自然醫學論文范文第1篇
摘 要：為在有限的課時內使學生對課程內容實現理解性掌握，實現教學目標，筆者對工科院校環境科學專業自然地理學課程教學內容的組成及邏輯順序進行優化調整，形成了基于院校及專業背景的、圍繞主題而不拘于教材的教學內容體系。本文分析了自然地理學的課程性質及特點和環境科學專業自然地理學的課程性質及特點，以達到最優學習效果為目標，對環境科學專業自然地理學的教學內容組織與設計進行了優化。
關鍵詞：自然地理學；教學內容；環境科學；課程優化
一、自然地理學的課程性質及特點
按研究的特點，自然地理學可分為綜合性和部門性兩組分支科學。綜合性分支科學有綜合自然地理學、區域自然地理學、古地理學等。自然地理學以自然地理環境為研究對象。對于自然地理環境的傳統表述是由地表巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈四大圈層及其衍生圈層相互作用構成的整體，強調其組成要素；而現在基于對圈層作用認識的深入，對自然地理環境的表述一般為由若干子系統組成的巨大復合系統，強調圈層作用。高等學校一般將自然地理學作為基礎課或先行課，為地理學相關專業一、二年級的學生開設，使學生通過學習形成地理學的整體性及系統性思維方法，為后續相關課程的學習提供理論基礎。而學生對該課程專業知識的掌握程度，直接影響其對后續相關課程的認識以及對知識的理解和掌握深度。
自然地理學的教學內容多而泛，涉及天文、地質、大氣、水文、生物、地貌與土壤及綜合自然地理學等多個部分的內容，而每一部分對應的都是一門獨立的部門自然地理學課程。一般地理學專業都有部門自然地理學課程，所以很少開設自然地理學。對于沒有開設部門自然地理學的地理學相關專業，自然地理學相當于把部門自然地理學的內容壓縮在一門課程中。此外，20世紀90年代以來，隨著高等學校課程改革的深入，理工科各專業均不同程度壓縮了一些傳統課程的課時，以開設一些應用性強的課程。這就使自然地理學的教學內容出現不同程度的刪減，由于結構及內容的不完整，無法系統體現知識體系以及各自然地理要素之間的關系，不利于學生整體及綜合觀念的形成，無法達到課程的教學目標。
二、環境科學專業自然地理學的課程性質及特點
當前對環境方向的人才需求急劇增加。20世紀90年代以來，我國約有200多所高校設立了環境科學專業。該專業涉及自然、社會、管理等眾多方向，是一門多學科交叉的新興學科。從事環境問題工作的人員要具備寬廣的知識面、扎實的理論知識以及良好的系統分析和管理能力。所以環境科學專業課程在考慮學科特色的同時，還要考慮社會需求。
環境科學主要研究人類活動引起的地球表層的各種環境問題。要解決這些問題，實現和諧可持續發展，必須更好地認識地球表層環境，了解陸地、海洋、大氣及其相互連接的水、養分和化學循環及能量流動，而這正是自然地理學的研究內容。因此，自然地理學被認為是環境科學專業的一門先行基礎課程。該課程教學重點在于自然地理學基本原理、規律及發展前沿問題的闡述，目的是為后續專業課程的學習奠定知識體系，使學生在掌握知識的同時，掌握整體論、系統論的思維方法，提高對環境問題的綜合分析能力。
三、環境科學專業自然地理學的教學內容組織與設計
自然地理學教學內容體系主要有兩種模式：一種是部門自然地理學課程縮編模式，主要針對相關專業后續不再開設部門自然地理學課程；另一種是針對后續仍開設具體部門自然地理學課程的導論型課程模式，但多數仍以部門自然地理學內容簡述為特征。目前，非地理學專業學生常用的教材主要有伍光和教授主編的《自然地理學》和王建教授主編的《現代自然地理學》。前者偏重自然地理學基本知識和理論，內容豐富，邏輯合理，易于學生理解自然地理學的整體構架，是自然地理學的經典教材。但是應用性內容較少，對于非地理學專業學生來說學習難度較大。后者基于自然地理學的學科發展情況，開篇對地球表層環境整體特征闡述清晰，基本理論及規律闡述偏少，強調應用性內容，呈現出符合非地理學專業需求的特征。但由于內容相對分散，邏輯不清晰，重點理論、規律闡述不夠深入，不利于學生對知識的理解以及最終的有效應用，也不利于地理學整體性認知方法的形成。
對環境專業學生而言，部門自然地理學的知識與理論是不可或缺的基礎和前提。沒有這些知識不可能形成對自然地理環境的整體觀念和系統觀念。因此，在教學內容組織中必須以部門自然地理學的知識和理論為核心。同時，強調部門自然地理學知識的聯系，將圈層作用內容作為核心內容的擴展提升部分，結合實際問題。比如以案例形式進行講授，使學生樹立自然地理環境的整體觀念和綜合觀念。作為專業基礎課的自然地理學開設在先，一個重要的目的是培養學生的宏觀環境意識。一般環境科學專業后續課程注重具體環境科學知識的教授和能力培養，不再有相關部門自然地理知識的講解。因此，環境科學專業《自然地理學》教學內容體系可以綜合伍光和教授主編的《自然地理學》和王建教授主編的《現代自然地理學》的教材內容，分為固定講授內容和可補充調整的討論內容兩部分。
