幼兒園實踐調查報告范文第1篇
1 理論依據
(1) 加德納在《心智的架構》提出的多元智能理論。 (2) 陳鶴琴提出的“活教育”理論, “教活書, 活教書, 教書活, 讀活書, 活讀書, 讀書活。” (3) 《幼兒園指導綱要》中“充分利用社會資源, 引導幼兒實際感受祖國文化的豐富……”
2 研究目標、內容
(1) 對幼兒收集信息的途徑的研究? (2) 成人如何指導幼兒進行信息的收集? (3) 家長與幼兒園合作, 共同促進幼兒收集信息的能力。
3 研究時間
研究時間:2006年6月至2009年8月。實驗前期, 我們根據幼兒收集信息的能力主要表現設計了20道問題, 讓老師和家長如實填寫, 對幼兒進行調查, 將所得數據進行比較, 得出實驗前兩班在幼兒收集信息的能力方面綜合評價無顯著差異。
4 研究方法
文獻法、調查法、行動研究法、觀察法。
5 研究步驟
整個研究階段, 歷時近二年時間, 包括了課題研究的準備階段、研究實施階段和總結階段。
6 研究結果
實驗結束時, 我們再次根據幼兒收集信息的能力主要表現設計了20道問題, 分別讓老師和家長如實填寫, 對幼兒進行調查, 將所得數據進行比較得出:兩年后, 實驗班和對照班得幼兒在信息收集能力方面均得到發展, 但發展的程度是不一樣的。在60分以下實驗班一名沒有;對照班有5名在70～90分階段, 沒有明顯差異;90～100分階段, 實驗班有15名, 對照班只有8名。實驗促進了實驗班幼兒的信息收集能力的發展。由以看兩個班的幼兒在實驗后其收集信息的能力有了明顯的差異。
7 實驗結論
在這兩年中, 我們依據幼兒發展的規律和我們的實驗情況, 將具體工作歸納如下。
7.1 運用多媒體教學使多種信息同時呈現, 創設生動活潑的教學情境, 激發幼兒對收集信息的興趣
我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣, 必不樂學”。幼兒園各班都配備了電腦, 安裝了童易軟件, 這樣對我們的教學就更方便了。在開展節日教育“端午節習俗的由來”時, 當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感的神話傳說時很快理解內容, 將無意注意轉為有意注意。在老師的啟發下大部分幼兒知道了“端午節習俗的由來”。
7.2 幼兒獲得信息的途徑主要有哪些
(1) 早期閱讀是大班幼兒獲得信息的途徑之一。在幼兒園我們為幼兒準備了各種圖書共幼兒自由閱讀。我們建議家長給幼兒辦借書證, 到圖書館借閱圖書, 幼兒通過閱讀大量的圖書, 獲得了很多的信息和知識。
(2) 電視是大班幼兒獲得信息的途徑之二。當汶川發生地震的時候, 電視上每天都有相關報道, 幼兒每天早上到幼兒園, 他們之間就能進行信息的交流。當幼兒園組織大家捐款時, 我們班的幼兒都能積極主動的捐款, 獻出自己的一份愛心。
(3) 網絡是大班幼兒獲得信息的途徑之三。在神州七號發射成功的時候, 我們帶領幼兒一起從網上收索了有關神州七號的知識和信息, 根據網上的神州七號的圖像繪畫的“神州七號”升天的主題畫?？吹缴裰萜咛柊l射的倒計時時, 幼兒就主動的跟著一起數:“10、9、8、7、6、5……1”在無形中學會了10的倒數。
(4) 報紙是大班幼兒獲得信息的途徑之四。報紙可以幫助幼兒了解時事新聞, 方便交流。我們發現幼兒對奧運會感興趣, 就建議收集有關奧運會的有關新聞, 布置奧運會新聞角。
7.3 教師如何引導幼兒收集資料
(1) 興趣為抓手, 引導幼兒關注周圍環境中的信息。 (2) 引導幼兒圍繞主題活動, 培養幼兒收集信息的能力。 (3) 提供機會, 讓幼兒進行信息交流。 (4) 組織社會實踐活動, 鍛煉幼兒運用收集的信息解決問題的能力。
7.4 做好家長工作, 是幼兒信息收集能力提高的有力保障
幼兒收集信息與家長的配合密不可分, 在每次的活動之前, 我們都在家長園地給家長寫一封信, 在信中寫明讓幼兒收集信息的原因、目的。以及家長需要配合的地方。這樣, 家長就能有目的的配合班級工作, 和孩子一起收集信息。實踐使我們認識到, 家園脫節, 事倍功半;家園結合, 事半功倍。只有家園同步教育, 才能促進幼兒的信息收集能力的發展。
摘要：發展幼兒的信息收集能力, 是現代信息社會對幼兒教育提出的新任務與要求。一是運用多媒體教學使多種信息同時呈現, 創設生動活潑的教學情境, 激發幼兒對收集信息的興趣。二是幼兒獲得信息的途徑主要有: (1) 早期閱讀是大班幼兒獲得信息的途徑之一。 (2) 電視是大班幼兒獲得信息的途徑之二。 (3) 網絡是大班幼兒獲得信息的途徑之三。 (4) 報紙是大班幼兒獲得信息的途徑之四。三是教師引導幼兒收集資料: (1) 興趣為抓手, 引導幼兒關注周圍環境中的信息。 (2) 引導幼兒圍繞主題活動, 培養幼兒收集信息的能力。 (3) 提供機會, 讓幼兒進行信息交流。 (4) 做好家長工作, 是幼兒信息收集能力提高的有力保障。
