寫作心理論文范文第1篇
摘 要：“天子重英豪，文章教爾曹”自古以來，文章的地位特殊，且令人關注。在現實生活中，文章的價值不可低估，科舉考文章，當官憑文章，文人寫文章，學生背文章作文成為人們交流思想、表達情感、書面交際的不可缺少的工具。作為一名新時代的教育教學工作者，應該從新時代的高度，有理性地鑒別傳統作文教學的“精華”與“糟粕”，批判地繼承，靈活地掌握，努力推陳出新。在實施課程改革的過程中，不斷地發現教學中存在的問題，崇尚科學探索新路，積極尋求作文教學的好途徑，不懈地去偽存真、揚長避短，努力實踐作文教學的適應性、合理性和創造性，培養學生的觀察、思維和想象能力，以適應新世紀對一代新人的培養要求。
關鍵詞：小學語文；作文教學；現狀；求新思變
一、目前作文教學中的現狀
其一，讀寫脫鉤，涇渭分明。讀寫本是相輔相成、互相聯系的有機結合的訓練。但在目前的教學中，卻分了居訓練內容各行其是。閱讀課管理解，作文課講表達。各自為戰，缺乏配合，致使費時費力，收效甚微。
其二，命題束縛，思維定勢。由于命題的束縛，習作形成思維定勢。舊話重提，桃換李符?！妒罴倮锏囊惶臁贰段揖磁宓娜恕分惖奈念}，幾乎是爺爺寫過爸爸寫，爸爸寫過我再寫……或者拿著《優秀作文》來硬套，試想：學生辛辛苦苦這樣是為了什么？為了完成作業好交差，還是為了得個好分數？是??！“分、分、分，學生的命根?！薄翱?、考、考，老師的法寶?！睘榱藨蹲魑目荚?，教師不得“應題”而施教，學生不能不“應命”而學習。如此操作，素質教育的實施只是空話一句。
其三，追求形式，硬套內容。為了迎合老師，評一個好的分數，習作時胡編亂造，硬套范文。有這樣一則趣聞：某女老師批閱入學作文試卷時，正巧看到自己孩子的作文，題目是《一位最難忘的人》。女老師暗暗自喜，因為她曾給兒子輔導過類似的作文。但她看到作文的開頭一句話竟是：“我的母親在我三歲那年就去世了……”當時，這位母親差點暈倒。事后小學生卻不以為然，因為他歷來都靠范文來借用。如果遇到別的老師閱卷，怎么會有這樣的笑料呢？
此外，作文訓練指導不力，命題、半命題作文多，其他形式的見得少。教師包批包改，費時費力收效少，學生不會自批自改，運用語言文字的素質得不到提高。
二、作文訓練的求新思變
（一）作文訓練與閱讀教學相結合，從讀中學寫
以往的閱讀教學，重內容分析，輕語言訓練，主要是培養學生的閱讀能力，忽視了語言能力訓練。我認為要注重語言的積累和運用。只有平時注意儲備語言材料，結合語言環境，理解詞語，辨析詞義，練習用多變的句式表情達意，才能提高語言素養。引導學生多寫讀書筆記觀察日記，養成及時摘抄優美詞句、背誦精彩片段的好習慣。因此，讀是寫的基礎，寫是讀的運用。
（二）作文訓練與校外實踐相結合，從玩中學寫
“言之無物”是學生寫作的心理障礙。應引導學生注意材料的積累，積累是表達的基礎，表達是積累的升華。學校、社會、家庭為小學生的活動開辟了新的天地。小學生好奇好動，應當設法讓他們在玩的過程中，愉快地獲得知識，這就全靠教師的啟發誘導。讓學生將這些豐富多彩的生活轉化為寫作材料，進行觀察、思考和體驗，這是個首要問題。如果學生能將自己的所見、所聞、所感及時記錄下來，“言之無物”的大障礙便可以清除了。
老師可以引導學生玩“龜兔賽跑”的游戲，小學生們很開心。兩個學生分別扮演“烏龜”和“兔子”，還物色了一個“老?！辈门?。三人表演“啞語”動作，教師一旁解說，學生聽得津津有味。事后，老師又提出一連串的啟發性問題，對比賽結果進行設想、假想和奇想。學生們更是興趣盎然，爭相發言。這種表演激趣的教學方法，讓學生玩中觀察，做中練說，做中練寫。既培養了學生的語言表達能力，又提高了學生的實際寫作水平。若是將其整理成文，有血有肉的《龜兔賽跑新說》便走進了新世紀。
三、加強作文訓練，提高寫作能力
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，小學語文教師在作文教學過程中，應該引導小學生反復學習教材中出色文章，使之從中吸取有利于作文的營養。能夠使小學生受到經典或出色文化熏陶，能夠對他們思想和寫作素質產生“潛移默化”影響，能夠使他們在反復領悟課文中“溫故而知新”，進而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創造條件。
在日常小學語文教學中，教師應千方百計地提高小學生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結合，靈活指導小學生多讀書，讀好書，助其開闊視野，積累豐富語文知識，使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。由此觀之，小學作文教學和小學語文課文教學密不可分，教師必須引導小學生注意在平時語文學習中知識積累，才能為其作文打開方便之門。
蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！彼?，教師應積極引導小學生多寫讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽到的和想到的，用文字記錄下來，同時注意培養他們修改文章的能力，促使他們從小養成良好寫作習慣。
四、作文訓練與鼓勵想象相結合，想啥寫啥
想象是作文能力和語言表達能力不可殘缺的要素。今年五年級期中試卷，出了這樣一道作文題：材料：小明特別喜歡小動物。他生日那天，爸爸送給他一缸金魚，他非常高興。觀察了好幾天，發現金魚游著游著，老是碰壁。他捧起魚缸，來到河邊，決定把魚兒放回屬于它的河流，聽見魚兒說：“求您……”
請以此為內容，寫一篇自命題童話故事。這類話題作文，提供的僅是寫作范圍，同時也提示了內容的指向，其目的是啟發不同孩子的不同生活體驗和素材積蓄，尋找自己樂于表達的人和事。由此看來，這類作文，有助于促進學生展開想象的翅膀，去探求寫作的奧秘。
參考文獻
[1]江洪春.中小學教育論文寫作[M].濟南：山東教育出版社，1994.
作者簡介
張丹（1979.02—），女，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。
重要榮譽：本文收錄到教育理論網。
寫作心理論文范文第2篇
1我國中職生寫作心理障礙的形成原委探究
中職生長期經受傳統應試教育機制影響,隨著素質化教育指標的突發性推廣,使得過往種種沖突問題持續上演,包括作文教學內容、評價手段以及疏通因素等都或多或少存在問題,百般交織作用下令中職生身心俱疲,根本沒有動力繼續適應下去。
1.1 寫作活動規劃參與的風險性
中職院校對于學生階段成績還是比較重視的,不排除部分教師會將其作為判定個體存在價值的唯一指標,相對地會令中職生寫作活動一再被逼到絕境,而個體因為生活、學習上無法得到足夠關心回應,心理上已經千瘡百孔難以快速治愈。畢竟作文分數在同層次學生之間映射差距并不是很大,但是日常訓練活動卻是非常之艱辛,單純借助幾本參考資料是很難立刻獲得成效的,因此部分學生試圖平衡整體成績而放棄寫作。盡管不會缺席對應訓練項目,但是實際應對能力持久不上并突發倒退危機。另外,部分成績優秀的學生會希望借助作文水平提升獲得教師特殊照顧,會嚴格要求自己并且不愿與他人交流。以上任何情況都不可能令中職生真正體會到寫作的趣味效果,只會令其長期深陷恐懼、厭惡境地之中。從某類角度觀察,學生對于寫作活動產生與生俱來的風險認知判定結果,這與我國既定教育規范體制和評估手段是不可分離的。
1.2 寫作指導程序過于簡易
實際上對于寫作能力完善指導,普遍教師或者家長都不會做出專業系統化認證規劃, 一切幾乎憑借中職生自行摸索,長期放縱下去必然產生心理壓力結果。結合實際調查結果顯示,大部分教師經常會對作文格式以及論述目標加大講解,但是實現細節卻一筆帶過,往往令學生一頭霧水。一旦說學生在適應期間面對任何困難,教師只會運用說教、抱怨手段回應,個體因得不到合理的心理支撐而感到無助。中職生后期發展空間是否廣闊,具體透過其對不同知識的求知欲望表現,但是初始階段就加以否定,對于其人生光芒釋放也將造成深度打擊。這是寫作指導過于簡易帶來的負面效應, 應當引起廣大師生和家長的有力關注。
2克制中職生寫作心理障礙的策略解析
全面消除中職生寫作心理障礙的關鍵在于調整既定教育引導機制,尤其是應試和素質評價指標設定上,需要盡量迎合個體心理需求, 教師更應配合各類趣味生活情境來加大寫作課堂指導效率,令個體愿意并善于聽取教師意見,督促自己在各類技術挑戰中勇往直前,順利完成不同階段的寫作訓練任務。
2.1 培養中職生對習作命題的分析能力
充分地分析中職生寫作的有利條件,鼓舞他們寫作的熱情。當代的青少年視野開闊且思維活躍,他們有許多熱門話題,都是很好的作文素材。根據中職生心理特征進行作文命題,縮小學生與教師、學生與作文的距離。作文命題把握中學生的心態,從學生的喜怒哀樂中捕捉動情點,學生將教師引為“知己”,為理解自己而愉悅。
2.2 培養中職生科學的閱讀意識
閱讀和寫作是截然分不開的機理內涵。教師在進行中職生個體寫作指導期間,需要全面提供優質化閱讀素材,令其透過前任代表作品中領悟書寫真諦, 保留對特定事物存在價值的審視績效。寫作內容的豐富性需要規劃主體知識儲備加以支撐,相信經過長時期的閱讀行為調試, 會令中職生在寫作期間心生既定模板架構,而繁多的生活經驗令其無限發表情感信息,使得文章不管在整體結構形式或是內涵基礎上都提升到更高等級層次。需要特別引起注意的是,現如今“地攤文學”多少沖擊了學生的課外閱讀內容,這更需要我們多做工作,可采用文學小組的形式讓好書在學生中擴大影響, 一旦學生從實踐中領悟到閱讀的樂趣和寫作的關系,會樂此不疲。
3結語
綜上所述,歸根結底,中職生在寫作上的心理障礙問題,主要是其自信心不足引起,日后教師需要加大基礎內容指導程度,輔助其通過閱讀更多優秀文章掌握不同寫作結構和情緒表現手法,進一步在日后相關考驗中應付自如。這對于其今后人生發展都將產生重大輔助功效。
