實驗技能競賽論文范文第1篇
摘 要：學科技能競賽是培養大學生創新精神和動手能力的有效載體，對優化人才培養過程和提高教育質量有著獨特的不可替代的作用。針對我院測繪類專業學生實踐動手能力薄弱、實踐教學及人才培養中遇到的問題，以學科技能競賽為契機作為提高測繪類專業學生實踐創新能力及人才培養質量的途徑。學院通過構建“金字塔型”學科技能競賽體系這一平臺，通過不同層次的學科技能競賽，促進實踐教學內容與教學方法的改革，形成了理論聯系實際的學風。學科技能競賽的示范性和導向效應，激發學生實現自我價值的理想，對測繪類學生的專業學習起到了較好的促進作用，同時，也增強了學生的動手能力和工程訓練，提高了學生解決實際問題的能力，探索出一條培養卓越型高級測繪人才的有效途徑。
關鍵詞：“金字塔型”學科競賽體系;實踐動手能力;創新意識;人才培養
引言
培養大學生實踐動手能力和創新意識是世界各國高等教育改革的方向。高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神[1]。建設創新型國家對人才需求及高等教育質量提出了新的要求，即：要著力提高學生善于解決問題的實踐動手能力和勇于探索的創新精神。高校作為培養實踐創新人才的基地和搖籃，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，以滿足當前國家實施“大眾創業、萬眾創新”的戰略需求。新形勢下測繪工程專業的教學改革，仍然要充分考慮該專業“應用面廣、實踐性強”的特點，處理好課堂理論教學與課內實驗、專業實習的關系。培養具有基礎理論扎實、實踐動手能力強、解決復雜測繪工程問題的創新型高級測繪科技人才。
就我校測繪工程專業而言，培養滿足創新型國家及高速鐵路建設所需、具有實踐創新能力和解決復雜工程問題能力的卓越型測繪專業人才。但目前存在以下不足之處：1. 學生對實踐教學的認識和重視程度有待進一步提高，未建立較完善的實踐教學考核手段，學生仍存在著重視理論教學，輕視實踐教學的觀念;2. 與學生創新能力培養相適應的實踐教學體系尚未建立，一些特色、創新型的實踐項目受制于儀器設備、場地等原因，與現場工程實際相脫節;3. 學生參與生產、科研項目的機會偏少。為切實提高我院測繪專業人才培養的質量，針對以上測繪專業人才培養過程中存在的問題，學院以學科技能競賽為載體，建立多層次全方位的“金字塔型”學科技能競賽體系，將競賽項目與實踐教學內容相結合，在實踐教學改革、實踐創新能力培養和學風建設方面做了有益的探索，取得了一定的效果。
一、學科技能競賽是培養測繪專業人才實踐創新能力的新途徑
學科技能競賽是培養大學生實踐動手能力和創新精神的有效載體[3]，對優化人才培養過程和提高教育質量有著獨特的不可替代的作用[4]，具有常規教學不可及的特殊的創新教育功能。學科競賽工作已經納入了“實踐教學與人才培養模式改革創新”之中[5]，學科競賽成績也成為品牌專業評估的重要指標[6]。由此可見，學科技能競賽的作用與地位越來越重要。2009年8月1日在河南焦作舉辦了“南方杯”首屆全國大學生測繪技能比賽，通過比賽檢驗測繪工程專業實踐教學效果，檢閱了學生對測繪基礎知識的掌握水平和測繪儀器方面的實踐動手能力[2]。目前，在測繪科學與技術專業領域，正在開展的全國大學生測繪技能競賽、測繪科技論文創新大賽、高校GIS應用大賽等全國性賽事[7]，這些賽事從不同的角度檢驗了測繪工程專業理論教學與實踐教學的成效，加強了不同專業院校之間學生之間、教師之間的經驗交流，拓寬了學校與測繪行業、研發企業、工程單位之間的合作領域。對于提高大學生的實踐操作能力，調動大學生努力實踐的積極性，提高測繪工程的教育質量具有重要推動作用與現實意義[8]。
二、構建“金字塔型”的學科技能競賽體系，為培養學生實踐創新能力搭建舞臺
學生是學科技能競賽活動的主角，參賽成績的獲得靠他們去實現，要充分發揮學科競賽的示范、帶動和輻射作用，激發越來越多的大學生登上屬于自己的舞臺。全國性的各類測繪技能競賽限制單位的參賽隊數，每個單位基本上1個隊參加（4-6名同學）。學校一般在校內進行初選，對極少數入圍的學生進行重點培養，經過大量的實訓操作，再參加比賽，全國性的學科技能競賽實際上已成為少數學生的表演舞臺，大部分學生旁觀都沒有機會。
為使更多的學生受益，切實提高我院測繪工程專業人才質量，學院圍繞“校級、院級競賽促學風，強能力;國家級、省級競賽爭榮譽;多層次學科競賽并舉”的思路開展工作，構建“金字塔型”學科技能競賽層次體系為平臺（如圖1），采用“測量基礎、專業基礎和專業綜合”相結合的競賽模式，盡可能覆蓋我院各專業及學校開設測量學、工程測量課程的測繪工程、土木工程、交通工程、水利水電工程等12個專業。學院構建的“金字塔型”學科技能競賽體系[9]（表1）主要分四個層次：第一層次為院級學科技能競賽，處于“金字塔”型學科技能競賽的底部，主要針對測繪工程、遙感及地信專業的測繪學科知識競賽，該競賽注重培養學生對專業知識的掌握程度，為專業技能學習打下堅實的基礎;第二層次為校級比賽，處于“金字塔型”學科技能競賽的次底部，主要有校級工程測量大賽、省級及國家級賽事的校園選拔賽，加強學生的實踐動手能力，激發學生實現自我價值的愿望;第三層次為省級測繪技能競賽，處于“金字塔”型學科技能競賽的次頂部，培養學生具備一定的實踐動手能力及團隊協作意識;第四層次為國家級賽事，處于“金字塔”型學科技能競賽的頂部，主要有全國大學生測繪技能大賽、全國大學生GIS應用技能大賽、全國大學生測繪科技論文大賽，這些競賽強化學生的實踐動手能力和創新意識及心理素質，培養學生的科研素養及現場解決問題的能力。因此，“金字塔型”學科競賽體系是整體設計的一套適合于不同專業、年級的呈“金字塔”型的完整學科競賽體系。在每一個競賽層次上有競賽名稱、競賽參與專業及培養目標，體系中既有量大面廣的基礎性競賽，也有面向優秀學生和肯鉆研學生的綜合競賽。此外，在設計競賽形式和內容時也有一定的針對性和側重點。因此，建立“金字塔型”學科競賽體系，開展多層次的測繪技能競賽，激發學生勇于實踐的積極性，提高測繪儀器實踐操作能力，對提升測繪工程人才培養質量具有重要意義。
