英語專業本科畢業論文范文第1篇
關鍵詞：英語口語 交際意愿 學習動機
“交際意愿”的概念最早由McCroskey在1985年描述第一語言的交際情況時提出，Charos和MacIntyre在1996年將其應用于對第二語言的描述。對于“交際意愿”的解釋，MacIntyre認為交際意愿就是一種“在可以說可以不說的情況下，出現‘說’的可能性”，是交際學、教育學、語言學、心理學彼此綜合的第二語言描述方法和研究方法。在非英語專業本科生英語教學中，課堂內外的交際意愿對于學生英語口語學習有著極大的幫助。因此，筆者將以上饒師范學院非英語專業本科生為調查對象，基于MacIntyre所創的交際意愿量表進行問卷調查研究，分析目前非英語專業本科生課堂內外英語交際意愿現狀，探討影響學生交際意愿的因素，從而提出培養學生交際意愿的針對性措施。
一、研究對象
調查對象抽取了上饒師范學院2014級非英語本科專業400名學生，涵蓋的專業有國際貿易、國際政治、經濟學、法學、新聞傳播、行政管理、馬克思主義哲學、財務管理、信息管理、會計學、計算機、社會學等。其中男生200名，女生200名。面向這400名學生發放問卷，收回問卷372份，回收率93%。其中男生186份，女生186份，有效問卷372份，有效率為100%。抽查的學生樣本情況如表1所示：
表1：研究對象專業分布情況
二、研究方法
調查采用了MacIntyre設計的交際意愿量表，借鑒MacIntyre在2001年所發表文章中附的問卷，并對其進行了改進，將其中的法語改為英語。問卷中所涉及的非英語專業本科生課內外英語交際意愿問題各27個，每個問題都分為4級進行回答，每級都代表對應的分數，如：“肯定不愿意”賦1分，“可能不愿意”賦2分，“可能愿意”賦3分，“肯定愿意”賦4分。一份問卷的總分如果超過81分，表示其交際意愿處于“可能愿意”或“肯定愿意”狀態;如果其總分在54分～81分之間，表示其交際意愿介于“可能不愿意”和“可能愿意”之間;如果其總分在54分以下，則表示其交際意愿處于“可能不愿意”或“肯定不愿意”狀態。本文所有的調查結果都通過excel和pasw statistics18等統計軟件進行計算。同時還采取了主觀題的形式，對影響非英語專業本科生英語交際意愿的因素進行了調查，并根據調查結果，提出培養學生英語交際意愿的措施。
三、研究結果
(一)學生課內外交際意愿的調查結果
對問卷調查結果進行統計和處理，非英語專業本科生英語交際意愿的狀況具體如下(表2和表3)：
表2：非英語專業本科生課外交際意愿
表3：非英語專業本科生課堂交際意愿
從表2、表3可以看出，在課外，交際意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之間的學生只有92人，占比24.73%;而在課堂上，交際意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之間的學生只有101人，占比27.15%。這兩個比例相對于處于“可能不愿意”和“肯定不愿意”之間的學生的比例(35.22%和32.26%)要小得多?？梢?，非英語專業本科生課外交際意愿和課堂交際意愿都不是很強烈。同時還可以看出，學生在課堂上的英語交際意愿要比課外的交際意愿要強烈一些，這從平均分中就可以看出，課堂交際意愿的平均分為70.42，高于課外學生交際意愿分數65.39。這說明課堂上的氛圍有利于學生的交際，對學生開口說英語有著一定的推動作用。
(二)影響學生英語交際意愿的因素
對于非英語專業本科生英語交際意愿不高的情況，經過前期調查發現，主要影響因素有以下幾點：中國傳統文化、學習動機、交際環境、交際對象、英語水平、自身個性、交際話題等。之后，對學生在問卷調查中所選擇的影響因素進行排序，其結果如表4所示：
表4：非英語專業本科生交際意愿影響因素(多選：限3項)
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從表4可以看出，非英語專業本科生英語交際意愿影響因素中，中國傳統文化、學習動機、交際環境對學生交際意愿的影響較大，其次為交際對象、英語水平、自身個性、交際話題。下面將對這些影響因素進行具體分析。
第一，中國傳統文化。有48.92%的被調查者認為中國傳統文化直接影響到自己參與英語交際的意愿。傳統課堂教學要求教師帶領學生學習，在這種傳統教學模式下，學生生怕出了什么錯誤而不敢開口，不愿主動參與到語言交際中去。更進一步說，受傳統文化的影響，大多數人信奉著“多聽少說”“沉默是金”的為人處世理念。家長如此，學生自然在平時的傾聽和觀察中受到潛移默化的影響，這也就是為什么許多學生聽力成績很好而口語成績極差的主要原因之一。
第二，學習動機。有45.16%的被調查者認為學習動機對自己英語交際意愿有著重要影響。他們認為，自己所學專業為非英語專業，畢業后用到英語的地方比較有限，英語口語對于自己自身未來職業發展的影響不大。這當中尤其是一些法學、馬克思主義哲學、社會學專業的學生，學習英語口語的動機普遍不強，英語交際意愿相對較弱。同時，在非英語專業學生群體中，“過級”是學生學習的主要動力，大學英語四六級的導向性使得許多非英語專業本科生將學習重點引向了英語聽力、閱讀、寫作等方面，忽視了口語的練習，這也就直接導致交際意愿不強。
第三，交際環境。有41.67%的被調查者認為交際環境對自己參與英語交際的意愿有著很大的影響。環境是語言交流的背景，有什么樣的交際環境，決定了會有什么樣的交際話題、會有什么樣的人參與到交際中去。英語學習也不例外，需要有良好的交流環境。在英語沙龍、大學英語協會中時，學生更愿意參與到英語交際中去。再如，在以上課堂內和課堂外的交際意愿對比中，相比較課堂外，學生在課堂內更愿意參與英語交際。這主要是由于課堂上有著更為濃厚的英語交流氛圍。