固定內容主要為基本原理及規律，可參照伍光和教授主編的《自然地理學》的知識體系組織前述“總體—部分—總體”邏輯體系的后兩部分教學內容，闡述自然地理學的基本原理與規律，強調學生對自然地理學基本原理及基本規律的學習，便于學生形成地理學的整體性和區域性認知方法，為后續課程的學習奠定知識體系基礎。而王建教授主編的《現代自然地理學》對地球表層環境整體的闡述較為全面，體現了自然地理學發展的現狀與趨勢，因此內容體系中的第一部分總體內容的講授可參照《現代自然地理學》。此外，在每一基本圈層或部門地理學知識及原理之后設計可補充調整的內容，主要以王建版教材內容中的應用性部分、前沿問題為主，并結合實際問題組織教學內容，讓學生體會到知識的現實應用性，激發學生主動學習的興趣，最終達到積極運用所學所想、學以致用的目的。
總之，教學內容整體要邏輯關系嚴謹，在包含學生后續學習所需的基本原理和知識的同時，兼顧知識的應用性以及學科發展的最新動態。只有內容新穎、邏輯清晰，才能激發學生的學習興趣，提高學習主動性，最終實現課程教學目標。
參考文獻：
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注：西安建筑科技大學2015年度校級教學改革研究項目“環境科學專業自然地理學課堂教學改革實踐”（項目編號：JG021511）。
作者簡介：王麗（1982— ），女，山東臨沂人，博士，講師，研究方向：濕地環境生態。
自然醫學論文范文第2篇
關鍵詞：優化;小學;自然課堂
課堂教學質量的高低，不僅直接影響著上述任務的完成，而且關系著小學生學習自然的入門。因此，優化自然課堂教學，提高課堂教學效率尤其重要。那么，該如何優化課堂教學，提高教學效率呢？本人根據教學經驗，認為優化自然課堂教學，可從以下四個方面入手。
一、優化自然課堂教學必須符合全面性、具體性
1、全面性。自然教學不僅僅是知識教學，而且包含培養學生對科學技術的興趣愛好、發展學科學用科學的能力、養成良好的態度以及進行思想品德教育方面的要求。
2、具體性。即教學目的要細致、明確，不能太籠統。義務教育課程標準實驗教科書教學大綱在知識方面對學生有三個層次的要求：了解、知道、理解。對“觀察、實驗、操作”三項能力的要求又分兩個層次：初步學會、學會。因此，教學目的的確立，就不應是“讓學生掌握某個知識點，培養學生某方面的能力”，而應更具體。知識方面，哪些是要學生一般了解的，哪些是要記住的，哪些是要求學生必須理解并會應用的，能力培養要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具體的教學目的，才能采用恰當的教學步驟和教學方法。
當然，優化的課堂教學目的，還要符合學生已有的知識、能力水平，符合當地自然特點、學校的教學條件等。
二、優化自然課堂教學內容
優化課堂教學內容，必須以自然教材為本，結合當地的自然實際、自己的經驗和學生的實際情況，在教學中創造性地使用教材。
1、根據當地的自然實際，對教材內容進行適當調整。教材中一些有代表性的動物和植物，可以更換為當地學生常見、又具有典型性的動、植物，以便教學能與當地的自然實際緊密結合起來。
2、根據學校的教學條件和自己的經驗，對教材中的某些教具、實驗方法進行適當修改，以便教學更加切實可行。
3、根據知識與能力相結合的原則以及學生獲得知識和能力的心理過程，把課文的前后順序進行適當調整，使知識教學和能力培養更緊密地、有機地結合起來。
三、優化課堂教學結構
課堂教學結構應是知識結構、時間結構、信息傳遞結構、認識結構、師生活動結構、講練編排結構集合的一個綜合體。優化自然課堂教學結構要注意幾個基本要點。
1、整體性。設計的程序既要有明顯的階段和合理的順序，便于教師駑馭教學過程，實施教學方法，又要注意銜接自然，協調有序，有機結合，能有效地發揮課堂教學結構的整體效應。
2、規律性。課堂教學結構必須符合學生的認識發展規律和心理活動規律。應從學生已有知識與生活中獲得的感性經驗開始，通過啟迪、誘導，進入主要的教學過程。課堂教學的結尾要求學生能從事力所能及的實踐活動，促使學生形成新的思維結構。
3、主體性。要充分體現學生是學習的主體的原則。在做到教學過程主次分明、環環緊扣、突出重點、突破難點的基礎上，保證學生自己有充分的時間進行探究活動，引導學生自己提出問題，自己解決問題。要重視培養學生“不唯書”、“不唯師”的開拓精神和創造才能。
4、適應性。要根據教材內容的不同、教學方法的不同、教學條件及學生實際情況的差異，設計出多種多樣的課堂教學結構，使之具有鮮明的針對性和適應性。
四、優化教與學的關系
