復習教學論文范文第1篇
1 明確考試目標和考試要求
充分重視考試大綱對復習的導向功能、調控功能、評價功能和反饋功能。物理考題的基本命題趨勢是:重基礎、查全面、驗方法、考能力。
(1) 所謂“重基礎”, 是指復習重點仍是考綱中所要求的基本概念、規律、理論和技能。在高中, 對基本概念、基本規律的要求一貫是高考物理考查的主要內容和重點內容, 主要考查考生在理解的基礎上掌握基本概念、基本規律和基本方法, 并要求深入理解概念和規律之間的內在聯系。不少學生存在著這樣的表現:概念, 定義都知道, 但一用就錯, 試卷上表現主要是選擇題得分率低。這些都是基礎較差, 對物理概念和規律的理解不夠有密切的關系。高考中的大多數試題都可以從課本上的例題、習題、總復習題中找到它們的“影子”。因此, 高考復習不要總把眼睛盯在課外題上, 要花力氣吃透課本上那些有特色、概念性強、構思新疑和方法靈活的習題。
(2) 所謂“查全面”, 是指考題覆蓋面寬, 近兩年考察比例為:力學占3 4%, 電學占3 4%, 熱、光、核與實驗占3 2%, 并增加了近代物理一般知識的考查。因此, 總復習時要系統地把握住物理課本內容的整體。
現在高考中有不少教師和學生對“3+X”有不少誤區, 認為突出了“3學科”, X學科比重有所下降, 把本屬于物理的復習時間讓位于其他學科, 顯然這與高考改革旨在培養學生全面發展、克服偏科現象的指導思想是相悖的。還有的抱著高考中X學科“首先是科內的綜合, 其次才是學科間的綜合”的命題思路, 使大多數教師產生了以不變應萬變的復習觀。表現在物理教學中, 不加調整的照搬以往“3+2”復習模式, 繼續推行和實施“深挖洞”式的復習方法;忽視知識全面呈的整理和疏通, 一味追求難題、怪題, 強化計算技巧等等, 而對學生如何立足基礎知識分析問題、如何攝取有效信息解決問題的過程缺少引導;對物理在理科綜合中應有的地位和作用認識不足, 對學科基礎知識為載體的學科內綜合及學科間綜合能力的培養缺少思考、研究和必要的實踐探索, 消極等待高考的來臨。
(3) 所謂“驗方法”, 是指物理高考中要求考生熟練掌握解答物理問題的基本思維方法, 如歸納法、演繹法、實驗法、分析法、綜合法和基本解題思想, 如實驗證明的思想、化歸的思想等等。
(4) 所謂“考能力”, 是指重在考查考生運用物理知識分析問題和解決問題的能力。在總體把握考試要求的前提下, 還要弄清考試內容的結構安排。近年的高考物理試題, 就涉及的內容可分為重點知識、一般知識 (即方方面面的知識點) 、實用知識、學史常識 (有關物理學歷史的重要事件、人物、年代等) 、量具與實驗、方法與能力等六大部分。其中“重點知識”和“方法和能力”是核心。
高考物理試題的鮮明特征之一就是理論聯系實際的試題一直不斷, 而學生的失分正好集中在這一方面, 高考要求考生通過認真審題弄清題目條件, 在對題中所給的物理過程、物理情景的想象和分析的基礎上建立物理模型, 然后再根據所學知識進行解答, 注重考查學生對物理內容理解的深度、融會貫通的程度、獨立處理實際問題的能力以及發現問題、提出問題、解決新問題的能力等較高層次的能力。要防止或最大限度的讓學生少出現不能根據題目給的條件和圖象給出的信息, 確定出研究對象, 對物理過程模糊不清, 不能快速、全面、準確地建立物理模型。要幫助學生通過認真審題弄清題目條件, 在對題中所給的物理過程、物理情景的想象和分析的基礎上建立物理模型, 然后再根據所學知識進行解答。
2 正確掌握物理概念
掌握概念對把握客觀事物的本質屬性, 是思維的細胞, 是學好物理的基礎。如果概念不清, 即使把公式、定理背得滾瓜爛熟, 也不能找到解題的正確途徑。近年在高考中普遍丟分的問題, 如靜磨擦、功能關系等, 很大程度上是由于相關概念沒有搞清楚。因此, 對于每一個概念, 必須搞清它的內涵和外延, 搞清它與其他要領的聯系和區別, 把它納入的概念體系中去。要站在全部教材之上, 挖掘知識之間的內在聯系。有些要領需通過對比的形式, 明確它們之間的共性和特性, 如電容、電感的概念很抽象, 而當它們跟電阻對比時就便于理解;再如動量和動能, 由于形似, 容易混淆, 復習時應對比其各自的特征, 利用“相反相成”的原理揭示它們之間的本質區別。有很多物理量都有其決定式和量度式, 可通過進行比較。此外, 還應多做些概念性運算簡單的小題目, 以幫助自己進一步理解和鞏固概念。
