，大家都笑破了肚皮。

B、聽了他講的笑話，大家都笑疼了肚皮。

3 看看這句話用了幾種修辭?

春天的雨像什么?像牛毛，像細絲，像繡花針。

四、提高練習： 學學魔術師

用上恰當的修辭手法，完成練習：

1、補充句子：小溪水

_______________ 。

2、/改寫句子：演出結束了，禮堂里響起了掌聲。

3、仿寫句子： 如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。 如果我是清風，我將

。 如果我是

，我將

。

做做小作家

師：小魔術師們真棒!春天剛剛過去，它一定給你留下了很深的印象，(春天綠草如茵、楊柳依依、百花盛開、游人如織)。請你做做小作家，拿起手中的生花妙筆，把給你留下的最美麗的景象寫下來(也可寫自己看到的春天)，寫一個小片段，能用幾種修辭就用幾種。

1、學生根據要求寫片段

2、交流。

(1)、指名讀片段，要求：認真聽，聽聽作者自述的最得意之處。 (2)、指名第二個交流，要求：認真聽，你最欣賞他寫的哪句話，為什么?你有好的建議給他嗎?

3、小結：我想每個同學都愿意和大家交流，課后我們可以繼續。

五、 總結活動。

今天這節課，我們再一次認識了常用的六種修辭方法(指黑板)，并結合語言文字感受到了修辭的魅力，還向大家展示了自己使用修辭的本領。

六、課后作業.。

1、找一找：你喜歡的帶有修辭的句子、成語和古詩。

2、寫一寫：你印象深刻的生活場景，用上合適的修辭方法， 板書設計：

修

辭

比喻{明喻 暗喻 借喻} 、 擬人、 排比

夸張(擴大、縮小)

設問、

反問、

第三篇：八上全等三角形課件

三角形是由不在同一直線上的三條線段‘首尾’順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形.常見的三角形按邊分有普通三角形(三條邊都不相等)，等腰三角形(腰與底不等的等腰三角形、腰與底相等的等腰三角形即等邊三角形);按角分有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等，其中銳角三角形和鈍角三角形統稱斜三角形。下面是小編為你帶來的八上全等三角形課件 ，歡迎閱讀。

1全等三角形

形狀、大小相同的圖形放在一起能夠完全重合，能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形(congrucnt figures).能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形(congruent trangles).

平移、翻折、旋轉前后的圖形全等。

把兩個全等的三角形重合到一起，重合的頂點叫做對應頂點，重合的邊叫做對應邊，重合的角叫做對應角。

假設：△ABC 和 △DEF 全等，則記作 △ABC ≌ △DEF

全等三角形的性質：

全等三角形的對應邊相等，全等三角形的對應角相等。

2 三角形全等的判定

判定的方法：

1.三邊分別相等的兩個三角形全等(可以簡寫成“邊邊邊”或“SSS”)。

2.兩邊和它們的夾角分別相等的兩個三角形全等(可以簡寫成“邊角邊”或“SAS”)。

3.兩角和它們的夾邊分別相等的兩個三角形全等(可以簡寫成“角邊角”或“ASA”)。

4.兩角和其中一個角的對邊分別相等的兩個三角形全等(可以簡寫成“角角邊”或“AAS”)。

Tips：“角角邊”的判定方法是基于“邊角邊”的簡化版，因為兩內角相等，則第三內角必定相等(三內角和等于180度)。

5.斜邊和一條直角邊分別相等的兩個直角三角形全等(可以簡寫成“斜邊、直角邊”或“HL”)。

3 角的平分線的性質

如何做角平分線?

假設有∠AOB

1.先取圓規設置固定長度，在OB和OA上畫出點N和M。

2.在將圓規長度設為M到N長度的一半及以上。

3.使用圓規分別以N、M為圓心畫出兩條適當長度的弧，并取得交點P

4.連接OP，即為角平分線。

角的平分線的性質：

1.角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等。

Tips：”點到線的距離“指的是垂線長度，而不是任意線段長度。

2.角的內部到角的兩邊的距離相等的點在角的平分線上。

第四篇：篇一：初一語文上冊第1課課件

設計思想：

先練后講、先學后教，先試后導這是嘗試教學法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導，從學生們的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生們體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍了學生們的思維，充分調動起學生們的學習興趣。在各個學習環節中，我本著以學生們為主體、教師為主導的原則，讓學生們主動的想、主動的說、主動的學，把學生們的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮了學生們的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生們的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生們的聽、說、讀、寫的能力，使學生們牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。

教材分析：

它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的;它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學生們盡可模仿學習。

提示幾個主要問題：

(1)寫出了春天哪些景象?

