語文課堂教學小學語文論文范文第1篇
一、巧用教材資源, 提倡個性閱讀
教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教, 語文教學必將呆板無味, 缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下, 教師要認真研透教材, 把握教材, 吃準教材, 讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前, 把教材“研厚”一些, 把教材“研深”一些, 那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”, 而是見“材”巧用“材”。
新課程標準提出:“注重個性化的閱讀, 充分調動自己的生活經驗和知識積累, 在主動積極的思維和情感活動中, 獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀, 發展想象能力、思辨能力和批判能力”?，F行教材所選課文經典名篇越來越少, 如何充分利用好語文讀本, 是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著, 但是很多學校并沒有重視語文讀本, 沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上, 充分發揮學生的自主能動性, 提倡個性閱讀。
二、轉變學習方式, 激發學生資源
蘇聯教育家贊科夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域, 觸及學生的精神需要, 便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體, 教師應充分尊重學生的主體地位, 關注學生在閱讀過程中的獨特體驗, 關注學生學習上的差異, 因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能, 不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體, 他們有自己的風格特點, 個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象, 也是我們的教學資源。
建構主義學習理論認為, 學生的學習總是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種, 一種是通過自我實踐, 一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下, 開設新的課程, 必將能更好地提高課堂教學效果。
在小學的識字教學中, 教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時, 總能發現易錯字, 而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上, 抽出時間集體糾錯, 這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出, 學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。
三、靈活運用教育理念, 發揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執行者, 本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中, 不但有利于學生課外知識的增長, 而且可以把德育教育滲透到語文教學中來, 這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程, 把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如, 在教授《金色的魚鉤》時, 我在教學中滲透德育, 讓學生明白今天的幸福生活來之不易, 我們要好好珍惜, 同學之間要像老班長一樣相互照顧, 以實際的感悟激發學生的認知。
教師作為重要的課堂教學資源, 能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外, 還可以編制適合當地學生的校本課程, 如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》, 學生更加有興趣參與課程的開發和研究, 而不把學習當做是一項任務, 這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源, 充分利用有效教學時間
課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師, 還是學生, 課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件, 也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源, 談不上教師的教, 學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源, 而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源, 教師必須規劃好教學課時安排, 而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源, 學校也應以科組為模塊做好整體規劃, 整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后, 要嚴格按照計劃執行, 而不能使教學計劃和目標流于形式, 更不能使浪費課時資源成為常態。這種行為是不負責任的, 是不可原諒的。
課時資源有它本身自己的特殊性, 課時資源沒有利用好的話, 時間也就過去了, 不能重新倒過來算。倘若教師因個人原因耽誤了課時, 必將影響教師的學科教學工作。所以教師必須整合有限的課時資源, 讓語文教學工作有足夠的時間, 充分利用好教學時間, 提高小學語文教學效果。
語文課堂教學小學語文論文范文第2篇
一、精心備課, 提高教學效率