自然教學中正確的教與學的關系應是：在教師指導下，讓學生自行探究大自然的奧秘。“在教師的指導下”體現了教師的主導地位，“讓學生自行探究大自然的奧秘”體現了學生的主體作用。優化教與學的關系主要體現在以下幾方面。
1、要善于把各項教學任務轉化為學生的探究愿望，引導和幫助學生自己提出探究的問題，設計探究的程序，以求得教學的統一。
2、要通過周密的組織工作，使學生的探究活動有秩序地進行，并根據教學實際，修改、完善原訂的教學方案。教學活動是群體活動，由于小學生年齡小，自控能力較差等原因，自然課各類分組活動又多，每項活動之前作哪些準備工作，活動中有哪些注意事項等，都要于課前周密地考慮到，以保證學生探究活動的正常進行。同時，教學活動又是一個開放的動態系統，無論教師事前考慮多么詳細，總會有一些意想不到的情況發生。因此，在實施教學方案時，要不斷地獲取反饋信息，及時修訂原來的方案，使之更符合學生的實際。
3、要根據小學生在自然探究活動中的需要，及時給予指導的幫助。學生在自由擺弄、組合結構材料時，如果長時間忽視了揭示規律的關鍵性材料，教師要給予提醒;學生因動手能力較差而不能使材料合理組合時，教師要給予幫助;學生在觀察中忽略了一些主要現象時，教師要適時提供恰當的詞語……
4、要善于營造寬松的教學氣氛，發揮學生的創造性。“教學的精髓就是心理上的安全——有提出假設、模型的出差錯的自由”。當課堂上營造出寬松的氛時，學生的思維就會變得活躍。
總之，在優化小學自然課堂教育教學中我們只有充分認識到這門自然課程的重要性，克服教學過程中存在的問題，更新觀念，科學地指導學生，打好基礎，適應小學自然課堂教學改革的需要，從而達到優化小學自然課堂的目的。
參考文獻：
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自然醫學論文范文第3篇
摘要：當代中國鋼琴音樂研究偏重于技術分析和主觀體驗，亟需引入實證主義研究，以嚴格的數理分析進行因果推論，在觀察體驗中引入定量分析，實現經驗論與實證論的有機結合同時，要注重個案研究與整體研究的內在統一，進行跨學科研究，通過學科的交叉探尋新的研究方法，實現方法融合與創新。
關鍵詞：鋼琴研究：方法論：融合：創新
中國鋼琴音樂創作肇始于趙元任1914年創作的《和平進行曲》，百年來，學者圍繞中國風格的鋼琴創作、鋼琴演奏、鋼琴教育、鋼琴發展史、鋼琴音樂美學、鋼琴文獻等方面進行了諸多卓有成效的研究?？v觀中國鋼琴音樂的研究論述，大多數的研究偏重于實踐層面，如鋼琴創作技法、演奏技巧、教學方法、曲式結構、作曲家及其作品、演奏家及演奏風格，形而上的思辨研究鳳毛麟角。雖然一些學者注意到了研究視角和研究方法的獨創性，一些成果立意不乏新意，但到目前為止，很少有學者從方法論的角度來觀照中國鋼琴音樂，也就很難產生出大量獨具探索性、系統性、內生性的研究成果，這對于中國鋼琴學派的學科構建無疑是一個極大缺憾。本文意在從方法論的角度，探討當代中國鋼琴音樂研究中存在的研究方法缺陷，為中國鋼琴創作、表演與教學研究豐提供新的發展視角.
一、經驗論與實證論
鋼琴作品屬于人的精神產品，因此一直以來，鋼琴音樂研究多以人文社會科學的研究角度為主，鋼琴作品的音樂學分析主要涉及音高、旋法、節拍、節奏、音階、調式、曲式等本體分析，近年開始有人嘗試社會一歷史分析法和話語分析法的介入性研究，以求對作品的藝術風格有較為全面地把握，正如于潤洋先生所說：“音樂學分析則應該是一種更高層次上的、具有綜合性質的專業性分析，它既要考察音樂作品的藝術風格語言，審美特征，又要揭示音樂作品的社會歷史內容，并作出歷史的和現實的價值判斷，而且應該努力使這二者融匯在一起，從而對音樂作品的整體形成一種高層次的認識?！钡捎凇白宰兞俊迸c“他變量”之間的疏離關系是固有的，研究者雖然竭力以“置身事外”的客觀立場來研究鋼琴作品及其實踐者，但仍然有各種有形或無形的社會因素在制約著研究者，使他們不可能直達鋼琴作曲家、演奏家和教學者的內心深處而與他們“合而為一”，將他們的內心感受和真實想法“復制”般地進行精確表述，因此，只能以盡可能接近客觀、但永遠無法超越客觀的視角和立場，對鋼琴作品及鋼琴家進行“變形解讀”或“客體化解讀”，這是局內人與局外人之間永遠無法解決的邏輯矛盾?？梢哉f，對同一首鋼琴作品或鋼琴家的每一次解讀，都是主觀的，所不同者在于主觀的份量多少而已，這種研究方法無疑屬于經驗論的范疇。