三、探索學科競賽項目向實踐教學內容的轉化
實踐教學與學科技能競賽是相輔相成的關系。一方面實踐教學為學科競賽提供知識訓練的基礎，同時學科技能競賽又能促進實踐教學內容與方式的改革。測繪工程是實踐性很強的學科，實踐教學是培養測繪學生儀器操作、動手能力及解決實際問題能力最有效的方法。實踐教學主要包括課內實驗教學、綜合實習、課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等形成，貫穿于本科四年教學的全過程中。針對學生實踐動手能力相對較弱的問題，構建基于“競賽項目”的實踐教學模式（見表2），即競賽項目內容任務化的實踐教學活動，按學生完成的質量、時間來評定實習報告計算成績?；凇案傎愴椖俊钡膶嵺`教學模式以現代教育理念為指導，以培養學生動手能力與自我發展為主，形成良好的主動學習與團結協作精神，充分發揮學生的主體能動性，確立教師的主導地位，克服了傳統實踐教學中知識的單向傳播，變“被動參與”為“主動實踐”，極大地激發了學生的學習熱情和實踐興趣。
四、取得的效果
從2012年開始我院“金字塔型”學科競賽體系的持續運轉，學科競賽的示范性與導向效應明顯，學生的自主學習能力、實踐動手能力等都得到了提升，主要體現在以下幾個方面：
（一） 激發了學生學習興趣及創新活力
學院多渠道向學生宣傳學科技能競賽及獎勵措施，極大地調動學生群體參與學科競賽的積極性，參賽人數明顯增多。通過相關競賽項目有計劃、有步驟地進行常規訓練，學生能夠以主人翁的態度投身到學科技能競賽活動中去，使其自身的價值、才能得到充分施展。2012年參與“工程測量大賽”的學生人數為56組（112人），2013年參與“工程測量大賽”的學生人數為65組（130人），上升到2014年94組（188人），涉及的專業由原來的測繪工程、土木工程專業擴大到全校所有開設測量學基礎的專業。2014年3月舉辦的中海杯全國大學生測繪技能大賽校園選拔，原計劃在測繪工程專業內進行比賽，有10組（40人）土木工程專業、地理信息系統等專業的學生迫切想參與，通過與專業學生同臺競爭，取得了2組（8人）三等獎的好成績;8名同學獲得“全國GIS應用技能競賽”一等獎及三等獎;26名同學獲得“則泰杯全國大學生測繪創新論文競賽”二等獎及三等獎;4名同學獲得全國大學生測繪技能競賽三等獎，并取得測量員四級證書。學科技能競賽的獲獎證書在鐵路院校招聘會上受到用人單位的認可，極大地激發了低學級學生參與的渴望和實現自我價值的抱負。
（二） 學生實踐動手能力顯著提高
學院搭建的“金字塔型”學科技能競賽增強了學習氛圍， 促進了良好學風的形成， 提高了學生綜合素質。無論競賽成績如何， 參賽學生都感觸良多，且在后續的實踐課中表現出特有的專心和投入， 這也正是學科技能競賽作用的延續與擴展。每年的集中實習階段，學院相關領導、專業負責人組成的實習巡查小組，會對測繪工程、地理信息科學和遙感科學與技術專業3個年級，7個班級，近600人次參加測量學實習、GIS軟件開發實踐、遙感技術及應用實踐、地圖制圖實踐等13個教學實踐課程進行了抽查。此外還抽查了我院老師所帶土木工程學院、交通運輸學院和環境與市政工程學院的26個班級，1500人次的測量學實習課程。通過課程設計答辯抽查、測繪技能檢查、儀器操作抽檢、專題地圖制作演示等環節，對學生實踐能力作了較為全面的分析?？傮w來看，參與學院各個層次學科競賽的同學理論知識扎實，儀器操作熟練，動手能力強，回答問題答案正確，思路較清晰，與未參與競賽的同學存在較明顯的差距。
（三）人才培養質量穩步提升
在歷屆蘭州交通大學進行的全國鐵路人才招聘會上，經歷過學科競賽的畢業生及取得的各類獎項往往是用人單位青睞的對象。招聘單位反饋的信息是這些學生走上工作崗位之后能很快地適應工作，充分發揮自己的能力和專業技能，快速成為用人單位的業務骨干。在本科教學評估對畢業生的回訪中，在校期間參與學科競賽的學生，具有較強的進取心和開拓精神，解決實際問題的能力普遍較強，在企業中團隊協作精神好，業績能力突出。
五、結束語
針對我院測繪類專業學生實踐動手能力較差、實踐教學及人才培養中遇到的問題，學院通過搭建“金字塔型”學科技能競賽體系這一平臺，以學科技能競賽為契機作為提高測繪類專業學生實踐創新能力及人才培養質量的途徑。通過不同層次的學科技能競賽，促進實踐教學內容與教學方法的改革，形成了理論聯系實際的學風。學科技能競賽的示范性和導向效應，激發學生實現自我價值的理想，對測繪類學生的專業學習起到了較好的促進作用，同時，也增強了學生的動手能力和工程訓練，提高了學生解決實際問題的能力。在鐵路院校招聘會上，學科技能競賽的獲獎證書及面試表現受到用人單位的認可，提升了學生的就業率及就業質量。
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實驗技能競賽論文范文第2篇
摘要：學生技能競賽為高職院校提供了一個展示其人才培養質量的舞臺。本文通過將技能競賽活動運用于課程的教學過程以及構建學生競賽體系，對提升軟件技術專業學生技能競賽成績的途徑進行了探索。
關鍵詞：職業院校；學生技能競賽；軟件技術