新課程理念下的教師備課, 應以學生為中心, 圍繞著學生在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。在有明確的教學目標的基礎上, 教師再分析教學內容, 做到突出重點, 擊破難點, 抓住關鍵, 選擇恰當的教法學法。根據學生的實際情況, 預設教學的全部過程。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源, 才能合理、有效地使用好教材, 并在此基礎上創造性地使用教材, 從而讓新教材真正成為有效的信息資源, 有效地激發學生的學習潛能, 引導學生自主探索, 并激勵學生自我實現, 從而不斷提高學生的素養。
二、營造課堂氣氛, 激發學習興趣
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂, 智力活動呈最佳狀態, 提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容, 以趣開頭, 精心設計導入語, 引導學生去思考、去理解, 使得學生對教學內容感興趣, 興味盎然地投入到學習中。在閱讀教學中, 在初步理解課文的基礎上, 可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文 (或只是其中的詞句、片斷) , 把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動。不僅可以提高學生們對課文的理解程度, 還可以提高學生整體的語文素質, 使學生在體悟中不斷創新。如在教學《清澈的湖水》這一課時, 課文學完后, 我讓學生說說生活中所看到的環境問題, 并談談自己的看法。通過這樣的引導, 讓學生在以后的日常生活中, 自覺地保護環境。這樣, 在生活中延伸了語文教學。
學生是否有學習語文的興趣, 直接關系到教學質量。教師在備課時應充分考慮學生的積極性, 創設情景, 培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事, 說與課本有關的小笑話, 分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現, 大大激發了學生的興趣。使他們愿意學, 主動地獲取一些知識, 教師再善于因勢利導調動他們的積極性, 愉快地學習。
三、優化教學情境, 準確把握課堂節奏
優化教學情境, 激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。在教學實際中, 可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時, 可在班上組織分角色表演課文, 先在每個小組練習, 然后全班學生參加, 你喜歡哪個角色, 你就演哪個角色, 一次一次進行交換, 使每個孩子對課文內容都有了了解, 并通過自己的朗讀表演理解了課文內容, 無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
把握課堂教學的節奏就要講究動 (“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。) 靜 (教師講, 學生安靜的聽) 互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來, “動”的時候“靜”下來, 這堂課大體便成功了。教師在每講一個內容時, 要給學生留有相互探討, 積極參與的時間, 讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧, 對非重點的內容, 學生自己可以學得懂的部分, 則或放手自學, 或以讀代講, 是教學上的粗線條, 是寫意;而對重點部分, 特別是既是重點又是難點部分, 則必須是“工筆畫”, 濃墨重彩, 認真描畫。同時, 要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教學中, 教學內容簡單的, 學生自學可以學懂的, 或內容比較有趣的, 可以快節奏進行。內容比較難的, 比較枯燥的, 比較抽象的, 或是課文的重點部分, 則要“慢動作”, 提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流, 老師適當的講解也要放慢些語速, 讓學生來得及消化。在教學中, 應張弛有度, “張”, 時間不可太長, 應以學生身心不會過度疲勞為度;“弛”, 也不可過度, 應不致使學生注意力渙散。
四、師生互動, 合作交流
語文課堂教學小學語文論文范文第3篇
一、搜集信息, 感悟語文之趣
進入小學高年級后, 學生雖已具備初步的搜集信息的能力, 但處理信息的能力較差, 往往會從電腦上、書上直接下載或摘抄。資料繁瑣, 不能為課堂服務。為了給學生正確的引導學習每篇課文前, 我要搜集相關資料, 幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容面, 最大限度地爭取語文學習空間, 最大限度地激發語文學習興趣, 打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂, 再帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。教學《長征》一課時, 出示課題后, 我沒有讓學生介紹長征的資料, 而是在學習第一句“紅軍不怕遠征難”時, 抓住“遠征”, 讓學生讀課后資料袋, 了解長征。我隨即出示了長征路線圖, 重點介紹紅軍是在前有頑敵, 后有追兵的情況下, 徒步走完這處處有險山有惡水的二萬五千里的。以此為鋪墊, 我介紹長征從1934年10月開始, 到1935年10月結束歷時12個月。從路程、時間上讓學生了解長征, 突出“難”, 為后面的學習做鋪墊。我描述了孫悟空被壓在五行山下的經歷:五百年是生不如死啊, 孫悟空捶打著地面, 揪著亂草, 無限傷心地看鳥飛在天上, 看葉飄在空中, 看牧童騎著黃牛, 吹著竹笛在夕陽下慢慢歸去。我和學生深情地朗讀了幾遍。學生內心對石猴充滿了憐憫之情, 清楚了為什么說石猴的幸福是“短暫的”這個問題。通過對比, 學生感受到現在石猴的生活真是快樂至極, 再讀, 果然效果好了很多。
二、理解詞語, 感悟語文之意
強化理解語言文字的能力, 就必須引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮據”是一個書面詞語, 學生在生活中很少聽到、用到, 理解掌握“拮據”是對學生書面語言的豐富和充實。學生們有的說他家沒有米, 吃了上頓沒下頓;有的說他家孩子穿著打補丁的舊衣服;我讓學生們用一個詞語形容“我”家的生活情況, 他們自然而然就想到了“拮據”這個詞語。
在理解陸游的《游山西村》中的“足”字, 我采取讓學生自讀自悟理解字詞的方法, 生自由匯報:
生:我讀懂了“雞豚”的意思, 就是雞和豬。
師:就是雞、豬?