為避免個人意志和情感好惡介入到研究對象中，一直以來，不斷有學者嘗試采取不同的方法論，最顯著的傾向莫過于提倡綜合性研究，將音樂學的分析方法與哲學、社會學、經濟學、教育學、宗教學、民族學、文學、歷史學、美術學等學科的研究方法相融合，試圖客觀而全面地再現鋼琴作品的生成背景與人文精神，還原歷史事實、接近歷史真相。例如，馮效剛的博士學位論文《20世紀上半葉中國鋼琴音樂文化》，對20世紀上半葉中國鋼琴音樂文化的發展嬗變進行了音樂文化學的解析，從文化的角度考察中國鋼琴音樂文化的發展歷史，實現了音樂學方法與歷史方法的結合；其他還有蒿佳杭的碩士學位論文《試論中國傳統文化影響下的20世紀三、四十年代中國鋼琴藝術之文化特征》、張燕南的碩士學位論文《中國鋼琴音樂與鋼琴教育發展》等，嘗試從歷史學、文化學、教育學的角度，對鋼琴藝術進行多方位研究，揭示不同時期、不同角度下中國鋼琴藝術的內在邏輯性。這樣的方法論固然可以逼近客觀事實，但是，音樂作品有其內在的發展邏輯和結構關系，并以物質的、數理的方式加以呈現，如律制、力度、速度、和弦、曲式等，無不與數理邏輯有密切關系，因此，實證主義的方法論也進入到了研究者的視野中。
當代，部分學者嘗試以數理邏輯的視角來詮釋鋼琴作品與鋼琴家，通過實驗和數據來揭示鋼琴作品的內在特征，例如，秦川在《論中國鋼琴作品中的宮調游移和五度關系功能邏輯》一文中，通過對王建中《云南民歌五首》、《變奏曲>與《百鳥朝鳳》、丁善德《第二新疆舞曲》與《簡易練習曲》、儲望華《翻身的日子》等中國鋼琴作品的宮調、音階特點的數理分析，揭示出在音高材料相同的情況下，由于音高排列順序不同而呈現不同宮調的宮調游移現象，使隱藏在作品中多變的色彩性音響和非功能和聲的五度關系功能邏輯成為音樂發展以及音高間聯系的重要紐帶，形成了不同于西方大小調以調性為中心的中國風格鋼琴音樂風格，這種圍繞邏輯中心的多變音響是自然屬性與人文屬性的結合，成為中國文化強調人與自然和諧統一思想的象征。其他還有秦川《中國鋼琴音樂創作與演奏的五度關系研究》、粱志強與謝志文《鋼琴擊弦過程的數學建?！?、周為民《我國鋼琴演奏心理學研究中基于試驗方法的思考》等，以其扎實的數據分析和嚴密的邏輯推理，給人以諸多啟發，令人耳目一新?！埃ㄟ@種）定量分析方法將音樂的諸要素予以量化，為側重于形象思維和歸納推理的定性分析提供科學、準確的數據和統計分析，提供事實依據，其抽象思維和演繹推理恰是定性分析所缺乏的?！比欢壳?，這種基于數理分析的定量研究少之又少，極不利于對我國浩瀚繁多的鋼琴作品進行深入的研究，未來亟需加強。另一方面，藝術學科與自然學科的聯姻也是不徹底的，因為內在的數理邏輯無法完全觸動人的情感這塊天然的壁壘，思想情感和心理感受是無法完全量化的。由于人的主觀能動性始終存在，人們對于音樂作品的體驗是主觀的這一事實始終無法改變，使得音樂研究始終無法成為一門純粹的實證性學科，“一方面，音樂中的情感因素可以脫離一切理性法則的約束，但與這種純粹的自由狀態相伴隨的卻是內在動力的缺乏和方向的迷失；另一方面，對絕對抽象主體的迷戀，導致對一切外在事物和現實因素的拒斥，其結果是在否定音樂情感價值的同時使人性的‘自我’意識在音樂中徹底喪失，內在的主體性異化為外在的客觀性，音樂在多為‘自主’、‘自律’的旗幟下，幾乎變為少數人手中無關乎他人聽覺感受的智力游戲”，這是音樂研究所面臨的兩難選擇。
從哲學的高度來分析，音樂作品是人對客觀世界的藝術化表現，人的情感變化有著必然的客觀物質基礎，科學與藝術之間是相通的，在進行創造性的活動中都需要發散式思維，而在實施過程中則需要嚴謹的邏輯發展與呈示。因此，在進行中國鋼琴音樂研究時，筆者提倡經驗論與實證論的有機結合.，定性分析與定量分析相統一，服務于共同的研究目的——將鋼琴作品的本真特征還原在聽眾面前，由聽眾進行評判和接受。在具體的作品分析當中，要大膽吸收自然科學的研究方法和思維方式，嘗試以嚴格的數理分析進行因果推論，在觀察體驗中引入定量分析，研究中國鋼琴音樂視域下的人（作曲家、演奏家、評論家等）與自然、社會之間的天然關系，深入揭示中國鋼琴音樂的物理屬性與人文屬性之間的內在邏輯關系。同時，在中國風格的鋼琴音樂研究中，尤其要參照中國傳統藝術思維和科學思維，同時要加強實證主義的歷史分析和功能分析，消弭經驗與實證之間的邊際差異。
二、個案研究與整體研究
中國的鋼琴音樂研究因襲了中國傳統文人的一些治學傳統，偏重于整體性研究，在選題時往往傾向于宏觀的視角，追求宏大敘事，但往往忽視中觀層面、尤其是微觀層面的研究，缺乏對個案研究的熱情，研究廣度有余而研究深度不足。許多研究者對整體性、宏觀性的主題樂此不疲，甚至動輒以“中國的”、“世界的”來命題研究。筆者嘗試以“中國鋼琴教育”為關鍵詞，在中國知網進行搜索，在178篇相關論文中有97篇為宏觀性論述，有54篇為介紹性、新聞類和評論文章，只有27篇屬于個案研究（其中鋼琴作品教學研究7篇）。學術研究猶如建造橋梁，個案研究猶如一根根的樁基，共同支撐著寬敞的橋面，供上面的車輛行駛和路人行走。只有將中國鋼琴學科領域中存在的諸多問題一個個地解決，才能夠獲得對中國鋼琴音樂的整體性認知，才有可能構筑起中國鋼琴學派的學科體系。
