復習管理論文范文第1篇
摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，教師在指導學生復習化學知識的過程中，越加重視學生的化學知識理解能力。為此，教師應當對高考前學生的化學復習教學進行深入的研究，從而為學生篩選最有效的備考教學策略，使得學生能夠真正有效地提升自身對于基礎化學知識的理解。故而，化學教師需要綜合指導學生正確的高考化學備考策略，用以提升學生對于化學知識的認知水平。
關鍵詞：高中化學；背靠教學；策略研究
教師在指導學生進行化學知識復習的過程中，需要從以下三個角度出發，切實提升學生的化學備考復習效率。首先，教師應當指導學生如何科學管理自己的知識復習時間，力求在最短的時間內獲得最大化的復習成果。其次，教師需要不斷細化學生對于化學知識點的認知，力求學生能夠對化學的認識細致入微。最后，教師需要教授學生化學考試的應試技巧，確保學生在有限的時間內獲得盡可能多的分值。
一、科學的時間管理，提升學生復習質量
教師在指導學生進行化學備考的過程中，需要重點關注學生對于化學復習時間的利用能力。因為高效的化學復習工作有利于提高學生的復習質量，降低學生備考復習的緊張感和疲憊感，使得學生能夠獲得學習成就感。為此，教師應當教授學生提高時間利用率的好方法，從而有效提升學生在單位時間內容的復習效率。故而，教師在為學生布置相應的化學復習作業時，需要考慮到學生對化學知識的掌握情況，設置的復習題目難度不應太大，同時留給學生完成復習任務的時間稍作壓縮。經過教師這樣的化學知識復習任務設置，能夠使學生在有限的時間內完成盡可能多的復習任務，對培養學生在緊張環境下的專注程度大有益處。
例如，教師在指導學生復習關于“堿金屬”的相關性質時，需要結合上述復習策略，指導學生有效提升自身的問題解決效率。首先，教師需要指導學生再度回顧關于堿金屬的基本化學性質，使學生能夠對該部分金屬元素的認知更加充分。其次，教師為學生創編相當數量的習題，指導學生在規定的時間之內完成教師給定的題目，同時保證自己的答案盡可能正確。最后，教師需要針對學生的復習效果進行壓力測試，要求學生在規定時間內完成具有相當難度的化學題目，從而有效提升學生的化學復習效率，并模擬鍛煉學生的考試抗壓能力。
二、細化知識性教學，改善學生細節認知
教師指導學生進行相應的化學知識復習，需要不斷提升學生對于化學知識的細節認知。為此，教師應當采取不同的教學手段指導學生的復習，使學生能夠逐步細化自己對于化學知識的認知。因為在教師看來，高考化學對于基礎知識點的考察并不難，關鍵是學生對于各知識點的細節把握是否全面，這便直接關系到學生對于化學細節知識的理解。只有學生真正掌握了對應化學細節知識內容的關鍵，才能夠在化學考試中無往而不利。因此，教師在指導學生復習化學知識的時候，需要重點培養學生對于細節知識的理解，以小見大，見微知著，使得學生的學習思維更加嚴密，切實提升學生的化學復習效果。
例如，教師在指導學生復習關于“化學原電池”的相關知識時，便需對該部分的知識進行深入的細化研究。首先，教師需要指導學生回顧關于“原電池”的基本原理——氧化還原反應，以及其根本反應形式——得失電子。學生在教師的幫助下，能夠對原電池的反應有更深的理解，同時對于之前自己理解偏差的地方進行有效的彌補。其次，教師對學生認知不充分的“有機物原電池”進行細化說明，使學生能夠對原電池反應的內涵理解更加深入。最終，教師要求學生對自己不甚理解的知識細節進行提問，并結合相關的題目對學生進行知識點的講解，從而有效提升學生的細節知識理解水平。教師通過這樣的細節教學方法，有效提升了學生的化學復習有效性。
三、考試成績最大化，指導學生考試技巧
在教師指導學生復習化學知識的過程中，會發現經常會有學生在考試中的成績不理想。為此，教師需要指導學生不斷強化其考試技巧，使之成為學生理解問題并獲得高分的基礎，從而有效提升學生的考試成績。故而，教師在指導學生相應考試技巧時，需要針對化學本科的一些特點進行總結，使學生能夠克服考試過程中的心理影響，全面提升自身的應考實力。
