第一篇：therebe句型課堂引入
人稱代詞與therebe句型
小學英語語法“代詞”解析
一、代詞的分類
二、人稱代詞
1、主格：句中做主語，一般用在動詞前(疑問句除外)。
例：I have a dog. / Theyhelp me a lot./
2、賓格：在句中做賓語，多用于動詞、介詞后。
例：They help me a lot./Don’t look at him.
3、人稱代詞用法口訣：
人稱代詞主賓格，作用不同莫用錯。 主格動詞前做主，動詞介詞后賓格。 You和it主賓同，其他主賓須分清。 人稱代詞并列現，尊重他人禮當先。 單數人稱二三一，復數人稱一二三。 若把錯誤責任擔，第一人稱我靠前。
4、人稱代詞的用法： 1)人稱代詞主格用來作主語，一般放在謂語動詞之前。
例如：
I am from China.我來自中國。 We are good friends.我們是好朋友。
He often plays basketball on the playground.他經常在操場上打籃球。 2)人稱代詞賓格用來作賓語，放在動詞或介詞的后面。
例如：
Mr.Wang teaches us English.王老師教我們英語。 Let me help you.讓我來幫你。
What’s wrong with him ?他怎么了?
3)兩個或兩個以上的人稱代詞并列作主語時，排列順序為：單數人稱
二、
三、一，復數人稱
一、
二、三。
例如：
You ,she and I are good friends.我，你和她都是好朋友。 We,you and they all like music.我們，你們和他們都喜歡音樂。
4)當I與其他詞語一起并列作主語時，I要放在后面，但承認錯誤時，" I "要放在前面。 例如：
She and I are in the same school.她和我在同一個學校。 I and he make mistakes.我和他犯了錯誤。
三、物主代詞
1、形容詞性物主代詞：作用相當于形容詞，放在名詞前面
例：my dog/ our teacher /his son / its eyes
2、名詞性物主代詞：作用相當于一個名詞
例：This is mine(=mything). / My mother is as kind as yours(=your mother).
3、物主代詞用法口訣：
物主代詞分兩種，形容詞性名詞性。 形容詞性能力差，自己不能來當家。 句子當中作定語，身后定把名詞加。 物主代詞名詞性，相當名詞可單用。 句中充當主賓表，身后沒有名詞影。 兩種代詞形不同，添個 s 形變名。 his,its不用變，my變mine要記清。
4、物主代詞的用法：
形容詞性物主代詞起形容詞的作用，在句中只能作定語，后面一定要跟一個名詞; 名詞性物主代詞相當于一個名詞，不能用在名詞之前，可單獨使用，在句中可作主語、賓語、表語等。
例：
These are our books. Her parents are doctors. This is my pen. Yours is on the desk. The bike is his. It’s not mine.
四、反身代詞
習慣用法：
1、do sth. byoneself 獨立做某事
例：I can do thecleaning by myself.
2、help yourself/yourselves 請隨意
例：Help yourselves!
3、enjoy oneself 過得快樂
例：have a good timeEnjoy yourself!
五、不定代詞
六、代詞能力檢測習題
第二篇：Therebe句型的用法[定稿]
Therebe句型的用法
作者: 閱讀: 90 時間: 2010-10-13 15:21:02
一、構成：There be ...句型表示的是 “某處有(存在)某人或某物”，其結構為There be(is，are，was, were )+名詞+地點狀語。例如：
There are fifty-two students in our class.
There is a pencil in my pencil-case.
There was an old house by the river five years ago.
二、各種句式：
否定句：There be句型否定句式的構成和含有be動詞的其它句型一樣，在be后加上“not”。也可用“no”來表示。即：no + n.(名詞)= not aanany + n.(名詞)。注意：no + n.(可數名詞單數)= not aan + n.(可數名詞單數);no + n.(可數名詞復數)= not any + n.(可數名詞復數);no + n.(不可數名詞)= not any + n.(不可數名詞)。例如：
There is an orange in her bag.
→There isn’t an orange in her bag.
→There is no orange in her bag.
There are some oranges in her bag.
→There aren’t any oranges in her bag.
→There are no oranges in her bag.
There is some juice in the bottle. →There isn’t any juice in the bottle.
→There is no juice in the bottle.
一般疑問句：There be結構的一般疑問句變化只需把be動詞移到句首，再在句尾加上問號即可。例如：
There is some money in her handbag.
→ Is there any money in her handbag? (疑問句和否定句中，some改為any, something改為anything.)
There is something new in today’s newspaper.
→There isn’t anything new in today’s newspaper.
→Is there anything new in today’s newspaper?
特殊疑問句：
There be句型的特殊疑問句有以下三種形式：
① 對主語提問：當主語是人時，用 “Who’s + 介詞短語?”;當主語是物時，用 “What’s + 介詞短語?”。其中there在口語中常常省略。注意：無論原句的主語是單數還是復數，對其提問時一般都用be的單數形式(回答時卻要根據實際情況來決定)。如： There is a bird in the tree. →What’s in the tree? There are some bikes over there. →What’s over there?
There is a little girl in the room. →Who is in the room?
② 對地點狀語提問：用 “Where is are + 主語?”表示(注意其答語變化)：例如： There is a computer in my office.
