幼兒園大班論文范文第1篇
【關鍵詞】幼兒園;大班;數學活動設計
在《3-6歲兒童學習發展指南》中指出了幼兒數學教學的目標，幼兒數學教學要引導幼兒更好的感知數量關系、空間形狀關系，通過數學教學來發展幼兒的思維能力、結合生活化
教學方式，就能夠讓幼兒在和周邊環境交互的過程中，將數學知識內容逐漸內化，從而讓自身的認知能力、知識水平得以提升。
一、教育活動設計要具有生活性
幼兒教育屬于啟蒙教育，教師在進行幼兒教育開展的過程中，需要以自身教學水平的提升為主，在幫助幼兒獲得豐富的科學知識的同時，能夠進一步實現教學優化〔在這里我們以《認識單雙數》這一活動課為例，在進行科學教學活動開展時，需要讓幼兒明白數學教學內容對幼兒生活的重要性，從而具有一個良好的數學思維，因此在教學開展時引入與幼兒密切相關的生活場景，比如出示人體器官圖“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指，是單數，兩只手是十根手指，是雙數”等等類似的生活實例能夠充分調動幼兒的學習興趣，讓孩子們感受到數學與生活之間的關系，明確數學學習對人生的重要影響，有效提高幼兒的學習能力。
二、感受數學、自主學習
幼兒數學教育和中小學數學教育不同，幼兒數學教育應該以“建立概念”為主，而不是一味的向幼兒講授知識內容，所以教師在教學的過程中，要盡量引導幼兒去感受數學知識〔數學知識本身并不具有現實意義，只有當數學和客觀事物結合起來，才有了一定的現實含義以及特質〔幼兒若是沒有數學概念，那么在生活中就不會以“量化”的思維方式來看待生活中的樹木、汽車等等，而一旦有了數學概念，幼兒就能主動的去探尋，自己家中有幾個杯子，周圍有幾棟房子〔于是，幼兒周邊的事物也就有了新的含義〔因此，幼兒數學教師在教學的過程中，就要將數學滲選在幼兒生活中的方方面面，多向幼兒提出有關“數量”的問題，比如“你幾點到的學校?穿了幾件衣服?你幾歲了?”通過潛移默化的感染，幼兒就能逐漸建立起有關數學的感性認知、理性認知并且幼兒也能夠在一個輕松、愉快的環境中學習數學知識。
三、教育活動設計要具有科學性
幼兒階段的教學開展需要與學生的學習興趣提升為主，制定出合理的教學規劃，教學內容需要結合幼兒的年齡和心理變化的特點，以此來引起孩子們的注意力，從而有效的將科學知識轉化為重要的教學內容，更新傳統的教學理念，教育局發布的《幼兒園教育指導綱要》中曾明確指出，教育的科學化發展要以幼兒興趣的提升為主，激發孩子們的探究欲望，設計出明確的教學目標，同時幼兒園大班的教師還需要認識到幼兒科學化教育開展的重要性，為幼兒自主發揮和實踐平臺，有效的激發幼兒愛上科學。
四、主觀體驗、促進感知
所謂“教育”，就是一個引導受教育者進行“自我教育”的過程〔只有幼兒在主觀意識上發生了變化，那么相應的教育活動才算得上是發揮了根本作用〔幼兒在生活中、學習中，經常會遇到“量”方面的問題，比如同伴的高矮、筷子的長短、蠟筆的粗細等等〔幼兒數學教師就要引導幼兒主動感知這些數量關系、比如，教師可以選出一些幾何圖形，然后讓幼兒對這些圖形進行分類;可隨機挑選一些毛絨玩具，讓幼兒在分類之后，指出哪個玩具的數量更多;可讓所有幼兒測量自己的身高以及同伴的身高，然后指出誰更高，大約高多少?在這種直觀、形象的教學模式下，幼兒對數字就能夠有更加直觀的感性認知，對于數學知識的掌握也能夠更加全面。另外，幼兒一旦學會用“量”來描述事物，在生活中也會不自覺的探尋事物之間的數量關系，這對其未來的學習有著重要意義。
五、發現數學、激發興趣
數學本就是為解決生活中問題的一種工具，所以在生活中處處都能見到數學的影子，幼兒的日常生活中也是如此，幼兒在入園、回家、學習、生活的過程中，都能夠接觸到不同程度的數學信息〔如家中有幾張凳子、教室中有幾扇窗戶、早餐爸爸花了幾元錢;再如，正方形的桌子、圓形的像皮擦等等〔這些數學知識分散在幼兒的生活中，幼兒教室就可以此為切入點，引導幼兒發掘生活中的知識內容，這樣一來，幼兒不僅能夠了解數學在生活中的應用方式，同時也能夠體會到學習數學的趣味以及快樂。