3 習題要“一控、二多、三忌”
“一控”就是控制難題。迎考復習必須做一定數量的習題, 以鞏固知識, 培養能力, 但其難易程度與數量應有所控制, 成績優異者可適當做一些難題, 一般同學應少做或不做難題, 因為一道難題, 往往要消耗我們許多精力和寶貴的時間, 而且過難的題目容易挫傷學生的積極性。
“二多”是指多做易錯題。上面提到多做中檔題, 并不是不加選擇的做。題不在多, 但應達到練一點帶全面的效果, 特別在復習階段尤其要重視。很多學生容易出錯, 并不是題目有多難, 而是概念不清, 解題方法不當, 題目給出的條件不用或錯用, 如本應用“功能原理”卻用了“機械能守恒定律”去列方程。
“三忌”就是忌題海戰術。新一輪的“題海戰術”回潮現象。經過前幾年物理高考命題的改革, 如減少題量、變革“傳統題”、重視物理實驗能力的考察等方式, 特別是借助信息遷移題的形勢, 考察學生運用物理知識解釋和解決有關社會、生產生活、科學實驗中的物理問題, 有效的測試了學生運用基礎知識分析和解決實際問題的能力, 這種由“知識立意”逐步轉向“能力立意”的命題導向, 使愈演愈烈的題海訓練有所扼制。但隨著“3+X”高考改革方案的出臺, 各校師生對這一新生事物因缺乏應有的正確認識, 導致了新一輪“題海戰術”的再次回潮。主要表現為在不加篩選的繼續沿用“3+2”綜合試卷的同時, 大量操練一些外來的牽強附會的學科間綜合試題, 大搞題海訓練。顯然, 這種“多多益善”的訓練觀與當前高考注重能力的考察方向已背道而馳。
4 結語
我們堅信, 只要我們努力, 按照教學規律科學的進行復習, 及時的收集和處理信息, 充分的調動學生的學習積極性, 一定會取得好的成績。
摘要：高考物理復習要既要走出3+2模式的誤區, 又要積極探索3+X模式下行之有效的復習方法, 本文從高考大綱要求、物理概念、習題選題等方面探討如何進行物理復習, 并提出了解決問題的方法和建議, 希望對同行有所幫助。
復習教學論文范文第2篇
◆關鍵詞：初中物理;物理教學;總復習;復習心得
初中物理教學過程中，不僅要教會學生利用物理知識，物理概念以及物理規律解決實際問題。同時，考察學生對物理知識，物理概念以及物理規律的實際應用能力也是其中非常重要的一個部分，初中物理計算題正是綜合考察學生這方面的能力而設置的。在學科知識學習的過程中，記憶和遺忘總是同時存在的，要實現物理計算題能力的進一步提升，就務必要克服遺忘，將所學的知識牢固地記憶下來，而最好的辦法就是及時復習，多次復習，系統化地復習。對于總復習而言，它與期末復習、階段性復習等具有一定的區別，其中涉及的內容包括了整個初中的物理知識。因此，這在一定程度上對初中物理計算題的總復習提出了更大的挑戰和更高的要求。
1初中物理計算題復習中存在的問題
1.1照本宣科現象比較明顯
對初中物理總復習而言，其中的內容包括了初二和初三兩年的全部物理學習內容，即使是計算題復習這一個板塊也包含了很多的信息和知識點，在復習教學過程中，教材作為所有知識點的根源，教師應該要對教材予以高度重視，根據教材探究題目考察點，抓住知識點。但是在當前的實際初中物理總復習過程中，不少教師也存在照本宣科的現象，在復習過程中只是將教材的內容重復講解了一遍，并且讓學生將課后題再做一遍，很顯然這是將復習課程當成了知識回憶課程，而沒有將其當成知識深化的過程。讓學生將過去所學的知識再回憶一遍，將復習理解成了知識的再一次學習，在很大程度上會影響最終的教學效果，無法實現預期的目標，這種現象應該要被相關教師予以高度重視，并且能夠及時發現，及時解決。
1.2“教師講，學生聽”的教學模式