例如，教師為學生總結相應的化學考試技巧，借此有效提升高學生的單位時間得分能力。首先，學生需要“列舉特例、速排選項”對于一些化學題目，學生需要采用特殊值帶入，直接求出結果，避免時間浪費。其次，“抓住結構、類推性質”，學生分析有機物結構包括官能團、碳鏈、官能團位置結構特點，切實提升推斷準確性。最后，教師指導學生“巧用假設、細心判別”，在解決動態變化的題目時，按照四大平衡變化趨勢進行分析，掌握實際分析結果。
綜上所述，教師在指導學生準備化學備考復習工作時，需要從時間管理、細節教學以及應試技巧三個方面進行整體性復習教學，從而有效提升學生的化學復習效果。
參考文獻
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復習管理論文范文第2篇
摘要：數學復習的目的是讓學生鞏固知識內容，對知識進行梳理和補缺補漏，是學生數學學習的重要部分。但是，目前初中數學復習課堂教學中存在著許多偏差嚴重影響學生的復習效果，進而影響學生的中考成績。本文主要針對初中數學復習教學中存在的偏差及應對策略展開論述。首先分析了初中數學復習課教學中存在的偏差，接著針對這些偏差提出相應的解決策略。
關鍵詞：初中數學;數學復習方法;方法對策;
引言：初中數學的復習課堂與新課教學課堂有所不同，復習課是將平時所學的零散知識點進行系統化的重溫，引導學生將瑣碎的知識點串聯起來，同時將數學定義、運算公式、性質定律等數學知識進行梳理分類，讓學生在腦海中形成完整的數學知識體系，促進學生創新思維的發展，為學生日后的高中甚至大學數學學習奠定良好的基礎。目前初中數學復習教學中存在著許多問題，復習內容比較隨意，缺乏系統的復習方案等，這些偏差導致初中數學復習課堂的效率低下，學生對復習課的興趣也不高，本文主要針對初中數學復習課堂中存在的偏差以及應對策略展開論述。
一.初中數學復習課教學中存在的偏差
1.缺乏系統化的復習方案
復習課堂是引導學生梳理知識補缺補漏的一個過程。但是很多教師在開展復習課的時候，對學生的學習情況缺乏了解，同時也缺乏系統化的復習方案，開展復習課堂只是簡單地把學生之前學過的公式、概念、性質、定義、重點例題再重新的講解一遍，并沒有幫助學生將所學過的知識點進行系統化的構建，導致學生無法在腦海中形成連貫的數學知識體系，學生只是被動的接受教師的復習教學。另外，由于每個學生存在個體差異，他們的思維能力和理解能力都具有不同的特點，對知識的掌握程度也不同，這樣隨意的復習課堂并不能讓發現自身的學習問題，也不能幫助學生進行數學知識的補缺補漏，對學生的數學學習幫助不大。
2.復習課堂過于自主化
目前部分初中教師認為：復習課就是學生自主學習補缺補漏的過程，應該學習把主動權交給學生，導致復習課變成自習課的現象普遍存在。復習課堂過于自主化，教師完全將復習的責任交給學生，學生自主地進行復習，而教師則利用課堂時間進行作業的批改，當發現學生的學習問題時，也會對學生進行一對一的講解。但大部分初中生的自主學習能力有限，由于教師在課堂上沒有明確的布置復習任務和復習內容，他們只能寫作業或者在復習的過程中開小差，不僅沒有很好地利用課堂復習時間，反而還降低了學習效率，這也使初中數學復習課堂的效率大打折扣。
3.復習課堂的教學方式單一枯燥
有趣并且內容豐富的課堂更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。而初中數學復習課堂存在教學方式單一，內容枯燥無味的現象。很多教師在初中數學復習課堂中都采用題海戰術。他們甚至認為這是提高學生數學能力，促進學生學習發展的最佳方式?！皩W生做題越多接觸的題型越廣泛，就能夠輕松地應對考試，提高學習成績?！边@是許多教師和家長堅持的觀點。但是他們往往忽略了學生在大量的練習中容易迷失自我，學生光顧著做題而忽略了對知識的梳理歸納總結，不能從根本上引導他們發現自身的學習問題，反而浪費了學生大量的時間和精力，增加學生的學習負擔，久而久之會讓學生對數學學習產生厭煩心理。