結束語
總結：綜上所述，教師在進行教學開展的過程中，需要針對教學的有效性作出全面的教學規劃，結合幼兒的學習需求來進行教學設計，以幼兒思維提升為主要目標，讓幼兒在愉快地教學環境中具有一個良好的實踐操作能力，通過游戲和多媒體來促進幼兒德、智、體、美綜合發展。同時幼兒園大班的教師需要堅持教學活動設計的科學性和有效性，以此助力幼兒今后的發展，提升幼兒的科學素養〔教師在進行教學素材的選擇時需要與時俱進，逐漸融入全新的教學理念中，滿足教學發展的客觀需求。
參考文獻
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幼兒園大班論文范文第2篇
摘要：英語在基礎教育課程中的重要性已毋庸置疑，英語教學要從娃娃抓起也已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學已普及到小學三年級以上階段。然而，農村的英語教學狀況卻不容樂觀，具體表現在：師資力量薄弱、學生兩級分化現象嚴重等方面，因此我們要把握農村英語教學的關鍵，努力提高農村英語教學質量。
關鍵詞：農村；英語；教學質量
在廣大農村學校，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但與城市相比，在教學條件、學生素質、師資力量等方面還存在較大差距，學生綜合運用語言的能力與《英語課程標準》的要求還有很大的距離，學生的實際英語水平還沒有達到素質教育的要求，尤其是學生的聽、說、語言交際能力特別差，農村英語課堂教學質量亟待努力提高。
一、農村英語教學存在的主要問題
1.農村學生接觸英語的年齡較大。英語要從娃娃抓起已成為當今教育界的共識，大多數城市學校的學生從孩子未入學家長就有意識地讓孩子聽一些英文歌曲，給他們灌一些耳音，有的從小學一年級甚至從幼兒園大班開始，家長就讓孩子參加校外英語輔導班開始了口語練習，暫且不論孩子過早接受英語的利與弊，只從接觸英語的時間上就比農村的孩子早了好幾年。農村學校的孩子最早接觸英語是小學三年級，但大多數小學由于班級人數太少，教師配備不足，特別是青年英語教師很少到偏遠的小學任教，往往沒有落實課時計劃，部分農村學生真正接觸英語實際上是七年級。而上了七年級后，由于班上學生的英語水平參差不齊，教師在教學中往往很難照顧到英語基礎很差的學生，從而導致英語學習中的兩級分化，使教師和學生都感到英語教學很吃力。
2.農村英語教師資源相對短缺。我所說的相對短缺指的是從學校數、班級數來衡量，如果單從學生人數來說，農村英語教師不缺編。但是大多數農村學校由于人數太少，派不到英語專業畢業的老師，有的三四個小學才能派到一位英語教師，采取走教的形式給學生上課，有的學生一周只能上一節英語課，僅有的一節課上有的學生還因膽子太小，害怕說錯被別人笑話不敢說，課余時間又沒有一點英語資源供他們學習，因此英語對這些學生來說還顯得十分的神秘和陌生，家長不懂，其它的老師不懂，能半生不熟地接觸一點英語，對他們來說就已經很不錯了。
3.學生學習英語的興趣不濃。農村學生在小學學的英語往往師出多門，有的英語還是非專業老師口頭傳授，讀不標準，寫不規范，聽不明白，英語基礎可謂參差不齊。教師在備課時又很難關注到基礎較差的學生，課堂上基本都采取“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，導致學生上英語課時聽不懂老師所講的內容，在課下看不懂英語教材、英語學習資料，學生的英語口語表達能力跟不上，學生的聽力水平差，進而影響學生英語成績，學生學習興趣低，缺乏學習的主動性。
二、提高農村英語教學質量要把握好幾個環節
1.不斷增強教師素質，提高課堂教學質量
