提高家長素養的論文題目范文第1篇
2、初中語文教師對學生創新能力的培養
3、淺談小學語文教學中學生創新能力的培養
4、對《經濟數學》課教學感想
5、小學語文閱讀教學中學生創新思維培養
6、高中語文教學中創新思維培養的有效性研究
7、“互聯網+教育”背景下小學語文部編教材創新素養教育的實施研究
8、論小學生創新思維的培養
9、中學生語文實踐能力和創新素養培養的研究
10、中學語文教學“創新”理念之我見
11、基于核心素養的語文創新活動課的策略研究
12、邁步微時代，體驗微創新，提升學生的語文核心素養
13、小學音樂教學中的創新教育
14、粵教版高中語文教材創新教育資源使用策略
15、基于語文核心素養的高中語文課文創新評說
16、淺談培養學生的創新能力
17、小學語文創新教學的探究
18、淺議新課程下的初中語文開放式作業
19、初中語文主題教學探討
20、新課改下小學語文教學創新思考
21、核心素養下小學語文寫作教學創新的實踐思考
22、基于中職語文核心素養背景下的學生創新思維培養路徑研究
23、淺談教師如何在語文教學中提高中學生的創新素養
24、基于核心素養下的農村小學語文作業的創新設計思考
25、淺談初中政治創新教育
26、開放和諧的語文課堂，培養學生的語文素養和創新能力
27、跨越式教育:要實現全體學生的跨越式發展
28、農業院校大學語文教學模式的新構建
29、將傳統文化融入職業院校語文教育素養的創新研究
30、語文教學中如何培養學生的創新能力
31、多措并舉，培養小學生創新能力
32、將傳統飲食文化融入中職語文教育素養的創新研究
33、基于初中語文核心素養與課堂教學改革創新的反思探索
34、在小學語文課堂實踐活動創新的背景下提升學生語文素養
35、小學語文教學中創新教育實施的策略
36、淺議初中語文課程標準下學生核心素養的創新性提升
37、《大學語文》教學中培養學生創新能力探索
38、淺談初中語文教學中如何培養學生創新能力
39、“互聯網+”背景下高校舞蹈教育的發展研究
40、試談小學語文教育人才培養模式的改革
41、論核心素養視閾下初中語文課后作業的創新實踐
42、核心素養視野下高中語文閱讀教學的創新思考
43、基于初中語文核心素養的課堂教學方式創新探究
44、基于學科素養發展的小學中段語文創新研究
45、STEAM教育對我國基礎教育創新能力培養的啟示
46、淺談語文教學中的創新思維
47、2019中國最佳創新公司50
48、巧用圖書館，點亮學生創新思維的火花
49、落實語文核心素養的農村初中作文寫作創新方略研究
提高家長素養的論文題目范文第2篇
2、學生發展核心素養的區域實踐思考
3、高中生物學課堂教學目標表述存在的問題與應對策略
4、核心素養的研究進展及對化學核心素養構建的啟示
5、中小學語文教學存在的主要問題及對策研究
6、創客教育：學科視域下提升學生核心素養的路徑探析
7、學科核心素養的研究進展及其對中學化學教學的啟示
8、高校思政課應成為培育大學生核心素養的領路人
9、基于大學生核心素養提升的研究性教學模式探究
10、簡論核心素養的十大關系
11、基于核心素養的教學目標制定：困惑、問題與策略
12、以語文核心素養為培養目標 的小學語文概括能力教學與實踐
13、做好核心素養教育 切實發展素質教育
14、英語學科核心素養的內涵及運用
15、核心素養視域下思想政治教學目標設計誤區及矯正
16、基于核心素養目標導向的教學設計與實施
17、談小學語文教師核心素養的界定
18、如何在教學目標制定中指向英語學科核心素養
19、關于英語學科核心素養發展的教學目標與教學策略的研究
20、小學語文梯度化教學微目標設計初探
21、落實“核心素養” 呼喚“核心思維”
