1 圖式理論
德國哲學家康德 (Kant, 1781) 在他的著作中最先提出圖式 (schema) 一詞。德國現代心理學家巴特利特 (Burtlett, 1923) 應用并發展了圖式概念。Thomas Devine (1987) 將圖式定義為關于知識的理論, 一切知識都是以知識單元 (Schemata) 的形式構筑而成的, 這種知識單元即圖式。20世紀70年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特指出:“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論, 也就是說:它是關于知識是怎樣被表征出來的, 以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。”Rumelhart (1977) 的理論強調人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。Carrell指出, 圖式結構包括兩方面的內容:語言圖式 (linguistic schema) 和形式圖式 (formal schema) 。語言圖式指讀者已有的語言知識, 即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。形式圖式指的是文章的篇章結構。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達。例如, 政論文章通常是比較型的, 科技文章通常是問題解決型的, 歷史文章通常是時間型的, 這些結構都有各自的特點和框架。
2 英語閱讀中形式圖式的激活與運用
圖式理論認為:任何語言信息, 無論是口頭的, 還是書面的, 本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論, 閱讀理解首先是文字信息輸入, 然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。我們已經清楚, 閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響, 還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達, 例如, 政論文章通常是比較型的, 科技文章通常是問題解決型的, 歷史文章通常是時間型的, 這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中, 如果調用了相應的形式圖式, 就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。有關的研究顯示, 中國英語學習者對英語閱讀材料結構的認識和理解能力與他們的水平成正相關 (楊麗, 1996) 。學習者的圖式知識越豐富, 理解能力就越強烈。下面就高中英語閱讀教學探討如何在教學中圍繞各個文章結構的類型來激活學生的形式圖式, 以提高學生的英語閱讀能力。
2.1 形式圖式的激發和運用
按照圖式理論的說法, 所有的知識都能組成一定的單元, 在這種單元中, 除了知識本身以外, 還有關于這些知識如何被運用的信息 (孫桂英, 2002) 。圖式理論對英語閱讀教學有重要的啟示作用。Carrell就指出, 形式圖式對閱讀理解有很大貢獻。學生對形式圖式理解越充分, 他們對文章的理解能力和閱讀效率就會顯著提高。在組織閱讀教學前先給學生展示有關的文章結構的形式圖式, 讓學生對各種類型的形式圖式有比較清楚的認識和了解, 激發學生對形式圖式的理解和掌握。文章的篇章組織結構一般分為時間型 (time) , 過程/進程型 (process) , 空間型 (space) , 舉例/歸納型 (example or generalization) , 比較型 (comparison and contrast) , 因果關系型 (cause and effect) , 分類型 (classification) 和定義型 (definition) 等?！度罩破胀ǜ呒壷袑W教科書 (必修) 》英語五冊書中收入的文章類型如表1。
從表1可以看出, 高中英語教材中選入的文章主要是記敘文 (29.8%) 和說明文 (46.2%) 。通過對高中教材中所編文章組織結構進行分析, 時間型、因果關系型、比較型、舉例/歸納型和問題解決型等篇章組織結構是最常見的類型。Goodman (1967) 認為閱讀是“心理語言學的猜測游戲”, 閱讀過程是一個預測、選擇、檢驗、證實等一系列認知活動。其他理論家用心理語言學理論對第二語言及外語閱讀進行了大量研究。研究證明閱讀過程是一個積極的認知過程, 是讀者與文章 (或作者) 的交流過程。成功的閱讀是一個創造過程, 讀者和閱讀材料相互交流創造意義。因此在充分激發了學生的形式圖式后, 在組織閱讀教學時要引導學生積極運用形式圖式來進行閱讀。在實際的課堂教學過程中, 首先引導學生運用形式圖式的知識來分析所讀文章的結構類型, 劃出對文章的形式圖式。在教學中要遵循循序漸進和質量合適性原則, 強調整體閱讀。整體閱讀是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程。因此, 在閱讀過程中要及時正確引導學生根據每篇文章的類型來理解和掌握文章的意義, 進行分析、整理, 直至充分理解文章意義。在閱讀教學中, 教師可以采取下面的一些相關的形式圖式來有效地組織學生的閱讀, 從而達到提高閱讀理解能力。
3 激活學生形式圖式在閱讀教學中的意義
3.1 提高閱讀效率
閱讀效率低的讀者在閱讀中雖然花費了大量的時間和精力閱讀, 卻抓不住要領理不清文章線索, 分不清段落層次之間的關系, 從而不解其意, 效率不高。在閱讀教學中充分激活學生的形式圖式, 讓學生對所要閱讀的文章在深入閱讀之前就有個大概的了解。這篇文章的是什么體裁的, 會按照什么樣的形式來組織文章內容等等。是時間型的, 因果關系型的, 比較型的, 還是問題解決型的, 然后在快速閱讀時學生就能根據各種形式的文章來分析把握文章的主旨, 大意, 抓住關鍵詞, 分清段落層次之間的關系, 從而達到高效率的理解全文。
3.2 訓練閱讀技能
《英語課程標準》要求學生具有fast reading (快速閱讀) 和reading in depth (仔細閱讀) 的閱讀技能, 從而達到對篇章的理解。激活學生的形式圖式不僅能培養學生在閱讀中提高快速閱讀的技巧和能力 (根據篇章或段落的體裁找到中心或主旨大意) , 同時還在細節上面對學生提出了比較高的要求 (根據篇章或段落的中心或主旨大意來分析整理細節關系, 達到深層理解) 。因此, 這樣模式的教學對學生閱讀技能的訓練提供了積極的幫助。
4 結語
在閱讀教學中激活學生的形式圖式是以圖式理論 (schema theory) 為基礎的閱讀教學。這一閱讀教學方法改變了傳統式的“邊讀邊問, 邊回答邊理解”型的直線閱讀教學方法, 在教學中注重整體教學的運用, 注重對篇章或段落之間關系的分析和理解, 從而達到對閱讀篇章的深層理解和運用。
摘要：培養學生的閱讀能力《英語課程標準》的明確要求。英語閱讀教學既包括形式圖式教學又包括內容圖式教學。本文闡釋了如何激活學生的形式圖式的基本策略, 同時在閱讀教學過程中調動學生已有的圖式知識創建新的圖式知識, 使圖式知識相互作用, 以提高英語閱讀教學質量。
關鍵詞：英語閱讀教學,形式圖式,英語閱讀能力
參考文獻
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