關鍵詞：幼兒,信息收集能力
參考文獻
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幼兒園實踐調查報告范文第2篇
參加這次暑期實踐，對于我來說，絕對是個意外，但現在想來卻是一個機遇。因為這次機會，我來到了地稅局進行社會實踐，并且認識了其他一同來實習的同學，第一次體驗正常的上班生活。
早上，我會早早起來去等待公交車，總害怕遇到上班高峰期擠不上車。雖然在這里上學一年了，但搭公交車的次數還沒有這幾周加起來的多。每次踏上公交車，預示著一個工作日又開始了，而這一天的工作也隨著下午下了公交車而結束。在車上看到許多上班下班的人，看著車外倒退的店鋪、人、樹，還有擦身而過的車，一切都是那樣安靜，深刻地感受到江門的和諧寧靜。
正式開始第一天的工作，那一種摸不著頭腦的感覺始終繞著我在轉。雖然被分配去整理資料，但是我對該整理什么資料，怎樣整理一無所知。五個人一個下午，摸不到一個具體的工作方向，然而時間走得比我們快，很快就下班啦。這宣告我們第一天的工作結束了，我對這一天工作的評價是：盲人摸象。第二天，當我被專管員“領養”后，終于清楚了解我的工作到底是什么了，但看著專管員從柜子里把資料一沓又一沓地抽出來時，我傻眼了。我知道我的任務是整理資料，但沒想過原來有這么多資料。千里之行始于足下，雖然這些納稅人資料已堆成一座小山，但我相信我有愚公移山的能力。于是我抱著堅定的信念開始了我漫長的工作。我還記得那一天下來，我終于移動了冰山的一角，雖然這個進度不是讓我很滿意，但我還是為自己的勞動成果感到自豪。工作一天又一天地重復著，漸漸地我發現我將資料分類的速度變得越來越快了，熟能生巧啊。每天都是對著那幾類表，現在恐怕連我這外行人都能把表的名字背下來了。這項任務看起來貌似枯燥繁瑣，但做起來會自然地樂在其中。實習的第三周，我終于把這項任務完成了。但最開心的是可以在辦公室以這種輕松的心態工作，開心地與專管員還有其他同學相處，累的時候，可以抬頭看看專管員怎樣處理納稅人的問題。接下來的日子天天和打碼機打交道，說實在的這也是個技術活，雖然每個人都可以做，但做的又快又好的不多。雖然一直不停地打碼，手會很累，但沒有比看著自己疊得高高的成品更令人安慰的了。
我相信每天最興奮的時候不是下班的時候，而是當我們都聚集到飯堂吃早餐、午餐的時候，只有這個時候我們才可以聚在一起輕松交流。還記得第一天吃飯時，大家還發了微博。這次實習最感動的是收獲到一個好朋友，從本來的素不相識到每天和我一起上班、下班。早上為我倒上一杯水，工作時偶爾會笑我笨，但依然會幫助我。
幼兒園實踐調查報告范文第3篇
①情景設置：創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。
②確定項目：小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。
③制定計劃：學生根據分析結果制定小組的行動計劃。
④組織實施：項目教學中教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與討論。
⑤協作學習：開展小組交流討論，組員分工協作，共同完成工程項目。
⑥項目評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。
幼兒園實踐調查報告范文第4篇
一、思想方面
能夠積極參加園里組織的政治學習，認真記筆記，數量足，內容豐富。積極參加園里組織的各項活動。熱愛集體、團結同事、尊重老教師、對待幼兒有愛心。嚴格遵守園里的各項規章制度，不遲到、早退。積極響應工會號召，并參與各項活動。在廉潔從教上，我始終遵循人民教師的職業道德要求。
二、工作方面
在日常的工作中，我能認真的完成各項工作計劃，記錄，認真對待每天的半日活動，有準備的組織豐富有趣的教育活動。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵;給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰……。
在每一次的教學活動中，我們都讓每位孩子舉手回答問題，在一次次的鼓勵下，許多小朋友在上課時都能集中注意力了。當老師提問時，有些小朋友就會用求助的眼光看著我們，這時當我們給孩子一個鼓勵的眼光時，有的孩子就能勇敢的舉起小手。通過一學期的活動，孩子們養成了良好的活動常規和與同伴分享、合作的習慣，動手能力、想象力、創造力也大大提高了。同時我還不斷地學習理論知識;向同行學習;向教育對象學習，盡量以別人的長處來補自己的短處。為此，我通過各種途徑及手段，自身素質得到了很大的提高，為自己從事的教育工作奠定了良好的基礎。
環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，我們選擇了一些有特點的裝飾布置，利用了一些廢舊物品自制了一些簡單的玩具，讓孩子們玩得既開心又有趣。