……
師:“客”是什么意思?
生:客人。
師:客人是誰?
生:包括陸游, 把客人、把陸游留下來。
師:留下來, 雞豚有什么用呀?
生:吃啊! 雞豚就是雞肉、豬肉。
師:吃的僅僅是雞肉、豬肉嗎?
生:羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、燉羊肉……
師:這么多好吃的啊。用個什么詞呢?
生:豐盛, 美味佳肴……
師:詩中哪個詞也表達了這個意思?
生:足。
師:從這個詞你體會到了什么?
生:村民的熱情好客。
從“足”字引導中, 學生們體會到了村民的熱情好客, 理解了詩意。
以上這兩個教學實例中, 學生已經在文本、生活中走了一遭, 有獨特的理解?！耙陨眢w之, 以心驗之”, 采用生活體驗和聯系上下文相結合的方法, 相信學生不僅理解了“拮據”、“足”等詞語, 而且將它們深深地記在了心里。
三、朗讀理解, 感悟語文之韻
我對朗讀的指導首先體現在引導學生邊讀邊思考, 邊讀邊想象上。精心的講解、巧妙的提問有助于學生理解、感受、想象, 進入情境。教學《梅花魂》這篇課文時, 我認為它離學生的生活比較遙遠, 不好把握教材。我先放聲朗讀了一遍課文, 發現文中常年漂泊他鄉的外祖父對祖國深深眷戀, 令我為之動容。我與文本之間產生共鳴, 找到了教材的突破口:通過朗讀感悟, 它生動的語言、真摯的情感定能打動學生的心。課上, 當讀到“外祖父送我梅花手絹”時, 伴著《我的中國心》悠揚哀婉的曲調, 我飽含深情地講述:回不去了, 回不去了, 長江、長城黃山、黃河只能成為夢中的思念, 落葉卻不能歸根……學生深受感動, 再讀這部分, 紛紛落淚, 將悲傷之情融入其中, 朗讀指導水到渠成。
初讀, 我讓學生找出這組反義詞?！昂弊掷渚揽? 傳遞的是九死一生的回味。我搜集了鐵索橋的圖片, 讓學生想想站在橋上時是怎樣的感覺, 首先就有“心驚膽寒”的感覺。再讀讓學生把這種體會讀出來。然而, 這只是“寒”在表面的意思當年橋對岸是敵人瘋狂的射擊, 橋下是湍急的河水, 但是英勇的紅軍硬是冒著敵人的槍林彈雨闖過了大渡河, 可想而知, 有多少戰士中彈, 墜入河中?！昂弊职瑢奚鼞鹗康牡磕? 這樣的勝利是悲壯的。三讀, 讓學生從中體會。這樣層層推進, 緩解了朗讀指導的坡度, 學生從詩句中感受到了長征之難, 感受到了紅軍戰士“不怕難”。
四、讀寫結合, 感悟語文之情
在文學創作中, 為了追求言已盡而意無窮的“無言之美”, 追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應, 作者往往有意識地留出空白。教學中, 教師可以因勢利導, 努力挖掘教材中的空白, 從課文內容延伸開去, 尊重學生不同的情感體驗, 啟發學生想象, 培養學生的創新能力?！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文記述了母親在極其艱難的生活條件下, 不顧別人勸阻給“我錢買書的故事。文中有這樣一句話:我鼻子一酸, 攥著錢跑了出去……從中感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快, 母親的形象越來越清晰, 也越來越打動作者, 打動讀者。我利用這句話中的省略號, 補充教材中的情感空白, 讓學生結合課文, 結合實際寫一段話, 再配上深沉的大提琴樂曲, 有感情地朗讀出來。這已經不是孩子們在代作者表達了, 而是在表達對自己母親的一片心聲。