個案研究不等于“碎片化”研究，因為整體是由無數個個體組成的，森林是由一棵棵樹木組成的，科學研究就是在一次次的個體實驗和觀察中而發現新的元素，這種元素很可能會對全局產生決定性的影響，具有共性的、整體的作用力?？陀^的說，每一個個體中必然包含了特性和共性兩個方面，我們所要做的就是透過一個個的鋼琴作品分析，揭示其共性特征，找到整體性的發展規律，這是由具體到宏觀的必然路徑，否則必然空洞無物，進而陷入虛無飄渺的漩渦中。例如，吳明微在碩士學位論文《戲曲音樂元素在中國鋼琴音樂中的運用》中，通過對具體的鋼琴作品分析，探析了戲曲音調在中國鋼琴練習曲、獨奏曲和伴奏中的運用，揭示出作曲家吸收昆曲、京劇、豫劇、川劇、越劇、花鼓戲等戲曲唱腔的具體手法，進而探討戲曲曲體結構、板式節奏等要素在鋼琴作品中的運用特點，認為戲曲藝術與鋼琴藝術的結合，為戲曲音樂的傳承發展開辟了新的道路，同時推進了中國鋼琴音樂的民族化發展。個案研究如同醫學“切片”透析，也猶如生物學之解剖小麻雀，可以以小見大，將研究建立在扎實的調查研究之上，成為實證研究的最佳方式，其他相關案例有王珺《中國鋼琴協奏曲<山林>研究》、竇青《元素移植與語境重建——論趙曉生鋼琴練習曲中的“中國鋼琴語境”》、向乾坤《中國鋼琴作品中的散板音樂》、寧勤亮《中國民歌主題鋼琴變奏曲研究》等，其研究深度足以證明個案研究的價值所在。
個案研究的關鍵在于研究對象的選擇和調查數據的篩選，具體在中國鋼琴音樂研究領域中，首先要按照作品的觀眾接受度、人物的社會認可度、表演風格的獨特程度、課堂教學的利用價值與可操作性等要素，來確定研究對象，保證研究對象具有典型代表性和更廣泛的社會影響。其次，還要關注藝術風格的個性化程度，因為鋼琴作品的藝術個性決定了它的存在價值，凡是在鋼琴音樂發展史上產生巨大推動作用的鋼琴作品，其技法運用和文化內涵必定是獨特而新穎，具備引領作用，這類鋼琴作品我們尤其要關注。此外，在開展研究時，還要對最能體現作品特點的技術元素進行深描式的解析，技術分析要達到足夠的深度，避免泛泛而談。
當然，中國鋼琴音樂的研究不應當僅限于個案研究，因為它還只是個別的現象描述或研究線索的提供，或是揭示現象之間可能存在的某種關系，還不能確定彼此的因果關系和內在的邏輯發展。我們的目的最終是要達到整體性的客觀認知，探尋普遍性的原則或屬性，因此，中國鋼琴音樂研究還需要加強整體性研究，從而形成金字塔式的研究體系，達到“宏觀——中觀——微觀”的動態平衡。如圖所示：
整體研究的優點在于其全局性的學術視野，將具體的研究對象放入到社會大背景和歷史發展的長河中給予考察，從具象到抽象，做出形而上的思辨，進而對未來的發展進行前瞻性指導。因此，在研究具體的鋼琴作品或相關人和事之時，要將研究對象放在中國鋼琴發展的時代背景中，不要拘泥于具體的技法特點，而是要思考鋼琴作品各構成元素的歷史演變和審美指向，探析其背后的社會基礎和思想動向，這是一種歷時的、動態的研究過程。
三、新的視角：交叉學科與邊際效應研究視角的不同，會對研究方法的取舍產生直接的作用，尤其是學科交叉所帶來的學術邊際效應，會極大地改變研究者的思維方式，從而得到新的體驗，得出新的結論。在鋼琴音樂研究中，我們首先面對的是大量的西方鋼琴作品和作曲家、演奏家，由于文化差異和語言、習俗、思維的差別，我們不可能以局內人的視角而達到應有的研究深度，更無法與歐美音樂學者的西方思維方式互為鏡像。我們生活在東方文化語境中，中華傳統文化深刻影響著我們的思維方式，這是根深蒂固的，因此就產生了以中國人的視角對西方鋼琴音樂進行解讀的種種努力，筆者將之稱為中國語境下的西方鋼琴音樂研究，如周為民《西方鋼琴教學研究的歷史回顧與理論解析》、芝汀《薩蒂鋼琴作品的語言風格及結構原則》、熊輝婧《論德彪西鋼琴音樂的東方色彩》等，盡管使用的都是西方音樂術語和藝術思維，但作為一名中國學者，仍舊脫離不了中國文化語境所帶來的制約，必然帶有對西方鋼琴音樂的本土化解讀，出現新的結論和新的研究思路。
與此同時，中國鋼琴作品也在國外得到了一定程度的傳播和推廣，一些研究者開始將這一現象納入到自己的研究視野中，這其中也包括國外學者對中國鋼琴音樂的研究，產生了Richard Curt Kraus的專著《鋼琴和政治在中國：中國中產階級在西方音樂中的抱負和掙扎》、王文《來自西方的中國風——外國作曲家創作的中國風鋼琴曲選格》、麻莉《齊爾品對中國鋼琴音樂創作最初成果的影響》強等研究成果。這種對中國鋼琴音樂在異域的傳播與接受的研究，筆者將之稱為中國鋼琴音樂的國際化解讀，其最大優勢在于將中國鋼琴音樂放在國際文化交流的大背景中進行研究，將中國鋼琴音樂與西崗鋼琴音樂進行橫向文化比較，從新的視角和立場揭示中國鋼琴音樂的內在特質，賦予鋼琴作品以新的藝術魅力，推動人們對中國鋼琴音樂的全新認知。