(2)寫出了春的什么特點?

(3)表達了作者什么感情?

(4)熟讀、背誦。

本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學習任務，這里作兩點提示：

一、學習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點，教師應該找參考書，作一點補充;

二、應該多結合課文語句消化知識，將修辭學習與揣摩語言結合起來，而不要單純地講知識。

一：教學目標：

1、知識目標⑴掌握字詞，了解作者。⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。

2、能力目標：⑴指導學生們有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

3、情感目標：領會作者用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。

二、教學重點、難點

教學重點：引導學生們細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。

三、教法與學法

1、教法：指導學生們反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生們朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生們創造設教學情境，引起學生們閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生們的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生們的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。

2、學法：本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用“朗讀——質疑——探究——解疑——練筆”這五個環節，完成本課的學習任務。

四、 教學過程

第一課時

教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。

㈠ 導語設計

春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)

古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》

㈡ 檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)

㈢ 朗讀訓練

1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。

2、美讀：伴隨音樂的響起，學生們用情品讀，感受文章的內容美和語言美。

3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生們的朗讀興趣。

㈣ 聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生們回答，教師歸納，多媒體展示板書)

說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。

第二課時

教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。

㈤學生們自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)

1、 春草圖

⑴本文寫小草突出了它的哪些特征?

⑵“鉆”字用的好，好在哪里?

⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?

2、春花圖

⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?

⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?

3、 春風圖

⑴“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?

⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點?

4、 春雨圖

⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?

⑵“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里?

5、 迎春圖

⑴由什么景物引出人迎春?

⑵頌揚了一種什么精神?

教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生們感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。

㈥ 教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。

㈦ 用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧鳥朦朧簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生們伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。

說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生們寫作欲望，為下節課練筆創設情境。

第三課時

教學重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。

㈧ 課內練筆

從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)

1、模仿《春》寫“夏”。

2、模仿《春》寫“秋”。

3、模仿《春》寫“冬”。

㈨ 布置作業

1、積累摘抄優美句子。

2、推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。

教學反思：

語文教學更重要的是培養學生們對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生們在下面認真地作筆記，盡管學生們把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發揮了學生們的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生們“動”起來占70分鐘(45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。)這才是真正把主動權還給學生們。(1)班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生們分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

篇二：初一語文上冊第1課課件

教學目標 ：

1、知識與能力：

①學會寫景的方法抓住特點描寫。

②進一步學習修辭手法。

③反理清思路，揣摩詞語，品味語言。

2、情感態度與價值觀：

①重復朗讀，感知內容，體會美

②學習從景物描寫中抒發感情。

③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

教學設想：

反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言：在教學過程 中貫穿朗讀，指導學生們在朗讀中理解課文內容，感知作者情感，理清文章思路，品味文中的形象美，語言美，結構美，情味美。

課前準備：

古今中外寫春的作品很多，課前布置學生們去搜集關于春的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知識積累。

教學內容：

整體感知課文內容，理清文章思路。

課時安排： 三課時

教學過程 ：

第一課時

一、新課導入 ：

1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么?

參考：春天萬物生機勃勃;春天的雨;春天的花

2、想一想以前是否學過有關春的句子。

參考：《春夜喜雨》(杜甫)、《春曉》(孟浩然)、《清明》

3、春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學習一篇現代散文《春》。(展示課件)

二、作者介紹：

1、這篇文章的作者是誰呢?朱自清

2、他是一個什么樣的人?(提醒學生們看P64注解①)

3、(展示課件)補充介紹。

三、初步感知課文：

1、課件展示：生字詞。(要求學生們找寫在作業 本上)

2、聽朗讀(配畫配樂)

要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方;注意停頓;給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。(請學生們到黑板上寫出來，教師利用課件訂正)

4、文章的題目是春，那么作者寫了春天中哪些東西?分別是在課文的第幾段?