語文課堂應該有濃濃的語文味道, 這樣的課堂才會煥發生命活力, 書聲瑯瑯, 富有詩意。只有我們立足學生, 立足文本, 有機地采用合適的方法, 遵循學生的語文學習規律, 尊重他們在詞語理解中的個體閱讀實踐, 利用好課文這一資源, 才定能成就詞語理解的精彩, 為學生積累和運用詞語打下基礎。
摘要：書聲瑯瑯、富有詩意的語文課堂, 是每位語文教師的永恒追求。在小學語文教學中, 從課前廣泛搜集、精心提煉信息到生活體驗與文本結合理解詞語, 再到感受、朗讀、感悟, 最后到因勢利導, 激情練筆, 教師要力求通過每一個環節, 讓課堂煥發生命活力, 使學生感悟語文的味道。
語文課堂教學小學語文論文范文第4篇
摘要：近幾年，在小學語文教學中面臨的關鍵問題之一就是對傳統的文化進行整理、提煉、改造及發揚，使漢語文化得以在小學語文教學中傳承，且讓小學生經過對漢語文化進行學習后找到自身民族認同及歸屬感，進而使其可以樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀、世界觀以及人生觀，逐漸發展成漢語文化繼承人，并使漢語文化得以在小學教學中不斷發展。在小學語文教學時，還應該考慮漢語給學生寫作能力、口語能力、交際能力等帶來的影響，使漢語內在的文化品格及特色能夠更好的彰顯，進而提升教學效果。
關鍵詞：漢語文化；新課程；小學語文；教學研究
對于每個學生而言，語文是貫穿在其整個學習時期的比較重要的課程之一，其對學生表達能力以及文化素養的培養有重要作用。小學教育屬于學習啟蒙時期，必須重視對學生各種能力的培養，給學生以后的發展打下比較堅實的基礎。但是，根據如今國內小學語文的教學情形看，大部分教學過程依然采用傳統的教學模式，這種模式的教學對學生綜合能力的提升造成一定的阻礙，進而影響到漢語文化在教學中的有效傳承。要使這種現象得到改善，應該注重小學語文教學過程中學生對漢語文化的學習。
一、識字教學中漢語文化的教學模式構建
伴隨新課改策略的不斷實施，為使小學語文教學中的有效性得到提升，更好地對學生的綜合文化素養進行培養，老師應該在小學語文識字教學過程中對漢語文化的教學模式進行構建。如今，世界上唯一保存至今且還在持續使用著的表意文字僅有漢字，在所有的漢字中，其所蘊含的各種文化內涵都比較豐富。漢字可以見形如義、觸目會心，其屬于形入心通的一種文字，包含著比較強的形象性及直觀性。在我國的歷史、文化中所積累的漢字非常多，其形體也是變化萬千的，但是構字的部件比較有限。常用漢字中的聲符只有四百多個，而在這些聲符中，許多的聲符構字能力都非常強，進而構成漢字結構中系統性的內部結構。因為漢字的文化特點、性質非常鮮明，所以作為一名小學語文老師，給學生傳授語文知識的過程中，應該站在對中華文化進行傳承的高度開展相關教學。在具體的語文教學中，老師應該將漢字教學與漢字特點有機結合，使識字教學發揮其文化功效[1]。老師在小學語文教學時，首先必須激發出學生學習的興趣，使學生在充滿學習興趣的基礎上對漢字進行理解、識記漢字，進而幫助學生在學習的過程中養成一個主動識字的好習慣。另外，老師在開展語文教學時，應對漢字內部的結構系統性進行分析，對于學生不懂的問題應認真點撥，并加強課后梳理，指引學生發現漢語文化規律，進而讓學生充分利用漢語文化，給學生細心講解各個漢字包含的內涵、文化特征，這樣可以使學生的漢語文化底蘊得到提升，最終促進其文化素養的提升[2]。比如在教學“月”字的過程中，老師可以提示學生該字同月亮外形比較相似；“從”字像一個人后面跟著另一個人；“明”字是一個太陽再加上一個月亮，而太陽與月亮走了可以代表明天；而帶有“木”的漢字都與樹木有關，如板、枝、果、林等。
二、小學語文老師的素養與漢語文化的關系
