中職化學教學論文范文第1篇
摘要：“做中學”作為一種教育模式，它體現了職業教育的本質特色，又符合化學學科教學特點。在化學教學中，通過實驗探究，實踐操作，聯系生活，實施“做中學”，從而激發學生的學習興趣。
關鍵詞：“做中學”；實驗探究；實踐操作；“用中學”
溫家寶總理在大連輕工業學?？疾鞎r指出：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教，教、學、做是一件事。職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起，做中學，做中教?！弊鲋袑W，顧名思義，不是讓學生從教師或課本上獲得簡單知識的學習，而是讓學生從課堂實際活動中獲得知識的學習。它強調學生的動手能力，是一種體現職業教育的本質特色，又符合化學學科教學特點的教育模式。我認為，化學教學中的“做中學”，是指在教學過程中創設一種多元化的學習情境，讓學生主動地觀察、思考、實驗、操作、探索、發現獲得新知識，從而學會求知、學會創新和應用的一種教學活動。本文從以下幾個方面來探討“做中學”在化學教學中的應用。
一、 激發學習興趣，要“做中學”
有個現象值得注意，中職生普遍喜歡上專業課，而不喜歡文化基礎課。我想原因之一是學生的文化基礎薄弱；原因之二選用的教材不適合學生，如綜合課程班因要參加高考，選用普高教材；原因之三是文化基礎課教學仍然沿襲了傳統“聽中學”的教學模式，缺少了學生的主動參與，激不起學生的學習興趣。而專業課教學則注重學生的動手操作與實踐活動，學生在操作與實踐中學到知識；在操作與實踐中提高能力；在操作與實踐中得到快樂。因此，化學課教學要想激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，就要教師更新教育理念，轉變教學方法，要在“做”上做文章，將“活動”引入課堂，實施“做中學”的開放式教學，讓學生在課堂上真正動起來。
心理學的研究表明，智力的形成和發展“永遠起始于主體的積極過程”。學習動機是直接推動學習動力中最為現實的因素。在化學學習中，實踐操作和實驗探究最能激發學生的學習興趣。通過自己親手做實驗，觀察千變萬化的化學現象，引起學生學習的興趣。在探究活動中，引導學生主動參與，調動學生的參與意識，發揮學生的主體作用，在“做中學”的自主探究中享受發現的樂趣。
要實施“做中學”，激發學生的學習興趣，則需教師在教學設計中，創設一個充滿了要做的多樣化的教學情境，讓學生有所“思”，有所“問”，為解決問題而有所“動”。例如：金屬鈉的性質的教學，創設如下的學習情境，教師表演化學小魔術：“滴水點燈”（課前在酒精燈燈芯里藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）。教師引導學生思考，在剛才的小魔術中，為什么能滴水點燈呢？在小魔術中金屬鈉的作用是什么？鈉具有哪些性質呢？通過本節課實驗探究活動就知道其中的奧秘。
二、 通過實驗探究，實施“做中學”
化學是一門以實驗為基礎的自然科學?！陡咧谢瘜W課程標準》指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。傳統教學是先傳授知識，后動手操作；而“做中學”則允許學生自由地、創造性地去做，而且按照自己的個性方式進行“做中學”，通過實驗、操作、探究獲得知識和經驗，獲得解決問題的方法。這種教學方式與當前中職教育的實際相適應的。
例如：氯水的成分與性質探究的教學。創設情境：［演示］：潮濕的氯水使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象。［提出問題］：利用創設的情境，提出系列問題，步步深入。如：⑴氯氣溶解于水后是否與水發生反應？⑵如果反應，可能生成什么產物？⑶怎樣證明假設的產物是否存在？⑷下列實驗現象怎樣？得出什么結論？［實驗探究］：①分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察并比較現象。②在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入2滴品紅溶液，觀察現象。③在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸，觀察現象。根據情境和問題，教師引導學生討論假設，分析論證；設計實驗，動手操作；在探究中層層深入，通過觀察、分析實驗現象，強化了學生的探究意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。