第四，交際對象和英語水平。有32.53%和27.15%的被調查者認為交際對象或自身英語水平對英語交際意愿有著很大影響。異性之間、朋友之間、同宿舍室友之間參與英語交際的意愿要強些，同性間、非朋友間、非同學室友間參與英語交際的意愿要弱些。自身英語水平的影響，主要表現為英語成績好的、英語口語佳的學生更愿意參與到英語交際中去，而那些英語水平差的學生通常不太愿意參與到英語交際中去。
第五，自身個性和交際話題。有23.66%的被調查者認為，自身個性對自己參與英語交際活動中的意愿有著重要影響;17.47%的被調查者認為，交際話題影響自己參與英語交際活動的意愿。學生在個性上存在著一定的差別，有些學生比較開朗，善于與別人交際;有些學生比較內向，不大喜歡跟人相處。每個學生的個性在一定程度上影響著其英語交際意愿程度。而對于交際話題，許多學生認為，在課堂內外英語交際中，他們比較喜歡參與到自己感興趣的交際話題中去，比如世界杯足球賽。
四、相關建議
通過對上饒師范學院非英語專業本科生的調查研究發現，學生英語交際意愿程度普遍不高，影響非英語專業本科生英語交際意愿的因素主要有中國傳統文化、學習動機、交際環境、交際對象、英語水平、自身個性、交際話題等方面。因此，必須從這些因素入手分析提升非英語專業本科生英語交際意愿的策略。
(一)優化英語教學模式，提升學生主體地位
課堂教學一直受傳統教育模式的影響和限制，要想提升非英語專業學生參與英語口語交際的積極性，就必須創新教學模式。在英語教學中，英語教師不能搞教師一言堂，必須重視學生的學習主體地位的提升，加強學生在教學活動中的參與度，提升學生主體性。比如加強合作教學模式、情景教學模式、現場模擬教學模式的應用，激發學生參與課堂交際的興趣。
(二)營造英語交際環境，激發學生英語學習動機
興趣是最好的老師，而激發學生興趣的關鍵在于環境，語言交流的氛圍直接影響到學生參與學習的動機和興趣。在英語教學中，教師應該為學生營造良好的英語交際環境，以此提升學生英語學習和英語交際的動機。大學校園里可以開設英語酒吧、英語咖啡廳等場所，進入這些場所的學生只能用英語進行交流，這樣就為大學生們提供了良好的英語交際環境。在課堂上，教師還可以設計一些富有游戲性的情景，如問題情境、英文電影欣賞等。通過引導學生對這些情景的觀察、分析和討論，將有助于提高學生參與英語交際的積極性。
(三)拓展英語交際平臺，豐富英語交際話題
在英語交際中，由于缺少交際平臺，再加上交際話題單一，使得學生喪失了交際意愿。鑒于這種情況，學校應該拓展英語交際平臺，豐富英語交際話題?？梢詮囊韵氯齻€方面入手。第一，營造英語酒吧、英語沙龍、英語協會、英語咖啡廳等線下交際平臺，搭建網上交流平臺，讓學生隨時可以進行英語交流。線上交流不限制話題，學生選擇話題的自由度非常大。這樣一來，在很大程度上能提升學生參與英語交際的積極性。第二，優化課堂活動設計。在英語學習過程中，學生學習英語口語最有效率的時候不是課前學習，而是在課堂中。教師可以通過將知識傳授轉移到課前，釋放出課堂時間用于指導學生內化知識。教師需要在了解學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。課堂活動設計非常重要，教師應該根據學科的特點來設計，開發自主探究式活動，讓學生通過自主探究來完成學習。比如在課堂上就一本英文原著進行討論，或就一個主題進行現場交流，并讓學生之間相互評判。教師在這個過程中不應該過多干預，在學生學習遇到障礙時給予指導即可。第三，加強英語口語課程多模態教學模式。多模態教學模式就是指使用多種制造意義的多媒體符號，通過刺激學生的感官感知達到語言教學的目的。教師可以將多媒體教學資源整合在一起，結合文字、圖片、視頻等各種不同形式，使課堂資源呈現多樣化，減輕學生對英語口語學習的乏味感，培養學生多元讀寫能力，達到提高學生英語綜合運用能力的目的。
參考文獻：
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[8]梁紅英.應試教育使學生英語應用能力低下——學習動機影響英語學習[J].大學英語(學術版)，2007(1).◆(作者單位：上饒師范學院外國語學院)
□責任編輯：張淑光
英語專業本科畢業論文范文第2篇
2、發展英語核心素養，打造小學英語高效課堂
3、雙減背景下初中英語學困生如何學好英語
4、英語的工具性與英語工具型動機激發在大學英語教學中的作用
5、淺析非英語專業英語口語的現狀和開設非英語專業口語課的必要性
6、構建多元英語教學模式創新職業英語教育發展的相關探究
7、高職英語教育中將基礎英語與職業英語融合的教學運用
8、探討澳門本地英語學習者使用在線同步視訊一對一英語學習平臺選擇外籍和非外籍英語教師的取態
9、標準英語，中國式英語與中國英語
10、基于英語核心素養的小學英語單元整體教學探尋
11、英語技能大賽與高職英語教學的融合
12、英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透
13、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學活動設計探究
14、學英語，用英語——讓英語走進學生生活
15、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略
16、世界英語環境中中國英語的客觀存在及其對高校英語教學的啟示
17、探究小學英語特色教學，提高學生英語興趣
18、英語合作寫作對我國非英語專業大學英語寫作課堂的啟發