→ Where is the computer? ----It’s in my office. There are four children in the classroom.
→Where are the four children?—They’ re in the classroom. ③ 對數量提問：一般有兩種提問方式： 如果主語是可數名詞，無論是單數還是復數，都用“How many +可數名詞復數 + are there + 介詞短語?”表示：
There are twelve months in a year.
→How many months are there in a year?
There is only one book in my bag.
→ How many books are there in your bag?
There is a cat in the box.
→ How many cats are there in the box?
如果主語是不可數名詞，則用“ How much + 不可數名詞 + is there + 介詞短語?”表示：
There is some money in my purse. How much money is there in
your purse?
反意疑問句：There be或There加其它動詞，其反意疑問句一律用„there? 例如：
There is a beautiful girl in the garden, isn’t there?
There used to be no school here, used there did there?
三、注意事項：
1. There be句型中be動詞的形式要和其后的主語在人稱和數上保持一致。
如果句子的主語是單數的可數名詞，或是不可數名詞，be動詞用“is”“was”。例如：
There is a basketball in the box.
There is a little milk in the glass. 如果句子的主語是復數名詞，be動詞就用“are” “were”。例如： There are many birds in the tree.
There were many people in the street yesterday.
如果有兩個或兩個以上的名詞作主語，be動詞要和最靠近它的那個主語在數上保持一致，也就是我們常說的 “就近原則”。例如：
There is an orange and some bananas in the basket.
There are some bananas and an orange in the basket. 2. There與be中間可插入一些表推測的情態動詞、表時態的短語和一些動詞短語 (如和將來時be going to will、現在完成時 havehas + pp. 、used to結構等連用，注意其構成形式,這一內容在我們日常練習中經常出現錯誤,是一難點,也是歷年中考試題中的一個考點.)。例如：
There must be a pen in the box.
There happened to be some money in my pocket.
There is going to be a meeting tonight.
There has been a big tree on the top of the hill.
There used to be a church across from the bank.
3. There be句型和havehas的區別：
There be句型表示 “存在有”, havehas表示 “擁有” “所有”,兩者不能同時使用.例如：
桌子上有三本書. There are three books on the desk.
我有三本書. I have three books.
4. There be + 主語 + doing +介詞短語. 例如：
There is a truck collecting rubish outside.
There is a wallet lying on the ground.
四 、練習：Choose the best answers.
1. There isn’t _____water in the glass. Let’s go and get some.
A. many B. lots C. any D. some 2. There ___a lot of news about Zhang Ziyi on TV last night. A. was B. had C. is D. were 3. There ____ many changes in the village recently.
A. is B. are C. have been D. to be
4. ---There _______a lot of meat on the plate. Would you like some?
---Just a little, please.
A. is B. are C. am D. be
5. There _______ some books, a ballpen and a ruler on the desk.
A. is B. are C. have D. has
6. There _______ a ballpen, a ruler and some books on the desk.