參考：春天的草(3);春天的花(4);春天的風(5);春天的雨(6);春天中的人們(7)。

四、具體分析：

1、春天的草。

⑴偷偷的，鉆寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感(修辭：擬人)。

⑵嫩嫩的，綠綠的寫出了春草嫩綠的特點。

⑶哪一句可以看出小草的生長的狀態?第二句長勢喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢?

參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。(間接描寫)

▼⑸小結：(展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀)

⑹拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎?

參考：野火燒不盡，春風吹又生;淺草才能沒馬蹄

2、春天的花。

⑴齊讀(要求：思考寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢?)

⑵評價朗讀。

⑶寫了哪些地方的花?可以看出作者是怎樣觀察的?

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢?

參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣(從視覺)。接著寫花的香(從嗅覺、味覺)。

⑸寫春草用了實寫與虛寫相結合的方法，寫花用沒用這種方法呢?

參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法?找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

▼⑺小結：課件展示。

⑻拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。

參考：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來、亂花漸欲迷人眼、紅杏枝頭春意鬧。

五、作業 設計：

我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現在已經是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法;字數不少于50個字。

第二課時

一、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生們圈點。

二、潛心精讀：

1、春天的風。

(1)、春天的風有什么樣的特點?柔和(觸覺)

(2)、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風?嗅覺、聽覺。

(3)、這一段中作者用了什么修辭方法?引用

2、春天的雨。

(1)、春雨有什么特點呢?像牛毛(密)、像花針(亮)、像細絲(細)、薄煙(輕)

(2)、作者在這里用了什么修辭方法?比喻、排比

(3)、作者還寫了雨中的什么景物?是用了什么方法、順序?寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

(4)寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

3、春天的人們。

(1)、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢?歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。

(2)作者是從哪幾個方面寫起的?從風箏，引到了孩子，擴展到家家戶戶、老老小小。

(3)表現了人們什么樣的精神狀態?春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。

三、小結：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業 設計：

思考：

1、 為什么人們要迎春呢?除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了?作者對春天是什么樣的感覺?

2、 文章最后的三句在文章中的作用是什么?

3、 背誦課文。

第三課時

一、 齊讀課文。

二、 抽查背誦。

三、 精讀前后兩部分。

1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎?能講講它們的作用嗎?疊用：把作者盼春的急切心情表現了出來;擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。

盼望著，盼望著期待春天的心情多么殷切。東風來了報告春天的消息。春天的腳步近了賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句贊春如何贊的呢?

課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結

在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以腳步近了始，以領著我們上前去終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

五、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生們可以互評?？串嬅胬首x，背誦。

六、體驗與反思

①質疑交流

閱讀了本文，你的感受是什么?

面對著這大好春色，你準備做些什么?

你還有哪些問題沒解決?

學生們討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：春天是插花的能手春天是一位偉大的畫家春天是個美麗活潑的仙子古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

七、作業 設計：

《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

第五篇：小學語文《夏洛的網》讀書交流課 精品課件

小學語文讀書交流課《夏洛的網》精品教案

教學目標：

1、在學生閱讀的基礎上，以夏洛四次織網為線索，激勵學生暢所欲言，說 出自己的閱讀感受。

2、在交流的過程中，提煉學生的回答，對書中“愛”的主題進行提升，形 成情感共鳴。

3、在讀書交流的過程中，滲透“抓典型情節，品人物形象”的讀書方法， 并學會運用此方法總結出故事中的部分人物形象。

教學重點：

以夏洛四次織網為線索，激勵學生暢所欲言，說出自己的閱讀感受。

在交 流的過程中，提煉學生的的回答，對書中“愛”的主題進行提升，形成情感共鳴。 滲透“抓典型情節，品人物形象”的讀書方法，并學會運用此方法總結出故事中的部分人物形象。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：

1、讀完《夏洛的網》。

2、完成各階段的閱讀記錄卡。

教學過程：

師：那么在讀了這本書后，哪些情節給你留下了比較深的印象?能不能簡 單來說一說? 生：讀完書后，我印象最深刻的地方是在夏洛臨死之前與威爾伯的那段對話，我覺得夏洛特別的偉大。

師：是呀，當時的情景怎能不令人感動呢?