22、教學目標設計的現實問題與未來展望
23、核心素養的教師話題：做一個完整的人
24、核心素養下的課程構建途徑研究
25、核心素養及其課程應從“共在”走向“善在”
26、心理輔導活動課的教學目標設計淺談
27、重構教學目標促進學生核心素養發展
28、在高中思想政治教學中如何培養學生的核心素養
29、基于核心素養的物理教學目標的定位與設計
30、核心素養：職業教育質量提升的內核
31、體育學科核心素養研究的問題及其破解之道
32、高職學生核心素養框架建構及培養路徑
33、大學生核心素養培育的有效路徑探析
34、漫談高中地理核心素養的提出
35、英語課堂教學目標實踐分析
36、中學英語影響課堂教學目標達成的要素分析
37、我國基礎教育核心素養體系構建及其實施策略
38、“大中小學一體化”學科核心素養體系的建構
39、以學科核心素養為指向的高中英語教師核心素養發展路徑研究
40、核心素養視域下我國基礎教育課程體系的重構
41、淺談現階段高校體育教學目標的確立
42、高職學生發展職場核心素養：動因、內涵及培養
43、核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑
44、核心素養發展下的中職英語教學目標與教學策略研究
45、基于政治學科核心素養的教學情境設計能力研究
46、觀念、路徑與方法：基于核心素養的音樂教師教育課程改革
47、小學語文閱讀教學目標設定現狀與達成策略
48、培育核心素養必須處理好的幾對關系
49、小學語文閱讀教學目標確定的重要性與科學性
提高家長素養的論文題目范文第3篇
2、依法治國時代背景下的大學生法治意識培育研究
3、試論大學生法治素養培育措施
4、提升初中道德與法治教學實效性的方法分析
5、新時代高校大學生法治素養培養研究
6、高校思想政治理論課中人文精神的提升
7、基于思政教育視域下的大學生法治意識培養分析
8、大學生媒介素養教育研究述評
9、法學專業第二課堂設置模式探討
10、論大數據時代下大學生法治信仰的培育
11、基于法治中國建設的大學生法律素養培育
12、民族地區大學生法治觀念和契約精神教育初探
13、論新時代高校思想政治理論課教師的新使命
14、應用型本科高校大學生人文素養現狀及培育探究
15、高校思想政治教育專業學生法治素養提升的方法研究
16、自媒體時代大學生法治素養培育研究
17、試論高校大學生網絡法治教育的新思路
18、高校學生法律意識的提升方法
19、新時代法治理念融入大學生思想政治教育的路徑探究
20、新時代大學生法治素養教育摭探
21、論新時代大學生法治信仰的培養
22、如何加強大學生法治觀念
23、在優化校園文化中培育提升大學生法治意識
24、當代大學生知識產權素養調查研究
25、新時代大學生思想政治教育的文化育人理念及其強化
26、淺論大學生法治思維的培養
27、法治視角下大學生社會責任感的養成
28、讓法治精神滋養大學生成長
29、微時代大學生法治信仰培養途徑研究
30、河北省大學生核心素養體系建構研究
31、大學生黨員法律素養問題探析
32、大學生法治素養培養問題及對策
33、全面建成小康社會背景下提升公民道德素質研究
34、依法治國視域下大學生法治意識教育培養路徑的反思與探討
35、大學生法治觀念培育研究
36、“思想道德修養與法律基礎”課教學中大學生法治素養培育研究
37、高職院校大學生法治精神培育方式探析
38、十八屆四中全會精神統領下的大學生法治教育建設
39、論民族地區大學生法治思維教育的路徑依賴與范式轉向
40、依法治校視角下大學生契約精神培育研究
41、大學生法治教育的維度與實現路徑研究
42、淺談大學生法律素養的提升