三、家長工作方面
家長工作也是我們教育的一個重要部分。我班的家長們對于幼兒園各項工作開展的目的，方式方法有所認識。許多家長非常重視教育，也知道從何下手，來配合教師。因此，開學初，我們主要是和新生的家長們溝通，詳細介紹。同時我們對所有家長介紹本學年開展各項工作的意圖，耐心、細心地回答他們的疑惑，讓家長們全面、深刻地了解本學期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法;為了讓家長更了解我們的工作，我們通過多種形式(家長園地、多利用早、晚接待與離園時與家長交談、個別幼兒打電話、家長半日活動開放活動、親子活動等形式)向家長介紹幼兒在園的生活、學習情況，讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園，我們班學習，生活。當然在我們的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會不斷實踐和總結，爭取將這份工作做得更好。
四、德育工作方面
很多人都說，你們老師好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天吵死了。其實做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長和朋友們的心。
愛孩子不是說在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友，利用早上接待和下午離園的時間和家長交談，了解孩子們在家的表現，身體狀況和當時的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進行個別教育。
幼兒園實踐調查報告范文第5篇
研 究 報 告
一、 課題的提出：
幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?？梢?，在幼兒素質教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內容之一，它起著相當重要的作用。而在國外，自上世紀70年代隨著人本主義課程的發展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發展，強調人的潛能發展，強調自我實現發展。美國心理學家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“打造幼兒手工文化的實踐研究’這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園手工文化課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工文化課程體系，為開展手工活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創作出新穎、獨特有創意的優秀的幼兒美術作品。提高幼兒對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒、勇探索的良好習慣。
一、 課題核心概念及其界定
手工的概念：“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。手工活動關系到腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的活動，從而使思維活動的水平越來越高。
特色文化：“特色文化”，指類型獨特、民族或區域特征明顯、傳承甚少或瀕于湮沒、價值極高或技藝精湛的各種文化形態。
手工特色文化課程是突出情感、興趣、態度、個性的價值取向，著眼于培養對幼兒一生發展產生方向性影響的品質基礎和動力，讓幼兒體驗自主、獨立、創造的藝術教育課程。是教師引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎上，合理利用這些材料選擇合適的工具進行設計和制作活動，以提高幼兒動手操作能力，發展幼兒創新意識和創造能力，提高對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒的良好習慣的藝術制作課程。
三、研究目標和內容 研究的目標：
1.通過本課題的研究，使幼兒在手工制作過程中體驗成功的喜悅，引導幼兒將新穎創意的想法用個性化的作品來展示。
2.通過本課題的研究，探索幼兒園手工特色課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工課程體系，為開展手工特色文化活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。
