第一篇：培智學生自主學習能力
培智語文自主學習能力的培養
方桌青
蘭州市城關區特殊教育學校
【摘要】特殊教育是我國教育事業發展的一部分，主要是針對智弱兒童創辦的特殊教育機構，在開發兒童個人智力及內在潛能方面有著重要作用。語文是特殊教育里比較重要重要的科目之一，教師在編制教學方案中要注重學生自主學習能力的培養，使其掌握一套適合自己的學習方案。本文分析了培智語文教育的重要性，對智弱兒童自主學習能力培養提出相關建議。
【關鍵詞】培智語文;自主學習;能力培養;對策 長期以來我國注重于義務教育事業改革，國家教育部工作重點也集中于正規化教育，這就導致特殊教育事業被忽略。“智弱兒童”是我國社會群體里比較特殊的人群，由于疾病因素造成其智力低于正常水平。為了保障智弱兒童享有國家教育權利，近年來教育部對特殊教育工作給予高度重視，教師應加強學生自主學習能力的培養，使其享受到文化學習帶來的樂趣。
一、培智教育是時代需求 “智弱兒童”是我國社會發展中不可忽視的特殊群體，由于先天性疾病缺陷導致兒童智力水平偏低，在面對現實生活中遭遇了大量的搓著，嚴重削弱了智弱兒童面對生活的信心。一直以來，國家對智弱兒童給予了多方面的幫助，無論是生活及學習方面都采取了一系列政策，搞好培智教育建設是比較實用的措施之一[1]。發展培智教育是我國特殊教育的計劃內容，也是對智弱兒童享有教育權利的綜合保障，這不僅是國家現代化建設改革的要點，也是時代教育發展的必然要求，決不放棄智弱兒童未來人生的培養計劃。
二、培智語文教育的難點
為了維護智弱兒童享有教育的權利，國家對培智教育提出了多方面的改革對策，主要目標是加快特殊教育體制的改革建設。但是，由于智弱兒童生理及心理條件的缺陷，培智教育工作開展面臨著多方面的挑戰，各種難題擺在教師面前而難以得到解決。對于培智語文教育難點的分析，可以從學生、教師兩方面因素進行。
1、學生方面。學生是課堂教學的主體，學生本體表現對語文教學有很大的影響，這些都依賴于兒童主體作用的發揮。因學生自身先天性條件的缺失，其在課堂上的主體作用難以呈現出來。以培智語文教育為例，盡管教師努力做好課堂的備課工作，為智弱兒童學習提供了豐富的語文知識。因智弱兒童學習能力有限，對課堂講述知識的記憶能力較弱，無法牢記教師所教授的知識內容，語文課堂取得的教學效率十分低。此外，學生對于所學的語文知識不會應用，無法用文字語言表達自己的想法，這也給教學工作帶來了很大的難度。
2、教師方面。培智教育是一項艱難的任務，培智教學改革需要教師發揮相應的作用。教師是培智教育的領導者，教師在課堂上的教學表現影響著學生。由于長期處于“高壓力”工作環境，教師對于培智語文教育失去了足夠的信心，面對特殊兒童難以發揮出最佳的工作狀態。例如，職業教育調查顯示，60%以上的教師對培智教育感到“疲憊”，20%的教師感到“厭倦”，這也從側面反映了培智教育工作的任重道遠。另一方面，教師投身課堂教學積極性不強，與學校對教師提供的薪資福利也密切相關，這些都是培智教改需涉及的內容。
3、學校方面。學校是培智教育的主要機構，特殊學校所塑造的學習環境對學生有很大的影響，這些依賴于學校內部管理工作的優化與完善。從現行培智語文教學情況看，學校對于課程教改工作沒有給予足夠的重視。一方面，對教師在課堂教學中的表現缺乏考評機制，造成培智學校教師隊伍建設落后;另一方面，對語文課程教學質量考評力度不足，對語文教學缺少先進的指導。倘若學校不能從智弱兒童學習的實際情況出發，則很難提升語文教學的整體質量水平，并且對智弱兒童未來智力水平發生也是不利的。
三、培智語文自主學習能力的培養
培智語文教學是特殊教育改革的主要對象，新時期作為國家教育工程的一部分，應當受到各地區教育部門的高度重視。鑒于培智語文教育工作的時代意義，特殊教育學校需調整原有的教學模式，加快特殊教育改革機制建設，這樣才能為智弱兒童提供優越的學習環境。本次結合我的工作經驗，培智語文自主學習能力培養可靈活地應用謎語法、閱讀法、故事法、展示法等，這些都是開發兒童智力及培養學習能力的有效方式。