教師在教學過程中起主導作用，素質教育和新課程的實施對教師提出了更高的要求，農村學校英語教學的滯后，英語學科自身的特色和地位對英語教師提出了更高要求。陳冠英教授指出：“外語教師所教的是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣?！贬槍r村學校英語教師隊伍素質的現狀，提高農村英語教師的素質已迫在眉睫。因此，我們要進一步加大培訓力度，努力提高農村英語教師“愛農村”“愛學生”“愛英語”的職業素養。同時，不斷加強業務培訓，加強城鄉之間、學校之間的交流力度，充分發揮學校教研室的作用，切合學校實際深入開展校本教研。要高度重視英語教師的備課，特別要重視“三備”（備教材、備學生、備教法）中的“備學生”，根據學生英語基礎的參差不齊制定教學目標和教學方法，突破重點。課堂教學中更是要改變“滿堂灌”“英譯漢”的教學方式，關注大多數學生特別是“后進生”的表現，教給他們學習英語的好方法，訓練他們聽說讀寫的能力。課后還要針對不同學生接受知識、消化知識的情況，開好“小灶”做好個別輔導，真正實現因材施教，農村英語課堂教學的質量才能得到提高。
2.充分利用現代化設備，激發學生學習興趣
以計算機技術與網絡技術為核心的現代教育技術已成為當前教育改革的重要組成部分，也是全面提高學生素質的重要手段，各級教育主管部門高度重視現代化教學設備的配置，特別是農村遠程教育、白板教室等設備的配置為農村學生帶來了福音，農村教師要努力掌握和應用現代教育技術，使多媒體手段成為開括學生眼界提高教育教學質量的重要手段。通過多媒體，我們可以更好地呈現知識，擴充課堂教學的信息量，活躍教學氣氛，吸引學生興趣，進而增強教學效果。特別是偏遠小學校的老師，更要掌握多媒體的使用方法，在教學中特別是教師缺口較大的英語等學科中充分發揮多媒體的作用，甚至可以發揮錄音機、復讀機的作用，讓孩子們盡早接觸英語，喜歡上英語，為他們以后學好英語打下基礎。
新課程改革給農村英語教學帶來了嚴峻的挑戰，農村英語教學在教學條件、學生素質、師資力量、管理意識及教育教學觀念等方面都存在著不容忽視的問題，農村英語教師要切實樹立“一切為了學生”的意識，俯下身子，放下架子，切實結合我們的學生實際，培養學生的英語興趣，努力提高農村英語教學質量，確保農村娃在英語學習中不掉隊，為他們的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
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幼兒園大班論文范文第3篇
【摘要】本研究通過對江蘇省泰州市129名中大班幼兒自畫像的分析，研究幼兒自我概念的發展特點，發現中大班幼兒自我概念整體發展良好，大班幼兒自我概念發展狀況顯著好于中班幼兒，女孩自我概念發展狀況顯著好于男孩。研究者據此提出相關建議。
【關鍵詞】自畫像;自我概念;中大班幼兒
幼兒的自我概念是指幼兒對自身各方面發展的覺察和認識，包括對生理特征（五官、身高、體型、性別等），心理特征（情緒情感、認知穩定性等），社會特征（社會關系中的自我等）等的覺察和認識?！?-3〕自我概念是幼兒心理發展的重要組成部分，是幼兒情感和社會性發展的基礎。 當前，關于幼兒自我概念的研究較少，這與研究方法較為受限有關?，F有研究多以文字問卷或圖片量表為測查工具，〔4〕而這些測查工具的有效實施依賴于被試的語言理解與語言表達能力，導致已有研究多以小學及小學以上的人群為被試?！?〕繪人測驗是心理投射法的一種，旨在通過繪畫將個體內隱的心理信息外顯化，受語言發展水平的影響較小。 自畫像是繪人測驗的一種特殊形式，能表達繪畫者對自己的內在認識?！?〕皮亞杰認知理論認為，兒童畫表達了幼兒對外在事物認識的心理表征。呂凱認為，幼兒不是從視覺角度來作畫，而是根據其對事物理解的內在模型來作畫的?！?〕可見，兒童畫是幼兒對事物認知表征的表達，而自畫像則是幼兒對自己的認知的表達。 因此，本研究擬通過幼兒自畫像研究幼兒自我概念的發展特點，并嘗試提出相應教育建議。