3.通過本課題的研究，建立具有較高文化、美學素養的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同發展。 研究內容：
1.營造濃郁的藝術氛圍，激發幼兒對手工活動的興趣 2.選擇生活中的材料，激發幼兒手工創作的靈感 3.開展豐富的活動內容，促進家園多元化發展
四、研究對象
幼兒園幼兒
六、研究過程與方法
〔一〕手工制作對幼兒終身發展的益處研究 1. 手工活動能培養幼兒的動手操作能力。 2. 手工活動能培養幼兒的審美能力。 3. 手工活動能培養幼兒的創新能力。 4. 手工活動能培養幼兒的合作能力。 5. 手工活動能培養幼兒的意志能力。 6. 手工活動能培養幼兒的審美能力。 〔二〕打造幼兒手工制作特色文化的實踐研究 1.了解幼兒的發展特點，培養幼兒對手工的興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。如果幼兒對手工活動不了解，不能從制作中體驗成功的樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有興趣。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工制作的興趣。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到孩子的心情，進而影響到他們的手工活動。教師在手工教學過程中若按部就班，讓孩子照葫蘆畫瓢則活動的氣氛必然呆板、嚴肅，并會給孩子一種恐懼感，使孩子不敢表達自己的想法。因此，我在手工制作時經常用商討式、議論式、討論式、
探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間不再是一種填鴨式的教學，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。幼兒和教師就像媽媽和寶寶一樣，孩子心理上輕松愉快，創作作品就會有意想不到的效果。
2.創設環境，激發幼兒對手工的熱情。
大家都知道，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的熱情。如：在開展剪窗花教學活動中，首先要在活動室布置好剪紙環境，這對幼兒剪紙的熱情極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙剪出許多漂亮的窗花，并把它裝飾在教室的窗戶上，主題墻上。當孩子們走進這樣一個美麗的環境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇!真好看!啊!真漂亮!要過年了。”只見他們三個一堆、四個一伙地湊在那說：“要是我能做出這么好看的東西，該有多好!”“我也要剪貼在我家窗戶上”。新鮮的活動環境，充分調動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對手工活動的熱情 3.欣賞同伴的作品。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操，他使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正”。 《綱要》也指出： 4
為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解，幼兒每一次的作品，我都組織大家一起欣賞，請幼兒自己對自己的作品做出評價，再學習評定他人的優點與缺點。我還經常把好的手工作品放在區角里，引導幼兒相互欣賞，學習別人的優點，彌補自己的缺點。經常這樣訓練，幼兒的欣賞能力和審美情趣也就得到了相應的提高。 4.提供豐富多彩的手工材料。
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：紙箱、報紙、花布、毛線以及各種樹葉、樹枝、種子、瓶蓋、稻草、蛋殼等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。如：在中班手工活動《飛呀，小翅膀》中，我先讓孩子們欣賞各種各樣鳥的翅膀，然后講了翅膀做法。在裝飾翅膀時讓幼兒根據自己的喜好到手工區選取自己喜歡的小材料(珠子、皺紋紙、亮片、即時貼、樹葉等)。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，有的小朋友說：“老師，我覺得樹葉貼在翅膀上很漂亮。”還有的說：“我喜歡在翅膀上貼上亮片。”„„最后，每個孩子的翅膀都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。孩子們穿上自己做的翅膀，在教室里飛來飛去別提心里有多美了。 5.手工活動與游戲相結合。