1、謎語法。心理學家調查顯示，很多兒童在入學初期都對“謎語”產生了濃厚的興趣，這源自于兒童對新鮮事物的“好奇心”，才會在學習上產生強烈的共鳴。培智語文教學需靈活應用謎語對學生自主能力進行培養，進而提高孩子們自我學習的意識與能力?！段沂钦l，請你猜》(全日制培智教材語文第六冊)語言訓練課寫的是三則謎語。謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據這三種小動物的叫聲、外貌和生活習性，并配以圖畫編成押韻的兒歌。教學時，我把準備好的圖片小雞、山羊、狗發給同學們，讓學生帶著問題去臨?。赫f出動物的外貌特征和生活習性[2]。經過教師一步步地引導，兒童也掌握了語文知識的體系特點，慢慢地學會如何理解語文教材中的知識。
2、閱讀法。智弱兒童的文字識別能力較弱，閱讀可以使其接觸到更多的文化知識，讓孩子們體會到文字學習帶來的各種樂趣。我在教學過程中選擇了一些代表性的文章，讓學生們通過閱讀掌握文字的基本含義，通過理解文字以鍛煉自己的認知能力，這樣就發揮了閱讀法教學的培養作用。例如，《司馬光》(全日制培智教材語文第六冊)一課的重點是通過學習，使學生知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，是個聰明勇敢的孩子。在教學中，我引導學生反復閱讀課文第四段，根據課文內容，指導學生描出司馬光砸缸的簡圖，引導學生自己說出圖的內容。閱讀可以加深孩子們對文字的印象，提高其對文字語言的認知水平，為今后自主學習模式推廣創造了有力的條件。
3、故事法。通過講解故事讓孩子們理解事物，鍛煉了其自我學習、自我認知的能力。故事情節往往能夠吸引兒童們的注意力，使其將目光投向課堂教師的授課內容，為課堂教學活動做好了充分的準備。比如，《小華的頭發》通過小主人公小華經歷的故事，頭發長了臟了被小鳥誤認為是鳥窩，后來小鳥們發現比鳥窩還要臟，還不愿意住，離開小華而去。小華知錯趕快跑回家告訴爸爸媽媽，要去理發[3]。我通過小鳥們的對話，告訴小朋友們要愛清潔講衛生，這一簡單故事涵蓋了深厚的哲學，孩子們聽取故事后能學到不同的哲學內容。
4、展示法。與其它教學方法相比，展示法呈現出來的知識更加形象，利用形象化教學可全面提高智弱兒童的認知能力。這是由于，客觀事物能夠給學生留下深刻的印象，大腦思維中有了準確地事物認知。孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足，也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。我利用展示法在課堂上提供實物，加深孩子們對事物的印象。例如，我經常將蔬菜：青菜、茄子、西蘭花、黃瓜、蘿卜;水果：蘋果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，這些實物拿到課堂給學生們認識，培養了他們的自主認知能力。
四、結束語
培智語文教育還面臨著多方面的困境，教師要重新審視過去教學方案的不足，制定更加符合智弱兒童學習需求的模式。教學方法是決定教學質量的核心因素，靈活應用各類教學方法才能從根本上解決培智語文教學的質量問題，幫助智弱兒童提高個人的學習能力。培智語文自主學習能力的培養，要靈活應用謎語法、故事法、閱讀法、展示法等，全面提高學生的自我學習能力。
【參考文獻】
[1]曹雪萍.新時期特殊教育事業發展趨勢研究[J].教學與管理，2006，12(10)：5-6. [2]陶磊.智弱兒童文化知識教學難點及創新對策[J].特殊教育研究，2011，40(20)：19-21. [3]易明.我國培智語文教育工作中學生自主能力培養措施[J].教育科研，2012，20(15)：37-38.