19、獨立學院高中英語與大學英語的銜接：從英語四級改革論英語翻譯教學的有效銜接
20、體驗英語寫作系統在大學英語教學中的初探
21、基于產出導向法并融合英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計
22、創設“微型英語角”，培養中學生英語口語交流興趣，提高英語交際能力
23、非英語專業大二學生英語學習策略對英語學習成績的影響
24、融合通用英語與美術英語的藝術院校大學英語教學模式探討
25、小學英語“用英語講好中國故事”實踐研究
26、基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐
27、大學英語四級考試對大學英語教學及學生英語寫作的影響
28、英語覺論指導下的小學英語課堂教學探索
29、運用英語繪本提高小學英語閱讀教學質量研究
30、對于公共英語與行業英語相結合在高職英語教學改革中的思考
31、論英語課外閱讀對提高非英語專業大學生英語水平的重要性
32、“雙減”政策下開展小學英語小組合作學習，提高小學生英語課堂參與度
33、大學英語教學從通用英語向學術英語的轉變
34、英語專業大學生英語寫作、漢語寫作及英語水平比較研究
35、英語詞典對非英語專業大學生提升英語自主學習能力探析
36、英語教師如何幫助新生中英語弱勢群體適應大學英語學習
37、黑人英語的主要特征以及黑人英語對標準英語的影響
38、在大學英語教學中專用英語與通用英語的平衡分析
39、高職公共英語與行業英語相銜接的英語口語教學改革淺析
40、高校英語專業四級考試及英語應用能力的提高
41、高職英語教學強化基礎英語與行業英語的銜接分析
42、探索小學英語學科德育，落實英語課程核心素養
43、淺析英語閱讀對高中英語寫作的重要作用
44、網絡時代下高校非英語專業英語學習者對英語詞匯習得的模式研究
45、高校英語教學中區分英式英語和美式英語的必要性
46、英語類專業新生英語水平綜合調查與英語能力培養研究
47、英語學習APP對于非英語專業自主學習英語能力的影響
48、探討英語學習活動觀視角下小學英語多維閱讀教學實踐
49、基于英語學習活動觀的高中英語Integrated skills板塊教學
英語專業本科畢業論文范文第3篇
[摘要]探索建立英語本科專業教學質量保障體系是適應形勢發展需要、確保教學質量穩步提高的重要措施。建立英語本科專業教學質量保障體系應以教學質量和教學質量保障體系的理論為指導，遵循可行性、系統性、規范性等基本原則，采用先進的教育教學理念指導英語教學，建立高效的教學運行系統，實行全方位教學管理，以ISO9001的基本思想為指導，建設好三支隊伍，加強教學基本條件和基礎設施建設。
[關鍵詞]英語本科專業；教學質量；保障體系
當前，高校英語本科專業教學已步入大眾化教育階段，探索建立英語本科專業教學質量保障體系是適應形勢發展需要、確保教學質量穩步提高的重要措施。
一、教學質量和教學質量保障體系的內涵
在教育理論和教學實踐中，教學質量是一個極為模糊、常引起爭論的概念，因為不同的教育理念會導致人們對教學質量的不同理解與把握。多年來，學者們從不同的角度對教學質量予以了界定和說明。其中有兩個較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統所規定標準的程度；其二，教學質量是指學生獲取知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。
從以上可以看出，教學質量的概念必須考慮以下兩點：目標公眾(如教育政策制定者、社會、家長、學校管理者、教師、學生等)的滿意程度；與目標公眾的需求和期望相適應的程度。因此，我們可將教學質量定義如下：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。 教學質量的形成是一個涉及復雜因素和諸多環節的大系統，每一種因素、每一個環節都會直接或間接地影響到教學質量，任何頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法都不能發揮高等學校教育教學的整體效能，無法從根本上保證和提高教學質量。因此，必須在全面分析教學質量形成過程中各要素的地位和作用的基礎上，建立完善的教學質量保障體系。
教學質量保障體系是指學校根據一定的人才質量要求，為教學提供必要的教學要素，并對這些要素進行有效整合、配置和利用的有機整體。它主要包含兩個方面的內容：一是要素供給，二是要素優化。具體而言，它由以下幾個有著內在聯系的組成部分構成：
其一，教育教學觀念體系。它反映了學校決策層和教師對辦學方向、教學工作地位、人才質量標準等方面的認識，體現著學校決策層對國家教育方針、教育政策的理解與貫徹水平，對先進的教育理論和思想的掌握與實踐水平。它是保障教學質量的先導。
其二，教學管理體系。由教學管理組織建構、職能分配以及組織運行組成的統一體。它是組織和協調教育資源、維持良好的教學秩序、保證教學質量的基礎。
其三，教學質量監控體系。通過教學檢查、教學評價、質量跟蹤等手段診斷教學狀況，及時把信息反饋給教學管理系統，通過調控達到改進教學工作的目的。它是保障教學質量的調控手段。
其四，教學研究與改革體系。根據社會經濟發展、科技發展的要求及時調整教學目標，并通過教學內容與課程體系、教學方法、教學手段等方面的改革，促使教學目標的達成。它是提高教學質量的根本動力。
其五，教學質量支持體系。包括教學條件支持、后勤服務支持、育人環境支持等方面。它是保障教學質量的必要條件。
二、建立英語本科專業教學質量保障體系的幾個基本原則