漢語文化與語文教師素養之間的關系主要表現在下面的三個方面：一是體現在哲學方面，其主要指的是可以從漢語文化中將中國國人世界觀體現出來。在開展小學語文教學時，語文教師應該從思維方式、審美觀、哲學觀、社會觀等角度對漢語文化與語文之間的關系進行分析、明確，對學術界最新的動態進行把握。二是二者的關系體現在語言學內容上，其屬于比較基礎的方面。三是表現在理論性、社會學、教育學、歷史學、政治學方面，是漢語典籍中表達的人文觀。對小學語文進行審視時，應該從寬闊、宏大的角度來進行分析，這樣才可以對小學語文教學方針、理念、內容、教學建設方面進行自覺、深刻的反省，進而提出系統、創新的語文教學理念、思想。語文老師只有不斷對學生的文化意識進行培養，不斷提升學生的文化素養，才可以使學生對漢語文化的探索、傳承的積極性及主動性得到提升，從而才可以充分將小學語文課堂教學中漢語文化品格、母語特性等體現出來，使語文老師的素養及漢語文化之間的關系得到強化[3，4]。
三、通過閱讀教學對漢語文化的教學模式進行構建
在新課程影響下開展小學語文教學時，如果想要使小學語文的課堂教學效果得到增強，對學生的綜合能力、語文素養進行培養，可以在開展閱讀教學的過程中對其漢語文化的具體教學模式展開構建。不管小學語文的教材是如何編寫的，老師在對教材內容進行解讀時一定要利用審視的眼光對其進行解讀，這樣學生才會加深對中國博大精深文化的認識[5]。而且，作為小學語文老師，在給學生傳授語文知識時不但要充分了解我國優良的傳統文化，還必須清楚地掌握、認識存在于中華文化中的各種弊端，進而才可以對小學語文教學中體現出的各種價值觀進行科學取舍、正確判斷；只有具備這樣深刻的認識，老師才可以更好地把與時代的發展步伐相符的、新的漢語文化理念全部傳授給每一給學生。比如，進行小學語文中的閱讀教學，應將閱讀教學與漢語言中獨特的風格有機結合[6]，如把漢語的虛實語法、正反語法、松緊等辯證有機結合，其修辭手法的選用盡量追尋豐富的詞匯、靈動的句式、動聽的音韻；且應該針對相應的表意文字把義、行、音結合在一起，讓語文教學和漢語文化形成統一的和諧體。利用這樣的教學結合模式開展新課程下的小學語文教學，可以使學生對漢字的獨特性及規律性進行充分的認識，進而在學習的過程中找到更多樂趣并獲得一定的成就感，這樣可以促進學生對語文教學的自主學習，增強漢語文化對小學語文的有效影響。
四、通過口語交際教學對漢語文化的教學模式進行構建
新課程影響下，小學語文老師為更好地構建漢語文化的教學模式，可以在開展口語交際教學的同時來進行漢語文化的構建。如今，漢語在世界中是使用比較普遍且使用人數最多的語言之一，這是新課程中為何要把口語交際的教學內容當作語文教學內容中的一個關鍵重要組成的因素?？谡Z交際教學受國內傳統的文化影響，體現在兩點，一是我國長期以來都比較重視各種禮儀文化，且中國人比較重視人際交往過程中人與人的交流；二是中華民族的美德之一主要體現在謙虛上，口語交際中主張說話退讓、留有一定的余地、謙虛恭敬，反對咄咄逼人及不講情面。同時，我們比較喜歡幽默、風趣的交流方式。因此，小學語文老師在講授相關知識的過程中，應該對口語交際的教學不斷加以運用，讓學生在人際交往教學中對漢語文化進行體會。比如，老師在講解《窗前的氣球》時，要將氣球當作講解的重點，讓學生感受這氣球并不是一只普通氣球，它代表的是科利亞、米莎之間那種純潔友誼，老師應該引導學生對米沙在窗子外面放氣球的美好畫面進行想象，讓學生知道米沙之所以會做出這樣的舉動主要是為了使科利亞開心。利用這樣的教學模式，讓學生對課文中深層次的含義進行掌握，進而使學生的文化底蘊得到提升[7]。
五、漢語文化與語文綜合學習之間的關系