一、研究設計
（一）研究對象
因為研究者通過預實驗發現小班幼兒小肌肉控制能力較弱，所以本研究以中班和大班幼兒為研究對象。本研究采用分層抽樣法和整群抽樣法，抽取江蘇省泰州市某幼兒園的中班、大班各2個班，共160名幼兒為研究對象。
（二）研究方法
研究者以班級為單位，將5～6名幼兒分成一組，向幼兒發放繪畫工具，組織幼兒畫自畫像。繪畫工具包括每名幼兒A4紙1張，黑色勾線筆1支;每個小組24色馬克筆1套，24色蠟筆1套。幼兒完成自畫像的時間不限。在幼兒開始繪畫前，研究者說指導語：“小朋友，老師非常想和你們成為好朋友，可是有的小朋友老師還不認識，所以老師想請小朋友們在紙上把自己畫下來。你可以選擇你自己喜歡的畫筆涂上顏色。要畫的越像自己越好哦！”
幼兒完成繪畫作品后，研究者在幼兒作品上標注幼兒班級和性別信息。在剔除非自畫像作品后，本研究共獲得有效自畫像作品129份。其中，中班65份，大班64份;女孩63份，男孩66份。
本研究參考張婧等人提出的自畫像評分標準，〔8〕刪除自我大小和自我位置兩項受測試工具影響較大的指標，加入自我概念的重要指標——性別意識，最終從結構完整度、頭身比例、面部表情、傾斜程度、特殊畫法、性別真實性等六項指標評價幼兒自畫像作品，具體評分標準見表1。六項指標表示幼兒自我概念的不同方面，六項指標得分之和即為幼兒自我概念的總分，滿分30分。得分越低，表示幼兒自我概念發展越好，反之越差。
為保證對幼兒自畫像作品評分的客觀性，研究者隨機抽取30份自畫像作品，邀請數位學前教育專家與研究者一起用上述自畫像評分標準，分別對作品進行評分，發現各指標上的評分相關度均達到0.90以上，有較高的評分者信度。在此基礎上，研究者對收集到的幼兒自畫像作品進行評分。本研究采用SPSS22.0軟件對所得數據進行統計分析?？紤]到小肌肉控制能力對幼兒自畫像的影響，本研究參考劉俐敏對幼兒小肌肉動作測試的評價標準〔9〕和孔起英對幼兒繪畫作品的評價標準，〔10〕測查幼兒的精細動作能力，發現幼兒在精細動作發展上不存在顯著差異?；谶@一測查結果，研究者認為，幼兒在自畫像得分上的差異很可能是由其他因素導致的。
二、研究結果與分析
（一）中大班幼兒自我概念發展的整體情況
由表2可知，滿分30分，而中大班幼兒自畫像總平均分不到6分，表明中大班幼兒自我概念整體發展良好。其中，幼兒自畫像平均缺失人體結構3.21項，結構完整度較高，不過僅有3名幼兒自畫像的結構十分完整;11.6%的幼兒自畫像頭身比例協調，47.3%的幼兒自畫像頭身比例部分協調;82.2%的幼兒自畫像面部呈現積極情緒;96.9%的幼兒自畫像整體無傾斜;39.5%的幼兒自畫像沒有使用特殊畫法;性別真實性較高，僅有4名幼兒的自畫像性別與真實性別不相符。
（二）中大班幼兒自我概念發展的差異比較
考慮到年齡與性別可能存在交互作用，研究者對所有指標進行兩因素方差分析，發現年齡與性別不存在交互作用。因此，本研究分別對不同年齡和性別的幼兒自畫像得分進行差異檢驗。
1.年齡差異
由表3可知，大班幼兒自畫像總分及各項指標得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異（p<0.05），說明大班幼兒自我概念發展狀況顯著好于中班幼兒。
2.性別差異
由表4可知，女孩自畫像總分及各項指標得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實性三個指標上存在顯著差異（p<0.05），
說明女孩自我概念發展狀況顯著好于男孩。
三、討論
（一）中大班幼兒自我概念整體發展良好