4.復習課堂的開展缺乏層次
許多教師在復習課堂的設計過程中沒有創建合理的思維方式，他們無法科學的引導學生進行思維的訓練，影響了復習課堂的教學效率，進而影響學生的復習效果。在初中數學復習課堂中，許多教師會使用題組方式或者使用訓練方式進行復習教學，他們對學生的認知能力缺乏一定的認知，同時也沒有對復習試題的難度進行合理的設計，缺乏層次性的習題設計，導致學生在做題的過程中，無法促進數學思維的發展。學習程度好的學生覺得復習題目過于簡單，無法提高自身的學習能力。學習程度較差的學生可能覺得題目難度過大，從而喪失了對數學學習的自信心。
二.推動初中數學復習課堂教學發展的對策
為了解決上述的存在復習偏差，提高初中數學復習課堂的效率，幫助學生提高數學學習能力，本文接下來的部分提出幾點建議推動初中數學復習課堂教學發展：
1.引導學生構建完善的數學知識體系
初中數學復習課堂開展的重要目的是引導學生加深對數學公式、概念、定義、性質的印象，并能夠將零散的知識點串聯起來形成完整的數學知識體系，推動學生深入理解抽象的數學知識。因此，教師在開展初中復習課堂的過程中要積極引導學生構建完善的數學知識體系。教師在設計復習教學方案的過程中，要將各個零散的章節重新進行排列組合，找出各個章節之間的共性，并將它們串聯起來，引導學生構建完整的數學關系網，教師在選擇復習例題的時候，不能像新課教學中選擇只包含單個知識點的例題，應該選擇蘊含多個知識點的例題。例如，已知一次函數與反比例函數的圖像交于點P（2，5）和點N（-1，m），分別求這兩個函數的解析式，在同一個坐標系中畫出對應的圖像，并根據圖像回答當y取何值時一次函數的值小于反比例函數的值？這樣的復習例題既包含了函數的多個基礎知識，又可以訓練學生的思維能力，推動學生數形結合能力的提高。教師在復習課堂中除了提高學生的綜合思維能力，還應該注重知識點有關的性質、概念、公式的訓練。例如：當P 、Q為何值的時候方程（p-4）x^2-4qx-4=0是一元一次方程，學生在解答這道題的過程中，要緊緊圍繞一元一次方程滿足的兩個條件，第一，方程的最高次項系數為1，第二，方程的一次項系數不能為0，這樣的例題訓練緊緊圍繞知識的定義進行，有利于學生加深對知識點的印象，對學生形成完整的知識體系也能提供有效的幫助。
2.明確復習定位，開展分層復習
初中數學教師在開展復習課堂的過程中應該明確復習定位，遵循現代化的教學原則，根據學生學習的差異，科學的開展復習課堂。教師應該對學生的學習情況進行深入的調查和了解，在課堂上創建良好的管理機制，明確課堂復習的主要任務，依據學生不同的學習情況和特點開展分層次的教學，教師在選擇例題的過程中，可以遵循由簡到難的原則?；A知識的教學過程中，教師應以大容量的提問面向全體學生，使全體學生都能積極思考，從而切實掌握知識，而一些創造性的問題可以面向優生，使優生能創造性地進行思維。如： 當老師在教學互質數時，設計了這樣一組問題。 ①什么叫互質數？這是本節課的基礎知識，教師提出這個問題引起全體學生的思考，可以鞏固基礎知識，同時由于這個問題很簡單，教師抽差生回答。②判斷兩個數是否互質必須具備什么條件？這個問題有- -定的難度，教師抽中等生回答。③互質數是質數嗎？它與質數有何區別？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，教師抽優生回答，其目的是發展學生創造性思維。這樣一組難易不同的問題不僅鞏固了每一個學生的基礎知識，而且使各個層次的學生都能積極思考，調動了每個學生學習的積極性。
3.注重培養學生的思維邏輯能力