每年定期舉辦職業院校的學生技能大賽，是我國高等教育工作的一項重大制度創新，是促進職業院校教學改革和技術創新的重要手段，現已形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的新局面。同時，職業院校的學生技能大賽也為高職院校提供了一個展示其教學改革成果、人才培養質量的平臺，為高職院校所培養的具有高素質、創新型人才提供了一個展現自我的舞臺，高職院校參加技能大賽也成為推進學校影響力，促進學生就業的良好途徑。因此，如何提高學生參加職業技能大賽的成績成為一項重要研究課題。本文根據筆者近年來指導軟件技術專業學生參加全國各種職業技能競賽的經驗，對提升軟件技術專業學生技能競賽成績途徑進行研究和探索。
1將技能競賽活動運用于課程的教學過程
高職學生在專業課程的學習上往往存在學習興趣不高、厭學等問題，通過在教學過程中組織專業性、啟發性的競賽項目，可提高學生的學習興趣和競爭意識，提升學生的團隊合作能力，培養學生的創新能力。從而，提高整體學生的專業知識水平為學生在技能競賽中取得好成績打下夯實的基礎。
1.1競賽項目的設計
由于技能競賽活動是在一門專業課程的教學過程中實施的，因此，在設計競賽項目之前，首先要對該課程的教學目標和教學內容進行全面的分析。所設計的競賽項目可包含單一的教學內容，也可包含幾項教學內容。同時，所設計的競賽項目還需具備很強的操作性和趣味性。教師在開展競賽之前，要確定競賽的分組方式、比賽規則等，使競賽項目不脫離教學目標。
1.2競賽項目的實施
（1）分組
要組織技能競賽，首先要對學生進行分組，以組為單位組織技能競賽可培養學生的團隊合作能力。根據筆者的教學經驗，分組時4人一組較為合適。分組的方式通常有兩種：一種是由學生自由組合，另一種是教師指定小組的人員構成。如果教師對該班學生情況不了解，建議采用學生自由組合的分組方式，這樣可調動學生相互合作的主動性，其缺點是各組成績差距過大，很難調動差生的學習興趣，容易讓其放棄學習。如果教師對該班學生的學習情況比較了解，建議將學習成績好的學生與學習成績差的學生組成一個組，為學習成績差的學生提供了一個學習平臺。
（2）根據技能競賽規則進行技能競賽
課前，教師事先要做好充分的準備工作，制定詳細的競賽規則，競賽規則要公平公正，避免引發爭論。競賽進行過程中，教師要把握競賽的時間，控制競賽的氛圍，調動學生參與的積極性，及時解答疑問，確保競賽有序進行。
（3）作品展示、評價和總結
競賽完成后，教師在每組中任選一名學生來完成作品展示環節。作品展示環節主要介紹該作品的功能，如何實現這些功能的以及完成該作品用到了哪些知識點等等。通過這一環節，提高了學生的表達能力，檢測了學生的知識掌握程度。學生評價由教師評價和小組成員互評兩部分組成，避免部分學生偷懶依賴其他同學完成競賽。最后，教師還需將本次技能競賽所涉及的知識點進行總結，確保教學任務達到預期的效果。
2構建學生競賽體系
目前，對于大多數高職院校來說，學生技能競賽都是階段性工作。往往是當國家、省市級組織舉辦學生技能競賽時，這些參賽的高職院校才臨時將少數師生集中進行集訓后再參加競賽。顯然，這樣的做法很難在技能競賽中取得好成績。建立學生競賽體系可實現學生技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，提高學生在技能競賽中的成績。
2.1學生技能競賽管理辦法
為了搞好學生技能競賽活動，首先要從學院的制度層面上加以保障，做到有章可循，確保學院每年大規模舉辦一次全院學生技能競賽的常態性工作機制。因此，我院將“學生技能競賽管理辦法”以紅頭文件的形式下達?！皩W生技能競賽管理辦法”中除了包含每年院級學生技能大賽的組織與管理工作以外，還包括了學生技能競賽活動的獎勵制度。在學生技能競賽中獲得較好成績的指導老師可獲得獎勵，取得優異成績的學生可獲得獎學金并優先推薦就業，這樣充分調動了指導老師和學生參加技能競賽的積極性。
2.2學生興趣小組
大部分學院備戰學生技能競賽都是在技能競賽開始的前一兩個月才選拔學生進行集訓然后參加比賽。在這種情況下，學生參加技能競賽很難取得好成績。我院針對學生技能競賽成立專門的學生興趣小組，從而使賽前培訓成為常態性工作，確保學生在技能大賽中取得好成績。學生興趣小組由技能水平較高且綜合成績優異的學生組成，專業教師負責指導。學生興趣小組要有明確的活動目的，詳細的活動計劃，固定的活動時間和地點；其成員構成要有梯度，并建立逐級選拔、淘汰制度。每學期小組成員要適當增減，對有潛力的學生可吸收，對學習態度不好的成員可勸退。
2.3經費保障
為了保障學院學生技能競賽制度的落實，我院設立了學生技能競賽活動管理專項經費，并納入學院經費支出預算。專項經費主要用于技能競賽活動的報名費、差旅費、材料費、獎勵費以及學生興趣小組指導教師的課時補貼。
3結束語
通過將技能競賽活動運用于課程的教學過程，激發了學生的學習興趣和競爭意識，提升學生的團隊合作能力，給學生提供了一個綜合素質拓展的平臺，有效地促進了學生實踐能力與創新能力的培養。
構建學生競賽體系實現了學生技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，提高了學生在技能競賽中的成績，使學生的實踐能力得到了有效鍛煉，從而在一定程度上提高了學生的就業競爭力。
經過幾年的實踐，我院軟件技術專業在參加全國各類學生技能競賽中取得了優異的成績。今后，我們會進一步探索提升學生技能競賽成績的途徑，在總結以往工作的基礎上，探索技能競賽與專業教學結合的策略，堅持理論與實踐相結合，“以賽促教、賽教結合”，達到提高學生實踐能力和創新能力的目的。