A. is B. are C. have D. has
7. There is a boy _______at the door.
A. stand B. standing C. stood D. is standing
8. ---_______is in the house?
--- There is an old women in the house.
A. What B. Whose C. Who D.Which 9. There used to be a tower here, _____? A. usedn’t it B. used there C. didn’t it D. didn’t there 10. There ____a meeting tonight. A. is going be B. is going to have C. is going to D. is going to be Key 1-5 CACAB 6-10 ABCDD
第三篇：把活水引入語文課堂
——說明文教學小記
佛山市南海區和順鎮第一初級中學 陳少梅
摘要：說明文教學是中學語文的難點。把活水引入語文課堂，讓說明文的教學也活起來。 執教者要多花心思，多從激起學生興趣的角度去設計教學環節。
關鍵詞：學生樂學、教師樂教 現代教育心理學 語文素養 想象作文 學生個性的自由發展
說明文是中學教學的一大難點。一提起說明文，許多老師就直搖頭：難教哪!它既沒有豐富的故事情節，又欠缺生動有趣的想象，講來講去，無非都是說明順序啦，說明方法啦，說明語言啦等等。長期以來，說明文的教學可以說是“一潭寧靜的死水”，學生學得生厭，老師教得心煩。難道，說明文的教學就這樣了嗎?能否尋到一股“活水”，把它引入語文課堂，讓說明文的教學也“活”起來，做到學生樂學，教師樂教呢?筆者就初中語文八年級上冊第四單元的幾篇課文進行了探索。
第四單元的幾篇課文主要是以認識大自然(如《大自然的語言》)了解科學知識(如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》等)為內容。學習這些課文，可以培養學生注意觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。本人在這一單元的教法上力求靈活，就先以《生物入侵者》的教學為例吧：
首先《生物入侵者》介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事物說明文?；诩韧鶎φf明文的印象，學生對此文的興趣可能不大。如果老師再像以往那樣從說明順序到說明方法逐項剖析得明明白白，學生就更會覺得索然無味了。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”現代教育心理學也表明：興趣是一個人經常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人們對所感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現出注意的趨向。因此，如何使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并且具有一定的持久性和穩定性，就在于教者憑其“三寸不爛之舌”來刻意渲染，精心描畫。這樣，學生在學習中，便會如饑似渴，變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。在《生物入侵者》的教學中，我就很注重激起學生的疑問和興趣。
為了弄清概念，掃除理解障礙，我在導入課文時特地設計了一個“意外”：利用電腦平臺推出一幅自己的照片，然后請學生判斷，圖中出現的“生物”是否屬于“生物入侵者”。學生意外地看到自己老師的照片已經在哇哇大叫了，聽我如此一問，教室里頓時炸開了鍋：“不是!老師怎么會是‘生物入侵者’呢?”“‘入侵者’應該是壞的，老師當然不是!”我乘機激了一句：“口說無憑，能拿出證據來嗎?”“書上說‘生物入侵者’指原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’。”“對呀!老師就是從外地來到這里的‘移民’啊!”“它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失，但老師絕對沒有!”“哈哈!學生們發出一陣會意的笑聲，我也忍不住笑了。多聰明的學生!看來，通過爭論，在笑聲中他們已經明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就該讓他們從整體上掌握文章的內容和結構了。
接下來我拋出了我的第二個問題：“你們已經知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照課文的題目，你會如何來寫這篇文章?”臺下一陣討論聲過后有了回應：“首先要介紹什么是‘生物入侵者’，然后說明它們通過什么途徑‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和減少危害。”好!有了學生的主觀設想，接下來該讓他們通過閱讀來檢查和驗證自己的想法了。我讓他們邊看書邊做記號，梳理自己的思路。由于是驗證自己的寫作思路，學生們看書的興趣都上來了，看書都很專心。
其次要讓學生學會如何在說明文中運用列數字、舉例子、打比方等說明方法。我覺得與其實打實地就課文分析，不如先把學生的目光從課本上牽離。