43、清廉感知、依法辦事水平與政府公信力
44、發揮“思想道德修養與法律基礎”課對大學生法治宣傳教育作用的路徑研究
45、新形勢下文學教育的大學生法治素養培育功能與路徑
46、網絡思想政治教育話語權研究
47、當代大學生社會主義法治觀念養成的意義與路徑
48、加強大學生法治教育的路徑研究
49、大學生網絡行為及其調控研究
提高家長素養的論文題目范文第4篇
2、生態學視角下中小學信息技術與課程整合的誤區及對策探究
3、新文科背景下“信息資源管理”課程教學創新思考
4、教育信息化2.0時代中小學教師信息素養提升的區域政策移植與創新
5、基礎教育信息化協同發展的當代實踐：自組織與他組織視角
6、論信息技術與當代教育的深度融合
7、論信息技術與教育深度融合的發展
8、淺析信息技術與高中語文實踐活動教學相融合的現狀與路徑
9、學校信息化發展的新思考
10、大學英語教學信息化的“協合”構建
11、區域教育信息化實踐與應用績效研究
12、我國高校教師信息素養研究文獻綜述
13、基于系統視角的校長信息化領導力評價指標研究
14、計算思維學業評價的內容構建與方法設計
15、信息技術環境下大學生學習方式的轉變策略研究
16、高校信息技術課線上線下混合教學實踐探索研究
17、游戲化學習：課程整合的一種新模式
18、基于社會實踐提升高職生就業力的思考
19、文化大發展大繁榮背景下的圖書館管理及業務工作變革
20、基于網絡的圖書館信息互動服務方式研究
21、高職院校信息技術與課程教學融合現狀調查及發展策略研究
22、師范生信息化教學能力培養改革與實踐
23、淺談“對話教學”在初中信息技術課堂的實踐與策略
24、信息技術與初中數學課程整合探析
25、淺談高校圖書館電子閱覽室的管理
26、教育信息化十年發展規劃(2011~2020年)
27、信息技術與高校思想政治理論課程整合的實踐及反思
28、核心素養下農村小學綜合實踐課程資源的開發
29、挖掘信息技術課程中的批判性思維
30、信息技術與會計教學整合探索與研究
31、中小學教師信息技術與教學深度融合現狀調查研究
32、高校思政課實踐教學改良芻議
33、獨立學院圖書館信息素養教育體系研究
34、教育信息化新階段的戰略思考與頂層設計研究論綱
35、利用微視頻提升農村初中生物理素養的方法
36、回顧與展望：中國教育信息化發展的歷程與未來
37、信息技術與課程整合研究中出現的新問題
38、個性化信息需求與服務模式研究
39、校長信息化領導力對教師信息技術應用行為的影響研究
40、信息技術在中職語文教學中的運用
41、構建高職院校學生職業素養提升特訓營的路徑探索
42、數據驅動“知能發展”的微型學習系統分布架構研究
43、小學中高段學生信息素養測評模型構建與應用研究
44、教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”
45、試析初中信息技術教學中學生信息素養的培養路徑
46、“三五五教學策略”實踐探析
47、融媒體時代高校思政課實踐教學改革研究
48、我國基礎教育信息化教學研究進展與反思
49、對信息技術與服裝專業課程整合的探析
提高家長素養的論文題目范文第5篇
2、基于核心素養下初中語文教學的優化策略
3、基于核心素養下小學語文教學的優化
4、基于高中語文核心素養下的語文教學改革初探
5、基于核心素養下的語文教學策略
6、核心素養下語文教學的優化策略
7、核心素養下高中語文教學與傳統文化的契合
8、核心素養背景下語文教學滲透德育的研究
9、核心素養背景下的小學語文教學探析
10、淺析學生發展核心素養背景下語文教學中的審美教育
11、核心素養下的小學語文教學探究