然而，個別研究者囿于自身研究水平和現實的利益需要，撰寫的論著仍然延續著傳統思路或方法，看似創新、實則少有新意，研究論斷的簡單化、同質化、平面化情況不同程度地存在，終究無法探得中國鋼琴音樂的本質特征。為避免這種主觀意味濃厚的研究取向，我們不僅要改變固化的研究思維，激發研究者的探究精神，更要站在國際交流的角度、觀眾的角度、作曲家的角度、演奏者的角度、教學的角度來看待中國鋼琴音樂，其中，觀眾的角度是永恒的主題，觀眾的接受與否是鋼琴作品傳播的唯一條件。為達此目的，必須進行跨學科研究，將不同領域的知識體系和研究方法相結合，如音樂文獻學、音樂考古學、音樂聲學、音樂觀眾學、音樂經濟學、音樂生態學、音樂科技學、音樂符號學、音樂治療學等，實現不同學科之間的交叉與滲透?！耙魳穼W學科本身，特別是其一系列子學科本身，在性質上本來就具有很強的邊緣性和交叉性。在這種情況下，如果不擴大自身的學術視野，忽視甚至放棄不不同學科之間的邊緣和交叉點上尋找學術的生長點，那么，在我看來，真正意義的‘創新’恐怕是很難實現的?！毖芯空咭芮凶⒁庑屡d的邊緣學科，尤其是自然科學領域，大膽利用它們的研究視角和研究方法，抓住各種可能的學術邊際效應，打開新的學術視野，探尋新的研究方法，從而促進中國鋼琴音樂學科的跨越式發展。結語
以往的中國鋼琴音樂研究以經驗主義為主，主觀體驗和定性分析成為學術研究的主流，而實證主義的研究和自然科學的思維方法則可以有效彌補其局外觀察的不足，以數理關系和定量分析的手法揭示鋼琴作品的內在發展邏輯，最大限度地避免了個人主觀引入的介入。但是，這種純粹客觀的實證研究卻無法觸及作品背后的情感變化和創作動因，因此，經驗論與實證論的有機結合便成為當代鋼琴音樂研究的必然選擇，在具體的作品分析當中，以嚴格的數理統計進行因果推論，在觀察體驗中引入定量分析，實現定性分析與定量分析的辯證統一。同時，要從中華民族的藝術思維和科學思維來觀照研究對象，消弭經驗與實證之間的邊際差異。中國鋼琴音樂的研究還要注意個案研究與整體研究的內在統一，由具體的作品分析支持整體的宏觀研究，探索由特殊到一般、由個性到共性的研究路徑，建立起“宏觀——中觀——微觀”的金字塔式的研究體系。此外，我們在進行研究時還要變換視角，在學科的交叉滲透中探尋新的研究方法，積極利用新興的邊緣學科的研究方法，實現方法論的融合與創新，打開研究者的學術視野，促進中國鋼琴音樂學科的快速發展。
自然醫學論文范文第4篇
本文針對小學自然教學過程中的體驗式學習進行充分研究，探究如何將體驗式學習應用于小學自然教學中，希望對小學自然課堂教學的有效實施作一個初步探討。
一、小學自然體驗式教學的基本特征
1.親歷性
親歷性是體驗式學習的本質屬性，是體驗式學習的主要特征。體驗式學習強調學習中學生的主體作用，學習者要在學習過程中親身參與到學習中，親身體驗學習過程的每一個環節。學生不再是知識被動的接受者，而是要求他們在自然教學活動中，全身心的投入其中，通過自己的親身體驗來實現學習目標。
2.情境性
體驗總是發生在某種特定的情境中，體驗的情境越獨特，越真實，越能引發人深刻地體驗。杜威在他創立的“五步教學法”中認為，“創設使人感到疑惑、困難的教育情境”，是體驗生成的首要環節，而體驗是與一個人的直接經驗和生活世界分不開的。體驗式學習與情境有關：要根據學習目標、內容和學生的特點創設情境開展教學活動，這個情境可以是真實的，也可以是模擬的。
3.實踐性
體驗離不開實踐，實踐是人類發展的源泉和動力，實踐對成長中的學生個體具有重要意義，實踐的過程也就是個體體驗的過程。體驗式教學意味著再實踐中、通過實踐而進行教學。對學生來說，是通過“教學活動”的每一個片斷而獲得成長；對教師來說，是在教學活動中進行教學，“在游泳中學會游泳”。因此，體驗式學習也是一種實踐性的教學方式。
4.情感性
隨著時代發展，人們越來越重視情感的教學目標，改變了以往只注重知識結構不重視情感培養的不良傾向。情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。在傳統的教學中，教師對情感目標的教學往往并不重視。所以，在以后的教學中，要充分重視在自然體驗過程中注重學生的情感，在教學中安排適當的體驗，讓學生在親歷中感受到豐富的科學情感體驗，更有利于激起學生學習自然知識的興趣，從而產生情感。
二、小學自然體驗式學習的有效實施途徑
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣
1.體驗活動中寄予形象思維——情境再現法
小學自然與大自然有著極其廣泛的聯系，但由于學生的認知有限，加之生活環境的限制，讓學生對知識的理解缺乏形象的認知，從而對知識的理解也就過于空洞，教學中教師要盡可能有效地運用教學手段，幫助其形成具體的、形象的思維，以便于學生對知識的理解。
2.體驗活動中寄予趣味——游戲激趣法