生：我印象最深刻的地方是，小豬威爾伯逃走時的那一部分，每次讀都覺 得很有趣。

師：呵呵，老師也記得，謝謝你的分享!

生：我想說的是夏洛為了救威爾伯每次織網都非常的辛苦，所以她織網時 的的情景給我留下了深刻的印象。

師：嗯，你是個用心讀書的孩子，請坐!

師：好，孩子們，由于時間的關系，咱們就先談到這兒吧?準備上課? 生：好。 師：上課! 生：老師，您好!

師：同學們好，請坐!

一、借助圖片，理清內容

師：課前呀幾個同學講的都特別的好，我在讀這本書的時候呀還發現書中有一些精美的插圖，并且從中挑選了幾幅，咱們一起來看一看吧!

師：不過看的時候，還要請同學們一起來幫忙，用簡練的語言說說圖片所 表達的內容，行嗎?

生：小女孩弗恩從爸爸的斧頭下救出了一只小落腳豬。

師：那只小豬就是?

生：威爾伯。

師：好，繼續來看。

生：弗恩精心的喂養威爾伯。

生：威爾伯聽老羊說，在圣誕節前朱克曼先生要把他殺掉做成熏肉火腿時， 很傷心。 師：是呀，悲痛萬分。

生：為了救威爾伯，夏洛織出了“了不起”的網上文字。

師：你是從哪里看出這是“了不起”的字樣呢?(因為圖上是英文：terrific) 生：因為在織“了不起”時夏洛織的是雙線，圖上的文字就是雙線。

師：你真了不起，我想你一定真正的走進了這個故事。好，咱們接著往下 看。

生：威爾伯在集市的明豬評選中獲得了特等獎。

師：這意味著什么?

生：他可以活下來了。

師：嗯

生：夏洛死后，威爾伯與她的三個孩子生活在一起。 出示六幅插圖

師：大家有什么發現嗎? 生：連起來就是故事的主要內容了。

師：說得太棒了，其實用心的同學在看書的過程中不難發現，插圖并不 是每頁文字上都有，而是在或表現故事中心含義，或揭示故事重點句段，或描 繪主要人物形象，或展現精妙絕倫故事情節時才會恰當的配圖，所以我們在拿到一本好書時，不僅要精心的讀，還要用心的去看文中的插圖所帶給我們的另一種精彩。因為讀懂文中的插圖也是幫助我們去讀懂一本書內容的好方法 之一。

二、抓住情節，品味人物

師：好，同學們，我們通過看插圖回顧了我們整本書的主要內容，那么在 你讀完整本書后,最打動你的地方是哪呢?一起來談一談吧!

生：最打動我的地方是：夏洛在織網后雖然很疲憊，但是當威爾伯提出讓 她為他唱催眠曲時，她仍然唱歌哄他睡覺，我覺得夏洛特別像一個媽媽寵愛著 威爾伯。

師：是呀，每當老師讀到這兒的時候也特別的有感觸。

生：讀完書后，我最感動的地方就是威爾伯與夏洛最后的那段對話，夏洛 說：我為你織網，因為我喜歡你。從這句話里，我讀出了夏洛的無私、偉大， 雖然自己每次織網都很辛苦，但是在生命的最后卻仍然深深喜歡著威爾伯，有 這樣的朋友，我太羨慕了!

師：你讀出了自己的感受，謝謝你的分享!

生：最打動我的地方是弗恩在威爾伯剛剛出生時，不顧一切救他時的情景， 我覺得弗恩是個特別有愛心，很善良的小女孩。

師：談的很好，請坐!

生自由的談3—4 處。

師：剛才幾個同學與大家一起分享了故事中最打動他們的情節，其實老師 在每讀完一遍都有很多的感觸，其中夏洛為了救威爾伯第一次織網時的情景， 一直印在我的腦海里，咱們一起來看一看吧!