12、“核心素養”視野觀照下的語文教學方略
13、基于核心素養下的初中語文教學方法
14、核心素養背景下語文教學策略的思考
15、核心素養導向下的初中語文教學探究
16、核心素養下小學語文教學的對策研究
17、談核心素養理念下的小學語文教學
18、基于語文核心素養下的語文教學
19、核心素養下的小學語文教學探究
20、淺淡核心素養視域下語文教學的有效性策略
21、芻議核心素養理念下的小學語文教學
22、基于核心素養下的小學語文教學創新思路研究
23、淺談核心素養下的語文教學
24、基于核心素養導向下的小學語文教學思路探討
25、淺談核心素養下語文教學詩意化的重要性
26、基于語文核心素養下的語文教學觀
27、核心素養下小學語文教學的實施與思考
28、淺談核心素養下小學語文教學中的情感誦讀
29、核心素養下小學語文教學的優化策略
30、核心素養下語文教學的優化策略
31、語文核心素養下的小學語文教學措施
32、核心素養下高中語文教學有效性的策略探究
33、關于核心素養導向下的小學語文教學探究
34、核心素養下小學語文教學的實施與探究
35、核心素養背景下的語文教學策略研究
36、核心素養下的初中語文教學創新探究
37、核心素養理念下的小學語文教學
38、探析核心素養下的初中語文教學創新路徑
39、核心素養導向下的小學語文教學的優化策略
40、核心素養下的詩意語文教學探究
41、探析核心素養語境下的小學語文教學思維轉向
42、核心素養下語文教學中的經典誦讀
43、基于高中語文”核心素養”下的語文教學改革初探
44、基于核心素養下的初中語文教學方法
45、核心素養背景下小語文教學中學生語言素養的培養策略
46、核心素養語境下的小學語文教學思維轉向
47、核心素養理念下的小學語文教學新探
48、核心素養下小學語文教學的對策研究
49、核心素養下初中語文教學的揚棄與堅守
提高家長素養的論文題目范文第6篇
語文素養通常是指在經過語文知識的學習和實踐，在語文應用、審美能力、人格塑造等方面達到的高度。根據《語文課程標準》的描述，語文素養不僅包括字詞句的積累和使用，還包括文化品位、視野、情感、觀念的塑造等。誦讀教學自我國古代便已存在，是啟蒙教學必不可少的手段。教育先賢孔子要求弟子“誦詩三百”，荀子把學之數概括為“始乎誦經，終乎讀禮”，南宋朱熹更是強調：“先須熟讀，使其言皆出于吾之心”。到了近代，無論是葉圣陶先生還是朱自清先生，都將誦讀放在語文教學的重要地位。因此，無論是從歷史經驗來看，還是從現代教育學理念來看，誦讀教學都是提高學生語文素養的必要教學方法。
一、提供誦讀平臺，激發誦讀興趣
（一）通過泛讀模仿激發共鳴
從語言本質來講，模仿是語文學習的有效方法之一。誦讀教學初期，出于各種原因，使得學生沒有誦讀的自主性和主動性，這就需要老師一方面從泛讀模仿文本的選擇上，盡可能選取合適的經典內容文本，篇幅盡量簡短，對誦讀技巧的要求較為簡單；另一方面，在誦讀方式的選擇上，初期先培養學生誦讀的積極性和興趣，可運用共同齊聲誦讀的方式，改變學生不愿張口、不敢張口的現狀，充分發揮群體的帶動性作用。借助名家誦讀錄音，讓學生進行模仿，激起他們的共鳴。隨著誦讀教學的逐步推進，可由名家錄音模仿逐漸提升到課堂泛讀階段，隨著學生能力的提高，逐步實現各種形式的誦讀模式，比如合作誦讀、模范誦讀、演講、目的性誦讀、選擇性誦讀等。
（二）情境創設引起興趣