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[作者簡介]馬凌（1981-），女，湖南信息科學職業學院電子信息系講師，研究方向：計算機實踐教學及軟件開發；侯小毛（1975-），男，湖南信息科學職業學院電子信息系副教授，研究方向：計算機教學及教學管理。
基金項目：湖南省教育廳資助項目（11C0930）。
實驗技能競賽論文范文第3篇
摘 要：開展職業技能競賽是培養職業技能型人才的重要途徑和手段，是職教成果的檢驗和選拔技能人才的重要平臺。職業院校通過開展會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的改革措施，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好學習風氣和教學氛圍。
關鍵詞：會計 職業技能 競賽 實踐教學 對接模式
文獻標識碼：A
自2010年的職業技能大賽以來，筆者所在的廣西銀行學校的會計技能項目在省級、國家級的比賽中均取得了很好的成績，所獲得的榮譽和成績是和我們施行的會計職業技能競賽與實踐教學對接模式分不開的。
一、理論依據：國家政策的扶持、職業技能型人才的培訓目標
教育主管部門要求職業院校通過定期舉辦職業技能競賽的形式，將職業教育多年探索出來的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以深化和推廣，努力營造出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的教育模式。
“大賽點亮人生，技能改變命運”，開展職業技能大賽是職業教育人才培養目標的根本要求和出發點。舉辦技能大賽，企業以贊助商和協辦單位的身份參與進來，企業會將自己的用人需求與用人標準融入到競賽考核形式當中。這就使得職業教育通過依托技能競賽這一平臺，對人才培養模式有了一個清晰的定位。
二、職業技能競賽的作用及意義
1.通過職業技能競賽檢驗和展示職業院校的技能教學成果。技能競賽是職業技能選手的競技場，通過職業技能項目的大比拼，高效地檢驗和展示職業院校的各項技能教學成果，同時也能有效地考察職業院校的辦學宗旨及辦學效果。透過選手的技能展示，實質上是對職業院校從學到教各個方面的全過程的一次大檢閱。
2.職業技能競賽是選拔優質技能人才的重要平臺。通過職業技能競賽這一重要平臺，我們可以從中選拔出優質的技能人才，這既是職業院校優質的教學“成果”和“作品”，同時也是用人企業急需的未來一線技能人才，技能競賽成為職業院校和企業進行溝通交流的最有效的橋梁。
3.通過職業技能競賽深化職業院校的教改力度。技能競賽是技能選手綜合素質的大檢驗，同時也是對指導教師團隊教學功底、教學能力的考察，更是對職業院校人才培養模式和教學質量方面的檢查，從而促進職業院校深化教改力度，努力提升和優化教學質量。
三、會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的具體實施過程
1.會計技能項目與會計專業實踐教學活動的對接。
（1）依據競賽開展實踐教學活動，開設匹配的課程。首先以國賽的技能項目及考核標準為風向標，逐級設置校級及課堂教學環節的技能項目，并以此為依托，開設相配套的實踐教學課程。如：點鈔技能項目與點鈔技術、點鈔與收鈔、真假幣識別等課程對接；會計電算化技能項目與基礎會計、會計電算化、財務會計、成本會計、中英文錄入技術等課程對接。通過開展相匹配的實踐教學活動，如：在課堂教學環節中舉辦班級競賽活動，選拔出拔尖的技能人才作為校級技能大賽的后備參賽選手，為以后更高級別的技能大賽（省級賽和國賽）做好人才的儲備工作。
為了加強學生的職業技能，近年來，我們學校將點鈔、翻打傳票、中英文錄入等技能項目納入每學期的技能考核科目，與考試、考查課程一并作為學生每學期末的必考科目，并以技能是否達到優良以上作為能否獲得獎學金的評定標準。通過從入學起強抓技能，實踐教學活動中每一教學任務完成時有班級競賽，每學期舉辦校級技能大賽的方式，逐步在校內形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好教學氛圍。
職業院校的教學活動緊緊圍繞著職業技能競賽的考核要求而開展，依據技能競賽項目來劃分教學內容和實踐模塊，形成競賽項目與實踐教學活動良好的對接與整合關系。競賽項目與實踐教學活動的對接與融合，有利于通過各種形式的競賽提高學生的綜合職業技能，順利地完成用人企業的“訂單式”培養計劃。從教改的層面上看，競賽項目與教學活動的對接，使得課程設置、專業建設、人才培養等方面都有了更為有力的執行依據，從而深化了職業院校的教改力度。競賽促進教改，教改促進競賽的進一步完善，相互間形成高效的良性互動局面。
（2）依據大賽項目，以職業技能要求確定技能訓練內容，合理組織針對性強的專業化教師團隊，開展科學有序的訓練指導活動。組建一支專業性強、分工及職責明確的教學指導團隊是取勝的決定性因素。教學團隊通過依托大賽的考核要求及精神，制定相對接的教學培養方案，突出相對應的教學賽點的重難點知識內容，在每個教學任務單元上課前就給學生布置好應掌握的技能任務，學生在教師采用的“行動導向教學法”的引導下完成學習任務，掌握相應的職業技能。教師的主要任務是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，引導并指導學生完成學習任務，對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優秀的學生給予獎勵并優先選送參加學校的技能大賽。