建立英語本科專業教學質量保障體系應遵循以下幾個基本原則：
(一)可行性原則
英語本科專業教學質量保障體系不僅要抓住對教學質量起決定作用的一些主要因素，按教學基本規律來確定質量保障的內容和方法，而且要根據學校的實際情況，力求反映出自己的特色，質量保障體系的內容和實施途徑應切實可行，便于管理。
(二)系統性原則
英語本科專業教學質量保障體系應采取系統的觀念和方法，全面地考察質量保障活動的各個要素之間的關系，使質量保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的各個質量保障成分，確保這些成分的緊密聯系，形成有機整體。
(三)規范性原則
建立英語本科專業教學質量保障體系應以教育方針為指導，從各校實際情況出發，通過建立規章制度實施管理，應避免主觀隨意性，使教學質量保障工作制度化、標準化、規范化，使英語本科專業教學和質量改進工作有條不紊、秩序井然地進行，這是教學質量得以穩步提高的重要保證。
三、建立英語本科專業教學質量保障體系的途徑
(一)用先進的教育教學理念指導英語教學
各高校應針對學校的特色，并從學校的實際情況出發，明確英語本科專業教學的指導思想，用先進的教育教學理念指導英語教學。英語院系應以嚴格的制度作保障，組織教師學習現代教育教學理論，總結本單位和兄弟院校的有益經驗，集思廣益，制定具有本院系特色的英語本科專業人才培養方案。
筆者認為，在目前英語師資相對短缺、教學任務繁重的情況下，各院系建立“英語教師集體學習制度”是保證教師教育教學理論學習經?；?、規范化的有效措施。院系領導要努力創造條件，爭取學校和國家留學基金委的支持，抽派教師到國內外一些著名高校實地考察或做訪問學者，虛心學習各地的好經驗、好做法，并及時匯集外派教師帶回的新理論、新思想，通過召開座談會、研討會等形式，廣泛聽取各方面的意見，形成指導教學實踐的現代教育教學理念。與此同時，還應采取如下措施：
第一，在指導思想上，要樹立“為哪些部門和行業服務，以滿足社會哪些方面對英語人才的需求為主要方向”的教育觀。各高校類型不同，特色各異，情況相差很大，這就決定了各高校英語本科專業教學指導思想的不同。各院系應立足本校，放眼世界，找準自己的位置，使培養的畢業生在激烈的就業競爭中立于不敗之地。
第二，在專業培養目標上，要樹立“厚基礎、人性化、能創新、復合型”的教育觀。英語是英語專業學生的看家本領，是他們發展的根基，英語院系必須以英語為本，把英語語言基本功的訓練作為英語教學第一位的任務；要尊重學生的學習自主性，為充分發展學生的個性和特長創造條件；在信息時代，在社會競爭日趨激烈的21世紀，要突出學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質；要從各校的實際出發，依托本校的群體優勢，挖掘各方面的潛能，培養復合型人才。
教育部在“關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見”中指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應社會主義市場經濟
的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少。因此，外語專業必須從單科的經院式人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式?！庇⒄Z院系應切實加強研究，以先進的教育教學理念為指導，制定獨具特色的英語本科專業人才培養方案。
(二)建立高效的教學運行系統，實行全方位教學管理
教學運行系統是指按照上級指示，運用各種有效機制和最優方法，將各教學單位和管理機構科學地組織起來，保證教學活動的高效運轉。目前，英語教師相對短缺是一個全國性的問題。各高校英語專業教師之間、教師與輔導員之間、教師與決策層之間缺乏溝通聯系，教學研究和第二課堂活動不能有效地開展，決策層不能從宏觀上及時、準確地掌握教和學兩方面的情況，教學信息反饋遲緩。因此，筆者認為各高校的英語本科專業可根據具體情況，以院系為主干，成立一些分支機構，建立一種各方面齊抓共管，協調配合、相互促進的教學運行系統。例如，可以在院系的基礎上，設立各年級教學組長，系學術委員會和教學學科組。教學組長負責本年級教師和輔導員的協調與配合，負責傳達上級精神、征求學生意見、反饋教學效果、開展第二課堂活動等；系學術委員會負責各項學術研究活動的組織和開展，定期舉辦學術講座，邀請院內外一些著名專家學者，就語言研究和教學改革等前沿課題作報告，并根據需要不定期舉辦學術研討會，探討教學科研中的一些重大問題；教學學科組負責組織本學科教師集體研究教學方法、探討課堂教學改革等重大問題，并及時就有關問題同年級組長、系學術委員會或輔導員取得聯系，協助做好相關工作。
(三)以ISO9001的基本思想為指導，實行全過程教學管理
ISO標準是由國際標準化組織負責制定、發布的《質量管理和質量保證》系列標準。該系列標準具有較強的指導性和實用性，是一種既符合邏輯又注重實際，為國際認證評審機構普遍承認的質量保證體系。北美、歐洲的許多高校(包括哈佛等名校)均采用了ISO標準。在ISO系列標準中，ISO9001是涵蓋面最寬、使用范圍最廣的標準。其基本思想是“質量形成于生產全過程，必須使影響產品質量的全部因素在生產的全過程始終處于受控狀態”；它要求采用“過程管理”的手段來保證產品質量，強調“質量體系以文件化的形式規范所有質量活動的各個環節”。筆者認為，英語本科專業應以ISO9001的基本思想為指導，實行全過程教學管理。