在初中物理總復習計算題復習的教學過程中，很多教師過于注重測試試題的講解，很多教師會在一部分復習結束之后開展一個小階段的測試，盡管這在一定程度上是有利于檢驗學生的復習成果，并且能夠及時地查漏補缺，提高學生的學習效果。但部分教師在學生做完試題之后展開逐題的講解，而且一題不落，這樣既增加了教師的教學負擔和教學困難系數，同時也讓學生失去了獨立思考的時間和空間，導致課堂效率的低效化和無效化。這種一味的“教師講，學生聽”的教學模式已經不再適用于當前素質教育時代的任何教學課程，更何況對于初中物理計算題的教學而言，更多的是需要教師將計算方法教給學生，讓學生進行自我領悟，然后自己練習，自己學習，教師可以利用其中比較經典的例題，讓學生對公式、規律等有一個更加深化的理解，而不是將所有的題目都講解完，既浪費了學生的時間，又不能得到應有的效果。
1.3題目設置方向不明確
很多教師深陷于計算題就應該多做，應該要開展題海戰術的教學理念中，于是完全拋開課本，肆意拔高題目的難度，導致所選的例題不具有針對性，缺乏參考價值，這在一定程度上使得學生會對自己的學習成果和學習能力有所懷疑，不利于進一步開展復習教學，當前很大一部分老師讓學生在復習過程中開展題海戰術，將復習課程變成了單純的知識計算題的練習課程，計算題作為一個實踐性比較強的題型，適時適當地進行練習是很有必要的，但是應當選擇一些典型的有針對性的例題，然后教師再進行示范講解，學生進行適當的訓練，學會舉一反三即可。
2初中物理總復習計算題復習建議
2.1從簡入手，扎實基礎
在初中物理總復習過程中，對于計算題的復習板塊而言，要讓學生抓住重點題型，從課本出發，從簡單的知識點理解的角度出發，扎實學生的基礎，進而能夠解答更多方面的題型。因為計算題整體而言，其考點比較集中，比如考試標準要求理解的電學方面的知識主要有電流，電壓，電阻關系，電功，電功率概念和規律，這些部分涉及的原理、公式和單位比較多，因此，教師應該要讓學生對其進行詳細的理解和掌握，并且能夠做得有靈活應用，從簡單的知識點入手，扎實基礎，為解題提供良好理論支撐。
2.2一題多解，激發思維
在初中物理總復習環節過程中，學生已經對大部分知識有了一個詳細的理解和掌握，為了進一步提高學生的計算題解題效率，教師應該要引導學生對一些題目進行深入的探討和分析，力求做到一題多解，充分激發學生的思維，真正地能夠從做題的過程中找到知識學習的價值，以及對某一個知識點的深化理解。另外，當前的中考計算題題目設置方式比較靈活，甚至有時候會摻雜大量的背景材料或者一些無用信息，在這個過程中，學生要學會將題目轉化為自己熟悉的題型，實現題目轉換，進而才有可能會解題。
2.3總結規律，提高效率
當前的中考計算題命題不再是以單一的數字運算為主，而是要真正地考察學生運用物理知識解決實際問題的能力，因此在題目設置方面可能是多種多樣的，但是考察的知識點都是來源于課堂和教材。因此，在初中物理總復習計算題復習的過程中，教師要引導學生學會總結規律，從不同的練習題目中找到共性之處，進而在練習的過程中，只需要練習其中的一道題目即可，可以有效地提高計算題復習的效率。
3結束語
綜上所述，對于初中物理總復習的計算題復習板塊而言，教師應該要避免照本宣科，一味地講授知識點，并且讓學生盲目地開展題海戰術等現象，這樣不僅不利于學生在復習過程中實現計算題學習效率的提升，反而會浪費學生大量的時間;而是應該要扎實學生的基礎，激發學生的思維，真正地通過復習實現解題效率的提升，提升學生的物理學習能力。
參考文獻
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復習教學論文范文第3篇
一、復習中趕教學進度，教學過程中沒有給學生足夠的時間去思考、討論，教學節奏快，片面追求教學內容的完整性;或者將本該需要好幾節課完成的教學內容在一課時內完成。這勢必是蜻蜓點水，無法讓學生在學習過程中暴露出存在的問題，無法讓學生真正理解知識的內涵與外延，也根本談不上優化學生的知識結構，發展學生的能力。再就是課堂教學中對部分知識無限制的予以拓展，造成偏與難;所選的例題，往往起點高，綜合性強，這種高難度的教學，完全背離了大多數學生的學習水平。另外作業量較大，且大多留給學生的作業沒有經過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎相對薄弱的學生來說無疑是沉重的負擔。