本研究結果顯示，中大班幼兒自我概念整體發展良好，但部分幼兒自畫像的頭身比例還不夠協調，自畫像中頭部偏大的現象較普遍。這一方面可能是因為中大班幼兒對長短、高矮的概念還不夠了解，另一方面可能與中大班幼兒處于自我中心發展階段有關。另外，部分中大班幼兒的自畫像中存在一定程度的特殊畫法，表明幼兒的社會關系在一定程度上影響了其自我意識和自我評價。中大班幼兒的人際關系相對比較缺乏穩定性，這可能會在一定程度上影響幼兒的自我評價。中大班幼兒的特殊畫法多表現為采用線條表示四肢或軀干，這也可能是受到精細動作發展水平的影響。
（二）大班幼兒自我概念發展狀況顯著好于中班幼兒
本研究結果顯示，大班幼兒自畫像總分及各項指標得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異，說明大班幼兒自我概念發展狀況顯著好于中班幼兒。這與已有研究結果一致?！?1〕究其原因，可能是因為隨著年齡的增長，幼兒的自我概念亦隨之發展，而隨著幼兒認知能力的不斷提高，幼兒對“自己”這一認知對象的認識也會提高。另外，幼兒自我概念發展受人際交往環境的影響?！?2〕與中班幼兒相比，大班幼兒通常能更好地適應幼兒園集體生活，與同伴、教師有更多的交流，因此對自我的認知更豐富，自我概念發展情況更好。幼兒園時期是幼兒自我概念發展的關鍵時期，教師和家長應當重視對幼兒自我概念的培養。
（三）女孩自我概念發展狀況顯著好于男孩
本研究結果顯示，女孩自畫像總分及各項指標得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實性三個指標上存在顯著差異，女孩自我概念發展狀況顯著好于男孩。這與王桂歧的研究結果一致?！?3〕已有研究表明，女孩比男孩更容易感知到來自自我以外的世界的積極信息，如來自父母、教師或同伴的認同和接納（孫崇勇、楊斯童等，2017），因此女孩自畫像中容易投射出更多積極情緒。根據幼兒性別差異理論，從生物學角度來看，由于基因等的差異，男孩的抑制能力往往較女孩弱;從心理社會理論角度來看，男孩往往更喜歡激烈、具有沖突性的游戲，而女孩則更喜歡安靜、合作類的游戲?！?4〕因此，男孩對自我的認知更易出現沖突和波動，呈現出自我概念的不穩定性，導致自我概念發展情況比女孩差。
四、建議
（一）利用自畫像了解幼兒自我概念發展水平
研究表明，自畫像是測量幼兒自我概念的有效方法之一。不過，幼兒園教師在利用自畫像了解幼兒自我概念發展水平時，需要注意幼兒精細動作發展水平對其自畫像作品的影響。精細動作發展較好的幼兒的自畫像往往結構更完整，頭身比例更協調，特殊畫法更少。因此，幼兒園教師若采用自畫像了解幼兒自我概念發展水平，對精細動作發展較差的幼兒的自畫像結果需要給予謹慎解釋，應當結合其他自我概念測量工具，從而更全面客觀地評價幼兒自我概念發展水平。
（二）針對幼兒自我概念發展特點實施教育引導
為促進幼兒自我概念的發展，幼兒園教師應當針對幼兒自我概念發展特點實施教育引導，積極評價幼兒，幫助幼兒形成良好的自我概念。例如，針對自畫像結構完整度表現較差的幼兒，教師應當通過引導幫助幼兒認識自己身體的不同部位，促進幼兒對自我身體的認知;針對自畫像中表達出較多消極情緒的幼兒，教師應當多給予鼓勵，引導幼兒多感受積極情緒;針對自畫像中傾斜程度較高的幼兒，教師應當多給予其積極評價，促進幼兒自我認知的穩定發展;針對性別認知較差的幼兒，教師可以多引導其認識自己的性別特征，包括生理、行為等各個方面，從而幫助幼兒形成正確的性別自我概念，養成適宜的行為習慣。
（三）幼兒自我概念教育應當注意點面結合
幼兒園教師對幼兒進行自我概念教育時，對幼兒整體表現較好的方面，如自我概念穩定性、性別認知等，應當注意教育的針對性。對個別存在自我認知不穩定、性別認知存在偏差的幼兒，教師應當多與幼兒家長溝通，了解其成長經歷、家庭狀況等，必要時制訂個別化的教育方案，促進幼兒自我概念的發展。而針對幼兒普遍表現不佳的方面，教師應當重視“面”上的教育引導。例如，要提高幼兒對自身頭身比例的認知，教師可以在教學活動中引導幼兒通過照鏡子觀察自己的身高、體型等。又如，針對幼兒社會自我概念的培養，教師可以通過樹立榜樣等方式引導幼兒習得如何更恰當地處理人際沖突，從而增強幼兒人際關系的穩定性，進而促進幼兒社會自我概念的發展。