(多媒體出示)

夏洛的第一次織網一天又一天，蜘蛛頭朝下，等著一個好主意來到它的腦瓜子里。一個小時又一個小時，它坐在那里一動不動，冥思苦想。答應過威爾伯救它的命以后， 蜘蛛決定說到做到，決不食言。它爬下來到網中央，在那里開始咬斷幾根絲。它緩慢卻又不停地結網，這時候其他動物都打盹了。沒有一個，甚至包括母鵝，注意到它在工作。威爾伯深深陷在它軟綿綿的床上呼呼大睡。那些小鵝在另一頭它們心愛的角落里希哩 希哩地吹著夜曲。夏洛把它原來的網上拉掉一大片，網當中開了天窗。然后它開始織起什么東西來，代替它拉掉的絲。當老鼠半夜從垃圾場回來時，蜘蛛還在織個不停。第二天有霧。在霧天的早晨，夏洛的網真是一件美麗的東西。這天早晨，每一根細絲點綴著幾十顆小水珠。網在陽光中閃閃爍爍，組成一個神秘可愛的圖案，像一塊纖細的面紗。瞧，在網中央，整整齊齊地織著幾個大字，這是一句話。它寫的是：王牌豬。

師：靜靜的讀讀這一部分，看你從中體會到了什么?

生：從“它緩慢卻又不停地結網，這時候其他動物都打盹了。”我看出， 雖然已經很晚了，但是夏洛仍然在辛苦的織著網。

師：很好，請你來說。

生：從“蜘蛛決定說到做到，決不食言。”我看出夏洛是一只守信用的蜘 蛛。

師：那么，這里的“說到做到，決不食言”指的是什么?

生：夏洛答應要救威爾伯

師：也就是夏洛對威爾伯的——生：承諾

師：好，讓我們再去看看當時他們之間的那段對話吧! 多媒體出示：夏洛與威爾伯的對話 “別說了!”威爾伯尖叫，“我不要死!救救我，你們哪一位!救救我!” “安靜點，威爾伯!”一直在聽這番可怕談話的夏洛說。 “我沒法安靜，”威爾伯跑過來跑過去，尖叫著說，“我不要給一槍射死。我 不要死。” 威爾伯哇哇大哭。“我不要死，”它呻吟說，“我要活，我要活在這舒服的肥 料堆上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美麗的空氣，躺在美麗的太陽底下。” “你發出的吵鬧聲實在夠美麗。”老羊厲聲對它說。 “我不要死!”威爾伯撲倒在地上尖叫。 “你不會死。”夏洛輕快地說。 “什么?真的嗎?”威爾伯叫道，“誰來救我?” “我救你。”夏洛說。

師：一句“我救你。”你又讀出了什么?

生：夏洛對威爾伯的承諾與友情

板書：我救你

2、師：是呀，為了這個承諾，夏洛還織了第二次，第三次，第四次。誰接 著來談一談? 生：我還記得夏洛在織網時，書中說到：當老鼠坦普爾頓半夜從垃圾場回 來的時候，夏洛仍然在工作。讀到這里我就覺得夏洛太讓我感動了，別的動物 都在睡覺休息，只有她在不停地織網。

師：是呀，我想很多同學也記得這個情節，因為它打動了我們的心。

生：我也想談談夏洛的第二次織網，那次她織出的是空心字，本來夏洛每 織一次網就很累，很費腦筋，但是這次她織出了雙線，我覺得她是一個為了朋 友什么都可以做的了不起的蜘蛛。

師：對呀孩子們，夏洛費勁了心思，第二次織出了空心字，這就意味著什 么?

生：這就等于她的勞動量增加了一倍。

師：那么的辛苦，她為什么這樣做呢?

生：為了救威爾伯

師：是呀，就是為了那句“我救你!”的承諾。好，誰接著來說?

生：夏洛不但為了救威爾伯織網，她還教威爾伯做出一些動作，讓人們更 喜歡他。所以我覺得夏洛是一只很聰明的蜘蛛。

師：嗯，大家還記得書中的那段話嗎?——夏洛的網說它是王牌豬，威爾 伯盡力讓自己看上去是只王牌豬;夏洛的網說它了不起，威爾伯盡力讓自己看 上去——生：了不起;現在網上說它光彩照人，它——生：盡力讓自己光彩照 人。你從這里又讀出了什么?