通過校級比賽脫穎而出的技能人才將進行更為專業化更為系統化的針對式專項訓練，以省級賽的技能要求確定技能訓練內容，開展科學有序的訓練指導活動，選定實踐經驗豐富的教師組成賽前指導團隊，由優質的師資力量來承擔強化式的訓練，如：點鈔、翻打傳票技能由相對應的專業教師團隊以省級賽的要求嚴格確定訓練時間、形式和內容，模擬省級賽現場，定期進行考核，并將考核結果公示，實行末位淘汰制，強化選手的競賽意識；對于會計電算化技能，要求由負責指導的專業教師團隊落實責任，依據省級賽的考核知識點和內容大量出題組卷，定期進行模擬比賽，在宣布考核結果的同時及時進行總結、講評，并在下一次的考核中進行強化及攻克，同時加深對競賽內容、主旨、難度、評分標準等方面的把握力度，力求完全貼合大賽的技能要求。通過分階段考核，層層嚴格篩選，最后挑選出優異的選手參加省級技能大賽。能在省級賽中脫穎而出的選手接著進入下一輪更為嚴峻的挑戰——國賽。通過創建這樣一個學生人人參與、層層選拔的教學氛圍，使學生不但學到專業的知識與技能，還增強了競爭意識以及適應社會的能力。
（3）在時間、內容上建立與國家、省、校級職業技能競賽的互通機制。一般而言，與學校專業設置相關的省級以上職業技能競賽均應以校級競賽為基礎依托，形成“校級競賽——基礎選拔；省級、國家級競賽——優質選拔”的良好氛圍，構建校級—省級—國家級完整的、相互銜接的競賽機制。
在競賽時間上，校內外競賽要相互銜接，且競賽項目要與所開設的教學內容相互銜接。依據高級別的競賽，如國賽的時間安排，可以合理地規劃好省級、校級及班級競賽的時間，這便于通過各級別的競賽形式逐級選拔優質的技能參賽選手。我們學校的做法是每學期的實踐教學課程均有班級競賽，秋季學期末11至12月舉行校級競賽，下一年度的3月份為省級比賽時間，6月份為國賽。在時間配比上，各級競賽相互銜接，有相互緩沖及準備的時間及余地。
另外，競賽要與教學內容相互銜接好，這樣才不至于參賽選手技能知識出現“空檔”現象。如在秋季學期必須開設有點鈔、翻打傳票技能相配套的課程，以及與會計電算化相對應的會計類基礎性及專業性課程，否則在接下來的各類級別的競賽中，參賽的學生就會出現未掌握相應的技能而慌忙上陣的局面。
2.建立健全競賽激勵機制，包括對學生和教師的獎勵。首先從制度層面上激發學生的學習積極性和教師的工作熱情，形成全校師生參與技能競賽的風氣。除了給予一定物質上的獎勵之外，對獲獎的學生實施“以賽代考”、“學分替換”改革，免修相關課程，同時與學生的評優評先評獎、優先推薦就業緊密結合，激勵學生形成“以賽促學”的良好風氣。對指導學生參賽獲獎的教師優先考慮評優、晉級、職稱評聘、選送培訓等，在教師中形成“以賽促教、以賽促改”的氛圍。
四、技能競賽與實踐教學對接模式對教學環境及師資力量的要求
1.實訓基地建設。依據大賽的精神要求建設相對接的實訓基地，以競賽為契機，加大投入，按照項目教學模式的要求建設實訓場所，爭取條件依靠實訓基地辦好技能競賽。
2.師資隊伍的建設。技能競賽的開展勢必對教師隊伍的要求更為嚴格。作為指導教師需要具備雙師型素質要求，還要求與時俱進，及時更新專業知識及技能。技能競賽是風向標，大賽出現的新技術、新知識正是行業、企業最大的需求點。因此，教師進行企業調研、帶隊指導學生參加社會實踐、頂崗實習等方式，掌握新知識技能，反饋于學生的技能訓練與技能大賽當中。
參考文獻：
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（作者單位：廣西銀行學校會計教學部 廣西南寧 530007）
（責編：若佳）
實驗技能競賽論文范文第4篇
【關鍵詞】物理實驗教學創新 實驗技能
物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法和手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理實驗能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。對于新課程標準下物理實驗的教學，筆者從兩方面的來談一下認識。
一、在新課程標準下的物理教師在實驗教學上應創新
物理實驗教學的創新主要是指：實驗方法的創新、實驗設備的創新及實驗手段的創新。
1 實驗教學方法要創新，教師首要的是轉變教育觀念，從傳統的接受式學習的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習和探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只有傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環節都體現合作精神。在這里要做好以下幾點：
(1)將部分演示實驗改為師生協同實驗。甚至學生表演實驗，教師邊講授知識邊演示實驗，同時指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。如“電磁感應現象”和“楞次定律”這兩節課可改為邊教邊實驗的課，既增加了學生的動手能力，又能使學生更好地掌握物理規律。
(2)將部分學生實驗中的測量、驗證性實驗改為設計性實驗。學生用教師提供的實驗器材進行科學探究。方案不必強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統一一行動，要放開，實現真正意義上的科學探究。在這里教師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備了許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，真正體現了教學的主體思想。如：“測電池的電動勢和內阻”的實驗，教師可以陳列一些實驗器材：干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、開關和導線若干。讓學生自由挑選器材、自行設計實驗電路圖來完成實驗，實驗完畢后，得出數據，分析誤差。并在不同的小組之間進行交流。還有電表改裝的實驗：讓學生自由挑選不同型號的電位器，選用不同的電源電壓進行實驗，實驗結束后根據實驗誤差分析產生誤差的原因。怎樣減小誤差以及實驗中應注意的問題。