全過程教學管理應該包括對招生過程、教學計劃過程、教學實施過程、教學質量信息反饋和教學評價過程以及人才使用過程的管理。招生過程的管理要求各高校嚴把入學關，招收英語本科專業的學生必須經過面試，以確保學生具有學習英語的基本素質。教學計劃過程的管理主要是指制定人才培養方案，這實際上是對教學質量的預先設計和計劃。教學實施過程的管理主要是指教學各環節的管理。各高校應制定“英語本科專業各主要教學環節質量標準”，質量標準主要包括備課、講課、答疑、批改作業、考試、教學總結、考試總結、畢業論文寫作和社會實踐等教學環節。教學質量信息反饋和教學評價過程的管理是指通過學生對課堂教學質量提供反饋信息，以及通過同行評價、專家評價、學生評價，對教學加以診斷、提出改進措施等方式進行管理。在英語本科專業教學中，發揮學生會、班委會、黨團組織的作用，建立學生信息員隊伍和教師督導員制度，設立院系主任學生助理是實行這一管理的有效措施，英語院系可以通過測試、問卷調查、師生座談、深入課堂聽課等多種形式有效地實施管理。人才使用過程的管理是指學校要及時了解用人單位對畢業生的評價以及社會對人才培養的意見與建議，從而及時修改人才培養方案，提高教學質量。隨著中國改革開放的深入和知識經濟時代的到來，市場對英語專業人才的需求瞬息萬變，學校應與社會和用人單位保持經常性的聯系，建立畢業生跟蹤調查制度。
(四)以顧客為關注焦點，建設好三支隊伍
“以顧客為關注焦點”是ISO標準所遵循的首要原則，它認為“組織依存于顧客，因此組織應當理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望”。因此，筆者認為，英語本科專業教學必須以學生為本，以滿足學生需求為核心，建設好三支隊伍，即師資隊伍、輔導員隊伍和教輔人員隊伍。
建設一支高水平的師資隊伍是保障教學質量的決定因素。教師作為教學活動的主導，其教學水平、治學態度、人文素質等都對人才培養質量起著至關重要的作用。因此，英語本科專業教學必須重視師資隊伍建設，各院校應根據各自的具體情況和學校的總體部署，制定切實可行的教師培養計劃，應從長遠考慮，謀劃學術梯隊建設和青年教師的培養?，F在，各高校青年教師已占到英語教師總數的80％～90％，加強青年教師培養是英語師資隊伍建設的關鍵。為此，筆者認為，英語院系制定“為青年教師配置指導教師的制度”和“新開課教師崗前試講制度”是當務之急。為使青年教師盡快成長起來，勝任教學科研工作，院系要為青年教師配置指導教師，聘請德高望重、知識淵博的老教師擔任青年教師的指導老師，指導老師對青年教師的政治思想、業務水平、教學科研等負總責。英語院系對新參加工作的教師必須進行崗前教育，帶領他們學習校、院、系的各項規章制度和各教學環節的基本要求。新參加工作的青年教師上講臺前必須經過試講，試講合格才能正式上課。
建設一支優秀的輔導員隊伍是保障教學質量的重要條件。英語本科專業教學離不開輔導員的智慧和汗水，要對輔導員隊伍的建設和師資隊伍建設一視同仁，充分發揮輔導員的積極性和創造性。要教育輔導員熱愛教育事業，愿意做學生的思想政治工作，使之持之以恒地做好以下幾方面的教育和監控：一是對學生高尚的道德情操和愛國、愛校的教育和監控；二是對學風、班風、課堂紀律的教育和監控；三是對學生學習態度、學習能力的教育和監控；四是對學生參加第二課堂活動和社會實踐的教育和監控。
建設一支愛崗敬業、樂于奉獻的教輔人員隊伍是保障教學質量的堅強后盾。英語院系應重視教輔人員的教育和培養，關心他們的生活和工作，使他們全心全意地為教師和學生服務，做好自己的本職工作。
(五)加強教學基本條件和基礎設施建設
創造有利于英語人才培養的學習環境，需要加強教學基本條件和基礎設施建設，這是保證教學質量提高的硬件條件。英語院系應建立科學的教材、教輔材料和其他圖書資料的編寫、引進、評價和選用制度，保證高質量的教材和圖書資料進課堂、進圖書館。除此之外，還應周密規劃，爭取學校的投入，建設好學生課外活動場地，配備先進的儀器設備和現代信息技術設施。
建設一批現代化語音室和多媒體教室是英語課堂教學改革的必備條件。有條件的高校應建設英語村，在英語村內開設學生專用閱覽室、影視播放室，開展好“英語之角”等第二課堂活動，以培養學生的語言綜合運用能力、交際能力和創新能力?！坝⒄Z之角”可由學生負責組織和管理，由外籍教師、中國英語教師和廣大學生共同主辦和參與，定期舉辦各種活動，營造逼真、濃厚的英語學習、運用的氛圍。
[責任編輯：夏暢蘭]
英語專業本科畢業論文范文第4篇
摘要：本文針對教育部加強實踐育人工作的要求和部署，對應用型本科高校英語專業的實踐教學進行了系統化思考。本著循序漸進、語言輸入與輸出結合、分散實踐與集中實踐并舉、課堂內外全方位推進的原則，構建了英語專業實踐教學體系，并對該體系的具體內容和學期進程提供了參考模型。
關鍵詞：英語專業；實踐教學；實踐進程
引言：
為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]，教育部于2012年頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。該文件明確規定了各類專業的實踐教學占總學分（學時）的比重，其中人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%。而對于應用型本科院校，這一比例還要更高，教育部設定新建本科院校的實踐教學比重以20%為合格標準。而應用型本科高校的英語專業作為人文社會科學類本科專業，其實踐教學占總學分（學時）比重自然不能低于20%。但是，目前英語專業人才培養方案的制修訂仍然依據的是2000年修訂的教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱大綱）[2]。大綱要求在課程設置上“注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置”，但沒有對實踐教學環節做出規定性的要求。因此，各高校英語專業只能根據自己專業人才培養的實際，設計出相對合理的實踐教學環節。本文擬根據文件精神，在調研了部分其他應用型本科高校實踐教學實際的前提下，結合筆者的教學與管理工作實際，談一談英語專業實踐教學體系的設計。