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A Study on 5-6 Year Children’s Self-concept in Self-portrait
Lu Feng， Liu Dan
（College of Educational Science， Taizhou University， Taizhou， 225300）
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幼兒園大班論文范文第4篇
摘 要：幼兒在沒有接觸文字之前，往往通過形狀、色彩等來認識世界，而美術則是一門運用形狀與色彩來造型的藝術，這正好契合了幼兒認識世界的特點，所以，我們要注重對幼兒的美術教育，制定合理的學習計劃，使幼兒通過美術活動更好地成長。
關鍵詞：美術教育；幼兒教育；繪畫
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.158
很多幼兒都喜歡涂涂、畫畫、做做、玩玩，他們往往通過形狀、色彩來認識世界。而美術是一門運用形狀與色彩來造型的藝術，所以，我園注重對大班的幼兒進行美術活動的實驗研究，著重通過美術活動促進幼兒的成長。以下是我園的具體實施方法：
一、認真制定學習計劃，精心設計符合幼兒年齡特點的活動命題
5—6歲幼兒的繪畫是和他們的生活經驗密切結合的，常常圍繞一個主題表現自己的認識和情感。因此，多層次、多角度精心設計活動命題，力求多給幼兒想象的空間。
1.按季節制定有趣的命題：如“春天的游戲”“春天來了”“大家來植樹”“美麗的夏裝”“看彩虹”“雨中的花傘”“秋天的果園”“落葉”“過年了”“美麗的燈會”等。
2.選擇有一定動作要求、表現人物、動物不同動態的命題：如“看表演”“手拉手，我們都是好朋友”“愛美的小貓”“快樂的小鴨”等。
3.選擇幼兒熟悉的事物或在多種日常生活用品的紙形上進行裝飾的命題：“雨中的花傘”、“美麗的夏裝”、“可愛的花瓶”等，貼近幼兒生活的命題活動，幼兒在繪畫的過程中能展開想象的翅膀去描繪自己心中理想的事物。
二、教給幼兒繪畫技能，提高繪畫水平
1.教幼兒學會觀察。藝術來源于社會與自然。教師要吸引、引導幼兒日常觀察，并學會正確的觀察方法。如，天上出彩虹了，季節變化了，下雨的時候馬路上的花傘等。幼兒會很自然地從一般性的觀察過渡到專題性觀察，隨著教師的講解、引導，幼兒在頭腦中便初步形成了物象的比例、結構、動態、色彩等。當后期繪畫時，他們自然會在畫面上留住看過的物象，再加上自己的情趣與聯想，畫面就會生動起來。
2.啟發幼兒巧妙的構思。啟發幼兒根據自己已知的事物來進行構思。如最近電視上水災的新聞很多，教師便引導幼兒：“洪水可怕嗎？”“洪水來了會發生什么事情？”“怎么辦？”李元構思了一幅畫面“洪水來了我不怕”，畫面上洪水圍住了雞舍，而烏龜搭成一座橋，幫助小雞一家離開了雞舍；飛飛畫“我們的家”，鵝媽媽在背上馱著幾只小鵝、青蛙在荷葉上、小魚在水中，他們都有一個不怕水的家；劉思思的“小羊的家”則是羊媽媽領著羊寶寶遠離洪水，來到一片草地，畫中有藍天、白云，一片安詳，表現出他們的美好愿望。
3.教師還注重對幼兒進行色彩的訓練。大班幼兒已具備了比較豐富的運用色彩表現物體的能力，所以，教師指導幼兒運用調色原理，通過調和形成更多的顏色，認識不同量、色的變化的調配。
先教幼兒明白紅、黃、藍三種基本顏色。經常給幼兒變一個“顏色魔術”。使幼兒知道紅+黃=橘黃，黃+藍=綠，紅+藍=紫。觀察彩色+白的多少，使幼兒了解混合色，明白顏色深淺的變化，體會色彩的冷暖，對比明暗度的不同而產生的不同感受。如，通過畫蘋果、七色花、落葉等體會不同色系的色彩推移。