在我國源遠流長的歷史中，一直以來綜合性的學習都是將中國的傳統教育當作基礎。古代的語文教育過程中，并沒有對文、史、哲進行詳細的分類，且并沒有對人文科學、社會科學及自然科學進行區分，哲學、歷史、倫理等方面的學習就屬于語文學習。因此，不管是教學內容還是教學方法，在古代的語文教育中都可以體現出比較強的綜合性，古代教學中把許多學科整合起來，這對學生提升語文素養、實現智、德、行及能有重要的影響。如果想要深入及有效地對語文進行綜合性的學習，就一定要對歷史經驗進行總結、吸收，注重民族的文化心理及思維方式，并樹立大語文教育觀[8]。想要使大語文教材觀得到實現，就必須打破教材限制，把名著、文史類報刊、中外文學、科學等納入到小學語文材料中進行學習。并將學科間的各種界限打破，拓寬學生學習、運用語文知識的渠道，讓學生將不一樣的內容、方法進行滲透、整合，使其視野得以不斷開闊。同時，還應該加強課外及課內知識的聯系，讓漢語文化、語文教學逐漸向著學校生活、家庭生活以及社會生活領域不斷的延伸；加強學生的讀寫聽說能力，使學生在課堂教學中的主體地位得到體現，進而引導學生充分利用語文知識對生活中的問題進行分析、處理。
總而言之，自從實施新課改之后，其對教育者的要求也相繼提高。而小學語文在學生的學習生涯中作為最基礎的教學，老師一定要有足夠的重視。如今，國內小學語文的教學中仍然采用傳統教學模式來開展教學，該教學模式嚴重阻礙了學生語文素養、綜合能力的提升，進而對教學的質量造成嚴重影響。因此，在開展小學語文教學的過程中，學生必須轉變傳統的教學模式，將語文教學與漢語文化結合起來，以使學生的語文學習能力得到提升。
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語文課堂教學小學語文論文范文第5篇
一、語文課外拓展活動對提高小學語文教學質量的作用
(一)拓展課外活動是提高小學語文教學質量的必備條件
小學生天性好動,很難長時間集中注意力學習,對于學到的知識很難掌握牢固,如果老師還是按照以往傳統教學方法一味灌輸知識給學生,根本就無法滿足學生的需要,在教學過程中開展課外活動,能激發學生的好奇心,增加學生對語文的關注度,并且隨著時間推移培養起學生對語文的愛好,使學生在接受語文知識時還能積極踴躍地發言,進而提高小學語文教學質量。
(二)拓展課外活動是學生全面發展的前提
在應試教育環境下,學生往往都是被迫接受課堂知識,失去了學習的主動性,也失去了對語文課堂的興趣,開展課外活動可以讓學生在更為廣闊的視野下接受學習知識,還能了解一些課本上沒有的知識。此外,還能培養學生之間的感情和實踐能力,促進學生全面健康的發展。
(三)拓展課外活動可助于老師因材施教
通過開展課外活動,學生可以找到自己的興趣,可以在活動中根據自己的喜好選擇相應的項目,而老師也可以了解到學生的性格、愛好,因材施教,著重培養學生的特長。
二、廣泛開展小學語文課外活動,提高小學語文教學質量
(一)在保證教學進度的基礎上,積極開展各類競賽活動
開展小學語文課外活動的原則是為課堂教學提供保證,因此在組織活動時一定要與課堂教學進度相符合,可增強課堂教學效果。老師可根據學科的特性組織一些較為符合的競賽活動,如作文競賽、寫字競賽、朗讀比賽等,若在教學過程中學生出現錯別字的情況和基礎不牢的現象比較嚴重,老師可在每一單元教學完后,組織開展識字游戲或者默寫比賽,讓學生將本單元的生字或者生詞默寫并朗讀出來,在此過程中增加競賽色彩,改變了以往單純反復記憶枯燥的方法,同時還激發了學生的競爭意識,提升了學生學習的積極性。另外,在小學語文教學中普遍存在朗讀質量差的現象,老師可以針對學生的不同層次將學生進行分組比賽,能培養出學生的朗讀技巧,在比賽中學生互相競爭學習,在一定程度上學生的朗讀能力會有效提升。