三、 通過實踐操作，實施“做中學”
“做中學”強調實踐操作。動手操作是學生形象思維過渡到抽象思維的基礎，它能把抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著和容易理解的知識。中職生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的化學知識。在教學中，通過同學們的探索和動手實踐，讓他們真正參與到課堂教學中來，激發了他們的求知欲，激活了他們的創新思維，鍛煉了他們的動手能力。
實施“做中學”，要求教師留給學生充分的時間和空間，讓每個學生都有機會參與到活動中，讓學生在動手中學習，在動手中思維，在操作中體驗，在體驗中發現、創造。國際學習科學研究領域有三句名言：聽來的忘得快；看過的記得??；做過的才能會。在教學中，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，努力把教學內容活動化，讓學生體驗到“做中學”的快樂。
例如：在化學能轉化為電能的教學中，首先通過實驗探究活動，幫助學生認識原電池反應的原理，認識原電池反應實現了化學能向電能的轉化。而后讓學生進行實踐操作，自制水果電池。以小組為單位，制定實驗方案，在實驗準備過程中，盡可能讓學生自己準備材料，調動學生的積極性與參與意識，激發學生探究的熱情。用銅片、鎂片、鋁片或鋅片（可從廢干電池中拆?。?、番茄、檸檬等日常生活中的材料制作水果電池，并測試能否產生電流，能否使二極管發亮。學生制定的實驗方案是想要二極管亮起來，但做起來并不是他們想象的那么簡單，同學們實驗了多種水果，結果都沒能使二極管亮起來。在實驗探究活動過程中，教師引導學生在活動中思考，動手動腦，最后他們選擇了銅片和鎂片作電極，用15粒番茄串起來終于使最小的二極管亮起來。通過實踐操作，提高了同學們發現問題、分析問題、解決問題的能力，使他們的創新能力和實踐能力得到了鍛煉。
四、 通過聯系生活，體驗“用中學”
課堂教學中的“做”是學的一個過程，而在生活中的“用”則是學的目的，讓學生通過課堂上的“做”來探究化學知識在生活中的“用”。即用科學方法觀察和認識生產、生活中與化學相關的各種自然現象和物質的變化，運用所學的化學知識、技能和方法，分析和解決與化學有關的問題，感受化學與人類生產、生活之間的聯系。在教學實踐中特別注重引導學生關心身邊的化學，善于用化學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，同時也讓學生感受化學在生活和社會各個領域中的廣泛應用。
例如：有機物這章節的內容貼近日常學生生活和國民經濟建設，教學內容和實驗容易引發學生的學習興趣。教學中要聯系實際，注意從學生已有的經驗和知識出發，讓學生從身邊及生活中常見的有機物入手，學習最基本的有機化學知識，了解它的學習價值，感受學習有機化學的有趣和有用。如油脂是人類主要的食物之一，也是一種重要的工業原料。在教學中，通過探究活動讓學生了解怎樣用油脂自制肥皂，在探究中讓學生了解油脂的用途，而這個“用途”是看得見、用得著、做得到的。同時，讓學生從外觀、洗滌效果方面評判自己制造的肥皂，并進行自評和他評。通過應用油脂自制肥皂的教學，激發了學生的探究意識，讓學生在實驗中探究化學，在實踐中“做”化學，在生活中“用”化學，在“做中學”中體驗成功的喜悅。
總之，在化學“做中學”教學中，要為學生提供觀察、思考、實驗、操作和探索的時間和空間，要讓學生多想、多說、多做，在“做”化學和“用”化學中學會求知，學會創新，學會應用。為學生創新意識和實踐能力的培養奠定了基礎，為提高中職生職業素養和就業能力開辟了一條新的學習途徑。
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中職化學教學論文范文第2篇
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢?具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他(她)們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟
件的使用);Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作;會計電算化系統的管理(包括單機版和網絡版);企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。
中職化學教學論文范文第3篇
摘 要：中職化學教學模式的落后導致了中職教育無法高效向社會輸送人才，究其各方面原因，化學教學模式存在很大的問題，為提高中職生職業技能，使其更好地為社會服務，中職化學模式的改革迫在眉睫，摒棄落后的均等性教學，提高課堂趣味性和課程實踐性，對學生在課堂上的主體地位進行高度重視，高效率授課，切實增強中職生的核心競爭力。
關鍵詞：中職化學教學；改革；教學模式；職業技能
中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。[1]中職生的主要發展方向是就業，從而導致中職生畢業后的需求與普通高中生的大相徑庭，而中職生大部分整體素質不高，一部分在初中階段就出現了學習困難的狀況，學習成績相對落后，一部分因學習方法不正確而導致學習效率低，進而影響學習興趣，花時間精力去學卻學不會和完全不知道如何學習形成了惡性循環，不僅自身素質提高受到影響，更嚴重影響了學校教學計劃的實施；到職校讀書也有迫于家長壓力的成分，對學習必然不會認真，在課堂上，玩手機，看漫畫，談戀愛者比比皆是。另一方面，針對中職化學相關專業的特殊性，教學課本相對老舊，授課內容落后特別是化學教學模式落后等種種原因，中職學生在學校學不到與就業相關的職業技能，教學與就業產生了嚴重的脫節，大量畢業生找不到工作，或學非所用，而企業崗位對高技術人才的需求與日俱增，高質量人才輸送卻跟不上節奏，中職化學教學存在的價值和意義大打折扣。
1.從教學重點來看，中職教育中化學教學的針對性被忽略
《國家教育十二五規劃綱要》中指出：職業教育的教學重點主要是提高教學質量，重服務與就業，推進教育教學改革。最終實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。近年來各學者對中職化學教學的觀測及研究卻發現，中職教學模式仍沿襲普高“以學科為中心”，在理論知識部分主要重視對化學知識的系統性學習，意圖向學生傳授層次豐富范圍寬廣的相關知識，卻往往因忽視對具體專業進行針對性教學導致學生只知其皮毛無法專攻，與中職教育以“就業為導向”的培養目標背道而馳，隨著就業崗位對人才的要求越來越高，學生學的知識已無法滿足需求。
化學理論知識豐富多樣，其中不乏內容深邃、艱澀難懂的無機化學、有機化學和分析化學等課程。由于高中化學教學中對無機化學和有機化學均有涉及，在中職化學教學中便形成了“拿來主義”的不良風氣，在教學內容上分析化和大學化學教學類似，于是成為高等教育分析化學教學的“微型版”。作為中職學校專業基礎課程，化學擔任著為專業課打牢基礎的重要任務，部分教師并不能有意識地對具體專業進行有針對性的化學教學，學生學到的化學理論知識在實踐應用中并不能起到太大的作用，化學課與專業課之間也缺乏銜接與溝通，與專業課教學之間的聯系減少，出現了難以撫平的裂痕。[2]
是以，中等職業教育的化學教學身陷囹圄，無法實現其職業教育的角色扮演，更談不上是普通高中化學教學。正是因為化學教學缺乏其專業針對性，學生在學習時更加無法提起興趣，目的性逐漸降低甚至消失，也導致了學生對化學學習熱情不高，無論是課上還是課下，學習的積極性都不能被充分調動起來，往往會出現撿了芝麻丟西瓜的現象。
2.從教學方法來看，中職教育中化學教學的趣味性和實踐性被遺忘
化學知識有晦澀難懂的部分，有枯燥無味的化學式，由于中職學生的基礎知識普遍很差，一部分學生有學習的自覺性和興趣，一部分學生空有苦學之心，卻無高效學習之法，甚至一直在走彎路，還有一部分學生則對老師授課內容完全不知所云，這三種學生混雜的課堂自然無學習氛圍可言，學生對學習的興趣也會日漸淡薄，在這樣的情況下如何提高學生的學習興趣成了一個亟待解決的重要問題。
對比發現，在化學教學中充滿神奇色彩的實驗課向來是學生參與度最高、學生能更好地吸收理論知識的課程，也是一門與生活緊密相關的課程，教師若能很好地利用化學實驗課增加化學教學的趣味性，必定能事半功倍?？墒聦嵖偸菤埧岬?，從學生角度來看，由于他們基礎知識的薄弱，實驗能力不夠，對待實驗的態度也不夠端正，嚴重缺乏動手能力，從教師角度來看，實驗課教學永遠是照本宣科，強調重復操作的機械過程，生生抹去了實驗課的趣味性，也很少會有與就業相關的項目性實驗，學生無法接觸到化學領域最新的動態，化學實驗課的實踐性還達不到能給學生提供技能學習的目的。[3]