在“小小運動員”“秋天的果園”中進行對比色練習。進行二種嘗試，一種是對比色中加入少量的相對色彩，以達到協調性，另一種是大面積的綠與小面積紅色果子產生的對比效果。
同類色練習則比較自然，如：“美麗的花瓶”“可愛的長頸鹿”等許多都有同類色練習的內容。在“高高的樓房”這幅作業中，用深色的樓房點綴暖暖的燈光，通過這種冷與暖，深與亮的對比練習，使幼兒體會“家”的溫暖。
同時，教師還啟發幼兒感受不同背景所產生的不同效果。如，紅色背景像夏天，火辣辣的熱；橘黃色背景有葉子落下的秋意；草綠色像剛發芽的枝芽，代表春天，而銀灰色背景則很冷，像冬天等。
三、因材施教，注重個體差異
由于幼兒的成長過程、思維方式、動手能力等各方面的不同，在同一個活動主題中教師設計了難易結合的繪畫內容，讓幼兒自由選擇。同時，鼓勵幼兒向自己挑戰，大膽嘗試，不斷豐富畫面內容，增加難度，滿足幼兒探求新的發現的需要，從而敢于發現自己，超越自己，從中體會學習成功的樂趣。
四、為幼兒創設寬松的學習環境及合作機會
與幼兒多溝通，多聽聽幼兒的設想。如，進行裝飾畫時，是先打底色還是先涂花紋，教師沒做規定，而是讓他們自己去體會，去比較和嘗試，發現好的方法，從而使幼兒產生大膽表現的“安全感”，鼓勵幼兒有依據地、合理地進行標新立異的創新，體現個性特征。
在作畫時，有的幼兒的色彩調得太多了，用不了，教師就及時啟發他們主動將多余的色彩給其他幼兒。誰的材料不夠需要借時，別的幼兒都主動去幫助他，使幼兒之間有了合作的機會，體會到了合作的喜悅。另外，教師還安排一些幼兒集體創作的繪畫內容。如，“手拉手，我們都是好朋友”“民族大團結”等主題的全體幼兒共同創作的繪畫，使幼兒在實踐中體會分工與合作的重要性，體驗合作成功的喜悅。
五、將審美活動與情感活動結合起來，隨機進行美術欣賞，提高鑒賞能力
認識色彩美和形態美是啟迪幼兒發現自然美的鑰匙。而課上的時間總是有限的，為了能對幼兒進行較深入的審美教育，教師將鑒賞活動隨機進行。每次創作后，教師都鼓勵幼兒大膽表述，每完成一件作品就等于進行了一次思維訓練。以成人的眼光來評價幼兒作品會覺得粗糙、模糊，不夠完善，而幼兒卻能講述得生動合理。
教師每次將幼兒的繪畫作業都進行展示，讓教師、家長、其他幼兒共同評價。這樣，來自于教師、同伴、家長的評價，潛移默化地使幼兒體會到了他人與自己作品的優秀之處，找到了自己努力的方向，提高了幼兒的鑒賞水平。
[責任編輯 金 東]
幼兒園大班論文范文第5篇
自制體育器械不同于購買的各種體育活動器械, 它是教師、家長和孩子們共同參與,發揮大家的想象力、創造力,共同用各種廢舊材料制作出來的, 是凝聚了大家的集體智慧的結晶。它具有色彩鮮艷、經濟實惠、玩法多樣的特點,能有效地配合開展各種體育活動,還能有效地節約幼兒園經費,最大限度地發揮教師的主動性、積極性,不但可以提高教師的業務技能,也能加強家園互動,將器械運用到幼兒的一日生活中,促進孩子身體以及意志、品質等眾多方面的發展。
1統籌多方資源 ,制作體育器械
1.1 收 集 、研討 ———建立體育器械資源庫
大班孩子的動作技能已經有了很大的提高和發展,所以玩法多樣、合作性強、具有挑戰性的體育器械是他們的最愛。于是課題申報后,利用家長會向家長介紹微型課題的研究,發動家長一起為制作體育器械出謀劃策。通過討論,我們形成了共識:(1)收集安全、衛生的材料進行制作。 因為是給孩子使用的 ,所以在選材上安全肯定是第一位的,所以選擇的材料一定是安全的,避免使用有毒的,有尖角的東西進行制作。 (2)盡量選擇生活中比較容易找到或者收集的材料?？紤]到班內的孩子人數較多的關系,器械的數量應是充足的。如保鮮膜的卷筒、各類紙箱、毛線、布料邊角、竹梯、廢舊輪胎、PVC水管等。 (3)設計的體育器械的材料應是富有挑戰性的。孩子從小班到大班,如簡易的尾巴等等這些游戲材料已經不能激發孩子的活動興趣,大班的孩子更加需要一些挑戰性的材料才能激發他們的活動欲望,因此設計的活動材料必須是具有一定難度的。
