2016年的新疆維吾爾自治區人民政府工作報告中專門就南疆四地州農村15年免費教育, 和南疆雙語教育質量提升行動等事關教育的問題進行了專門說明, 但目前在南疆實施雙語教學還有很長的路要走, 尤其是在農村地區開展好漢語教育仍然是任重道遠, 合理和科學的漢語教學評價體系的構建可以使得漢語教學取得事半功倍的效果, 為構建合理的漢語教學評價體系, 需要梳理近年來關于漢語教學評價的研究, 關于漢語教學評價的研究主要集中在以下幾個方面:
一、分析現行漢語教學評價存在的問題
吳濤[1]等通過問卷調查和訪談發現, 漢語教學評價中存在的問題主要有教學評價手段、評價主體、評價內容以及評價的可信度都不科學, 其中對于評價手段來說, 對學的評價主要依賴于考試, 對教的評價也主要依賴于學生成績和聽課;其中能參與評價的主體也就只有老師;評價的內容也還是利用學生的考試分數作為主要的評價依據;通過分析我們不難看出這些建立在學生考試分數上的評價體系存在較大的問題, 因此其可信度較低。雷艷[2]認為在急需提高漢語教學質量的情況下, 目前的漢語評價體系還是建立在傳統的漢語教學模式上, 因此評價方式單一, 缺乏啟發性和實踐性。高雪靜[3]等人認為目前新疆的漢語考試評估達不到課程要求, 不能測量出聽說能力, 而且漢語教材編寫問題較多。
通過分析不難看出目前漢語教學評價存在的問題主要集中在四個方面, 一是評價主體單一, 無論是中小學還是高等院校, 在評價中都是教師或者教育的主觀部門一錘定音, 學生、學生家長等沒有參與到評價中來;二是存在有教無評現象, 評價只重視知識的檢測, 忽略了漢語素養提升, 或者是重結果輕過程;三是評價方法與理念相沖突, 隨著評價理論的越來越科學化, 都樹立了良好的評價理念, 但是在實際評價過程中, 還是因為這樣那樣的問題只采用簡單的類似于考試的評價方法;四是評價與實際應用相脫節, 對于語言學習來說, 應該是聽說讀寫四位一體, 知情意結合的評價方式, 但是在分數至上, 考試為主的評價方式下, 考試成績并不能代表語言的應用。
二、探討如何建立科學的漢語評價體系
通過分析漢語教學評價中存在的問題, 不少研究者嘗試構建科學的漢語教學評價體系, 目前在這方面做的研究比較多, 其中方曉華從理論探討的角度認為可以從課程評價、教材評價、課堂教學評價、對教師的評價、對學生的評價以及對教學管理的評價這樣六個方面入手, 構建少數民族漢語教學評價體系[4];遲敏認為目前使用較多的終結性評價, 考慮建立形成性評價體系、而樊萍則利用喀什大學作為試點, 嘗試在漢語教學中應用形成性評價體系, 在了解學生漢語水平的基礎上, 可以根據教學需要, 采用不同方式的形成性評價;馬小玲、洪勇明[5]在分析當前制約新疆高職院校預科漢語教學質量提高的主要因素的基礎上, 認為應當從指標、模型、測量、權重四個方面構建新疆高職院校預科漢語教學評價體系, 從而促進漢語水平的提高。雷莉在分析漢語教學評價的主要問題的基礎上, 以斯塔弗爾比姆的“CIPP模式”為理論基礎, 結合漢語教學的現實情況, 提出了教師素質、教學對象、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果、政策支持等七個一級指標構成的漢語評價系統。
在構建漢語評價體系方面, 較多的研究主要集中在理論探討, 在實際教育教學中新構建的評價體系能夠得到推廣應用的情況不多, 通過分析原因不難看出, 在應試教育框架下, 嘗試構建漢語教學評價體系, 不得不考慮考試成績這類終結性評價的影響, 因為無論形成性評價如何, 必須將最終的評價結果和考試成績掛鉤。凡細珍, 任杰[6]從考試成績出發, 提出了增值理念下的新疆雙語教學質量評價, 他們認為這種通過追蹤研究設計, 收集學生實際的學習結果與預期獲得的學習結果之間的差異, 即增值, 對學生的學習表現及教師和學校的教學效能進行評估的教育評價體系, 通過研究發現教齡、性別和區域等因素會影響漢語教學效果。
從民族中小學漢語課程標準中關于評價的論述來說, 構建評價體系必須從以下六個方面著手, 以能力為導向, 充分發揮學生的主體作用, 重視評價結果的反饋作用, 充分考慮學生的個體差異, 設定多層次的目標, 充分利用好中國少數民族漢語水平等級考試 (MHK) 這一評價工具, 建立健全漢語教師評價體系。
三、論證漢語評價的重要作用
民族中小學漢語課程標準對漢語教學評價進行了專人論述——評價是漢語課程的重要組成部分, 科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。應充分發揮其在評估教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學等方面的重要作用。通過分析不難看出首先漢語教學評價能夠指引漢語教學的方向, 判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道, 偏離了教育方針和教學目標;其次具有鑒別和選擇功能, 可以了解漢語教學的效果和水平;第三反饋功能, 讓教師和學生知道教學過程的結果, 及時地提供反饋信息。漢語教學評價的作用巨大, 但在應試教育的指引下, 往往只注重其評估學生學習效果, 只看重學生的考試成績, 忽略了其他的功能。
隨著少數民族雙語教學改革的推進, 構建科學合理漢語教學評價體系是我們的首要任務之一, 目前使用的少數民族漢語水平考試 (MHK) 可以成為一種評價的手段, 但是還是比較單一的評價體系, 在構建漢語評價體系時, 必須注重學生及學生家長的參與、注重形成性和終結性評價的有機結合、將理論探討和實證研究結合起來, 為培養民漢兼通的少數民族人才提供有力的支撐。
摘要：漢語教學評價是漢語教學得以實施的重要一環, 是培養少數民族雙語人才的目標和手段, 通過分析發現漢語教學評價主要集中在三個方面:分析現行漢語教學評價的問題及原因;嘗試建立科學的評價體系以及探討漢語教學評價的重要作用。
關鍵詞：漢語,教學,評價體系
參考文獻
[1] 吳濤, 買買提吐爾遜·阿布都拉.少數民族高中雙語班漢語教學評價存在的問題及對策研究[J].新疆教育學院學報.2011 (04)
[2] 雷艷.現代漢語教學多元評價體系構建探析[J].大學教育.2012 (05)
[3] 高雪靜, 張玉萍.新疆少數民族漢語教學評估體系構建研究[J].新疆師范大學學報.2013 (05)
[4] 方曉華.構建少數民族漢語教學的評價體系[J].語言與翻譯.2010 (02)
[5] 馬小玲, 洪勇明.建構新疆高職院校預科漢語教學評價體系的實證研究[J].教育與職業.2013 (11)
[6] 凡細珍, 任杰.增值理念下的新疆雙語教學質量評價[J].中國考試.2013 (10)