第二篇：培智學校學生社會適應能力篩查表
培智學校學生 社會適應能力評定量表
1、生活自理能力
0分
生活自理能力很好，還能幫助老幼、弱者的生活事務。 1分
自理個人生活全部事務，但有的事情做得欠好。
2分
自理個人主要生活事務，進一步的事務需要別人指導，如隨季節換衣服、洗衣服，但質量不好。
3分
飲食、大小便自理不好，督促下方可洗漱，無人照顧難以獨立生活。 4分
個人基本生活事務(飲食、大小便)要全護、半護。
2、 學習能力
0分
正常學習，可以考上初中以上的學校。
1分
只能讀完小學，成績一般或不好，考不上初中。
2分
只能上到小學2—3年級，算術不好，生活中常用的心算有困難。 3分
只會簡單詞語，可辨自己的姓和名，完全無心算能力。 4分
知或不知自己的姓名、不辨姓和名。
3、 時空定向
0分
年、月、日等時間觀念清楚，可單獨出遠門，很快掌握新環境的方位。 1分
月、日清楚(有時差幾天)，上、下午有時分不清，可單獨來往于近村、近街，到了暫住地，找不到回家的路。
2分
只知上半年、下半年，只能在熟悉的環境里行動，對暫居地，只知名稱，不知方位，或不知方位的關系。
3分
只知上午或下午，只能在左鄰右舍串門，不知暫住地的方位，或不知方位的關系。 4分
無時間觀念，不能單獨出門。
4、 人事定向
0分
知道爺爺、姥爺、叔、伯、姑、姨、表、侄等的意義，可以分辨陌生人的身份。 1分
只知道家中人的關系，不會分辨陌生人的身份和年齡，也不會稱呼陌生人。 2分
只能稱呼家里人，或只能照樣稱呼，不知其關系，不分辨長輩，同輩或晚輩。 3分
只認識同住的親人，只會叫父母，對生人熟人有不同反應。 4分
只認識保護人，不辨熟人和生人(有不同反應)
5、 社會交往
0分
待人接物應付自如。
1分
初見面時難發現智力上的缺欠，交談中語無倫次，不理解隱喻語。 2分
接觸被動，談話中很多詞不適當，表情不當，容易受騙。
3分
勉強可交往，說話內容/口齒不清，儀表不端正，表情不適當。 4分
難接觸。
目的：篩查出智力落后者、智力分等。 對象：學齡期兒童。
1 內容：從五個方面對社會適應能力進行評定，每個方面從最好到最差劃分成五個等級。
1、 生活自理能力：吃飯、穿衣、大小便、洗漱、做家務;
2、 學習能力：指對語言、文字、算術的學習能力;
3、 時空定向：對年月日等時間觀念是否清楚，距離的空間感知;
4、 人事定向：了解、分辨周圍人的班輩關系或職務;
5、 社會交往：待人接物的能力。
評分量值
⑴正常
0——2分
⑵輕度弱智
⑶中度弱智
⑷重度弱智
⑸極重弱智
3——7分
8——13分 14——17分
18分以上
第三篇：如何提高學生自主學習和自主管理能力
迎賓路小學
張小杰
原因分析：
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質，因而使學生在小學階段學會學習是十分重要的一個問題。而學生的自我管理能力也是非常重要的，他關系到孩子成年以后的自我約束力、管理能力、團隊合作能力等，關系到他們形成較強的主人翁意識和責任意識。而自主學習和自主管理能力，正是現在的年輕一代所缺失的。
在學校的學習，傳統學習方式管理方式過分突出和強調接受,冷落和忽視發現和探索,學生成了被動地接受者。這種形式窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長。
而現在的70后、80后乃至90后，正是這種被動的產物。所以要想從根本上改變傳統學習方式、管理方式，必須從孩子和家長雙方面入手。
具體措施：
1、 在學生方面，一是從學校入手，從課堂入手。在課堂上，教師充分把課堂交給孩子，引導孩子們小組合作學習，在合作學習
的過程中，在小組長的帶領下，積極思考，發現問題，提出問題，解決問題，并敢于發表自己的想法，實現互幫互助。同時，班級管理也要做到“事事有人干，人人有事干。”在這個過程中，教師要充分培養小組長，鼓勵他們，使他們產生強烈的責任意識，并適時開展小組之間的比賽。二是可以以社區為單位，每個社區都開一間閱讀室，利用周末、節假日、寒暑假開設讀書課活動，讓社區的孩子們有組織的讀書，互助學習，大孩子幫助小孩子，大孩子給小孩子講故事。這樣既解決了家長上班孩子無人帶的問題，又讓孩子們有了互相幫助的機會，使他們有一種服務大家的意識。
2、 在家長方面，一是可以利用親子閱讀的方式，讓家長和孩子共讀一本書，共同聊書。二是可以老師利用微信給家長推薦閱讀的文章，并積極談感受。從而帶動家長們閱讀。