3.從教學過程來看，中職教育中化學教學中學生的主體地位被忽視
中國教育從古至今都是老師高高在上、以一對多的模式：課堂是教師表演的場所，學生擔任著配角、群眾演員或者是觀眾和聽眾的角色，導致學生對課堂的參與度不高。[4]
中國傳統教學大多采用 “填鴨式“教學，往往是由教師將所有問題分析透徹、明白后灌輸給學生的引導性教學，缺乏與學生溝通，以及學生自主創新、獨立思考的過程。在教學上不注意學生之間個體的差異性和不同性格學生內在的潛力。在化學實驗技能訓練的實施上則依靠單純的重復強化以及相關帶威脅性質的說教來維持技能訓練活動，教師在化學實驗過程中極少考慮到學生的體驗度，學生也無法體會學習過程的愉悅。
正如葉瀾教授所說：”沒有學生學習在教學中的積極主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動。 [5]
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：職業學校和職業培訓機構要大力加強高級技術工人和技師的培養和培訓，積極推進課程改革，加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。針對以上化學教學模式中出現的導致中職生職業技能不高的問題，教學模式改革勢在必行，現提出以下拙見：
首先，針對中職教育中化學教學的特點，改革后的化學教學要以初中化學與物理知識為基礎，打破原有的學科知識體系，將各領域化學和相關工藝等知識有機地融合在一起，加強中職教育特色。同時，結合中職學生知識水平和今后化工行業工作的實際需要，對計算和化理論以“剛好即可”為原則，大大減少考核難度要求，對必要的理論闡述精簡易懂。
其次，在化學教學特別是實驗課中加入生活化教學元素，教師在教導學生熟練掌握化學基本操作技能的前提下，細心指導，解析實驗步驟，真正讓學生達到在實驗中能熟練操作，不必頻繁翻看書本即可成功動手完成實驗得出相應成果的水平。恰當地進行個別同學差異化輔導，提升各個層面學生的動手執行能力，消除學生對學習的恐懼，提升學生對課程的熱愛和興趣。
培養學生的實踐能力是中職教育的核心環節之一。對為國家和社會輸送技能型人才的中職教育來說，實踐教學是必須加強重視的，這里的實踐教學不僅僅是傳統教學里教材中的實驗，以及文化課程結束后的統一實習，更多的是為學生提供崗位實踐體驗的”項目“教學，將”教學、學習、實驗、實踐“有機結合，通過與相關企業的合作為學生提供更過能接觸到與本專業相關的崗位或項目，讓學生從全方位多角度了解將來從事的職業。企業和就業學生定期反饋對人才的職業技能要求和就業情況，對化學教學計劃進行進一步修改，對化學教學內容進項相關調整，使教學模式改革深度發展，強化中職生對崗位和社會的適應性。
總之，中職化學課堂教學應針對中職生就業有選擇、有重點地教學，通過增加課堂趣味性加強學生的能力應用，突出對學生知識應用和實踐能力的培養，拋棄傳統“以學科為中心”的教學模式，確定“以職業為中心”的教學方法，使培養的人才具備高職業技能從而能更好地適應化工企業的需求。
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中職化學教學論文范文第4篇
摘 要： 探究式教學方法符合現代學生的心理需求，符合教學改革要求，是現代教學改革的主力。探究式教學模式強調對學生進行鼓勵，讓學生自主學習。本文針對現今中職化學教學中探究式教學模式的應用進行研究，分析探究式教學的發展前景和存在問題，以期探究式教學更好地為中職化學教學服務。
關鍵詞： 中職院校 化學學習 探究式教學法
探究式教學方法的主要目的是調動學生一定的學習主動性，進行探究式學習能夠鍛煉學生的自主意識，培養學生合作解決問題的能力，讓學生在學到課堂教學內容的同時，提高綜合能力。尤其對中職院校的學生來說，主動學習能力對學生今后的成長和工作都有一定的積極作用。
一、中職化學教學探究式教學法的意義
1.有利于培養學生的學習能力。
傳統教學模式下，學生和教師的角色定位比較單一，教師進入課堂之后就開始講課，不考慮學生能否接受這些信息，對學生學習能力的考察不夠。使用探究式教學法后，教師不僅要對課本上的知識進行詳細講解，還要將學生的一些想法進行整理，讓學生講出自己的看法，讓學生和教師在課堂上互動。這種探究式的教學方法能夠全面培養學生的學習能力，讓學生從根本上提高自身能力。中職院校與高中有一定的區別，中職院校應該更重視學生學習能力的培養，尤其在化學學科中，學生需要親手進行實踐之后，才能夠得到一定的認知。通過這種探究式教學方法，學生發現化學學習的奇妙之處，更樂于學習化學知識，學習能力也會有一定程度的提高。