情境是影響學生誦讀的重要因素之一，通常誦讀教學課堂的情境是老師誦讀或者名家誦讀錄音，這使得誦讀教學成為藝術形式而非教學形式。誦讀情境的創設一方面需要營造整體誦讀氛圍，另一方面針對誦讀文本創設相應誦讀情境。整體誦讀氛圍的創設需意識到個體差異性，學生由于基礎、生活、環境等方面的原因而存在個體差異，他們誦讀基礎及能力層次不同，在創設誦讀氛圍時需因人而異，大體可分為三類：一是具備一定的誦讀能力，這部分學生由于某些原因獲得或者具備了一定的誦讀能力，針對他們就不可創設同樣的誦讀情境和標準，需指定更高的標準、更嚴格的規范提升誦讀能力；二是還未意識到誦讀能力的學生，應采用合理的方法鼓勵他們誦讀，并進行鼓勵式的點評，幫助他們認識誦讀并提高誦讀能力；三是中間水平的學生，較容易激發興趣，此處不再贅述。當誦讀時，輔以背景、音樂、故事等手法，可以創設與文本呼應的情景，引起學生誦讀學習的興趣，讓學生體會到誦讀的美感。
（三）合理調配誦讀時間
誦讀是藝術享受的過程，理應成為生活及學習的一部分，因此在正常的誦讀學習中應不僅限于課堂，而應將誦讀時間化整為零，合理分配在以天為誦讀周期的時間內。如果僅局限于每天一堂誦讀課，則可能無法實現誦讀要求和目標，經過各種教學手段激發起來的誦讀學習興趣很可能會無法長時間維持。老師需要合理地設置誦讀教學規劃，充分利用每個時段，給學生創建誦讀機會和情境，實現誦讀興趣和情趣的延續性。
二、建立多元化的誦讀訓練系統
（一）合適的誦讀方法
教學方法旨在引導，合適的誦讀方法是在老師的點撥之下，使誦讀教學更加感性化。這個層面更注重老師的引導和學生自發性的誦讀體驗，老師采用引讀、導讀、領讀、泛讀等方法示范，從感性角度提高學生的誦讀能力。這個類型的方法適合誦讀教學的初期，通過老師的引導和點撥，改變學生被動的局面，提高誦讀積極性。將學生引入誦讀之門后，應引導學生在語調、語速、輕重、停頓等誦讀技巧上進行突破，幫助學生建立完整的誦讀技巧結構，從理性上提升誦讀能力。
（二）提倡個性化閱讀
語文學科的人文性要求學生的誦讀應該是學生與文本間的情感交流，是學生與作品創作者內心的溝通對話，個體差異必定會使學生在誦讀中、產生不同的情感和體會，正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。應提倡和鼓勵學生的個性化認識，將誦讀建立在自己的情感之上，就會產生不同的誦讀風格和感情流露，此時老師需要做的是理性的點撥，時刻提醒學生“言之成理”。
三、以個性化為基礎，實現評價多元化
對于誦讀效果的評價，理應像誦讀教學一樣，提倡個性化和個體化，不能簡單地設定標準或流于形式，應全面地、客觀地、理性地對學生的誦讀進行跟蹤評價，讓學生作為主體參與進來，這才是提高語文素養的重要過程。在課堂教學中，老師應將規范化的點評過程有步驟地展示給學生，對學生進行系統性的誦讀評價指導，有助于學生建立系統全面的誦讀學習體系。把學生放在主體的地位，積極將學生引入到評價中來，實現師生互評，建立一個民主的氛圍，增強評價的樂趣。對于誦讀的點評，仁者見仁，智者見智，往往學生會突發性地打破常規的點評，起到意想不到的作用。老師應鼓勵這種個性化的點評，甚至可組織小組進行討論，提高學生誦讀積極性。另外可對評價的標準進行細化考量，制定細化表，提高評價水平。
四、實際效果評價
通過平時教學試驗可看出：一方面，合理的誦讀教學模式提高了學生的誦讀積極性和能力，良好的誦讀激發了學生語文學習的興趣，提高了語文素質；另一方面，積極有效的評價方式保持了學生語文學習興趣的持續性，增強了語文素養培養的延續性。同時誦讀教學還增加了學生的語文知識和語言技能，使他們的語文知識積累更加豐富，養成了良好的語文學習習慣，提高了語文素養，對語文教學具有積極的推進價值。
參考文獻：
[1]田永梅.經典誦讀是提高學生語文素養的有效途徑[J].中國校外教育，2011.
[2]王曉虹.語文教學中的誦讀研究[D].上海師范大學，2009.
（梁金山 甘肅省張掖市甘州區堿灘中心學校 734000）