二、課堂互動少，以自己為中心，學生以接受方式進行學習。對學生能力的培養還做得不夠。課堂本應是互動的、生成的、充滿生命活力的，而事實上由于種種原因，一些課卻是單向的、靜態的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學生是否真的懂了，不管你有無興趣，硬將學生往事先預設的“軌道”上驅趕，只要把教案設定的內容完成了，預定的教學目標就算達成了。從表面上看，課堂教學似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴重束縛師生的靈感、扼殺師生的創新精神和探究欲望
三、練習多探究少，在一部分復習課中，其課的基本模式就是知識的梳理+練習。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列，對其內在的聯系又缺乏深層的探究，給出的練習通常又多，以解題訓練來替代對知識的探究。沒有促進學生自主的、積極地參與學習活動，更沒有讓學生在活動中從多個維度實現對知識的重構，領悟其中的規律與方法，創造性地運用知識和智慧去解決問題，學生能力沒有真正意義上提高。
復習教學論文范文第4篇
摘要：基于雙減的背景下，在初三的語文教學過程當中，需要教師充分的發揮自身的引導作用，進而才能真正的提高中學生的學習水平。初三階段復習教學是重要的教學內容，為了能夠幫助學生掌握更多的語文知識，加深對語文素材的理解和掌握，需要一個逐步提升的過程。因此，教師應該采取有效的教學方式，提高語文復習的教學效果。
關鍵詞：雙減背景;初三語文復習課;教學策略
引言
在初三階段的語文教學過程當中，教師應該注重復習課的教學，在復習的過程中應該緊緊的圍繞課本的教學內容開展基礎性的復習，并且還要讓學生掌握更多的復習方式和技巧使得學生通過合作學習的方式提高學生的自主學習能力，使得學生自主地參與到語文復習學習當中，采取循序漸進的復習措施幫助學生掌握更多的語文知識。并且還要明確語文知識之間的聯系性，使得學生構建清晰的語文知識體系，幫助學生深入的理解語文知識，在學習復習語文的過程當中，增強學生對語文知識的整體認知。
一、靈活的運用語文練習題
基于雙減政策的背景下，教師在復習的過程當中，應該避免使用題海戰術，這并不是不用讓學生進行練習，而是要合理的選擇練習的題目，通過有效的練習題幫助學生熟練地運用語文知識，進而掌握更多的解題規律，才能輕松的應對中考的考試。這需要教師結合實際的復習內容選擇有價值的練習題目，教師可以將歷年來一些中考的題目或者模擬題作出深入的分析，深入的揣摩試卷的練習題，進而為學生選擇典型的語文習題讓學生掌握更多的題型，提高學生的解題能力。但是每個地區的中考題目側重點會有所不同，教師應該結合本地的中考試卷，才能真正的提高學生的解題能力，提升語文復習課的教學質量。比如在初中的語文題目當中，涉及到語句的修改修辭方法的正確運用等等，因此在學習這些典型的題目時，應該引導學生學會舉一反三，靈活的運用這一解題方法[1]。教師在為學生講解相關的知識點時，首先讓學生明確這一題目的考察考點，才能幫助學生從正確的角度考慮問題的解決方式，只有學生正確地把握了出題的印象，才能真正的拓展學生的思維能力，使得學生明確正確的答題方式，因此教師應該培養學生的綜合能力。因為在初中的語文當中，涉及到很多的語文知識點，并且題目也會種類繁雜，所以教師應該引導學生明確每一位題型的考點，對題型做出相關的分類，讓學生積累更多的解題技巧，加深學生對語文題型的認知。比如在涉及到一些文言文閱讀類的題目時，經常會出一些虛詞的理解題目，如“之”字在文言文當中，如果是結構助詞可以翻譯為“的”，這樣的“之”字往往會出現在定語和中心語之間，這時教師可以為學生說出幾個相關的例句比如于《口技》中的“廳事之東北角”這句話就可以翻譯為“在客廳的東北角”此外“之”字還可以當做賓語前置，通常出現在疑問句當中，當“之”字作為疑問代詞時，要放在動詞和謂語的前邊，比如《陋室銘》中的“何陋之有？”這句話可以翻譯為“有什么簡陋的呢”此外，之字在文言文的應用當中還有更多的意思，這時教師需要為學生進行總結，并讓學生掌握具體的用法。