(二)增加小學生的課外閱讀量
在新課改下,增加課外閱讀量成了學習語文的重要部分,因此在小學語文教學過程中老師應該積極的組織學生進行課外閱讀,在課堂中引導學生多學習教材之外的知識,增加自己的課外知識,同時每周定期的開設幾節課外閱讀課,并且對所讀的內容進行總結,以加深印象,老師也可根據學生的閱讀偏好,為學生介紹相應的書籍,鼓勵學生多讀書,促使學生養成喜愛讀書的習慣,老師還可根據課文的知識為學生安排閱讀任務,促使學生帶著問題完成相關的閱讀,這樣不但能培養學生閱讀理解能力,還能幫助學生養成良好的讀書習慣。
(三)針對小學生寫作難的問題,開展課外活動
小學生一般在三年級左右會接觸作文寫作。作文是對小學語文知識的一個綜合檢驗,其包含學生的語言表達能力、情感表達能力、詞匯量等諸多因素,對于初次接觸作文的小學生來說是比較有難度的,同時小學生的閱歷比較少,對生活體驗甚少,很多學生都會覺得作文很難寫。因此,老師在布置學生寫作時可以先擬好主題,然后再組織學生開展課外活動,在實際生活中找靈感,在實踐中積累素材,以身邊的人和事為基礎,讓學生逐漸認識到學習的樂趣。比如以一篇“我為他人獻愛心——發生在身邊的事”為主題的作文,老師可以組織學生體驗這種實踐活動,通過“獻愛心”活動讓學生自己搜集素材,在此過程中不但培養了學生的良好品德,還對寫作文提供了素材。
(四)開展興趣小組
小學生心智都不成熟,對于事物的喜好都有很強的偏向性,老師在教學過程中可以結合每個小學生的興趣愛好,開展各種興趣小組,組織學生參加各種課外活動,這樣不但能開闊學生的視野,還能讓學生的優勢都能得到體現,培養其學習的信心,同時老師還可以根據學生的喜好,成立各種小組,如板報小組、作文小組、書法小組等,學生根據不同的分配完成自己的崗位,這樣不但能鞏固語文知識還能提高其團隊合作意識。
語文課堂教學小學語文論文范文第6篇
摘 要：面對教育改革的發展，小學語文識字教學中加入情景化的模式，使學生能夠更加深刻地理解漢字的含義，并且通過自身日常生活來進行加深記憶，可以有效地提高學生學習語文的效率，使他們在運用漢字的過程中更加準確自如。本文就情景化模式在小學語文教學中的重要性進行展開，闡述情景化在小學識字教學中的具體應用。
關鍵詞：小學語文;識字教學;情景化課堂教學
面對小學生的性格特點，教師在進行語文課堂教學時，針對識字環節進行的情景化教學方式。由于小學生在初期識字有所難度，教師要在教學上開拓和創新教學辦法，來提高小學生的識字能力。利用情景化課堂教學，來調動學生們學習漢字的激情，從情景化中小學生更容易接受并理解新的漢字和生詞，情景化讓語文識字課堂教學變得更加生動有趣。
一、小學語文課堂教學中出現的問題
目前小學語文教學中存在著一定的問題。雖然面對新課改下對小學語文識字提出了更高的要求，然而教師在實際教學中并沒有感受到精華，仍然沒有將創新融入進去，教學的最終目的只是為了應付考試，而出現了形式主義教學。教師在課堂教學中容易受到陳舊的教育思想的影響，不能調動起學生學習識字的欲望，使他們在課堂中失去了自我學習的動力，教師對課本的灌輸使小學生無法抓住學習識字的重點，對學習產生了厭惡感，加之教師的教學手段不夠新穎和突出，課堂教學變得索然無味，小學生的注意力在不集中的情況下，課堂教學效率無法提高。
二、情景化課堂教學在小學語文教學中的重要性