2.能夠鍛煉學生的實踐能力。
中職教育的主要目的是培養具有高素質的技能型人才，因此在中職教育中，學生的動手實踐能力十分重要，在化學教學中開展探究式學習十分重要，探究式學習能夠培養學生一定的動手實踐的基礎知識，提高學生的實踐能力，讓學生在今后的工作和學習中有一定的基礎。采用探究式教學方法，學生可以根據教師的提示探究一些有趣的化學現象，通過自己動手將這些化學現象一一進行實踐，印象更深刻。采用探究式教學法要求教師和學生相配合，按照教師和課本上的要求完成實驗操作或者其他問題的探究過程，探究式教學的主要目的是鍛煉學生的實踐能力，讓學生更多地參與課堂教學，達到中職院校教學的最終目的。
3.能夠幫助學生樹立創新意識。
探究式教學過程中，學生的創新意識會得到培養，學生在探究式學習過程中，會有自己的想法，在探究式學習環境中，學生可以根據自己的想法進行創新操作，鍛煉學生的創新意識。在時代的快速發展背景下，沒有創新意識的人是無法存活的，中職院校的化學課堂中實行探究式教學法能夠對學生創新意識的培養起到一定的積極作用。探究式教學法更有利于學生科學思維的形成和創新意識的培養，學生在這種氛圍下更容易產生新想法，對學生樹立創新意識有積極的促進作用。
二、中職院?；瘜W教學中實施探究教學法的措施
1.培養學生的自主探究意識。
中職院校進行探究式化學教學法時，教師應該注意對學生自主學習意識的培養，讓學生在課堂上養成自主探究意識。在進行探究式教學模式時，應該注意教學方法的配合，教師在講課過程中加入富有趣味的題目能夠幫助學生更好地理解講解內容，激發學生的學習興趣，更好地推進中職院?；瘜W探究式教學，如教師講解氫氣的化學性質時，可以安排一些有趣實驗，讓學生討論這些化學現象產生的原因是什么？讓他們自主想象，鼓勵學生到講臺上講解自己的想法，并且進行相應的實驗，以證明自己的想法。這種輕松的教學氛圍下，學生的學習興趣會得到提高，鼓勵學生樹立自主探究意識。
2.鼓勵課堂上的合作探究性學習。
化學學習過程中，有一些實驗和課題需要學生進行合作才能完成，因此在課堂上，教師應該根據班級學生的一些基本情況，將學生分成幾個小組進行合作學習，鍛煉學生的團隊合作意識。如在化學課堂上，教師將學生分組之后，可以給每一組制定不同任務，讓學生分組討論和學習，給每個小組展示成果的時間，并在這個過程中進行探究性學習和合作學習，學生的熱情一定會有很大程度的提高。
3.精心設置問題，鼓勵學生進行探究性學習。
中職院?；瘜W課堂上進行探究式教學，需要及時進行一定的引導，因此在課堂上，教師應該主動提出一些問題，鼓勵學生探究、回答這些問題，精心設置問題，讓學生獲得一定的學習成果。探究式學習配合問題教學法能夠取得更多成效。大部分學生不能馬上適應自主性探究，需要教師運用問題教學法給予鼓勵，讓學生逐漸適應這個過程，保證探究式教學法的順利開展。
綜上所述，探究式教學方法能夠讓中職院校學生在學習過程中，更多地發揮自身的潛能，實現自主性學習。在化學課堂中進行探究式教學應該注意教師和學生的配合，教師要盡量激發學生的興趣，引導學生跟隨教學思路聯想，教師對學生多進行鼓勵，取得更好的教學效果。
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中職化學教學論文范文第5篇
中職化學化工教學內容要與初高中化學的教學內容不同。中職學生在化學學習過程中, 不僅要學習化學基礎知識, 還要學習一定的專業知識和技能。教師要采取多元化的教學方法, 與學生之間相互交流, 共同探討, 充分調動學生學習的積極性, 發揮學生學習的自主性, 在保證學生掌握化學知識的同時, 還能靈活的應用化學知識解決實際問題, 提高學生化學知識掌握的能力。
2 中職化學化工教學原則
2.1 實用性原則
多數中職生畢業后將直接進入社會從事社會實踐工作, 對所學化學知識的應用能力和實踐能力將直接影響到他們的就業問題。因此, 中職化學化工教學要注重實用性, 教學內容要與學生將來從事的職業崗位需求相匹配, 不僅要注重基礎知識的掌握, 還要突出化學的實用性, 提高學生學以致用的能力和實踐操作能力, 適應未來工作的需求。
2.2 開放性原則