二、結合課本內容開展復習
對于初三的學生而言，在復習的過程當中應該結合課本的實際內容開展高效的復習學習，因為不管是怎樣的考試，都脫離不了課本的基礎知識，并且很多考點都是在課本當中學習過的，比如在學習一些文言文的文章《岳陽樓記》，這是著名的作品，因此需要學生對全文進行背誦和記憶，在很多中考中都會抽查古詩詞的背誦，從一些文言文當中抽取一定的段落來作為考試的題目進行填空，考察學生的語文知識語文知識的綜合能力。此外，在學習語文的過程當中，教師還應該結合教學經驗不斷的完善語文的知識體系，使得學生明確在考試當中經常會出現的一些題型或者出題的思路。使得學生在復習的過程當中，能夠掌握更多的學習方法，并且還要明確更多的解題思路，幫助學生靈活的運用課本當中的語文知識，提高學生的知識遷移能力。
三、優化合作學習
在平時的語文教學過程當中，教師可以通過小組合作的方式開展高效的教學，在語文復習的過程當中，教師也可以通過合作的方式，引導學生高效的進行復習。但是在語文復習和語文學習的過程當中，合作學習方式也會進行不斷的優化和改進，應該注重提高學生的合作復習的效果，并且還要給予學生更多合作交流的時間，使得學生的復習效率更高，還要結合學生的實際學習情況進行針對性的提升，做到查漏補缺，彌補學生在學習當中的不足之處。因此在合作學習的過程當中，教師應該引導每個小組長應該起到督促作用，幫助教師檢驗每個組員的實際復習效果，防止學生出現濫竽充數，蒙混過關的現象[2]。教師還應該充分發揮合作學習的優勢，使得學生自主的參與到合作復習中并說出在語文復習過程當中存在的一些問題以及對教師的復習教學建議，教師應該對于學生提出的建議進行積極地采納，來不斷的完善復習的教學方案。比如在學習《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇文章時，可以將兩個文章的進行結合復習教學，使得學生自主的做一些語句的補充題目，對文章當中的重點字詞進行解釋練習，還要通過小組的方式進行檢查。在檢查的過程當中發現學生出現很多的錯誤，教師應該引導學生對自己出現的錯誤進行反思，使得學生擁有正確的解題思路，加深學生對練習題的印象，并且學生在幫別人批改作業的過程當中，也可以做到有則改之，無則加勉，進而鞏固提高復習效果。
結束語
基于雙減背景下，在初三的語文復習中，教師不僅要提升學生的語文成績，還要提高學生的語文綜合素養，減輕學生中考的壓力，有效的改善學生在復習過程當中的問題，提高學生語文復習的效率，落實雙減政策。
參考文獻：
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復習教學論文范文第5篇
摘要：隨著新課改不斷深入，愈發地重視學生的核心素養培育，高考化學復習也發生了很大的變化，在復習教學中，不僅要確保高中生將化學知識有效掌握，還要在復習過程中提升高中生的各方能力。對此，本文將核心素養視域下高考化學復習策略展開探究。
關鍵詞：核心素養;高考化學;復習策略
基于核心素養下的高考化學更加注重考生綜合能力與知識靈活運用能力的考察，這也給高考化學復習帶來了一定的考驗。所以，高三化學教師應該調整過去“考試一講題一考試”的機械復習模式，而應重點關注高三學生經驗總結與捕捉新信息的能力。教師明確高考化學題目的特點并積極探索有效的復習策略才能激發高三生的復習興趣，提升復習效率。
一、充分利用教材，夯實理論基礎