我出示了預先準備的一個音樂盒，擰緊了發條，讓學生閉上眼睛一邊令聆聽優美的音樂一邊思考：你現在是一名出售音樂盒的售貨員，你如何向顧客介紹你的產品?你會用到哪些說明方法?“介紹它的外形、長、寬、高可以用打比方和列數字來說明，這樣既生動又客觀。”我不失時機地啟發：假如現在有一個顧客聽了你的介紹后還是有點猶豫，因為他不知道買了這個音樂盒有什么用，這時你該對他說什么?有個學生回答說：“老師，我會說音樂盒是個好東西，它有很多好處。例如自己聽娛樂身心，送別人大方得體。正所謂‘行過路過，不可錯過’哪!”經他這么一說全班都哈哈大笑起來，還自發地給了他一陣熱烈的掌聲。這家伙!看他那搖頭晃腦的樣，還真有點表演的天分呢!我忍住笑問：他講的這番話用了什么說明方法?有什么作用?“用了舉例子，生動易懂，有說服力!”好!達到預期目標了。
為了鞏固認識，加深學生對說明方法的印象，我讓學生再次回到課本，試從課文中找出運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句，說說它們的表達效果。很快，學生們都紛紛舉手回答。從他們回答問題的情況來看，他們對這個知識點掌握得比較好了。
最后我對學生的口頭表達能力和想象能力進行了訓練。訓練分為兩項內容：一你還知道哪些“生物入侵者”?二學了這篇課文你想到什么?第一項內容，學生們通過平時的觀察、上網找資料和課堂上的討論，能回答出水葫蘆、薇甘菊、福壽螺等。第二項內容因為范圍比較廣，學生的回答就五花八門了：有人說我們要提高保護生態環境的意識;有人說學到了很多以前不知道的生態知識;還有人說學習本文為寫作說明文提供了借鑒„„只要言之有理，我一律表示贊同和給予鼓勵。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，假如說以前的說明文課堂教學是“一潭寧靜的死水”的話，我認為通過執教者的努力是可以把“活水”引入課堂的。這一節課，學生們始終保持著一種積極亢奮的精神狀態。他們不但主動參與了課堂的聽、說、讀的訓練，而且大膽地放飛了自己的想像力，暢所欲言。說明文的課堂教學如果能保持這種活躍的氛圍，學生就會覺得說明文學起來也是很有趣味的。
《語文新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，”這就是說，教者必須改變傳統的重“教”輕“學”的授受式的教學，做學生“學習活動的組織者和引導者”，做一名出色的“導演”，尊重學生個性的自由發展。說明文的教學尤其需要如此。語文老師在教說明文時更應根據教材的特點，靈活運用各種不同的教法。在激活學生興趣的同時，盡可能地在課堂上留有空白。這樣，學生便可以在空白時間里想像、朗讀、演講、 討論、閱讀、解疑等等。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養，真正使語文課堂“活”起來。本人在教授《大自然的語言》和《奇妙的克隆》時也曾做過一些大膽的嘗試。
《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的科普文章，條理清晰，要點明白，語言生動而準確。這篇課文告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。通過本文的教學，可以豐富學生的科學知識，激起學生探索科學的志趣。
《奇妙的克隆》是一篇關于克隆問題的科學說明文。課文先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進。 以上兩篇文章內容上并不難懂，教師可以放手讓學生自由閱讀、討論。同時，這兩篇文章雖然都是說明文，但教師也不必過分強調文體，只要把它們當作科普文章來處理就可以了。重點可以落在積累科學知識，學習文章語言，培養學生探索科學的精神方面。當然，也可以適當地引導學生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象，所以要注意語言的運用;說明事物時，作者經常舉一些例子，列一些數據，這樣做的目的是使文章更有說服力等等。但這些引導一定要水到渠成，在學生有所感悟的時候才給予點撥，切忌架空分析，好像說明文就一定要講這些內容，而且要每課都講得清清楚楚似的。
另外，我根據這兩篇課文的內容特別設計了一些教學環節：
(一)《大自然的語言》：
1.假如你是大自然的一種語言，請設想你如何讓人類認識你，用第一人稱寫一篇文章。
2.農諺大比拼。
3.你還知道哪些“大自然的語言”?看看誰是這方面的“小博士”。
(二)《奇妙的克隆》：
1.觀賞美國電影《第六日》中與克隆有關的片斷，談談你的感受。 2.“走近克隆”辯論臺———科學與倫理的思考。
3.假如你是個克隆人，你可能會有哪些遭遇?你想告訴人類什么?寫一篇想象作文。
當然，這些教學環節的設計只是本人的一種嘗試，難免會有不成熟的地方。但是，有一點是肯定的，那就是通過這些教學環節，我們可以提高學生學習說明文的興趣，培養學生的語文素養。要完成以上這些任務，學生必須走進課文去認真閱讀，然后把所學到的知識在頭腦中進行大膽的加工和想象，在競爭的氛圍中各抒己見，在碰撞中嘗到成功的喜悅。
總而言之，說明文的教學并不是千篇一律的，只要執教者多花心思，多從激起學生興趣的角度出發去設計教學環節，相信一定能把“活水”引入語文課堂的。 參考文獻
1. 中學語文《新課程標準》
2. 《課堂教學藝術》湖南師范大學出版社
說明文教學對策
佛山市南海區和順鎮第一初級中學
陳少梅
摘要：初中生在寫說明文方面存在較大的困難。本文試從現象到本質分析其困難存在的原因，并力圖尋找解決的對策。希望對作文教學有一定的促進作用。