3、 社會方面：可以在公共場所放置一些可供閱讀的書籍，如火車站的候車大廳，公共汽車的?？奎c，醫院的門診大廳，酒店、銀行、公園的長椅旁等，以實現只要有人停留的地點都可以放置一些書籍，以供人們閱讀，實現書籍無處不在，閱讀無處不在?，F在電子信息發達，還可以在手機的終端設置閱讀瀏覽器，只要買手機，每天必讀電子刊物半小時，否則第二天開機就會困難。
實現目標：愿望總是美好的，執行起來總是艱難的。但是只要堅持，就一定能成功。
第四篇：學生自主學習計劃
電大學校是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多過慣了“牢籠”里被動學習的同學，也許在大學學習中迷失了方向，不知道該怎樣來面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰，實在可惜。以下針對電大教育模式開展我的自主學習計劃：
一、培養自學能力
自學能力是人們獲取知識并促進成才的最基本、最重要的一種能力。
在當今的大學生學習中，自學較之于課堂學習而言，顯得更為重要。
1.制定切合實際的學習計劃和目標。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”
(1)人生規劃，大學屬于半個社會，是我們即將步入社會的黃金時段，我們有必要對未來、對人生做出長遠的規劃和打算。如果學生在學習中都有自己的人生規劃和目標，那么在學習中，就不會迷失方向，就會沿著自己的目標付諸實踐，為自己的未來而努力奮斗。
(2)階段計劃，階段計劃是指我們對一定時間階段學習的大體安排。我必須對自己當前一段時間內的時間作出打算，才不至于茫然。我在第一年學期學好各專業課的基礎上，要安排時間過計算機等級、英語等級、普通話等級等等;第二年就應該加強自己的專業課知識儲備，為自己的長遠打算奠定良好基礎。最后就應該多加強課外實踐活動，為自己以后走向工作崗位奠定堅實的基石。
(3)短期計劃，短期計劃是指周計劃或月計化，短期計劃中，我們應該具體地落實時間安排，精細地計劃學習內容、學習目標，這是一個很精確的操作性很強的過程，必須認真的制定和實施，才能落實到學習目標上去。在短期計劃中，應該明白自己在本周或本月內應該做的具體事情，并且要認真切實的落實到任務上去。
(4)即時計劃，即是當日計劃。即時計劃必須根據實際情況來制定，如當日的課程多少，作業多少等等情況。所以，我們必須要充實自己大學生活，合理安排時間，有效的實施計劃，朝著自己的目標靠近，更重要的是要從即日做起。
總之，在學習中，最重要的是要制定切合實際的目標和計劃，只有對自己的時間有了明確的計劃和打算，并且付諸行動，才不會在學習中迷失方向。
2.發散思維，博覽而有專攻
作為電大學生，僅僅吸收課堂上的知識是遠遠不夠的，我們還必須發散思維，多博覽一些相關書籍，而且在眾多領域和范疇里，還必須發揮自身的特長，博覽而有專攻。一個能夠開拓進取并業績突出的人才，必定是善于創新思維的人，從思維學和心理學的角度分析，創新思維是一種高級的思維形態，它既是一種能動的思維發展過程，又是一種積極的自我激勵過程。因此，發散思維在我們自學的過程中起著重要作用，無論是精讀還是泛讀，我們都不能過于呆板，完全相信書中的內容，所謂“盡信書不如無書”，在讀書的過程中，我們應該給自己的大腦一個無限拓展思維的空間，在吸收前人精華的同時，也創造一些新的見解、新的觀念，形成自己的觀點，這是我們自學要達到的目的。古人云：“術業有專攻”，我們學習也必須重視專業，以專業為主導，在學習專業的同時，也必須要博覽群書，開闊自己的視野和眼界，增長自己的見識，使自己成為一個博學多識的佼佼者。
3.理論結合實踐，勤能補拙
理論學習可以提高我們的理論知識，理論結合實踐，有利于進一步提高我們的理論水平和實踐操作能力。理論結合實踐，是我們學習中不可或缺的好的學習方式。大學學習中不同的專業有不同的特征，我們可以根據專業的實際情況來進行學習。勤工儉學活動等多種方式去參加實踐，在實踐中得到能力的提高。
總之，在各個專業中，可以選擇不同特色的方式去實踐體驗，增強見解。除此之外，我們還必須勤于學習，天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的靈感，要想掌握好的學習方法，就必須勤奮學習，在學習的過程中不斷的積累經驗和總結教訓，形成一套自己的好的學習方法。“勤能補拙”“笨鳥先飛”就是靠勤奮換來的成功。因此，要想掌握好的學習方法，就必須勤奮學習。