化學教材中的知識點，都是經過各種驗證與研究編寫得出的，與高中生的認知特征、學習需求相符合，并且也契合核心視域下促使高中生全面化發展的目標。因此，在高考化學復習中，教師就要充分利用教材，夯實高中生的化學基礎知識。課前進行教學設計時，教師要將化學教材中的知識點看作整體，在掌握教材整體內容時理清復習思路，合理規劃好復習教學的進程，這樣在提出重點內容的同時，也可明確復習的重點，還要注重借助化學學科提升高中生的核心素養，促使高中生實現綜合性發展。在高考化學復習中，由于高考復習時間較為緊張，要求也較高，期望高中生能在短時間內掌握大量的化學知識，此時，就更需要教師對教材內的知識點進行合理整合，同時還要研讀高考對化學學科的考查要求。盡管高考試題千變萬化，但是都立足于教材。對此，教師在化學高考開展復習教學時，就要做到以教材出為切入點，為高中生復習打下堅實基礎，才能提升高中生化學復習的效果。以《原子結構與元素周期表》為例，基礎元素原子的電子排布式高中生需要掌握，這些是化學教材根據已有研究向高中生展示的成果，也是化學高考中的必備知識。
二、開展總結式教學，提升復習質量
在化學高考復習中，教師往往會應用總結式教學開展復習，在幫助高中生夯實h化學基礎得到同時，也能提升高中生的復習質量。另外，只要將“地基”打好，高中生才能取得優異的化學成績，因此，基礎知識的復習高中生來說非常重要，教師就可借助總結式教學，對化學教材中基礎知識進行合理總結，在將總結好的知識講解給高中生，進而提升高中生復習基礎知識的質量。例如，在復習“元素周期律”這一知識點時，化學研究離不開元素表，這時教師就可以讓學生再次以理解背誦的方法來完成對元素表的復習，從而就可以以元素表各主族、各周期為線索串聯起高中化學知識，實現對基礎知識的總結和鞏固。
三、合理總結高考題目，提升復習針對性
在編制高考試題的時候往往會綜合考慮學科知識，同時還考慮到不同地區學生的學習情況，因此高考試卷有著相當大的研究價值。教師要想提升高考化學復習教學的針對性，積極研究歷年各地的高考試卷，分析出題人的出題思路，分析出其中重點知識，以及明白高考出題與平時所做的基礎題目之間的差距。并根據出題人的思路開展針對性復習教學，另外，高考題目可以說是基礎題，因為要考察的高中生的水平各不相同，在不同的校園環境中接受的教學過程各不相同，往往一道題需要考慮多種因素，運用所學的多種知識。教師需要分析這些高考題目，記錄出題點，這個過程并不是一蹴而就的，往往需要經過長時間的思考、推敲才能找出思路，進而提升高中生備考過程中的針對性。例如，以《 鐵及其化合物》為例，假如高考出了相關知識點，教師通過研究往屆高考題就能知道這個知識點在不同題型里的答題技巧，選擇題如何選擇？應用題應當按照什么思路解題，又需要哪些步驟回答？
四、講評相結合，提升復習效率
現階段，高考化學所考查的知識面范圍逐漸擴大，教師要想提升高中生的復習效率。首先，要將復習重點與復習方案確定好，從而實現精講精練，提升高中生靈活應用化學知識解決化學問題的能力。另外，教師在帶領高中生復習時，還應關注不同層次的高中生感受，分層次進行詳細講解，防止出現基礎好的不滿足，基礎差消化不了的情況。此外，教師還應將講與評進行有效結合，不僅要讓高中生掌握試題的解決方法，還要使高中生明確自身的知識漏洞，從而找出適合自己復習的方法，培育良好的復習習慣，提升自身的復習效率。教師在進行點評時應根據不同的高中生進行針對性的分析，適當地鼓勵與批評，提升高中生的復習信心。教師還可引導高中生進行自我評價，邀請高中生說明自己在復習中遇到的困難，以便教師采取針對性的措施進行解決。
五、結語
總而言之，在核心素養下的高考化學復習中，教師做好引導工作，同時也要給予高中生充分自由時間，讓他們探索屬于自己的有效的復習方法。教師便能從充分利用教材，開展總結式教學，合理總結高考題目，講評相結合著手。以此調動高中生復習化學知識的積極性，夯實高中生的化學基礎，最終提升高中生的復習效果。
參考文獻：
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