一、設計思路
首先，實踐教學體系的設計要考慮其全面性，即該體系既包含公共課實踐，也包含專業課實踐；既包括課堂實踐，也包括課外實踐；既有集中實踐，也有分散實踐。其次，實踐教學體系的設計要考慮專業特點，不能脫離英語專業實際。雖然大綱中沒有提及實踐教學，但卻強調了“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于4年教學的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養”。鑒于此，在修訂人才培養方案，把實踐教學納入進去的過程中，就要充分考慮英語語言輸入與輸出的結合。再次，實踐教學體系的設計要考慮各學期學分（學時）的均衡分配，同時要遵循由淺入深、循序漸進的原則。
二、內容模塊
英語專業實踐教學體系可分為課內實踐和課外實踐，課內實踐指納入人才培養方案的實踐，包括實踐型課程、分散實踐和集中實踐；課外實踐指未納入人才培養方案，但在人才培養中卻具有非常重要的提高學生綜合素質作用的實踐項目。具體如圖1所示。
在圖1中，課內實踐中的實踐型課程包括聽力、口語、寫作和翻譯這樣的英語專業技能課，也包括公共平臺課，比如政治課，還包括專業方向課，比如，如果是翻譯方向就會有更多的口筆譯類課程；如果是商務英語方向，就會有國際商務談判和國際貿易實務之類的課程。所有這些課程都有一個共同特點，即需要理論與實踐密切結合，其課內學時有一部分用于實踐。
分散實踐納入人才培養方案，有學分但不安排課內學時，形式靈活。不同高校的英語專業可以根據自己本專業的實際設置。比如，為了督促學生進行大量的英語閱讀，可以把“分散實踐一”設置為“英語文學名著閱讀”，規定學生每學期必須讀幾本書，安排專門教師進行督促檢查。因為本科階段學生要初步掌握科研的基本方法，畢業前要做學士學位論文，那么“分散實踐二”就可以設置為“專題文獻檢索”，一方面鍛煉學生查閱資料的能力，另一方面也為他們順利完成畢業論文打好基礎。這樣的分散實踐從第一學期就開始實行，一直貫穿前三個學年，到第四學年與學生進行畢業實習和撰寫畢業論文實現順利銜接。如果師生比允許，這些分散實踐實行導師制管理效果會比較理想。不過，連續六個學期的分散實踐項目不宜多，否則學生會因為疲于應付而失去興趣和耐心。
集中實踐中，軍訓、畢業實習和畢業論文環節是所有高校的傳統實踐項目，繼續做好即可。而專業實踐則有很大的設計空間。專業實踐可以設計成不同的實踐模塊，在夏季小學期集中進行。筆者的建議是，第一學年結束后的夏季小學期進行英語專業認識實踐，即“專業實踐一”，讓學生熟悉英語專業畢業生的未來崗位以及技能與知識要求。這種認識實踐形式可以多樣化，比如由教師帶隊到企事業單位或公司走訪，或者邀請英語專業出身的事業有成之士來學校開講座。在第二學年末的夏季小學期，即基礎學習階段即將結束，高級學習階段即將開始的中間，對聽說進行集中訓練，這是“專業實踐二”的內容。對這種輸入與輸出的強化訓練要設計好具體內容和方法。比如，口語模塊可以戲劇表演周的形式進行，而聽力模塊不能設計成每天八小時不間斷地聽。指導教師需要制定實訓大綱和具體實施方案，內容要豐富多彩，難度要循序漸進，既有魔鬼訓練，也有輕松時刻。在第三學年末的夏季小學期，安排專業課程的集中實踐，即“專業實踐三”。安排哪些模塊需要根據專業方向確定。比如翻譯方向可以安排口譯實訓模塊和筆譯實訓模塊，商務英語方向可以安排國際貿易實務等集中實訓。專業實踐課程對綜合運用課堂上學習的理論知識解決實際問題至關重要，也讓學生真正體會到學有所用。需要特別指出的是，任何一個模塊的設計都需要符合專業實際，符合學生實際，并做好過程考核，確保實踐教學的高質量完成。
在課外實踐方面，筆者在圖1中列舉了學科競賽、創新創業項目、教師科研項目參與和教育實習基地實習。這些只是比較有代表性、比較大型的課外實踐項目。實際上，課外實踐的范圍可以很廣泛，甚至參加英語沙龍、聽學術報告都可以視為課外實踐。這些項目不納入人才培養方案，但需要對學生提出要求，鼓勵學生參與。
三、實踐進程
對英語專業的實踐教學有了以上的總體設計之后，接下來需要考慮其具體實施。在人才培養方案的課程設置中，課內實踐環節會涉及到學期的編排。這種編排設計如圖2所示。
圖2是一個模型化的表格，其中的各項都可以根據各校英語專業的具體實際有所變化，比如實踐型課程中，翻譯課程設置在第五、六學期，有的學?？赡茉O置在第四、五學期，甚至開設三個學期，或者分為口譯與筆譯，或者分為英譯漢與漢譯英分別開設。寫作課程設置了三個學期，可以理解為基礎寫作兩個學期，學術寫作一個學期。對于集中實踐，內容一旦確定，就可以根據完成具體內容要實現的目的進行時間分配。從圖2可以看出，課內實踐教學已經形成一個完整體系，循序漸進，由淺入深，四學年無間斷地推進，解決了傳統英語專業教學“比較注重理論知識的傳授，在對學生進行能力方面的訓練則停留在口語訓練、論文寫作等不太寬泛的層面”[3]的問題。
這樣一個系統化的課內實踐教學方案，再加上各種課外實踐活動，形成一套完整的全方位實踐教學體系，在推動英語專業培養能思考、善創新的人才方面，無疑是一股巨大的推動力。
結語：