小學生的性格特點偏活潑，在課堂教學中，教師要用一個正確的方式，將學生們完全與課堂教學融為一體，使小學生增強學習漢字的欲望，用情景化的方式來進行教學，可以增強他們的體驗感，這種將識字和情景化結合在一起的方法，能夠有效地將學生的注意力吸引到學習上來，使他們產生求知欲，并且情景化教學模式主要來源于學生的生活，這種貼近他們日常行為的方式可以使他們更好地對識字有所理解。教師為學生創造情景化教學模式，能夠從感情和行為上充分調動起學生參與學習的精神，讓每位學生在課堂學習中都能獲得學習靈感，因此情景化識字教學在小學語文識字中具有重要作用。
三、小學語文識字教學中情景化教學的應用
（一）情景化教學中加入趣味性
小學生學習是否有熱情，主要是看教師在引導教學時，有沒有激起學生對學習語文的欲望，尤其是初期學生偏小，在進行識字教學時，更應該注意培養學生學習識字的興趣。在課堂上，教師可以利用一些游戲等方式，讓學生沉浸在學習識字的樂趣中，增強學生們的參與感，不僅能夠提高學生自主學習的動力，還能從側面減輕教師教學的負擔，把課堂教學效率提高上來。
舉個例子來說，教師可以在課堂上抽出一部分時間和學生們進行游戲的環節。制作一些偏旁部首的卡片，分發到學生手中來進行找朋友的游戲，可以兩兩結合或者三人結合，組成一個漢字。如果漢字正確了，就可以坐上有教師打頭的小火車，哪位同學的組合出現錯誤，教師的小火車就會停下讓學生們來查找錯誤。這種游戲的方式可以激發小學生學習漢字的熱情，能夠很好地鍛煉他們掌握偏旁部首的組合，從而形成正確的漢字。
（二）建立情景模式要貼合學生的生活
小學語文識字課堂中教師引導學生識字，一定要根據小學生的實際情況出發，將他們日常生活中發生的事來進行舉例，在生字和生詞的運用上，要和他們平時所見所聞聯系起來，這種生活化的教學情景模式可以使學生感同身受，在腦海里對文字形成了基本概念，這樣能夠使他們更加容易接受漢字，并且進行有效學習。與此同時，教師在聯系實際時，也可以為學生講一些漢字的故事，可以從漢字的起源出發來吸引學生學習漢字。
舉個例子來說，教師可以利用多媒體技術為學生展現古代文字的寫法，然后跟如今的漢字相對比，看有哪些相同之處，讓學生們發現漢字的組成有哪些奇妙之處。就森林二字來說，教師可以先為學生解釋這個詞語，同時提出問題：同學們，大家見過大森林嗎？大森林里綠色的植物都是什么呢？學生們通過教師的問題來進行思考，學生們都異口同聲地回答：大森林里有樹木，有許多樹木。接著教師可以引導學生，有許多樹木來構成森林，所以這個詞語里也會有許多木組成。這種結合實際的方式可以使學生對生字更加記憶深刻。
（三）利用提問回答的方式創造識字情景模式
課堂教學中，教師為了讓學生更好地進行識字練習，可以運用提問和回答的方式來進行。通過教師的問題做引導，使學生在問題中發現漢字的組成特點，這種方式不僅能使學生更好地對識字有深刻記憶，還能用師生之間的互動來增強彼此之間的感情，使課堂教學能夠沉浸在良好的學習氛圍中。教師提出的問題一定要精準，要讓學生們在識字教學中有自我探索和創新能力的培養，來提高自身的文學素養。
結束語：
由此可見，小學語文課堂教學中，添加情景化的模式在教學時是非常重要的，根據情景化課堂教學的具體應用來改善小學生識字難的問題，添加生活化的元素，使小學生在識字過程中更加得心應手。將情景化應用于小學語文課堂教學，能夠提高課堂效率，從本質上提升小學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]陳麗萍.情景化課堂教學小學語文識字教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：40-41.
[2]康志杰.情景化識字教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].甘肅教育，2018（16）：50.