關鍵詞：新課標
文體意識
說明順序
說明方法
筆者執教初中幾年，明顯地感覺到初中學生寫說明文存在比較大的困難。初中的作文教學，主要是記敘文、說明文和議論文。舊教材把這三種文體按順序分在初
一、初二和初三作為重點進行教學?，F在，教材改版了。新的課程標準對寫作的教學要求也作了相應的調整。對以上三種文體，新課標雖然也明確提出：“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據……”但是，在編寫教材的時候，單元的作文訓練與過去相比明顯的淡化了文體，注重了讓學生有話可說，有東西可寫。把寫作與口語交際結合在一起。新課程標準的好處在此不必贅說，然而筆者同時注意到，由于淡化了文體，在初二這一年中，教師和學生對說明文的教學重視不足，再加上學生統考、大考的作文多以話題的形式出現，這使初中生原本存在的困難加大了。有的學生看到說明文就頭痛，無處下手。
學生存在的問題主要有以下幾點：
第一， 文體意識薄弱，往往把說明文寫成記敘文。
學生從小學習記敘文，記敘文對他的影響可以說是根深蒂固的。當他們沒有辦法把握說明文的時候，很自然地就把他寫成了記敘文。這是最常見的毛病。例如，上學期有一作文題目要求學生寫一說明文。題目是這樣的：“請你仔細觀察自己熟悉的一座撟，了解其建筑特色，寫一篇500字左右的說明文，題目自擬。”有的學生就寫成了下面這樣的一篇文章：
家鄉的小橋
橋現在已經都有，大橋、小橋、石拱橋„„數不勝數。
石拱橋的種類有：單拱橋和多拱橋。我國著名的單拱橋有趙州橋，是最古老的橋，隋朝開國十五年至大業元年建成。最多的連拱石橋是江蘇蘇州寶帶橋，唐元和始建。最早出現的十字橋是山西晉祠沼飛梁，北宋崇寧元年建。
我家鄉的橋雖然沒有以上的那么有歷史價值和雄偉，但在我的心中卻已經有很高的地位。在我很小的時候，家里很窮。我媽經常把我帶到田野里，因為我們家和奶奶家的關系不好。每當我看見田野旁邊的小橋時，就想走到那上面去。我以前總覺得踏十分大，大得難以形容?？墒堑搅爽F在它已經是一座又老又難看的石橋了。在前段時間，聽說村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新橋?？墒悄亲鶚騾s是我的樂園：在那里我可以自由地釣魚，釣得累了就趟在橋上睡幾個小時。等到我的爸爸媽媽干完活，他們就會到那里去找我?，F在我上了中學，沒有空去那里，但是它會永遠在我的心里。有時候我會把這座橋畫在紙上，用作以后的紀念。
隨著時代的變化，那些小橋已經不再存在了。大橋將會代替他們。橋是使我們從一個地方到另一個地方的主要方法。橋是人類不可缺少的。橋是人類的好朋友。我永遠愛家鄉的小橋。
第二，不會運用說明方法，寫出來的作文枯燥無味。
學習說明文的寫作，運用一些說明方法是必不可少的，但是學生剛剛接觸說明文，通過對《蘇州園林》、《中國石拱橋》和《故宮博物館》等課文的學習，對說明順序和說明方法也還限于感性階段，很難熟練地運用到自己所寫的說明文中，所以寫出來的作文就像沒有枝葉的樹干一樣光禿禿。這一毛病在不同的學生身上又有不同的體現。主要可分為兩大類型：成績比較差的學生往往表現為無話可說，東拼西湊;而成績較好的學生由于不能夠熟練成文，深恐字數不夠，固而往往愛犯開頭結尾廢話過多，重點不突出的毛病。如下文：
橋
橋，婦孺皆知，比比皆是，是人們用來聯系兩岸交通的重要交通要道。
在我國，橋的歷史可算是源遠流長了。古代除了萬里長城這樣偉大神奇的建筑外。說到實用美觀，莫過于橋了。
在古代，橋種類不算多，只有木橋、竹橋和石拱橋幾種。中國著名的古代石拱橋有趙州橋、盧溝橋等。
可是在現代，結構奇特，造型美觀的各式各樣的橋不計其數。有拉索橋、鐵索橋等等，各都具有獨特的藝術價值。像長江南京大橋、錢塘江大橋、九江大橋等。
橋是現代藝術的結晶，也是人們智慧的結晶。
我的家鄉，一個小小的鎮區。談不上山清水秀，也不算興旺發達?？墒?，美麗的金溪河面上卻架著一座雄偉的和順大橋，頗受家鄉人的喜愛。
和順大橋建成于1984年，全長大約200米，寬約10米。橫跨在金溪河上。橋面可分三段，中間駛車，兩旁行人。和順大橋橋身成兩個弧形，兩弧之間立著一根橋墩，支持著橋身。兩個大弧上雕刻著許多精美細致的圖案，十分美觀。每排護欄上都安上六盞日光燈，像六顆閃閃發亮的恒星，點綴著寂靜的夜晚，也十分方便行人車輛來往。遠看大橋，就像一條氣勢磅礴的長龍安臥在水面。
如今，經歷了幾十年風風雨雨的大橋，已經有些殘缺了，現在為了使它更好地為人民服務，溝通兩岸人們之間的經濟與關系，政府已經施工重修了。相信重修以后的和順大橋將會以更新、更美、更好的面貌迎接家鄉的人們。
就像中國的橋梁史一樣，在更先進的科技時代，在美好的未來，愿橋的發展更輝煌。
另外，學生寫說明文還存在不能根據要求選擇正確的說明順序的問題。寫起說明文來，頭腦思路不清晰。別人讀起來也是一片混亂，不知所云。有的學生苦于不得其門，為了應付考試，干脆死記硬背一兩篇范文，到時照默可也。殊不知這又加劇了原本存在的問題。
為了解決學生存在的問題，我在課堂上采取了以下做法： 一.緊扣教材，運用范例指導學生仿寫。
模仿是創新的基礎，是技能形成的捷徑和橋梁。學生如果能把教材作為范文進行模仿，也是一種成文有效之法。但是，運用教材范例指導學生仿寫，必須有針對性地確定一兩個模仿點，而不是抄襲。如八年級上冊課文《故宮博物院》就是一篇以行蹤為序的說明文。但文中沒有出現人物，只是通過如“從天安門往里走”、“沿著”等表位移的詞語分別在
3、
4、