教師在初中復習課堂的教學過程中，應該注重培養學生的思維邏輯能力，教師在課堂中可以積極開展一些小組討論活動或者多對學生進行提問，引發學生的思考。如在復習“特殊平行四邊形與梯形”時，數學教師可以通過預先布置復習任務來達到對知識點的理順與鞏固。問題一，熟知本章節的知識要點與重點內容。問題二，畫出知識結構圖，理順每個知識點之間存在的關系。問題三，分析自己所畫的知識結構圖是否需要進一步完善？如何做到進一步完善？通過數學教師對復習課上做出這些問題引導，使學生了解到矩形、菱形都是平行四邊形，正方形既是矩形又是菱形，它是特殊的平行四邊形。數學教師通過對知識結構圖做出理順與引導，使學生更加清晰全面的掌握知識要點與重點。
結語：總而言之，初中數學教師在開展復習課堂的過程中，應該注重提高學生的思維邏輯能力，幫助學生構建完善的數學知識體系，引導學生在復習的過程中能夠學會總結學習經驗，提高學習效率，推動學習進步。同時，教師也要發揮學生在學習過程中的主體作用，通過開展豐富的數學復習課堂，激發學生對數學學習的興趣。
參考文獻：
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復習管理論文范文第3篇
[摘要]在回顧2014年南寧市中考語文備考的基礎上，提出對語文學科的備考的想法與做法：要在起始階段做好統籌安排，分解三年的知識任務；要善于通過實踐活動，激活語文課堂；懂得抓好“左手教學，右手教研”。關于語文備考，則注意細分考點，把握好教學進度；細求新意，分冊復習重扎實；細教方法，專題復習顧前后；細作比較，學生情況要有底。
[關鍵詞]基礎能力備考
2014年的中考已經落下了帷幕，回顧語文備考工作當中所取得的經驗與教訓，其中有許多值得玩味及深思的地方，特別是對于像我們這樣一所規模比較小的學校，考生人數少，最多的時候也就過百，備考團隊力量薄弱，年級學科教師不超過兩人，有時還兼任學校其他工作，在這樣的情況下，如何有效地提高備考效率，值得我們思考。
一、關于語文學科的一些想法
（一）統籌安排，分解知識任務
因為語文學科知識點多，綜合性強，要求記誦多的特點，我對語文教材中所涉及的知識做了初步的規劃，以下是我對學生初中三年語文學習的規劃表：
之所以這樣編排，是以學生的身心發展與認知規律為依據的。首先，強調語基。語基當中的音形與音義是語文基礎中的基礎，是語文學習中一以貫之的東西，不能忽略。其次，注重閱讀。閱讀與寫作是語文學習中最重要的兩個部分，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華與結果，因此重視閱讀。第三，注意對學生興趣的引導，將語法與技巧之類的知識穿插在學習當中，比如說如果一開始就講語法，那真的會毀掉學生學習語文的興趣；一開始的閱讀如果限制太多的條條框框，也會扼殺學生的閱讀興趣。第四，反復訓練。學習階段的側重點有所不同，但有一個共同點，即在每一個階段的學習中，由淺入深往復訓練，不斷總結經驗。
（二）實踐活動，激活語文課堂
學習語文要注意夯實學生的基礎，以培養學生的語文能力為己任，即在學習中培養學生的聽說讀寫能力，這就要求我們要向每一堂課要質量，扎扎實實地上好每一節課，教好每一個階段的知識點，要有科學的規劃，足夠好的教學機智，足夠穩定的課堂管理。但是語文的知識點又太繁雜，細碎，因此每一學段的學習中，最好有意識地將聽說讀寫的能力培養貫穿到學習當中，通過一些實踐活動激發學生學習的興趣。（1）讀書推薦會。（2）課本劇編演。（3）書法作品展。（4）“小老師”示范課。（5）辯論比賽。（6）角色競演。（7）美文賽讀。通過這些活動，個人認為能夠較好地落實學生的“雙基”，而且增長了學生的自信，開闊了學生的視野，最重要的，我覺得一定程度上激發了學生的學習興趣。
（三）“左手教學，右手教研”
教學與教研相輔相成的關系，在語文教學中尤為明顯。與一些教師認為教研會分化掉許多的精力的觀念不同的是，我認為微型的教研活動有助于解決教學中出現的問題。例如批改作文常常是許多語文教師頭疼的問題，也因此，我在初二學期著手進行了《初中生作文評改能力的培養研究》這一微型課題的研究，在今年年初已順利結題，課題進行的一個較大的效果就是學生的寫作水平得到非常明顯的提高。