實踐教學體系的構建對任何一所高校都是一項艱巨的任務，而對于英語專業更是如此。英語專業本科教育的著力點在于夯實學生的英語語言基礎，而語言學習本身就是一個實踐的過程。如何進一步強化這種實踐，綜合提高學生的語言水平，始終是英語教學領域的學者努力思考的問題。本文提出的英語專業實踐教學體系立足于筆者多年的英語專業教學實踐，并正在筆者所在學院付諸實踐，從目前的情況看，效果令人鼓舞。
但是，因為各個高校的英語專業具體辦學情況不同，方向有別，其各自的實踐教學體系自然也會有所差異，所以，這里設計的應用型本科英語專業實踐教學體系只是一個模型化的參考，其學分學時還要視實際的人才培養方案情況再具體化。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社.2010.
[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[3]王家義，等.英語專業實踐教學及其體系設計研究[J].外國語文（四川外語學院學報），2010，（6）：136.
基金項目：本文得到中央高?；究蒲袠I務費青年教師資助計劃項目的資助（項目批號：ZY20120223）。
作者簡介：韓紅梅（1972-），女，河北大廠人，防災科技學院外語系實踐教學中心主任，副教授，研究方向：翻譯教學，翻譯理論與實踐。
英語專業本科畢業論文范文第5篇
英語的“affix” (詞綴) 一詞演繹于拉丁語“ad”加上“figere”, 意為“attach to”, 即表示“黏附于……”之意。J.Richards認為, 所謂粘附詞綴, 指的是不能單獨構成單詞, 必須粘附于自由詞素才能起作用的詞匯。根據位置劃分, 粘附詞素可以分為前綴和后綴。所謂前綴, 就是位于其他詞素前面的詞, 如anti, pre, dis等等。所謂后綴, 與前綴相反, 就是位于其他詞素后面的詞, 如ion, ism, ness, 等等。英語中主要就是前綴和后綴兩種, 但是其他語言中, 還有第三種粘附詞素的存在, 也就是中綴。所謂中綴, 就是嵌入其他詞素中間的詞素。例如, 菲律賓的Bontoc就是其中一種語言。在這種語言中, 將中綴“um”嵌入名詞或形容詞的第一個輔音之后就可以派生出一個動詞, 意思是“to be the noun/adjective”。
二、根據功能劃分詞綴
英語詞綴從詞性變化角度, 可分為屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴的添加并不產生是新詞, 只是表達詞根的某種特別的語法功能。屈折詞綴在現代英語中非常少見, 例如表示名詞復數的-s/es;books and boxes表示名詞屬格的-s;Tina’s表示單數第三人稱一般現在時的-s/es;looks and watches表示動詞過去式的-ed;studied。將派生詞綴添加于其他的詞素或單詞之中, 可以構成新的詞匯。這個派生出來的新詞與原來的舊詞有可能分屬不同的詞性。例如:reenlist中的re-, unlike中的un-等;后綴是指附加在自由語素后面的語素, 例如:wisdom中的-dom, partnership中的-ship等;所有的屈折詞綴都是后綴, 派生詞綴既有前綴也有后綴。其中英語中頗為常見的詞綴是前綴和后綴。它們被加附在詞根或詞干之前后, 改變詞的形態或構成新詞, 或表示各類語法關系。在大多數情況下, 前綴往往不改變詞根的詞性, 但改變詞根的詞義, 以下就是利用前綴構成新詞來記憶單詞的方法。
(1) 表示“否定”的前綴。un, dis例如,
unlike不像
unhappy不高興
unusual不同尋常的
unemployed無業的
undoubted不懷疑的
unfinished未完成的
uncomfortable, 不舒服的
unable沒有能力的
dislike不喜歡
disagree不同意
dishonest不誠實
disappear消失
disorder無序
discourage使失去勇氣
discover發現
(2) 表示“解除”“去掉”的前綴。de例如:
decode解碼
degrade降級
decolonize去殖民
defrost給……除霜
devalue降低價值
deforest砍伐森林
(3) 表示“不好”的前綴。mis例如:
misunderstanding誤解
misleading, 誤導
mistake錯誤
miscarry流產
misspell拼寫錯誤
misfortune不幸
mistrust不信任
(4) 表示“自動”的前綴:
autobiography自傳
autograph親筆簽名
autocrat獨裁者
automobile機動車
autocracy獨裁政體
autonomy自治, 自主
(5) 表示反對的前綴。anti表示“反對”如:
anti-gay marriage反對同性戀婚姻
anti-war反戰
anti-gun, 反對持有槍支
anti-abortion反對墮胎
anti-Semitism反猶太主義
anti-terrorist反恐怖主義活動
anti-racist反種族的
anti-social反社會的
(6) 表示遠距離的前綴。tele表示遠距離的例如:
telecommunication電信
television電視
telephone電話
telescope望遠鏡
telegraph電報
telemarketing電話銷售
(7) 表示“在……之前”的前綴。例如:
pre-表示“在……之前”
prehistory史前的
preview預,
preschool學齡前的
prefix前綴
prepay預付
precondition前提
prewar戰前的