生1：我覺得威爾伯也在慢慢的長大，他從一開始的依賴弗恩，到后來依賴 夏洛，現在他自己也加入到拯救自己的行動中來了，他學會了開始配合夏洛。

生2：從這段話里，我讀出了其實夏洛每次織出的網上文字也是為自己而織 的：她織出“王牌豬”，其實她就是一只“王牌蜘蛛”;她織出“了不起”， 她本身就是一只“了不起”的蜘蛛;她織出“光彩照人”，她就“光彩照人”; 她織出“謙卑”，她就是一只“謙卑”的蜘蛛。

師：給他掌聲吧，同學們!你真的太了不起了!

師：同學們這就是網上文字的神奇之處，也讓我們看到了贊美的力量和溫 情的傳遞。 師：那么夏洛這一次次的織網，為的是什么呢? 生：為的是“我救你!”的承諾!

師：是呀，正是有了夏洛的鼓勵、幫助，也通過自身的努力，威爾伯終于 獲得了去集市參加比賽的機會。然而秋天到了，夏洛卻面臨一件對她來說非常 關鍵的事情，她得——生：產卵了!

師：那么就在這樣一個對威爾伯和夏洛都非常關鍵的時刻，夏洛又是怎么 做的呢? 生1：夏洛冒險陪威爾伯去了集市

生2：織下了最后一個詞——謙卑。

生3：正是這一——謙卑，讓威爾伯在大賽中贏了特等獎。

師：孩子們，夏洛明明知道自己的孩子即將出生了，但她還是選擇陪伴著 ——威爾伯;她明明知道如果選擇去集市，她將無法將孩子們再帶回谷倉，但 她還是選擇陪伴著——威爾伯;她明明知道自己的時間已經不多了，但她仍然 選擇陪伴——威爾伯，這到底是為什么呀?

生：對威爾伯的承諾

師：是呀，就是為了那就“我救你”的承諾

師：為了承諾，她一次次的絞盡腦汁，為了承諾，她一次次的不眠不休， 還是為了那句“我救你”的承諾，她舍棄了自己的一切，包括她的生命。

3、師：在夏洛的幫助下，威爾伯終于可以頤養天年了。而夏洛呢，為此付 出了一生的努力，直至生命走到盡頭。在夏洛生命的最后一刻(生配樂讀) 威爾伯的眼睛里涌出了淚水。“噢，夏洛，”它說，“想到第一次見到你，我 還以為你很殘酷、喜歡嗜血!” “你為什么為我做這一切呢?”它問道，“我不配。我沒有為你做過任何事 情。” “你一直是我的朋友，”夏洛回答說，“這件事本身就是一件了不起的事。我 為你結網，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么啊?我們出生，我們活上一 陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫 助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事。” 掌聲響起

師：你覺得這是一個怎樣的夏洛呢?

生1：這是一個為了有情有意的夏洛

生2：這是一個了不起的夏洛

生3：這是一個無私奉獻的夏洛

生4：這是一個忠實的夏洛

生5：這是一個為了朋友不惜犧牲一切的夏洛 學生臺上板書自己的觀點(對夏洛人物形象的總結)

三、總結方法，當堂運用

1、總結方法

師：看同學們，知道嗎你們也真的很了不起，剛才我們通過品味故事中一 個個大家心動的情節，品出了自己心中的夏洛。其實這也就是我們讀懂文章， 讀懂故事的方法所在，也就是通過抓典型情節，品人物形象。板書：抓典型情 節，品人物形象

2、當堂運用

師：同學們，你們能接著運用這個方法去品味一下故事中的其他人物嗎? 下面，小組先共同商量一下你們小組要品讀哪一個人物?然后抓住典型情節各 抒己見吧!呆會咱們一起來交流! 小組交流，教師巡視指導。

師：哪個小組先來與大家分享?

生：我們小組交流的人物是威爾伯，請大家翻到課本的63 頁，我從夏洛輕 輕對威爾伯說：“夏洛?我不要死。”“我就是愛谷倉這里”“我愛這里所有 的東西。”“你答應過不讓他們來殺我，你這話是當真嗎?”看出威爾伯有些 膽小怕事，害怕被殺掉做成熏肉火腿，很依賴夏洛。

師：說的真好，可以把你心目中膽小的威爾伯寫到黑板上嗎?誰接著來談?