1.2 制作 、調整 ———感受體育器械適宜度
材料選擇好后,接下來就是制作的過程,大班的老師們分工合作、設計研發器械材料及相關的玩法。在制作的過程中,我們邀請家長、大班孩子一起參與。如在輪胎畫制作的過程中,孩子和家長齊動手,用自己喜歡的顏料在輪胎上進行涂色,等徹底干透后帶至學校, 給孩子和家長一個共同參與的空間和機會,也減少了教師很多的工作量。孩子們看著自己動手涂色的輪胎,在玩的時候也更加的驕傲和激動,他們會向別的幼兒介紹說這是自己的作品,自豪感油然而生。由于孩子和家長涂色的輪胎有的是汽車輪胎,有的是自行車輪胎,在玩的過程中沒有相應的統一性,因此老師注意觀察孩子們的活動興趣,將孩子最喜歡玩的汽車輪胎數量增加,孩子們在玩時可以搭成輪胎橋,輪胎房子等,兩兩手牽手或者一個跟一個走等,孩子們自由地結伴,在輪胎游戲中,合作性也增強了許多。而對于幼兒不怎么喜歡的自行車輪胎,我們就將其送給小、中班的小朋友,讓他們進行鉆圈活動等。
2不斷探索創新 ,挖掘器械玩法
單一地讓幼兒玩某一種體育器械, 一般不會讓幼兒有持久的興趣,如果能將多種器械合理搭配,多種材料靈活組合、變通,就能讓熟悉的材料充分發揮其應有的魅力, 滿足幼兒不斷發展的需要。
2.1 一 物多玩
即相同的器械不同的玩法。如幼兒在玩汽車輪胎的過程中,他們有時采用競賽的性質,滾輪胎,比比哪個小朋友滾得快;有時采用合作的性質,將輪胎進行疊高,兩個或三個疊放在一起,排成長橋,一個小朋友 在橋下 ,一個在橋 上 ,手拉手過 完輪胎橋……在多樣的活動中孩子們的滾、平衡、跳躍等技能都得到了很大的發展。
2.2 多 物一玩
即不同器械相同的玩法。如輪胎、大鐵環、滾小豬等等都是進行滾的練習;流星球、飛鏢、紙團、粘粘樂都是進行投擲的練習等。
2.3 多 物多玩
即將不同的器械進行自由組合,產生新的玩法。如將輪胎與竹梯相結合,將竹梯架在輪胎上,先走單獨地輪胎,再從竹梯上走過去,這樣加深了活動的難度,給了孩子一定的挑戰性;又如用PVC管粘貼和線組成足球筐,用紙棍和紙球做好高爾夫球或足球,進行踢足球游戲等等。
3 器械的開發與實踐 ,提升教育內涵
3.1 器 械的多樣性 ,激活了幼兒活動興趣
當孩子們有了新的玩法,我們會對其進行鼓勵,并讓幼兒將他的經驗介紹給別的孩子供其他幼兒參考、模仿使用。他們在相互介紹的過程中開闊了思路,探索力、創新力、動作發展協調性等等都得到了很大的發展。
3.2 器 械的可變性 ,激發了教師的創新精神
教師在開發、實踐的過程中, 設計創造出了許多不同的玩法,同時通過教師間的學習觀摩、自制體育器械的評比、展覽等活動,達到了資源共享、相互學習、共同提高的目的。大家相互學習制作的品種、方法、玩法,并進行討論和改進,會使制作的體育器械更加的豐富多彩,從而更加激發起教師的創新精神,提高教師的專業素質。
3.3 器 械的游戲性 ,增進了家園之間的互動
自制的體育器械,有好多都是通過家長與孩子共同完成,我們通過家長開放日等活動,讓家長觀摩到他們自制的體育器械。不但增強了家長參與活動的積極性, 也增強了家園的互動與溝通,給家園聯系增添了一個互動的平臺。
開展《大班幼兒自制體育器械的有效利用》是我們從現實的需要出發,立足我園實際所開展的一個微課題研究,我們將不斷完善大班幼兒的體育器械材料的制作、使用,并將其不斷地擴展延伸,探索出合適各年齡段孩子所需的體育器械。
摘要：自制體育器械不同于購買的各種體育活動器械,它是教師、家長和孩子們共同參與,發揮大家的想象力、創造力,共同用各種廢舊材料制作出來的,是凝聚了大家的集體智慧的結晶。它具有色彩鮮艷、經濟實惠、玩法多樣的特點,能有效地配合開展各種體育活動,還能有效地節約幼兒園經費,最大限度地發揮教師的主動性、積極性,不但可以提高教師的業務技能,也能加強家園互動,將器械運用到幼兒的一日生活中,促進孩子身體以及意志、品質等眾多方面的發展。