(3)在實驗教學中，要為學生營造心理安全、心理自由的氛圍，使學生能結合實驗進行想象，這樣有利于挖掘學生的創造潛能。這就要求教師在實驗前適當介紹器材，并示范，講清原理等，消除學生進入實驗室時的無從下手、不敢動手的畏難情緒，增加了動手的自信心。實驗時也就自然、顯得積極主動而有目的了。
(4)進行科學探究離不開思維，教師在實驗教學中要注重為學生打好思維基礎，構建思維結構、掌握思維方法、體現思維層次，倡導發散思維。例如：在做完“用單擺測定重力加速度”的分組實驗之后，教師可提問，i、若實驗時擺球用很長的細線懸掛在天花板上，由于懸掛點過高，測量擺長時無法觸及，則如何測出重力加速度g的值?ii、若實驗器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規則的小石塊，你能測出重力加速度g的值嗎?iii、若實驗器材中給出的不是單擺而是雙線擺，你如何測出重力加速度g的值?iv、除了“用單擺測定重力加速度”外，你能想出測定重力加速度的其他方法嗎?通過這樣的提問，使學生能很好地掌握單擺是一種簡諧振動。并能根據回復力的公式推導出單擺的周期公式，學會用圖像法處理數據。
2 實驗設備的創新，這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：在光的雙縫干涉的實驗中，用原有的儀器做雙縫干涉實驗，現象不明顯，教師可以利用激光的單色性和相干性，用玩具激光槍做光源，墻做屏幕，直接照射雙縫，可以得到雙縫干涉條紋。在課后，學生也可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側移，光的全反射等等。利用醫用廢舊的鹽水瓶做勻速水流原理的演示器，可以演示平拋運動、斜拋運動，分析醫用吊針的勻速滴注原因。利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理：等等上述這些，利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創造性思維的活躍。
3 實驗作為一種傳統的教學手段，也要不斷的創新，這就要求實驗與現代教育手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰。主要體現在以下幾方面：
(1)增加信息容量，加快信息傳遞速度。在實驗的復習階段，針對各個實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段，可利用計算機使知識再現，并在重點、難點的地方加以突破，使學生能更好地理解。
(2)用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如游標卡尺、螺旋測微器的讀數，各種電表的表盤刻度等等學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節，增強了實驗效果。
(3)用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。將一些在課堂上實驗現象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等原因不便做的實驗，制成課件，使學生能很好地理解物理教學中的重點和難點。如：對于波的質點的運動規律、波的雙縫干涉的特征：在靜電實驗中的靜電屏蔽、法拉第圓筒實驗、影響平行板電容器的電容的因素有哪些的實驗、原子物理中的α散射實驗等等，都可以做成多媒體課件，突出重點和難點，使學生能更好地理解物理教學的內容。
(4)提供與實驗相關的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當中，教師可以結合教學內容播放錄像。如：針對磁極問的相互作用可播放磁懸浮列車的錄像;在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關錄像等等;這些現代媒體的運用，能對物理實驗教學起到很好的輔助作用。
二、在新課程標準下應著重加強對學生物理實驗技能的培養
1 加強學生對實驗的理解。教師在做演示實驗的時候，做到一邊講，一邊做，并在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現象、結論，并分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規范要求，并適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析、思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限于彌補學生準備知識的不足，同時對學生認清物理現象的本質、達到演示實驗的預期效果也有重要的作用。
學生在做分組實驗時，應要求學生課前預習，在明確實驗目的，掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利于學生對實驗的理解。
2 加強學生對實驗技能的掌握、注重培養學生的創新思維能力。