在課題的研究中，我還深切地感受到了：1.課題的研究旨在解決教學的問題，以培養學生的能力為目的，正如作文評改能力的培養研究促進了教師的作文教學的把握，同時也提高了學生的作文寫作水平；2.課題的研究還會促進一系列的課堂教學改革，使師生共同思考共同成長。語文教學是“事故”頻發的個性教學，總會有這樣或那樣的問題引發我們的思考，我們如果以某一個角度為突破口，持之以恒地做一點小研究，我相信應該是能有所收獲的。
二、關于語文備考的一些做法
在備考上，很多教師都會認真解讀《語文課程標準》及《中考考試說明》，深入研究近幾年來南寧市中考語文試題的特點，本人在此基礎上，在備考中主要做了以下這幾點工作：
（一）細分考點，教學進度把握好。像許多學校的備考策略一樣，我也將語文的中考復習分為四個階段，第一階段：分冊復習；第二階段：專題復習；第三階段：模擬測試；第四階段：查漏補缺。
每完成一項知識點的準備工作或教學任務，隨時在旁批注，同時在復習的過程中，常常根據學生的情況而對實際的教學進行調整，包括復習的時間，知識點以及資料的使用。比如分冊復習花的時間實際比計劃就長，到后面專題復習時就縮小了一部分知識點的復習。還有四月份召開了中考解讀會后，有說到標點可能不考，在計劃中就摒棄這一內容。還有資料的運用上更是不能固守某一本資料。
（二）細求新意，分冊復習重扎實
在分冊復習這一環節上，我認為是比較費勁的一個環節，因為內容陳舊，教師與學生易倦??；而內容龐雜，教師又常常無從下手。在這一環節上，我稍稍花了點心思：
1. 分冊復習重視語基。利用課前5—8分鐘進行語音詞義的聽寫默寫。默寫的方式盡量多樣化：有教師出題，學生出題，上黑板聽寫，抽號聽寫，書面練習等等，通過多樣化的聽寫檢查學生的掌握情況，激發學生的積極性。
2. 每冊書注意提煉新的知識點。溫故而知新，當然是我們的愿望，但對于學生而言，溫故易厭也是常有的事。唯有推陳出新，以新融舊，才能喚醒學生的注意力，也為后面的專題復習埋下伏筆。比如七年級上冊中有描寫春夏秋冬的散文，聯系課文就可以做一個關于景物描寫的小專題，八年級上冊有人物描寫的敘事散文，當然就可以做一些敘事類散文的小專題復習。還有八年級的說明文復習，也可以進行說明文等的相關的小專題復習。我認為既是小專題復習，在充分聯系課文的基礎上，就不必講得太細，只要點到為止，讓學生腦中有概念就可以了。
（三）細教方法，專題復習顧前后
專題復習是備考中非常關鍵的一環，在備考中做好以下幾點：
1. 注意教給學生每一個知識點最有效的答題方法與套路。
幾年來隨著中考題型的穩定，許多學校在閱讀題方面提煉出了許多答題的思路與方法，包括詞句的表達效果，詞語含義的理解，題目的含義，等等，大大提高了閱讀題的得分率。對于其他語基等題也可以總結出一些答題方法、套路教給學生。另外，我覺得還要補充一些得分配分制的方法給學生，讓學生盡量地少丟分，拿滿分。
2. 根據每一輪復習的情況調整好復習的進度與內容。
許多教師都有周測、月測的習慣，或者每一輪的復習之后會對學生進行檢測。我認為因生而異，因為檢測可以告知我們前一輪的復習效果，以便調整后面的內容與時間。同時我認為不必時時都測，有些已不成問題的知識點測太多了就會成為題海戰術，引起學生的逆反倒得不償失。另外對成語及語病而言，個人認為這是學生的難點，循環復習則又可能會更加深記憶。
3.教師要做好兩個角色的轉換工作。
從學科備考的策略而言，備考者還需多方面思量自己角色，一個是出題者的角色，一個是應考者的角色。教師從出題者的角度出發，就會能更敏銳地收集更多的資料，關注熱點與時評，并由此轉化為對考點的把握；教師從應考者的角度出發，就會更多地精選試題、閱題、做題，在此基礎上，才能把握學生最需要的應考技巧與方法。
（四）細作比較，學生情況要有底