4.堅定信念，培養良好的學習習慣
(1)信念是石，可敲出星星之火;信念是火，可點燃光明之燈;信念是路，可引向成功之門。擁有堅定的信念，才擁有了成功的基石。作為一名大學生，我應該有堅定的信念，堅忍不拔的意志，頑強的毅力，去挑戰學習中遇到的困難。讀書貴在堅持，只要我們堅持下去了，就會得到豁然開朗的藍天。
(2)良好的學習習慣是掌握學習方法的基本因素。首先必須要保持充足的睡眠，保證充足的睡眠時間，對我們的學習很重要。只有有了這個前提條件，我們才能學好，才能掌握好的學習方法。其次，我們更要抓住早晨的學習時光，早晨的時間是我們一天中最有利于學習的時間段，我們要合理利用時間，利用早晨的美好時光看一些該看的書，記一些該記的東西，使我們整天的學習有一個好的開始，保持清醒的頭腦，在學習中更有激情和精力。良好的學習習慣還包括學會記讀書筆記，讀書筆記可以是摘抄引文，也可以是自己讀書之后的心得體會，還可以記一本書的內容梗概。只有多讀書，多記讀書筆記，你的知識才會有所增長，你的見解才會越來越豐富。在讀書的過程中，通過你的大腦把所有的知識融會貫通，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，將這些知識上升為新的高度，形成你自己的知識系統，那么，學習就會有顯著的成效，學習方法也會越來越精煉。
5.圖書館資源不可忽視
學校是教書育人的地方，圖書館是一個學校的知識寶庫。大學生不僅要學好課堂知識，還要多看一些有價值的課外書籍，以書為友，以圖書館為友，把泡圖書館看成是現代社會的時尚。圖書館是知識的集中營，我們可以博覽群書，飽享眼福，開拓視野，增長見識。因此，我們要努力抓住在校的大好時光，利用圖書館的有限資源去無限的拓展我們的知識，更多的吸取書中的精華和精髓。
二、利用網絡資源學習
網絡學習是學習者利用網絡學習知識，掌握知識技能，獲得身心發展，而進行的學習活動的方法。隨著科學技術的發展，網絡技術也不斷更新換代，網絡資源已經成為了當今時代的一個大資源庫，網絡學習不僅成為了一種時尚，更是大學生自主學習的一種快捷而有效的好方法。
1.合理利用網絡資源，取長補短
網絡資源豐富多彩，在我們的學習中扮演著重要的角色。網絡資源知識面廣，既有專家指點迷津，又有普通平凡的一般性見解，還有一些垃圾資源，我們在學習中應當注意取長補短，取其精華，棄其糟粕。在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，而其他學習資源只是對教材內容的解釋、補充和說明。因此，學生學習的目的大都集中在“學教材”上，極大的制約了學生的學習范疇。網絡技術的發展，網絡資源的豐富多樣，使我們的學習資源信息化，提高了知識獲取，選擇的效率;也使我們學習資源的廣度和深度大大加強，為我們的自主學習提供了廣闊的平臺;還可以將課堂教學形式變得趣味無窮，激發了我們的學習興趣;幫助我們提高探究知識的能力以及處理交流知識的能力，使我們成為真正的掌握知識的主體。因此，合理利用網絡資源，取長補短，是我們大學生學習的有效途徑。
2.獨立自主與探討學習
網絡學習是一種主動而非被動的學習方法。在網絡學習中，應當從內心上樹立起一種積極獨立的學習動機，成為一種自我需求，在網絡環境中，獨立思考，探索和構建自己的知識倉庫。而不是通過盲目地聽從別人的意旨或一味的追求專家的見解，自己卻坐享其成，盜竊別人的學習成果。當然，在網絡學習中，當我們遇到了無法解決的問題時，可以與一些著名的學者進行探討，也可以與自己的老師交流溝通，從而得到正確的指導;也可以與同學互相討論，從而提高我們的學習效率，增長見識。
此外，電子詞典、電子文獻、期刊網等新的學習工具的出現，也給我們的學習帶來了很大的便利，我們可以通過這些先進的科技資源查詢我們需要的學習資料，幫助我們進一步掌握好的學習方法。
在 21世紀的今天，網絡資源不斷發展，我們應當抓住這位新的好老師，合理利用網絡資源，取長補短。在網絡中獨立學習，多與別人探討學習，使自己的知識面不斷拓展，從而使自己獲得更多的知識，促進我們走向成功的未來。
在學習的過程中不斷積累和總結出來的經驗。好的學習方法，不斷“溫故而知新”，可以幫助你進一步學習和研究，促進你走向成功的殿堂。
第五篇：關于學生自主學習
怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學生的發展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。新課程大力倡導自主、合作、探究式學習方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質的誤解。教學實踐中我們看到，有不少教師讓學生自由選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段，學習方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了“解放學生”的理念。教學設計不符合學情實際，對課堂預設不足，大甩手讓學生自主學習，結果是學生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。
筆者以為，學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。
有學者將學生自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’;建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’;建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。
沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養學生認真預習的習慣;專心聽課的習慣;及時復習的習慣;獨立完成作業的習慣;反思和練習的習慣;觀察和思考的習慣。
學生自主學習必須要有四個要素和環節;一是要有明確的學習任務和具體的要求;二是要有充分的時間保障;三是要有巡查和指導;四要有檢查和評價。
第一步，要有明確的學習任務和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解的越細致、越具體，產生的內在動力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖?，在明確學習任務和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。
交代學習任務要堅持分層原則。對于基礎好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現實。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。
第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內高質量完成任務就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結的時間。
第三步，巡查和指導。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，
增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴格要求自己。
第四步，檢查和評價。課堂教學是一個動態的過程。教師在交代完自學任務和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查(一般時間不允許)，也可以是抽查，或者學習小組內互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調整自己的學習行為。
學生自主學習也是個動態的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。其次，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發展創造寬松的環境。
總之，新課程改革是一個不斷發現問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態發展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結果。