技能從心理學的角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能是屬于動作技能;而心智技能是指借助于內部語言在頭腦中進行的認知活動，它包括感知、記憶、想象、思維，但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中，教師既要努力訓練學生的動作技能，更要盡心盡力地加強學生心智技能的培養。所以教師在講解實驗時，首先要通過示范講解，使學生形成正確的操作技能的視覺形象;其次要讓學生模仿，做出正確的動作;第三，培養學生從依靠視覺控制過渡到動覺控制;第四，教師要引導學生總結操作技能的優缺點，提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。
總之，在新課程標準下不但要加強物理實驗教學，還要創新物理實驗教學。在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識貫穿物理實驗教學活動中。
參考文獻：
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[2]林杰，讓物理實驗課充滿生命的活力[J]福建教育學院學報，2004，12
實驗技能競賽論文范文第5篇
摘 要：大學物理實驗在提高學生的綜合素質和創新能力上具有其他課程不可替代的作用。通過分析當前大學物理實驗教學中存在的問題，提出了大學物理實驗教學改革的設想，其目的就是培養學生獨立設計實驗的能力，提高學生科學探究的能力、創新的能力，以及主動研究的探索精神和團結合作的意識。
關健詞：物理實驗 教學改革 創新實驗
大學物理實驗課是面向全校理工科專業設置的學科基礎課，是大學物理教學中的一個重要組成部分。本實驗課程為理工科大學生入門的實踐性課程，是集動手、觀察、分析、判斷、演繹、歸納、推理、文字表達等一系列基礎能力訓練為一體的綜合性課程，同時，它也是后繼專業實驗課程的基礎，更有利于學生科學實驗素質的培養。大學物理實驗課程，不僅能向學生系統地傳授科學實驗的理論知識、方法、技能，還能訓練學生科學實驗的能力，對以后學生的思維活動和良好工作作風的形成也有很大的影響力。它在提高學生的綜合素質和創新能力上具有其他課程不可替代的作用，是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對理工科專業學生進行科學實驗訓練的重要基礎。
1 大學物理實驗課教學現狀及分析
分析目前大學物理實驗課的現狀，確實存在著一些普遍的現象。
比較普遍的方法是，實驗指導教師提前完成實驗步驟的制定和儀器設備的準備和簡單的組裝等，學生只是被動地接受知識和實驗的方法步驟。即在每次做實驗之前，實驗教師在黑板上寫滿了實驗名稱、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟，并占用大量的時間講實驗原理、具體的實驗測量的方法、獲取實驗數據的方法和注意事項，隨后，學生照實驗步驟或著模仿教師進行操作，讀取數據，填寫講義上設計的表格，實驗結束。如此的實驗過程收獲甚微。
另外，大多數高校的實驗課往往分組進行，每組學生同時做一個實驗，實驗儀器、實驗的方法，甚至實驗的結論都相同，這樣往往導致部分學生依賴、抄襲的現象，特別是當兩人合做時，容易造成部分學生不動手、不參與、不認真觀察實驗，不認真記錄相關數據，更談不上去分析思考和探究，更不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，也不利于學生突破思維定勢的障礙，更不利于學生創新思維方法的形成和智能的發展。
造成此現象的原因分析如下。
（1）大學物理實驗的課時太少。
由于大學物理實驗總課時少，每個實驗的課時更少，以筆者學校為例，大學物理實驗共16學時，8個實驗，每個實驗2節課（1.5h）很容易造成走形式、走過場，完全已完成實驗為目的。
（2）實驗的內容設置有待改善。
據統計，大學物理實驗的教學內容一般分為驗證性實驗、綜合性、設計性和創新性實驗，由于實驗的課時減少，使得保留的實驗多數為驗證性實驗，缺少綜合性、設計性和創新性實驗，不利于學生的設計能力和創新能力的培養。
目前部分院校大學物理理論課和實驗課同一學期開課，由于學生人數眾多和實驗儀器臺套數有限，使得實驗教學的先后秩序與理論課的順序不一致，忽視了由易到難的原則，所有實驗同時輪換，導至了有些學生先做實驗、后學理論課，尤其是顛倒基礎實驗和綜合性實驗的次序，使得實驗后對實驗知識是片斷凌亂的，缺乏知識的完整性、系統性。
（3）教師的教學態度有待改進。
大學物理實驗教學中，實驗教師一般按照實驗目的、原理、方法、步驟等進行，忽視了對學生預習環節的督查；教學過程中忽略了啟發式教學，不能引導學生去思考，不能達到培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力的目的；教學生“授人以魚”，而不是“授人以漁”；忽視了學生學習的主動性，不能達到培養學生創新能力的目的。
（4）大學物理實驗成績的評價方式有待改進。
據統計，目前的實驗評價方式有以下幾種形式：第一，憑實驗報告定成績。要求學生每次實驗都要寫實驗報告，實驗報告的格式相對固定，實驗報告依次寫出實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及實驗數據的處理、誤差分析及對實驗的建議、體會等。這種固定的格式，不易體現學生實驗的個性，同時，由于格式相似，很容易造成抄襲現象，難于反映出學生的實驗態度、付出的勞動，很難看到有創新性、有水平的實驗報告。第二，憑實驗報告和實驗的理論考試、操作考試定成績。這種評價方式看似比較全面，但是，由于實驗儀器組數、不同實驗的特點不同，評價方式很難實施。