備考不是一個人的戰場，是一個團隊的作戰，備考的教師要充分地準備，細致地分析，做好學生的三份分析表：1.各類層次的學生分析表；2.優勢的科目與短腿的科目分析表；3.掌握得好與掌握不好的知識點分析表。在分析工作上，不僅是教師心中有數，學生自己也要有底。有些教師會省略掉前兩種分析，但我認為那是必不可少的兩個環節，因為教師必然要站在學生的角度，才能更充分地了解學生的備考心理，也進而才能把握學生備考語文的心理。一個即使語文很好的學生，如果他的理科成績不理想，也勢必會影響他備考語文的時間、精力與實際行動。反之，如果一個理科成績很好的學生，語文成績卻不甚理想，同樣影響他的全面備考。
以上這些，是我三年來在語文中考備考上的一些粗淺的經驗。當然，備考工作是一項比較龐雜的工作，尤其是針對語文學科這樣的一個綜合科目，隨著每年中考內容的側重點不同，備考方向也會有所改變，但總的來說，對學生語文基礎的積累及語文能力的培養是不容忽視的。
（責任編輯韋淑紅）
復習管理論文范文第4篇
摘 要：人教版化學教材中的圖片資源是重要的課堂資源之一，是傳播學習信息的重要媒介，圖片以直觀的方法讓師生理解教材所敘述事物的形態及變化規律，使其內容表達得更合理、更完善。具有知識理解、激趣質疑、情感教育、環境教育、可持續發展、學科滲透、科學技術、安全健康等的教育功能。中考化學復習是九年級化學教學工作的一個關鍵環節，是學生對所學化學知識的再學習、再認識、再整合的復雜過程，開發利用好圖片資源這一富有直觀性、趣味性和指導性課程資源，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的最重要的階段，化學教師在教學實踐中必須重視挖掘圖片的潛在教育功能，充分發揮其獨特的資源優勢搞好化學復習，這是全面提高中考成績的關鍵。
關鍵詞：圖片資源 化學中考復習 教學 挖掘
一、緊扣教材、挖掘圖片資源提綱挈領地進行化學中考復習，化繁為簡、突出重點、形成知識網絡
美國數學家蒂恩說過：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創造性地思索問題的解法?！泵利惖幕瘜W課程圖片資源已不是可有可無的點綴，教材中的每一幅圖都是編者精心設計的結果。在教學過程中，教師應盡力挖掘圖片所隱藏的信息以及圖與圖之間的聯系，尤其是在化學中考復習的時候，大多都是知識的再現，失去了初學時的興趣和新鮮感，感到枯燥乏味，更要引導學生的創造性思索，感悟圖片資源的精妙所在，化繁為簡、形成系統，在大腦里形成一個個知識網絡，互相聯系，促進理解和記憶，突出重點，更易總結復習。
教材是化學復習的根本，全面、系統、細致地復習，緊扣課本是化學中考復習的立足點，它的作用是任何資料都無法替代的，其挖掘圖片資源幫助復習更是不可缺少的。利用圖片的輔助作用把原來分課時、分單元學習的知識進一步系統化、結構化、網絡化，形成知識體系，達到“聯點成線、以線代面，抓住一塊、帶動全盤”的目的。例如化學教師可以引導學生挖掘圖片資源，既要減少大量枯燥的文字，又要全面的反映元素與元素周期表的含義，帶領學生編寫核心概念元素內容，道爾頓的元素符號以及氧元素符號，還有元素周期表等一組圖。組圖系統能夠通俗、直觀、系統地顯示元素符號引入的必要性，元素排列的重要性和規律性，比對元素周期表，形象、生動地回憶出圖片所可閱讀的大量內容，化繁為簡，容易理解和記憶，展開創造性的聯想，把整個知識點聯成網絡，使得中考化學復習的知識更加牢固。又比如燃燒條件示意圖，可以一眼便知三個燃燒條件缺一不可，直觀便捷，使得復習方法更加形象、高效。通過復習使學生原有知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正，并在教材基礎上得到拓寬和加深。因此，在復習的過程中應隨時沿著圖片資源回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點。