pre-examination預先檢查, 預考
(8) 表示“網絡”的前綴cyber。
cybercafé網吧
cybersecurity網絡安全
cyberattack網絡攻擊
cybersex網絡色情
cyberspace網絡空間
cybernaut網絡用戶
后綴 (suffix) 。后綴一般來說不改變詞的意思, 但是改變詞性。指人或者從事哪方面工作的人的后綴er/or
worker工人,
speaker演講者,
reader讀者,
listener聽者,
writer作家,
innovator創新者,
actor演員,
director導演,
translator翻譯家,
sailor水手。
表示受動者ee
interviewee被面試的人,
absentee缺席的人,
refugee難民,
retiree退休的人。
eer與…有關的人
auctioneer拍賣的人,
mountaineer登山的人,
engineer工程師,
profiteer唯利是圖的人,
volunteer志愿者,
musketeer火槍手。
ist指從事某種職業的人
tourist觀光客
artist藝術家
scientist科學家
pianist鋼琴家
communist共產主義者
ant也是表現人的后綴
assistant助手
participant參與人
disputant爭論中的一方
accountant會計
attendant侍者
動詞變名詞的后綴ment和ion
movement移動
development發展
management管理
entertainment娛樂
imitation模仿action行動
translation翻譯
correction更正
形容詞變名詞的后綴ity和ness
mediocrity平庸
reality現實
productivity產量
popularity流行
personality個性
nationality國籍
curiosity好奇心
superiority卓越
prosperity繁榮
ability能力
obesity肥胖
possibility可能性
happiness幸福
willingness意愿
fitness健康
kindness善良
名詞變形容詞的后綴ful, al, less, y
careful小心的
beautiful美麗的
helpful有幫助的
helpful有幫助的
useful有用的
meaningful有意義的
colorful有色彩的
national國家的
natural自然的
cultural文化的
personal個人的
educational教育的
additional額外的
professional職業的
emotional有情感的
tireless不知疲倦的
fearless無畏的
healthy健康的
動詞變形容詞的后綴able, ive
affordable負擔得起的
enjoyable快樂的
comfortable舒適的
lovable可愛的
attractive有吸引力的
形容詞變動詞ize, en
modernize表現代化
realize實現
globalize全球化
industrialize工業化
urbanize城市化
materialize物質化
vitalize使有生氣
idolize偶像化
deepen表加深
shorten表縮短
lengthen表加長
widen變寬
strengthen加強
sharpen削尖
weaken削弱
broaden擴大。
三、結語
從改革開放以來, 英語在中國越來越受到關注。九十年代末還有一段非?？駸岬臅r期。中國小孩要在三年級就學習英語。高考英語幾乎占總分的百分之二十五?，F在的國際會議也把英語作為國際語言。但是應用型本科院校的四級過級率卻很一般, 學生普遍反應單詞不認識和詞匯量有限。我們現在的學生從三年級開始學習英語, 到了大學也有十年間的單詞積累, 可是詞匯量卻少的可憐。更談不上流利地使用英語進行交流。單詞是句子的基礎, 詞綴又是單詞的基礎, 掌握豐富的詞綴和一定的詞根會使大學生的詞匯量成倍地增加。
大學生掌握的詞綴越多, 相應地掌握的詞匯就越多, 有助于提高大學生的英語交流能力。我們應用型高校教師通過有意識地在課堂上講授英語詞綴和構詞規則, 鼓勵大學生用詞綴來記憶單詞和恰當的詞匯積累, 可以在很短的時間內擴大自己的單詞量, 增加自己的信心, 不間斷地提升自己的英語水平。
摘要：每一個學習英語的大學生都知道英語詞匯的重要性。詞匯量是基礎, 決定了大學生的英語水平。詞匯量的大小決定了大學生能否順利通過大學英語四級和六級考試。我們中國應用型大學生學習英語時間很長, 但是效果非常一般, 單詞量也非常有限, 也沒有比較科學的方法來擴大詞匯量。應用型大學生對英語詞綴知之甚少, 因此英語詞綴的學習對應用型大學生擴大詞匯量是當務之急。本文指出英語詞綴的學習對應用型本科院校非英語專業學生提高英語水平是十分必要的。
關鍵詞：英語詞綴,詞匯學習
參考文獻
[1] Richards J.J.Plat, H.Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].England:Longman Group Ltd, 1996.
[2] 韋萍.英語詞綴與詞匯學習[J].瓊州學院學報:2011, (2)
[3] 董麗敏英語詞綴的習得對英語學習的影響[J]語文學刊:外語教育教學版, 2010, (2)
[4] 汪榕培, 盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海外語教育出版社, 1997