三年級三位數除法

第一篇：三年級三位數除法

三年級數學《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面給大家分享《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思范文，歡迎借鑒!《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思1本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促

通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整;數位沒有對齊;還有少部分會出現移兩位下來的;余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算?！度粩党砸晃粩档墓P算除法》教學反思2

“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中尋找數學原形。

要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。

本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。

二、促使學生獨立思考和自主探究。

本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。

三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：

1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。

2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。

3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字?！度粩党砸晃粩档墓P算除法》教學反思3

《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：

1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數(首位能整除)的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數(首位不能整除)的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

(1)從哪一位開始算起?

(2)除得的商寫在哪里?

(3)2為什么寫在商的十位?等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。

本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在

寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導?！度粩党砸晃粩档墓P算除法》教學反思4

通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。

2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。

3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。

4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題(分別是二、三、四位數除以一位數)，計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。(這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開)。

當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯系?怎樣尋找他們之間的結合點呢?這是我很困惑的地方;又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢?《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思5

今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。

在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2=23;也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2=20，再用6÷2=3，最后合并20+3=23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。

最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什么?相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。

整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質?！度粩党砸晃粩档墓P算除法》教學反思6

這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式?結果作業的效果很不理想。于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時(238÷6)，感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。

隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。

這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。

第二篇：三年級下除數是一位數的除法

三年級下除數是一位數的除法 第一課時 口算除法

教學內容：教科書13-15頁圖示和例1 設計思路：

本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上學習除數是一位數的口算除法?？谒愠ú粌H在實際中有用，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學。復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，這就為學生學習新課內容鋪平了道路。

講授新課時，注意讓學生動手，(使每個學生都參與了課堂教學)以動手擺實物和問答思考題作思維主線，引導學生先講，教師補講，并做必要的梳理、歸納及講清算理算法。

對例題的處理是重點教學例1，學生半獨立完成例2。

在練習和設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現了以學生為主體，教師起主導作用的特點。 教學目標

1、使學生理解一位數除整

十、整百、整千的數及一位數除兩位數(被除數各位上的數都能被整除)的算理。

2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。

3、使學生掌握除法算式的兩種讀法。

4、培養學生的邏輯思維能力。

教學重點：理解口算思路，掌握口算方法。 教學難點：正確地進行口算。 教學準備：

(一)教具：口算卡片、磁性黑板、6捆零9根小棒、小棒圖。 (二)學具：小棒。 教學過程設計

一、復習準備

1、口算：(出示卡片) 8÷46÷39÷34÷2 35÷524÷645÷921÷7

2、口答：(用投影依次出現) (1)80里有(

)個十，400里有(

)個百。 (2)46里有(

)個十和(

)個一。 39里有(

)個十和(

)個一。

二、學習新課

1、談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節課學習除數是一位數的口算除法。(板書課題)

2、教學例1：(一位數除整

十、整百、整千的數) (1)擺一擺：

老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。(同學們分自己的小棒)指名學生在磁性黑板上演示后，教師將實物圖貼在黑板上。

問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎?把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆?(每份是2 捆) 問：6捆小棒是多少根?平均分成3份每份有2捆是多少根? (6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根) (2)算一算：

師問：怎樣寫算式呢?(60÷3=20) 讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得 20你是怎樣想的呢?(60除以 3，可以看成是 6個10除以 3，等于 2個十就是 20，教師板書： 6個十， 2個十) 出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。(指名說、互相說) 教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。 (3)想一想：

600÷3應該怎樣算?6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。 指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。 (同桌同學互相說一說這兩題你是怎樣想的，得多少) (4)教學除法算式的另一種讀法：

讓學生讀算式：60÷3，600÷3，6000÷3。師講：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀作“60除以3”也可以讀作：“3除60”。

讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區別是什么?(先讀被除數時就讀作：“除以”;先讀除數時就讀作“除”) (5)做一做：

①用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。 40÷2 500÷5 8000÷2 (先讓同桌互相讀，再指名在全班回答) 先讓學生做在書上，再指名在全班訂正，要求學生把每個圖中的三道題聯系起來說出口算過程和得數。

3、教學例2：(出示口算題69÷3) (1)出示思考題。(投影打出) 69是由幾個十和幾個一組成? 6個十平均分成3份，每份是幾個十? 9個一平均分成3份，每份是幾個一? 口算時應該怎樣想?除得的結果是多少? (2)以小組為單位根據思考題議論議論。