小學生正處于好動的階段，在科學教學中有效地插入一些有利教學活動的游戲，對吸引學生的學習興趣有著積極的作用。例如在教學“重力的方向”時，學生從概念和拋物活動中知道是豎直向下的，但是如何來理解“向下”，我創設了游戲的情景，進行了“貼人”小游戲，請了幾個同學在地球儀不同的角度貼上“小人”，然后觀察地球儀上小人站立的方向，并隨意變換拿地球儀的角度。從這個游戲中，學生很容易得出結論，重力的方向是相對向下，既指向地球的中心。在這個游戲的情景中，滿足了學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。在這種氛圍中，激發了學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過游戲很容易讓學生理解重力的方向。讓學生在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習自然的興趣。
3.體驗活動中寄予懸疑——問題激疑法
問題是激發學生探究的原動力，把問題寓于形象的教學情境中，引發認知沖突，學生根據已有的知識、經驗對新知識進行探究，促使學生積極地參與到自然學習活動中。
（二）實施“探究—體驗—情感”式學習，在探究中體驗，感受科學、技術與社會的關系
科學探究可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。探究體驗是建立在探究學習基礎上的一種體驗方式，探究學習的特點決定了探究體驗的目的，是培養學生的科學素養。探究活動指引學生獲得知識，體驗過程，領悟科學思想，學習科學方法?；顒优c探究特別強調“體驗”這一心理過程，讓學生在探究中了解到科學探究的一般方法是從問題出發，經過觀察、發現、猜想、實驗、分析、表達等過程，從而達到認識、解決問題的目的。
科學不僅是人類知識的積累，同時也是融入了人類價值觀的社會活動。例如在上《可再生能源》一課時，學生通過課前在網絡教室查找的資料中，了解了可再生能源有太陽能、風能、水能、潮汐能、地熱能、風能等，學生根據自己喜歡的內容和老師的協調，分別組成了6個小組進行幻燈片的制作。上課時每個小組通過自制的幻燈片展示搜集的圖片資料，并結合圖片聲情并貌的講解各種可再生能源的開發利用，每個小組把圖片文字材料匯報給大家，把感受講給大家聽，學生說不清楚的地方，再由老師加以補充。通過前幾個環節的學習，學生能意識到能源問題的重要性和緊迫性。在實際教學過程中，如何在深層次上觸動學生的情感，需要學生意識到“人類如何合理地開發和利用能源”這一關系到生存與發展的重大社會問題，解決這一問題的關鍵在于讓學生從今天課堂上獲取的知識，進行模型制作，交流討論，幫助學生從整體上認識能源與人類發展的關系，從而產生保護地球資源，合理利用資源的意識。
在這節課的課堂中，學生充分展示他們的學習成果，匯報他們的收獲和感受，每個小組與另外幾個小組共同分享自己的勞動所得。在這樣的課堂上老師是個導演，起到協調的作用，學生是真正的演員，讓他們在課堂上表演的淋漓盡致。學生的能力真是不能小看，他們有了真正一次展現自己機會的時候，回報我們的往往是驚喜。通過這一活動，在輕松的學習氛圍中，學生用自己的方式了解了各種可再生能源的概念、特點及開發利用?；蛟S他們從中獲取的知識還不夠專業完整，但是通過學生這種探究式體驗的自主學習，讓學生主動參與了探究學習，通過這種方式獲得的知識，讓學生養成了良好的行為習慣和科學態度，感受到科學、技術與社會的關系。
綜上所述，體驗式學習在教學中發揮了重要的作用，它不僅給學生帶來了全新的體驗，也讓學生在體驗學習中重新定位自我，找到正確的學習方法，也切實提高了學生學習的積極性與主動性。因此教師在教學中要認真研究教學方法，不斷創新教學方法，圍繞體驗式學習不斷探索，促使學生在學習中開發潛能，提高學習效率。
自然醫學論文范文第5篇
【摘要】新時期的高層建筑以及超高層建筑正不斷的朝向智能化、節能化發展，智能化樓宇也應運而生。本文主要介紹了智能建筑中的智能控制技術的應用，以及其發展前景。
【關鍵詞】建筑；智能控制；監控；電氣；安保；消防
隨著我國建筑產業的高速發展，國內現代化高層建筑的數量不斷增加，在節能環保低碳的經濟發展理念下，新時期的高層建筑以及超高層建筑正不斷的朝向智能化、節能化發展，智能化樓宇也應運而生。本文主要介紹了智能建筑中的智能控制技術的應用，以及其發展前景。
1、智能建筑的優勢
所謂“智能建筑”，實際上是指在各種高科技的控制技術下，實現對樓宇通訊自動化、辦公自動化等管理的優化，從而提供給使用者一個高效舒適的環境。相較于傳統的建筑物，它具有以下三個方面的優勢：
1.1 節能
智能建筑充分利用了自然能源來進行能源供給，例如自然光能、熱能，通過節能技術實現利用自然能源來調節室內的溫度、亮度，降低對電能的消耗，起到了較好的節能效應。
1.2 功能多樣化
傳統普通的建筑主要功能在于居住，智能建筑的功能十分多樣化，能夠針對用戶不同的需求而提供不同的使用功能。在智能建筑物內，通過互聯網通信網絡能夠為許多企業機構提供可靠的通信環境，讓商務談判發生在任何時候，這也是智能建筑受到現代企業或者機構競爭的主要原因。