11、16段中點了點，成為一條虛線，這就像把讀者帶到故宮游了一遍。教師把這一范例舉出來，讓學生去模仿，可提高學生寫以行蹤為序的說明文的成功率。教材中值得模仿的東西很多，只要教師根據學生的實際確定不同的模仿點，循序漸進，慢慢地學生就能夠體會到說明文的章法安排、語言運用的特點，進而掌握說明文的寫法和結構。
二.抓住“熟悉的事物”
八年級上冊第三單元說明文集中安排了一個建筑類題材，這是由于建筑物是學生身邊較熟悉的事物，與學生實際生活的關系最密切。本人在剛剛開始訓練說明文時就把建筑物作為基本題材，由簡到繁集中命題。例如讓學生寫家鄉的一座橋，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，預先布置學生回去觀察。為了克服學生觀察事物走馬觀花的毛病，本人讓學生先列提綱，讓學生帶著問題逐步觀察，并隨手做好筆記和圖示。另外為了寫好《怎樣做讀書筆記》、《怎樣做番茄炒蛋這道菜》這一類題目，本人也注意讓學生回去試著做一做。觀察+實踐加深了學生對這些事物的認知。即使原本學生對這些身邊的事物熟視無睹，實踐之后就會大大改觀，變得熟悉起來。這樣寫起作文來就能有話可說，水到渠成了。觀察實踐指導作文不但可以有效地提高學生寫說明文的能力，而且可以使之成為育人的一環。這一點是很符合新課程標準的指導思想的。
三.化平實說明為生動說明
說明文由于文體特點所限，注重了事物的科學性和客觀性，故而語言顯的平實一些。在說明文教學的過程中，我留意到學生之所以把說明文寫成記敘文原因之一是掌握不了說明文的語言。與一般的說明問相比，學生往往會比較喜歡用第一人稱寫成的事物說明文。據學生反映，這一類說明文的語言近似于學生熟悉的記敘文的語言，相對生動形象一些，學生易于接受。所以，在教學說明文的過程中，我往往會鼓勵學生把自己化身為說明對象，運用第一人稱進行生動的說明。由于跳過了平實說明的某些障礙，學生駕御著自己熟悉的語言，往往比較容易成文，甚至有時能有一些有創造的閃光點。
四.借助多媒體教學手段
多媒體運用于課堂對說明文寫作教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影象等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，為學生提供觀察框架，進行有效的觀察訓練。這樣，不僅方便教師有針對性地引導學生進行觀察，糾正學生籠統觀察的毛病，還可以培養學生選點設框的觀察能力。另外，多媒體還為講評說明提供了有效的平臺。講評作文時，可以把作文投影出來或打進課件里，指出其存在的優點和缺點。這樣做比以前范讀作文要直觀和有效得多。學生能較快地吸取別人的經驗和糾正自己的不足。
由上可見，從實際出發，結合新教材和學生的實際情況，有的放矢地進行教學是很有必要的。
參考文獻
1. 中學語文《新課程標準》
2. 《語文教學與研究》2003年第4期 述 職 報 告
一、基本情況
陳少梅，女，1974年8月出生?，F任佛山市南海區和順鎮第一初級中學語文教師。1999年7月畢業于湛江師范學院中文系(漢語言文學教育專業)，本科學歷，并獲文學學士學位。通過國家大學英語四級考試。2000年7月被評為中學語文二級教師，現申報中學語文一級教師。
二、申報理由 1.思想品德方面
本人熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持黨的基本路線，遵守國家憲法和法律，認真貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，并于今年六月成為一名光榮的中共預備黨員。具有強烈的事業心和責任感，為人師表，嚴于律己。在教育教學工作中尊重、關心、愛護學生，幫助他們解決學習和生活上的困難，既教書又育人。為人誠實正直，與其他教師團結合作。工作上服從學校的安排，認真履行崗位職責。從教五年來，我每年都擔任升中考試的監考工作，均能圓滿完成任務。
2.教學能力方面
我熟悉初中語文教材和教學大綱，對中學語文教材有比較充分的認識，能正確理解、掌握語文教學大綱和教材，能正確傳授內容，重點突出。能夠落實“新課標”的教學要求，注意全面提高學生的語文素養，重視語文課程的熏陶感染，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。普通話流暢，表達生動準確 (經過佛山市語委辦公室于2001年12月測試，成績89.1，確認普通話水平為二級甲等)。板書清晰，條理性好。
雖然我還沒教過初三，但我對初三的教材作過潛心研究，也一直關注著每年的升中考，關心升中考所透露出來的語文教改的方向。對近年的升中考的題目作過詳盡而細致的研究，還參加了學校組織的升中考解題能力測試，取得了124分的驕人成績。
在教學上，我能根據學生的實際，確定處理教材的方式，選擇相應的教學方法，明確目的，突出中心，啟發學生智慧，幫助學生掌握學習方法。精細設計、合理安排教案，做到難度要求適中，注意培養學生的能力和發展學生的智力，注重展示思維的發展過程和滲透重要的思想方法。采用對話式、啟發式、主體式和課內分層等教法進行教學，注重德育教育的滲透。根據課程的需要和學生的實際情況把教學方法有機地結合，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習語文的熱情，幫助學生解決學習難點，發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維，促進個性特長的發展，在教學中取得了較好的成績。
近幾年，我一直立足于初