二、充分利用圖片資源，激發、培養、保護學生的化學復習的信心和興趣
中考復習不是簡單地重復記憶和復述，而是突出考察對化學知識的理解和應用。是整個初中化學復習的主體和核心階段，耗時最長、教師學生付出的精力最多，卻對全面提高學生的學科素養、對學生的后續學習意義重大，其成效決定初中化學復習的成敗。
中考復習的過程不能讓壓力和困苦擔任主角，心理學家早已證明在快樂和愉悅的心情中進行的學習效率是最高的。教師要時刻關注學生的學習興趣和熱情，積極運用化學教材中的圖片資源，給枯燥的復習中增添五彩斑斕的色彩，最大限度地啟用圖片資源，并給予其生命和活力，使得化學概念更加牢固、化學思維更加活躍，緊緊圍繞中考試題情景真、應用強、基礎廣、信息真、融合好、探究多的方針，講究方法，給中考號脈，使化學復習教學取得事半功倍的效果。最大限度地用足插圖，能更好地培養學生的觀察能力和概括知識的能力，以及分析、解決問題的能力，使學生由知識型向智能型轉變。前蘇聯著名教育家烏申斯基說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了”，足見圖片資源在教學中的重要作用。
三、加強復習成果信息反饋，適時調整化學教學計劃，挖掘圖片資源上好知識梳理課和試卷講評課
要想提前知道化學復習的成果，最有效的方法是模擬考試，正如我們通常所說的：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！绷硗?，教師在帶領學生進行一個知識點、一個單元的復習時，每個學生的接受程度和反應會有很大的差異，如精神是否集中、課堂氣氛是否輕松，在課堂上要時刻注意捕捉學生情感因素的反饋信息。
可以在教學中采用質量管理中的“PDCA”戴明環法，尋找弱點、難點，在反饋中適時調整教學計劃，其主要涉及的課型就是知識梳理課和試卷講評課，精心準備圖片資料，展開先練后講、先講后練以及問題導入式教學，順藤摸瓜，查出問題根源，有的放矢，形成高效復習課堂。試卷講評課涉及“訓練、批閱、反饋、講評、補償”等的環節，挖掘圖片資源的作用，用化學的思維碰撞出活躍的教學價值。
實踐證明，化學圖片資源在教材中占有很大比重是非常必要的，尤其是在中考復習中更加快捷、直觀、形象、高效，挖掘教材中的圖片資源進行化學復習教學，是教育的一個新的飛躍和突破。能夠緊扣教材、挖掘圖片資源提綱挈領地進行化學中考復習，化繁為簡、突出重點、形成知識網絡；能夠充分利用圖片資源，激發、培養、保護學生的化學中考復習的信心和興趣；能夠加強復習成果信息反饋，適時調整化學教學計劃，挖掘圖片資源上好知識梳理課和試卷講評課。
參考文獻：
[1]九年級化學《教師用書》上/下冊.人民教育出版社
[2]《基礎教育課程改革》學習指導.東北師范大學出版社
復習管理論文范文第5篇
摘要：隨著新課改不斷深入，愈發地重視學生的核心素養培育，高考化學復習也發生了很大的變化，在復習教學中，不僅要確保高中生將化學知識有效掌握，還要在復習過程中提升高中生的各方能力。對此，本文將核心素養視域下高考化學復習策略展開探究。
關鍵詞：核心素養;高考化學;復習策略
基于核心素養下的高考化學更加注重考生綜合能力與知識靈活運用能力的考察，這也給高考化學復習帶來了一定的考驗。所以，高三化學教師應該調整過去“考試一講題一考試”的機械復習模式，而應重點關注高三學生經驗總結與捕捉新信息的能力。教師明確高考化學題目的特點并積極探索有效的復習策略才能激發高三生的復習興趣，提升復習效率。
一、充分利用教材，夯實理論基礎