(3)讓每個學生擺出6捆小棒(每捆10根)，再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。(同桌可以商量) (4)教師將小棒圖貼在黑板上，指名學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。 (5)師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。

(6)要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。(先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一;把2個十和3個一合起來是23) (讓學生個人說、互相說、在全班說) (7)新知識練習(先思考、再口算、獨立完成) ①口算下面各題，說一說是怎樣想的。 28÷2 36÷3 55÷5 ②寫出除法算式，再口算出得數。

72除以9 4除48 第①題指名學生回答，第②題做完以后集體訂正。

三、鞏固反饋

1、直接寫出得數：

40÷2 600÷6 99÷9 46÷2 48÷4 5000÷5

2、改錯：

39÷3=31 8000÷4=200 20×2=10 ? 700÷7=1

3、思考題： 690÷3=?

第二課時 除法的估算

教學內容：教科書第16頁例2及“做一做”，練習三第

3、4題。 教學目標：

1.使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

2.引導學生根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些、什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。 教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、理解學習除法估算的必要 1.多媒體課件出示以下情境和問題：

①課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱?

②從學校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米? ③每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

④在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷? 2.請學生嘗試列出解答上面各題的算式。

一般來說，學生都能根據除法的含義列出下列4個算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈、182÷4≈。

3.體會除法估算是解答問題的一種工具。

請學生逐一說出上面四道算式的意思，讓學生在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。

二、怎樣進行除法估算 1.一般方法

(1)從上面4個算式中抽出：124÷3≈，請學生嘗試估算。 (2)展示、交流學生估算的過程和方法。 生1：124≈120 生2：124=120+4 120÷3=40(或3×40=120) 120÷3=40 每人大約運40箱。 剩下的4箱中每人還可運1箱，每人大約運41箱。 引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較： ①兩種估算的過程和方法都是正確的。 ②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。 (3)讓學生獨立估算223÷4≈。

學生估算的過程和方法與124÷3≈的估算過程方法會基本相同。有以下幾種思路： 生1：223≈200

生2：223=200+2

3生3：223≈240

200÷4=50

200÷4=50

240÷4=60

平均每小時

平均每小時

平均每小時

約行50千米。

約行55千米。

約行60千米。

以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55最佳，因為它更接近準確值。

(4)歸納除數是一位數除法估算的一般方法。

通過以上兩例、引導學生歸納：除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百(整十)或幾百幾十(幾千幾百)的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。 2.面對具體情境進行估算 (1)再現問題：

①每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

②在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷? (2)組織討論：

組織學生討論以下兩個問題：

a.在解決問題①中，能將100估成120嗎?為什么?b.在解決問題②中，將182估成160合適還是估成200合適? (3)交流看法：

請學生針對上述兩個問題在班上進行思想的碰撞。通過研討，讓大多數人明白：在問題①中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小;在問題②中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民渡過困難期。 (4)估算解答

請學生獨立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。學生作業后，點名說一說估算的過程和結果。

三、鞏固練習

1.完成課本第16頁做一做第

1、2題。面對第1題的具體情況，讓學生思考：把260看成240或280都可以嗎?為什么? 2.完成練習三第

3、4題。面對脫離了具體背景的除法估算，請學生根據除法估算的一般方法正確求出估算結果。完成后，可請學生簡單說一說是將被除數看成多少來計算的。

3.補充練習：160人去春游，每輛車坐28人，6輛車夠嗎?你會用不同的方法解答嗎?

請學生用不同的方法解答，將乘、除法估算技能用于解答同一個問題之中，培養學生靈活解題能力。 解法一：28≈30

解法二：160≈180

30×6=180

180÷6=30

160<180

180>160

6輛車夠。

6輛車夠。

四、課外作業

寫一篇數學日記。日記的內容是： (1)舉出2個生活中應用估算的例子。

(2)除法估算一般的方法是什么?舉2個例子說明。 兩個內容中任選一個。

第三篇：三年級數學下冊《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿

一、說教材：1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數(首位能整除)第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數(首位能整除)。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學法：

說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.2、合作展示

由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

四、教后反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考;像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿?

第四篇：《三位數除以一位數的筆算除法》教案

一、學習目標：1、在理解算理的基礎上，會正確計算三位數除以一位數的除法;

2、培養學生的驗算習慣和解決問題的能力、 重點 會正確計算三位數除以一位數的除法。

二、難點。

三位數除以一位數的算理。

三、教學過程。

(一)學前準備。

1、括號里最大填幾?