一、初二的語文教學，我參加了南海教育局舉辦的有關“新課標”的各種學習班，我深刻地體會到了現在語文教學理念的改變。這一改變更有利于學生的成才。但是，“新課標”畢竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一樣經歷一個摸索的階段。為了更好地理解“新課標”的精神，開展與之相適應的語文教學，我和備課組的其他老師一起進行了各種有益的嘗試。比如，我們以語文綜合活動課為突破口，指導學生利用學校圖書館、校園網絡等收集相應的資料。自己動手收集資料，自己上臺表演或演講或比賽等教學形式的開展，把學生從以往的被動教學模式中解脫出來，大大激發了學生學習語文的興趣。學生普遍反映“現在語文課有趣多了!”另外，在日常的教學工作中，我堅信語文應該“細水長流”的觀點，即語文應該從細處著眼，長時間地進行滲透。比如，對學生試卷和作業的批改，除了全批全改以外，我還堅持“面批”，即在改試卷的時候發現某些學生存在某些問題，我會做好記號，然后當面和學生講清楚講明白。長期下來，學生知識的缺陷就能得到系統的、有效的糾正。我堅持“語文生活化，生活語文化”的原則，把語文課堂教學同日常生活緊密聯系起來，以日記、口頭作文、練筆、“課前三分鐘”等形式，引導學生關注自己的日常生活、人生世相和社會百態，讓學生有話可寫，有話可說，真正體現了“大語文”的教學理念。同時，我開展了“初中說明文寫作系統訓練”的嘗試，并取得了比較滿意的成績。在課堂上，我盡量做到親切自然，努力挖掘學生的閃光點，并給予充分的肯定，對不同層次的學生提不同的問題，盡量做到因材施教。在我的努力下，我所任課的班級的學習成績有了較大的提高。
3.教研能力方面
我積極參加教研組和學校的各項教研活動，密切注意本學科的發展趨勢、最新教學科研成果和升中考信息，掌握教育發展動態，積極參與科組的教研活動。我勇于承擔各類教學公開課，每一學期都開一次公開課。與此同時，我積極參與教辦組織的青年教師備課活動和演講比賽，并獲得一定的成績。我指導學生開展第二課堂活動，輔導學生參加了多屆“石門實驗杯”讀寫競賽，多人分別獲
一、
二、三等獎;輔導學生參加了兩屆“和順杯”征文比賽，共計有五人獲二等獎和三等獎。
在科組活動中，我能積極關心新老師，和他們一起研究教學中出現的疑難問題，交流教學體會，研究教學環節的自然銜接，設計課堂提問形式，交流在課堂上如何對待學生錯誤回答問題的方法等等，使新畢業的老師能較好的完成教學任務，課堂教學效果好。任職以來，我還帶過佛山教育學院和南海師范學校各一屆應屆實習生，培養的新教師有鄭淑明、周婉嫻、范泰昭、黃桂忠、陳海燕。
我還努力提高自身的素養，樹立“終身教育”的觀點。1999年始我參加了佛山教育學院舉辦的新教師上崗培訓，后來又陸續參加了該學院舉辦的教師業務培訓。我平素喜歡寫作，有一定量的散文在《和風》、《育苗報》、《南海日報》等刊物上發表。從教五年來，一直堅持閱讀《中學語文教學參考》《語文知識》和《語文教學通訊》，利用業余時間系統地學習了《課堂教學藝術》、《班主任錦囊妙計》、《中學生心態探秘》《班主任工作漫談》等世紀園丁工程叢書和《學會學習》等聯合國教科文組織教育叢書以及《語文教學設計論》等學科教育理論書系等一系列書籍，并能結合實際運用到教育教學中。我還先后參加了南海市中小學教師計算機初、中級的培訓以及學校組織的網絡教學的有關培訓，通過了有關的考試，均取得較好的成績，對教學教研起了一定的促進作用。
4.班級管理方面 我擔任了四年的班主任工作。在班級管理方面，我能加強自己的修養，樹立自己的威信，對學生有愛心，公平對待每一個學生，關心學生的日常生活和學習生活。當“非典”的狂風刮過南粵大地的時候，我始終堅持和學生在一起，和他們一起開展羽毛球、籃球等體育運動，向他們傳授“非典”的有關知識，消除他們心理上恐慌。我利用語文科在思想性和情感性上的優勢，對學生進行思想教育和熏陶，積極引導學生關心社會現實。我還利用校園網的資源，在班會時間先后向學生介紹了楊利偉的事跡，衛星上天的歷史，國際新聞，科教興國，克隆技術，納米技術，香港回歸，澳門回歸等專題知識，大大開闊了學生的視野。
在班風建設上，我十分注重培優扶差。每年我所任班主任的班級的尖子生都十分突出,往往在年級的光榮榜里,前十名的學生我們班就占了四個。我能面向全體學生，培養學生的集體主義精神，鼓勵他們創造集體榮譽。2000年、2001年我分別任初二(6)班、初二(8)班班主任，這兩個班是全校知名的優秀班級;2002年任初一(9)班班主任，該班月月被評為文明班;2003年我任初二(9)班班主任，該班除了學期末被學校德育處評為先進班外，還獲得學校元旦文藝匯演二等獎，校運會團體分優秀獎。我多次組建班團干隊伍，培養多數學生管理班級、自我約束的能力。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將此話與他人共勉。
述職人：陳少梅
2004年7月10日
第四篇：用欣賞舞蹈引入課堂教學
我在“音樂和舞蹈”模塊的教學主要采取欣賞與講授相結合的方法：
一、欣賞經典舞劇，提高學習興趣
提高學生對舞蹈的興趣和愛好，鼓勵學生欣賞經典舞劇，使舞蹈課程達到美育的效果。與舞蹈相比舞劇的人物性格和特點更加突出，故事情節更加具有戲劇性。由于舞劇具有多重的完整性，所以學生在欣賞舞劇的時候不僅沒有加強欣賞的難度反而更引起了學生的欣賞興趣。在這種情況下，可以鼓勵學生在課余時間多欣賞舞劇作品，以提高舞劇鑒賞能力達到美育的效果。
二、欣賞舞蹈作品，講解舞蹈知識
把舞蹈理論融入舞蹈作品中，使學生更深入的欣賞舞蹈作品。如果在課堂上單純的講舞蹈的概念和理論，學生會感覺到很枯燥、乏味，不容易理解。但我們可以抓住大學生理解能力強的特點，把舞蹈理論融入舞蹈作品中去講解，使學生不僅能夠欣賞到精彩的舞蹈作品，又能體會到舞蹈概念和理論在作品當中發揮的作用，從而更好的了解和欣賞舞蹈作品。