生板書：膽小 生：請大家看到 111 頁，一起來看上面的這一部分：“自從蜘蛛開始扶助 它，它就盡力活得跟它的名聲相襯。夏洛的網說它是王牌豬，威爾伯盡力讓自 己看上去是只王牌豬;夏洛的網說它了不起，威爾伯盡力讓自己看上去了不起; 現在網上說它光彩照人，它盡力讓自己光彩照人。”我從這兒看出，威爾伯長 大了，變的也比以前有主見了。它剛生下來的時候依賴弗恩，后來依賴夏洛， 現在它自己也加入到拯救自己的行動中來了，所以我覺得威爾伯在慢慢的變化， 慢慢的長大。

師：大家把掌聲送給她吧!她能夠聯系整個故事，抓住典型的情節讀出了自 己心中的威爾伯，請你也把你的想法寫到黑板上好嗎? 生板書：慢慢長大 生：我也想說說威爾伯，請大家翻到書的 160 頁：“可我受不了，”威爾 伯大叫，“我不能讓你單獨留下來等死，你留下來我就留下來。”這句話讓我 很感動，我看到了有情有義的威爾伯。

師：是呀，每次老師讀到這兒的時候也特別的感動，孩子，你太棒了，去 把它寫下來吧! 生板書：有情有義

生：老師，我也想談談這一部分，在 162 頁威爾伯為了救夏洛的孩子，它 對坦普爾頓說：“我對你莊嚴保證，只要你把夏洛的卵袋拿下來，從今以后， 當勒維給我喂食時，我一定讓你先吃。我讓你食槽里愛吃什么挑什么吃，在你 吃夠之前，我絕不碰食物。”以前的時候，威爾伯曾經為了食物而放棄了逃跑 的機會，可以看出它是多么的喜歡那些美味的泔水。但是現在為了救夏洛的孩 子卻把它最喜歡吃的東西讓坦普爾頓想吃什么挑什么!在它吃飽之前絕不碰任 何食物。所以我覺得現在的威爾伯懂得感恩了!

師：是呀，威爾伯確實長大了!請把你的觀點也寫到黑板上來好嗎? 生板書：感恩

3、師小結

師：看，同學們，通過“抓典型情節，品人物形象”的方法，我們又品出 了膽小、慢慢長大、有情有義、知恩圖報的威爾伯?？磥磉@確實是一個讀懂書 的好方法，希望大家能夠在平時的讀書中學以致用，相信一定會事半功倍。

四、聯系實際，升華主題

師：孩子們，說到這兒，故事雖然結束了，但我想大家與我一樣，堅信： 夏洛與威爾伯之間的愛與友誼卻遠遠沒有結束，因為夏洛對威爾伯的愛超越了 自己的生命，超越了整個時空。她從一開始編織的就不是一張普通的網，而是 一張充滿——生：“愛”的大網。

板書：愛 板畫：網

師：一只蜘蛛，一只小豬，他們演繹了一個感人的故事。這是一部童話， 但這又不是童話，其實，在我們身邊，這樣的故事還有很多，它們或大或小， 只要你細細體味，都足以柔軟我們的內心。那么在你的生活中，你是誰呢?是 夏洛?是威爾伯?或者以后你想要做誰呢?

生1：我覺得自己就是威爾伯，在爸爸媽媽的呵護下成長著，但是卻很少能 夠體諒他們。所以以后我要做夏洛，好好學習來回報他們。

生2：我覺得自己也像威爾伯，在家里爸爸媽媽疼愛著我，在學校里老師又 關心著我，今后我也要做夏洛那樣的人，為他們著想，回報父母，回報老師， 回報社會!

師：老師相信你!

生3：長大后，我要像夏洛那樣，盡自己最大的努力去幫助身邊需要幫助的 人。

師：“盡自己最的努力去幫助身邊需要幫助的人”這是多么真摯的語言呀! 老師，相信你們一定會說到做到：像夏洛一樣，把愛無私的奉獻給別人，到時 你也將驚奇的發現，你生活中的夏洛將越來越多。

五、拓展延伸，閱讀經典

師：同學們，這節課咱們一起交流了這部關于生命，友情，愛與忠誠的， 深深打動你我的童話故事書——夏洛的網。我想：正是基于這一些，它成為了 當之無愧的傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話，風行世界五 十年，發行前萬冊。那么，接下來我們可以通過“抓情節 品人物”的讀書方法， 再來選擇另外九部中的任意一部來讀一讀吧!(《小木屋》《海蒂》《綠野仙蹤》《長 腿叔叔》《冒險小虎隊》《彼得金一家》《鵝爸爸的故事》《湯姆索亞歷險記》《湯 姆叔叔的小屋》) 相信你一定會再次沉醉于經典之中!好，這節課咱們就上到 這兒，下課!