2 大學物理實驗教學改革的實施方案
2.1 制定確實可行的大學物理實驗的培養目標
大學物理實驗是面向理工科專業設置的學科基礎課，是大學物理教學的一個重要組成部分，是學生進入大學后首次受到的系統的實驗方法和實驗技能訓練的入門課程，是所有理工科專業的學生進行科學實驗訓練的重要基礎。
其培養目標應該包括：第一個層次，培養學生科學探究的基本能力和素養，即：（1）培養學生能夠通過閱讀實驗相關資料，自己設計基本實驗，做好實驗前的準備工作；（2）學生能夠獨立地閱讀教材和儀器使用說明書，正確、熟練地使用常用儀器；（3）能夠運用所學的大學物理理論知識，對基本的實驗現象和實驗結果現象進行初步的分析判斷和預測；（4）能夠準確記錄實驗數據，正確處理實驗數據，恰當地表述實驗結果，得出正確的結論，撰寫合格的實驗報告；（5）培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風、嚴肅認真的學習態度、愛護公共財產的優良品德。第二個層次，在前面的基礎上，培養學生綜合運用所學知識發現問題、主動研究、獨立設計實驗的能力、提高學生科學探究的能力和敢于設想、大膽創新的精神、培養學生團結合作意識。
2.2 修改大學物理實驗的實驗內容和時間
大學物理實驗的實驗內容有待改善，教學內容應該涵蓋驗證性實驗、綜合性和設計性、創新性實驗等所有內容，不同性質的實驗培養學生的能力的側重面不同，綜合性、設計性和創新性實驗，更有利于學生的設計能力和創新能力的培養。
增加大學物理實驗的課時和實驗實施的時間，由于大學物理實驗總課時少，每個實驗的時間更少，使得學生沒有時間去思考、分析、探究實驗，常常造成流于形式、以完成任務為目標。建議：驗證性實驗2h，綜合、設計性實驗至少3h，創新性實驗至少4h（甚至更多）。
恰當地安排大學物理實驗的實驗時間，也是不容忽視的問題，實驗開出時間在理論課之后，更有利于學生實驗的理解、分析和探究，尤其是綜合性、設計性和創新性實驗，這樣更有利于培養目標的實現。建議：前一學期開理論課，后一學期開實驗課。
2.3 改進大學物理實驗的教學方法
這里引用愛因斯坦曾經說過的話：如果一個人掌握了學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。由此可見，掌握基礎、學會思考使學生有更好發展的前提，對此，我們要對實驗教學進行改革?；A實驗訓練是科學探究的準備，綜合設計、創新性實驗則是科學探究的模擬。所有我們采用分層次教學，把大學物理實驗分為基本理論實驗層次和分析探究實驗層次。
（1）基本理論實驗層次。
基本理論實驗層次即為驗證性實驗層次，在完成基本理論教學的前提下，提供給學生多種預習通道，可以通過實驗講義、網絡、虛擬實驗或實驗錄像，把實驗原理、實驗儀器、實驗注意事項展示給大家，提供感性的認識，在自學的基礎上設計自己的實驗，注重實驗的過程和細節，圓滿完成大學物理實驗教學目標的第一層次。
（2）分析探究實驗層次。
眾所周知，科學探究的七大要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。因此，我們在完成大學物理理論教學和基本理論實驗模塊的基礎上完成分析探究實驗模塊。
探究的題目分為教師擬定和學生自擬兩部分，決定權交給學生，教師只是確定實驗的個數，但要確保為綜合性、設計性、創新性實驗，要保證充分的學時，學時也可以分段實施，要注重學生帶著問題去探究的過程和態度，不要過度追求結果的準確性，善于引導學生從問題中發現問題。愛因斯坦早就斷言：創造并非邏輯推理的結果。對待創新性實驗，我們不能急于求成、急功近利。教師在此階段主要起綜合、設計、創新性課題的審查、引導學生如何開展科學研究、科學探索，使學生初步具備獨立思考和工作的能力。達到大學物理實驗培養目標的第二層次的要求。
（3）在每個模塊滲透科學方法的教育。
科學方法有許多，滲透方法教育會使學生受益無窮。例如，控制變量法是物理實驗研究中常用的一種研究方法，即在實驗研究的過程中，對影響事物變化規律的變量進行分析，對其影響因素進行人為控制，只使其中的某一變量按照特定的要求發生變化，最終得出所研究的問題的結論；模擬法是用一種容易實現、方便測量的物理狀態或過程模擬另一種不易實現、不便測量的物理狀態或過程，這種方法被廣泛應用于工程設計之中，例如，我們常用電流場來模擬靜電場、溫度場、流體場等，我們的“靜電場的模擬與描繪”就是應用的這種方法；假設法是創新實驗的前提，它需要先分析現象提出問題，大膽猜測，提出假說，假設的正確與否可用實驗來檢驗。當然，具體的問題要具體分析，適當的滲透方法教學是每位教師努力的方向，對學生未來的發展具有深遠的意義。
2.4 改進大學物理實驗的評價方式
改變傳統的實驗評定方法，第一，減少些寫實驗報告的次數。第二，提高實驗報告的質量，不要套用格式，實驗報告要求學生撰寫實驗的收獲，即實驗的相關資料、心得體會，既能發揮學生學習的主動性，又能讓教師更好地把握學生的學習動態和過程。第三，采用科技小論文的形式，以及對本實驗過程的方法或者改進意見加工整理，撰寫小論文，可以慢慢提高學生的科技論文寫作水平。
總之，大學物理實驗要以學生為中心，以提高學生的綜合能力為最終目的，滲透科學研究的方法，使學生學會分析問題、解決問題的方法，有助于培養學生的科學素養，為進一步學習科學知識打下良好的基礎。
參考文獻
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