化學教材中的知識點，都是經過各種驗證與研究編寫得出的，與高中生的認知特征、學習需求相符合，并且也契合核心視域下促使高中生全面化發展的目標。因此，在高考化學復習中，教師就要充分利用教材，夯實高中生的化學基礎知識。課前進行教學設計時，教師要將化學教材中的知識點看作整體，在掌握教材整體內容時理清復習思路，合理規劃好復習教學的進程，這樣在提出重點內容的同時，也可明確復習的重點，還要注重借助化學學科提升高中生的核心素養，促使高中生實現綜合性發展。在高考化學復習中，由于高考復習時間較為緊張，要求也較高，期望高中生能在短時間內掌握大量的化學知識，此時，就更需要教師對教材內的知識點進行合理整合，同時還要研讀高考對化學學科的考查要求。盡管高考試題千變萬化，但是都立足于教材。對此，教師在化學高考開展復習教學時，就要做到以教材出為切入點，為高中生復習打下堅實基礎，才能提升高中生化學復習的效果。以《原子結構與元素周期表》為例，基礎元素原子的電子排布式高中生需要掌握，這些是化學教材根據已有研究向高中生展示的成果，也是化學高考中的必備知識。
二、開展總結式教學，提升復習質量
在化學高考復習中，教師往往會應用總結式教學開展復習，在幫助高中生夯實h化學基礎得到同時，也能提升高中生的復習質量。另外，只要將“地基”打好，高中生才能取得優異的化學成績，因此，基礎知識的復習高中生來說非常重要，教師就可借助總結式教學，對化學教材中基礎知識進行合理總結，在將總結好的知識講解給高中生，進而提升高中生復習基礎知識的質量。例如，在復習“元素周期律”這一知識點時，化學研究離不開元素表，這時教師就可以讓學生再次以理解背誦的方法來完成對元素表的復習，從而就可以以元素表各主族、各周期為線索串聯起高中化學知識，實現對基礎知識的總結和鞏固。
三、合理總結高考題目，提升復習針對性
在編制高考試題的時候往往會綜合考慮學科知識，同時還考慮到不同地區學生的學習情況，因此高考試卷有著相當大的研究價值。教師要想提升高考化學復習教學的針對性，積極研究歷年各地的高考試卷，分析出題人的出題思路，分析出其中重點知識，以及明白高考出題與平時所做的基礎題目之間的差距。并根據出題人的思路開展針對性復習教學，另外，高考題目可以說是基礎題，因為要考察的高中生的水平各不相同，在不同的校園環境中接受的教學過程各不相同，往往一道題需要考慮多種因素，運用所學的多種知識。教師需要分析這些高考題目，記錄出題點，這個過程并不是一蹴而就的，往往需要經過長時間的思考、推敲才能找出思路，進而提升高中生備考過程中的針對性。例如，以《 鐵及其化合物》為例，假如高考出了相關知識點，教師通過研究往屆高考題就能知道這個知識點在不同題型里的答題技巧，選擇題如何選擇？應用題應當按照什么思路解題，又需要哪些步驟回答？
四、講評相結合，提升復習效率
現階段，高考化學所考查的知識面范圍逐漸擴大，教師要想提升高中生的復習效率。首先，要將復習重點與復習方案確定好，從而實現精講精練，提升高中生靈活應用化學知識解決化學問題的能力。另外，教師在帶領高中生復習時，還應關注不同層次的高中生感受，分層次進行詳細講解，防止出現基礎好的不滿足，基礎差消化不了的情況。此外，教師還應將講與評進行有效結合，不僅要讓高中生掌握試題的解決方法，還要使高中生明確自身的知識漏洞，從而找出適合自己復習的方法，培育良好的復習習慣，提升自身的復習效率。教師在進行點評時應根據不同的高中生進行針對性的分析，適當地鼓勵與批評，提升高中生的復習信心。教師還可引導高中生進行自我評價，邀請高中生說明自己在復習中遇到的困難，以便教師采取針對性的措施進行解決。
五、結語
總而言之，在核心素養下的高考化學復習中，教師做好引導工作，同時也要給予高中生充分自由時間，讓他們探索屬于自己的有效的復習方法。教師便能從充分利用教材，開展總結式教學，合理總結高考題目，講評相結合著手。以此調動高中生復習化學知識的積極性，夯實高中生的化學基礎，最終提升高中生的復習效果。
參考文獻：
[1]官良飛.探究核心素養背景下的高考化學復習教學策略[J].高考，2020（13）：10.
[2]劉桂敏.核心素養視域下的高三化學復習策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（01）：81-83.