板書設計： 抓典型情節 品人物形象 ——《夏洛的網》讀書交流

我救你 了不起 威爾伯 弗恩 無私奉獻 可愛 善良 忠誠 膽小 動物真正的朋友 重友情 知恩圖報

設計思路與反思：

這是一個溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。故事講述的是一只名叫威爾 伯的落腳豬被小女孩弗恩救下。在谷倉底的肥料堆里，在孤單無助的時候，他結識了大灰蜘蛛夏洛，建立了最真摯的友誼。當威爾伯得知自己即將被殺，成 為熏肉火腿時，不禁嚎啕大哭。這時，夏洛安慰并答應救他。夏洛一諾千金，殫思竭慮，終于想出妙法。它不辭辛苦地在自己的網上編織“王牌豬、了不起、光彩照人、謙卑”等等被人類視為奇跡的字樣，使得威爾伯在豬的比賽中榮獲了大獎，徹底扭轉了威爾伯的命運。但夏洛自己的生命卻因此走到盡頭。后來 威爾伯又懷著感激之情，想方設法把夏洛的卵袋運回谷倉，精心呵護夏洛的子 女，直至出生，直至成長。

作者懷特用柔韌無比的蛛絲編織了一張理想的、溫暖的愛與友誼之網。在威爾伯經歷拒絕，感到孤獨沮喪的時候，夏洛輕聲說了一句：“我會做你的朋友，你醒過來，睜開眼睛，就會看見我。”簡單樸素的聲音猶如黑暗中的夜明珠閃亮 在威爾伯的心間。在威爾伯感到擔心、害怕、傷心的時候，夏洛始終是它的后盾，安慰它，欣賞它、激勵它，就像一道陽光暖人心窩，讓威爾伯有信心活下去。為了“我救你”這個承諾，夏洛把畢生的精力都投入其中，創造了一次次奇跡，直到死亡的那一刻。剛開始的貪圖安逸，怕死的威爾伯在接納、贊美、友善中，它學會了感激。當夏洛死后，它竭盡所能守護著夏洛子女的生命，耐 心等待小蜘蛛誕生。于是，生命在沒有利益誘惑的友情濡沫下持續輪回著，折射出一道溫馨的“人”性之光。

設計這節課時，經過研討，我們確立了兩點教學目標：

1、總結提煉出“抓 典型情節，品人物形象”的讀書方法，并且當堂運用。

2、對書中“愛”的主題 進行升華，形成情感共鳴，聯系學生生活實際談出自己的真情實感。最終能讓學生們品讀出經典的魅力所在，并且對于閱讀其他中外經典充滿興趣!

實際教學效果還是不錯的，達到了預期的目標。課堂上通過抓典型情節進入人物夏洛時，學生們真正融入其中，品出了自己心中的夏洛。特別是在夏洛 與威爾伯最后一段對話時，很多孩子是眼中含著淚水在交流的，這些都足以說 明他們早已被夏洛的無私與偉大所深深的打動，與大家一起分享的也是自己最 最真摯的情感，可以說這是整節課一個情感升華的“亮點”。另外，借此總結出 “抓典型情節，品人物形象” 的讀書方法，并在當堂課上進行了運用，雖然時 間比較短，但是學生們借助典型情節，對威爾伯以及書中其他人物，有了更深 的理解和感悟。最后聯系學生們的生活實際，談一談自己生命中的威爾伯或者 夏洛。孩子們能夠體會到自己就像故事中的“威爾伯”，而父母、師長就像對他 們無私付出的 “夏洛”。讀完故事后，學生們能夠發自真心的談出：以后自己 也要做別人生命的“夏洛”。此刻，作為老師的我心中是無比的欣慰，因為通過 我們近期對這本書的共讀，我也發現了他們在慢慢的變化著。我想：真正的好 書就是這樣的，它會讓你百讀不厭，也會讓你沉醉其中，更會讓你終生受益!