三、欣賞經典歌劇，理解舞蹈內涵
與歌劇相結合進行講解，使學生更加全面的欣賞舞蹈作品。舞蹈是一門綜合性的表演藝術，一個優秀的舞蹈作品與其他藝術性形式的輔助是分不開的。如：音樂、服裝、舞臺的燈光、背景等。在講解舞蹈作品時，加入對舞蹈以外的藝術形式的講解，使學生能夠更加深刻地感受作品的內涵。同時也教會學生從不同角度、不同方位欣賞舞蹈作品。加入分析多元化的藝術形式，學生們會產生更大的興趣，更能充分的調動積極性，很好的參與其中。
第五篇：將謎語引入語文課堂教學
晴隆民族中學 陳清龍
謎語是一個文化底蘊十分豐富的語文教學資源寶庫，將巧謎佳構引入語文課堂教學，就如在菜肴里加上少許味精，又如在平靜的湖面投進一顆石子，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，同時還能開闊學生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力，并提高其文化素養，陶冶其品德情操，可謂一舉多得。
我在上《林黛玉進賈府》一課時，嘗試著將謎語引進課文，收到了極好的教學效果。
一、巧用謎語，導入新課。
新課導入是一門藝術，或設疑激趣，或以情動人，方法不一而足，全在教師一個“活”字。而以謎語導入新課，尤為富于情趣。筆者在上《林黛玉進賈府》這一課的時候，先在黑板上板書以下三條謎語：①朱閣枕黃粱 ②金陵地方志 ③碑文(要求各打一古典文學名著)。
學生見一上課就猜謎語，頓時興趣倍增，很快進入課堂角色。在老師的誘導點撥下，聰敏的學生一下子就猜出來了：前一條是《紅樓夢》，后二條都是《石頭記》(金陵古稱“石頭城”，而“碑文”當然是記在石頭上的文章了)。三條謎語殊途同歸，教師不但很自然地導入了新課，還順理成章地給學生講解了《石頭記》和《紅樓夢》這兩個不同名稱的來歷，進而一步步引導學生走進《紅樓夢》博大精深、異彩紛呈的藝術天地。
二、舉辦謎會，寓教于樂。
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。在這一回里，作品中一大批主要人物都先后登場亮相。作者曹雪芹傾其藝術匠心，將這些人物的出場寫得騰挪跌宕，變化多姿，這正是本課教學的重點。既然如此，何不組織一場“《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會”，讓作品中的人物在謎語中來個“群芳會”，使這篇膾炙人口、影響深遠的名篇佳作與構思精巧、引人入勝的佳謎珠聯璧合、添趣增輝呢?為此，筆者在完成本文的教學任務后，專門留出十多分鐘時間來組織這項活動。
當學生聽說又可以猜謎的時候，都表現出濃厚的興趣。我先將下列謎語掛在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年聯歡 ⑦借問酒家何處有 ⑧共君今夜不須睡 (以上打《紅樓夢》人名一) ⑨為有暗香來(打《紅樓夢》人名二) ⑩黛玉幼時即聰穎(打一我國現代女醫學家)
然后，我對學生說：“《紅樓夢》是女性的頌歌，女性的悲劇，在《林黛玉進賈府》一文中，‘金陵十二釵’和其他幾個主要女性大都在本課中出場亮相了。今天，我們舉辦‘《林黛玉進賈府》人物燈謎猜射會’，讓她們再一次在詩謎的天地里相愛相聚吧。下面請大家開動腦筋，踴躍競猜。”
學生顯然被這些謎語吸引住了，每個同學都在認真思考，苦思冥索，繼而交頭接耳，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。最后，除了少數幾個沒猜中外，其余均被學生猜中。這些謎語的謎底是：①寶玉 ②賈寶玉(“賈”、“假”諧音) ③王夫人(別解為“帝王的夫人”) ④王熙鳳(將“巧娘”別解為“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙鳳了) ⑤花襲人 ⑥迎春 ⑦探春(“借問”扣“探”，“酒家何處
有”及下句“牧童遙指杏花村”扣“春”) ⑧賈惜春(謎面為唐代詩人賈島的詩，詩歌表達了詩人賈島的惜春之情) ⑨(迎春、花襲人) ⑩林巧稚(“林”扣黛玉，“巧”扣聰穎、“稚”扣幼時)。
謎語猜完后，我對這些謎語進行了詳細講解。學生聽了，一個個都為這些構思精巧，渾然天成的佳謎嘖嘖稱奇。同時，許多學生第一次認識到，原來猜謎語不但如此生動有趣，可以娛情益智，并且還需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯想能力，語文學習的天地真廣闊。
三、趁熱打鐵，以謎“煽情”。
在謎會即將結束的時候，趁著學生興味正濃，筆者最后來個以謎“煽情”：大家還想猜《紅樓夢》謎語嗎?與《紅樓夢》有關的謎語還多著呢。不但如此，《紅樓夢》本身就是一部內容豐富、寓意深刻的謎書。比如，第五回寫賈寶玉夢游太虛幻境，翻看了金陵十二釵又副冊、副冊、正冊及其中的十四首圖詠，但“看了不甚明白”。這些圖與判詞就用謎語的形式展示了大觀園里女兒們的悲慘命運;第二十二回《制燈謎賈政悲讖語》，賈母、賈政、元春等十人制作了十條燈謎，不但體現了各人不同的個性，還預兆著這些人物將來的命運。
此外，《紅樓夢》還為我們遺留下了十三首(其中有十首在第五十一回)沒有交代謎底的詩謎。是曹雪芹一時疏忽，還是故意留給后人去費思量呢?如何破解這部書中的各種謎中之謎、謎外之謎?至今許多紅學家還在不斷地猜射、尋味、研究。你想揭開這一切奧秘嗎?那就請你走進這部偉大的作品中去吧!說不定將來在我們的同學中能產生新一代的紅學大師呢!