在化學教學過程中, 要突破“應試教育”的束縛, 不拘泥于課本和課堂中的學習。將化學學習和學生的校園生活、家庭生活、社會生活有效的結合起來, 使得在教師的啟發領導下, 學生能夠感受、領悟化學對生活的重要性, 提高學生的求知欲和化學學習的興趣, 讓化學學習不再枯燥乏味, 更具靈活性和開放性。
2.3 主體性原則
學生是學習的主體, 教師要以學生為中心, 充分發揮學生的主體地位, 把課堂還給學生。在課堂上建立自由、平等、和諧的學習氛圍, 不再是以往的教與被教, 管理與被管理的關系, 讓他們參與到課堂活動中, 發揮其主體作用, 讓學生形成積極的學習態度, 提高學生自主學習的能力, 這不僅能夠提高學生的學習成績, 還將影響其生活和以后的工作。
3 中職化學化工教學中存在的問題
3.1 學生的學習能力和接受能力差
基于目前的社會普遍觀念, 一般成績好的學生都會選擇普通高中, 只有學習成績不好, 認為“考大學”無望的學生才會選擇中職學校, 他們往往基礎較差, 態度不認真, 導致學習能力和接受能力較差。同時, 由于化學教學內容枯燥、繁瑣, 許多內容遠離學生的生活實際, 導致很多學生認為化學學習很難并且枯燥。長期以往, 對化學學習喪失興趣, 甚至望而生畏, 導致學生產生厭學、恐學心里。
3.2 教學方式過于單調
為了滿足經濟不斷發展社會對于初級人才的大量需求, 我國創辦職業學校開展職業教育的初衷便是想為社會培養職業性、基礎性的人才。但是, 在現實中許多中職學校的教學方式采取的是普通高中的教學方式, 只注重學生基礎知識的學習, 對學生專業技能的培訓不足, 不注重學生的實踐能力和動手能力的培養。教學方式過于單調, 使的學生實踐能力和動手能力不強, 影響了技能培訓的效果, 沒有為社會培養出實用型人才。
3.3 教學管理缺乏創新
目前, 中職學校的教學管理模式一直沿用普通中學的教學管理模式, 沒有針對自身的特點, 建立新的教學管理機制。在課堂上一般都是老師講解, 學生聽講做筆記, 使得學生的學習缺乏主動性, 只是被動的接受知識。并且學校大多通過考試來檢查學生對知識的掌握程度, 使得原本化學基礎就比較差的學生, 在幾次考試成績不理想后, 喪失對化學課程的興趣。這種管理方式不適合中職學校的教學特點, 要創新教學管理模式, 激發學生學習化學的興趣, 提高學習的主動性, 從而提高化學教學質量。
4 提高中職化學化工教學的措施
4.1 轉變教學觀念, 激發學生興趣
在中職化學化工教學過程中要打破傳統的教學思維模式, 轉變教學觀念。教師不再是單純的教, 不僅要做好學生的領導者, 還要做好學生的合作者。在課堂上要充分尊重學生的看法和意見, 通過化工實驗和生活中的現象讓學生體會到化學的魅力和重要性, 調動學生的學習化學的興趣, 使其體會到學習化學的樂趣。
4.2 轉變教學方法, 培養實踐能力
在化學學習中不僅要注重理論的學習, 還要注重實踐能力的培養, 讓理論實踐在教學中實現一體化?；瘜W具有較強的實踐性, 傳統的教學方法不再適應, 因此要轉變教學方法, 在課堂上實現理論和實踐的有效結合, 通過化工實驗, 培養學生的動手操作能力;在課堂之外, 組織學生去化工公司實習學習, 提高學生實踐能力, 為學生以后的工作打下堅實的基礎。
4.3 聯系實際生活, 強化化工思想
化學學習具有很強的實踐性、應用性, 許多學生卻對生活中的化學化工知識了解的很少, 缺乏相應的知識。因此, 教師在課堂教學中要引導學生關注實際生活中的化工問題, 并且可以通過實際的例子引入教學內容, 在教學過程中有多選取一些實際生活中的例子, 讓學生真實感受到化學的實用性和重要性, 提高學生的觀察能力和實踐能力, 強化學生的化工思想。
5 結語
在教學過程中, 教師要提高學生學習的主動性和自主性, 激發學生的學習興趣, 不僅要提高化學化工教學效率, 還要鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
摘要：化學課程是中等職業學校一門應用性極強的技術課程, 長期以來, 在化學化工教學中, 教師往往忽視了學生學習的自主性, 使學生一直被動的接受學習, 學習的積極性不高。本文作者結合自身多年的教學經驗淺析了中職化學教學的特點和原則, 分析了當前中職化學化工教學中存在的問題, 并提出了相關的建議。
關鍵詞：中職教育,化學化工教學,研究探索
參考文獻
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