游戲是幼兒最感興趣的活動。根據這一特點，我組織幼兒進行多種
生動活潑的游戲，讓幼兒在游戲中學，在游戲中練。手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。如：在一次“帽子展示會”的活動中，我采用游戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的帽子秀，所有的小朋友都必須戴著著自己設計的帽子上臺表演，你們愿意嗎?我們來比一比，看看誰做的最有特色。”話一說完，幼兒就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想用報紙做，用皺紋紙打扮。”有的說：“我想用稻草編一頂漂亮的草帽。”„„這樣的手工游戲不僅激發了他們的興趣和熱情，而且充分調動了他們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。幼兒在作品制作中非常投入，游戲也特別活躍有趣。因為這是幼兒自己的作品，又是幼兒十分喜愛的游戲。有的幼兒在游戲中看到別人的作品比自己的漂亮，馬上就去修改，然后又回到游戲中去;有的看到個別動作慢的幼兒沒完成作品，就主動幫忙，一起參加游戲。這樣，幼兒始終處于輕松愉快的氣氛中，既愉悅了幼兒的身心，又得到了手的機能的鍛煉，同時，也培養了幼兒互相學習，互相幫助的好品質。通過游戲，不但使活潑好動的幼兒發揮了他們的聰明才智，而且也使性格內向的幼兒得到了充分的鍛煉。 6.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。
由于幼兒知識經驗不足，制作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到野外，引導幼兒觀察周圍草地、樹木、小花、河
流等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。例如：在深秋時節，我帶著孩子們去小樹林散步，看到地上有很多的落葉，孩子們都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了?；氐接變簣@，我上網搜好多樹葉做成的手工作品和孩子們一起欣賞討論并引導孩子自己動手創作。孩子們積極性非常高，作品也非常有靈感，有樹葉貼畫、有樹葉裙子、帽子等等?？粗约旱淖髌泛⒆觽兎浅ｉ_心。 7.注重激勵，增強幼兒手工制作的信心 (1)正確評價每一幅作品。
幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。在大班手工活動《游來游去的魚》的評價中，我首先作出肯定：“秋子小朋友捏的得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能捏出不同類型的小魚并畫上顏色那就更棒了。”在第二次活動《熱鬧的海底世界》時，秋子已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種魚，非常的形象、生動。
(2)體驗成功的感受。
教師應注重為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。在手工區折小衣服活動中，我提供手工書、折好的小衣服成品、每個步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇手工書、成品、具體范例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了衣服;有的是將成品拆開后還原從而把小衣服折出來的;有的是觀察每個步驟的范例折出的;還有的是采用跟同伴學的方法折的?？粗约邯毩⑼瓿傻淖髌?，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一句親切的提示、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個親密的動作，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。 (3)多種渠道展示幼兒作品。
在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。
七、研究成果
〔一〕研究出打造幼兒手工特色文化的策略 1. 創設環境，激發幼兒對手工的熱情。 2.開展欣賞同伴手工作品的活動。 3.提供豐富多彩的手工材料。 4.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。
5.正確評價每一幅作品，讓幼兒體驗成功的感受。
6.多種渠道展示幼兒作品。
在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。