1.3 可靠安全的環境
在傳統建筑中，中央空調獨立于其他的控制系統，存在許多的安全隱患，例如感冒病毒的傳播等等。在智能建筑內，智能控制系統能夠對建筑物內的空氣污染物的水平做出實時的監測，并且通過高度集成的控制，實現自動消毒。由此可見，智能建筑內環境的安全性、可靠性是要遠遠高出傳統建筑的。
2、樓宇智能控制技術在智能建筑中的應用
樓宇智能控制技術在智能建筑中的應用主要體現在 BAS 電氣設備的自動化系統、 OAS 辦公自動化系統、 CAS 通信自動化系統和scs 結構化綜合布線系統等主系統。
2.1 BAS 電氣設備的自動控制
現代建筑中的電氣設備日益增多，樓宇智能控制技術能夠實現對建筑物內多種電氣設備的集中的自動化控制和操作?，F代智能樓宇中，BAS電氣設備的自動化是核心部分，通過BAS電氣設備的自動控制技術，能夠實現對樓宇內的中央空調系統的溫度、濕度、空氣污染指數的實時監測，并進行智能的調整，確保相關參數能夠為使用者創造一個舒適的空間，還能夠實現對樓宇的照明體系的智能控制，當自然光源充足的時候，照明系統會自動適應環境來降低電能消耗，當自然光源不充足的時候，則會加大輸出，還會根據人們的生活行為習慣來調整照明的數量。
BAS 電氣設備的自動化系統的結構體系包括管理層、自動化層以及現場層。管理層內置一個數據庫，是整個電子設備自動化系統的核心，在網絡環境下能夠實現與其他管理終端的數據交換，從而實現對系統的管理和調控操作。自動化層主要實現管理層所發出的各種自動化操作指令的監控，現場層則是對指令的實踐操作。
2.2 安保系統
智能建筑能夠營造一個安全可靠的環境，其主要應用的智能控制技術為智能安保系統。
智能安保系統的應用對于樓宇的安全具有重要的作用，能夠有效的消除傳統建筑中由人工安保中人員素質不穩定帶來的不可控風險，同時通過智能化的監控實現對資料的數據化保存，實現了對現場圖像的保存和展開，為安保工作提供更多的參考，現代安保系統主要由門禁、 防盜系統以及電視監控三部分構成。
門禁系統的主要作用在于對出入建筑物的人員、車輛的身份認證，繼而消除人員、車輛帶來的安保風險。門禁系統主要由：辨別裝置、 可視對講設備，智能遙控器，計算機三個部分構成，進入樓宇的人員或者車輛在經過門禁時，辨別系統會對其進行身份的識別，然后通過遙控系統將信息傳遞到計算機系統中，計算機系統在確定進入樓宇者的身份后，由計算機發出允許進入的指令。
監控系統是安保系統的核心，通常情況下，在智能建筑的公共場地都會設置監控設備，尤其是出入口、樓道、走廊、安全通道等容易發生事故的地方，其監控靈敏度更高，警惕性更高，主要用來對智能建筑內的各個場地的現場進行監控和記錄，以方便查找相應的圖像信息。
防盜系統主要由報警裝置完成，但防盜報警的自動化往往是與監控系統相互關聯的。監控中心發出異常的指令，報警裝置就會按照相關的程序進行自動警報操作。
2.3 消防系統
目前我國的智能樓宇主要集中在高層建筑和各地賓館，人員比較多，因此消防設施具有極為重要的作用，因為一旦高層發生火災那么造成的影響是非常巨大的。智能消防控制系統是現代化消防技術發展的必然方向，該控制技術充分利用了現代計算機遠程控制技術、電子傳感技術等等，實現對建筑物內的火情的實時監控。
智能消防控制系統主要包含以下幾個部分：
火災探測與報警系統：主要由電子傳感器、報警裝置構成，電子傳感器能夠靈敏的測量到環境內的溫度、濕度、CO濃度等，通過數據中心的數據分析，聯合監控畫面來得出火災的實際情況，發出報警指令，報警系統迅速響應。
（1） 智能物業管理技術
隨著現代智能建筑信息化建設和管理的不斷深入，基于智能控制系統的控制技術將會將物業信息集成起來，實現智能物業管理。通過將物業管理進行數字化、信息化、網絡化的轉換，為建筑提供智能化、科學的、實時的、動態的物業管理，提升建筑管理水平。
（2） 智能節能控制技術
隨著節能技術在現代建筑中的應用范圍越來越廣泛，實現建筑物的智能節能控制技術也將會是智能控制技術的發展趨勢之一。建筑節能控制系統是現代IT技術，智能樓宇控制技術和現代建筑節能技術相結合，采用開放式的TCP/IP通信協議BORRY專利技術-通用網絡控制器（NDDC）為核心機械和電網絡設備和創新的方式來建立，它結合了節能控制系統，自動化及能源管理網絡。
結語：
樓宇智能化技術，在逐步完善過程中，將呈現出應用多元化特點，利用多種技術手段，來豐富智能建筑的功能，從最初的智能管理擴展到人性化服務，并且可有效滿足各種環境要求。相信隨著相關學科領域研究的不斷深入，結合實踐，我國將會實現大范圍內的智能化建筑建設，為社會生產和人們生活提供一個更加優質的空間環境。
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