2、計算并且驗算。

(1)64÷

4(2)84÷

2(二)探究新知。

1、情境展示。

第一條信息與問題：三年級(1)(2)兩個班共捐書256本，每個班平均捐了多少本書?

(1)齊讀題目，并指名說已知條件與問題。

(2)要每個班平均捐了多少本書應怎樣列式?(指名回答：256÷2)

(3)教學用豎式計算256÷2。

①學生用以前學過的方法在本子上試算。

②師指名板演并嘗試說計算過程。

(4)師生共同交流算法。

①除。用2個百除以2，商1一個百，1寫在百位上。

②乘。用口訣“一二得二”算出商1個百乘除數2等于2個百，寫在2個百的下面。

③減。用2個百減去2個百等于0，后面還沒除完，不寫0。

④查。檢查余數0是否比除數小。

⑤放。把被除數十位上的5放下來繼續除 (再重復上面的筆算步驟。)

(5)指名2—3名學生講算法

(6)師;這樣計算正確嗎?請你在練習本上驗算一下。(指名板演，說說自己是怎樣想的。)

(7)口答。

2、練習。

獨立完成課本第17頁的“做一做”。

①、②并驗算。

432÷2 522÷3 (請二個同學板演并指名學生說說怎樣計算的)

3、小結計算方法。

總結：大家通過學習知道怎樣計算三位數除以一位數嗎?

(三)全課總結。

今天你學到了哪些知識?

第五篇：三位數除以一位數除法教學設計

三位數除以一位數除法(商是兩位數)教學設計

古藺縣桂花鄉桂花小學王秉慧 【教學內容】

(西師版)三年級下冊第70頁例1。

【教學目標】

1讓學生在探索研究的過程中進一步掌握除數是一位數的除法計算方法，會計算三位數除以一位數的筆算除法。

2提高學生的計算能力，培養學生的知識類推能力和抽象概括能力。

3培養學生認真仔細的良好學習習慣。

【教學重難點】

確定第一位商的位置，掌握計算方法。

【教具、學具準備】

情景圖和口算卡片。

【教學過程】

一、溝通舊知，建立聯系

1全班看卡片口算

600÷3= 800÷2= 150÷3= 400÷8= 320÷4= 360÷9= 420÷2= 420÷6=

誰來說說420÷2怎樣算?420÷6怎樣算?

2算時同時請兩名學生用豎式板演54÷3，54÷6計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的。

3猜測如果被除數的位數增加了，計算方法會變嗎? 4引入

通過下面的學習，讓我們從中找到正確答案吧。

二、自主探索，學習例題

1出示例1的情景圖

請你觀察這幅圖，然后告訴大家你從中得到哪些信息?

我從圖上獲得這些信息，從某地到植物園有135km，開車3時到達。

誰能根據你所獲得的信息提出數學問題?

平均每時行多少千米?

怎樣列式?(板書:135÷3)

這就是今天我們要學習的內容--三位數除以一位數的筆算。(板書課題)

2學生試著用豎式計算

學生嘗試自己探索并計算。

3小組交流

(1)你是怎樣計算的呢?把你在計算過程中遇到的問題或者是獲得的成功和小組里的其他同學交流交流。

(2)小組活動。

4全班交流

選一個小組將豎式在投影儀上展示、講解，其他小組如有不同意見可以提問，小組進行答辯。

追問:“4”為什么寫在十位上? 5不用計算，判斷下面商的最高位的位置 425÷9

130÷3

645÷4

226÷9

明確:被除數的最高位不夠商1時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位，即十位上。

三、鞏固練習，促進內化

1完成70頁課堂活動

同桌兩人相互出三位數除以一位數的算式，判斷商是幾位數，最高位是幾。

2豎式計算

844÷4

185÷5

374÷7 (1)獨立練習。

(2)評講計算過程。

同學們在計算三位數除以一位數時要注意哪些問題?

用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數，要注意除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

要記住余數要比除數小。

四、知識延伸

如果被除數變成四位數、五位數了，你可以計算嗎?方法是怎樣的?

五、布置作業

216÷4=

306÷9=

186÷6= 427÷7=

516÷6=

196÷4=

六、小結： 通過本節課的學習，你有什么收獲?