摘要：中職生由于固定生活習慣影響,對于寫作訓練活動普遍產生排斥心理,這對于其后期品德素質完善和社會實踐能力都將造成深度制約影響。因此,輔助其進行固定心理障礙克制,并愿意聯合生活常見現象進行回應,對于推動我國素質教育體制改造效率將產生巨大的支持功效。而本文旨在聯合目前中職生寫作期間滋生的各類問題加以清晰的比對驗證,同時提供合理應對方案,希望能夠對相關指導人員提供合理性建議。
寫作心理論文范文第3篇
摘要:剛畢業的大學生和研究生大多寫不好文章,既有許許多多的社會原因,也有家庭教、學校教育和學生自身的原因。在學校教育中,不能科學地培養學生嚴謹的邏輯思維能力,不注重培養學生使用規范語言進行表達的能力,而且在培養學生寫作能力方面也存在諸多問題,這些都是導致青年學生寫作水平普遍較低的重要原因。畢業生生作文水平普遍較低的原因雖有社會方面的,但作為學校教育,卻不能有等、看、靠的思想,而應當富有針對性地切實改革語文教學乃至寫作教學工作,以爭取盡快扭轉被動局面,使學生的寫作水平能夠較快提高。
關鍵詞:當今;畢業生;寫作水平;較低;原因
關于如何提高學生寫作水平的問題,既是一個老生常談的話題,也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導的注重觀察、體驗生活,多讀多寫、勤于筆耕,培養興趣、熱愛寫作,鍛煉思想、陶冶情操等辦法,無疑都是正確的;如果在寫作教學的過程中能夠一一落實,那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學畢業甚或研究生畢業的學生來看,他們的寫作水平,令人實在不敢恭維。其中能夠寫出像樣的大塊頭的文章的學員,真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領導也都為選拔不到能夠寫出一手好材料的有用人才而感覺到苦惱,并向我們提出質疑。那么廣大青年學生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經驗主義的錯誤。時代前進了,社會的氣候和土壤也發生了深刻的變化,學生的思想、心理以及對于寫作的態度也都隨之發生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況,把學生寫不好文章的原因僅僅歸結在教學方面;如果我們不能找出學生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復雜的原因,我們的語文教學和寫作教學就不可能做到有的放矢,也自然收不到應有的效果。
通過觀察和研究,我們發現我國當代學生對于寫作的興趣和重視程度,正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學和初中階段,學生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的,他們的寫作水平與以前的學生相比還沒有明顯的差距,有些學生的文章還是相當出色的。然而到了高中,由于課程繁多、學習難度加大、升學壓力過重,他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了,學生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態,能有顯著提高的學生不是很多。到了大學階段,他們對于上寫作課大都應付而已,高度認真地完成作文練習的為數很少。他們對于畢業論文或學位論文大都是東摘西抄,生拼硬湊,其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統地加以研究、嚴肅認真地予以完成的更是少而又少。對于這種現象,我們廣大教育工作者不僅應當高度重視,認真對待,而且應當深入研究,找出對策。
一、導致學生寫作水平普遍較低的主要外因:
我們以為,學生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少,而且僅靠學校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來,大致有以下幾點:
1、社會上誘惑力很大的東西實在太多,諸如網上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調低俗的娛樂性節目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西,讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學生很容易下水;一旦下水,他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學習、去寫作呢?
2、隨著信息化時代的到來,人們也進入了讀圖時代——色彩絢麗、生動感人、變化神奇的銀屏形象,跌宕起伏、扣人心弦的故事情節,長于煽情、鼓動有方的節目主持,不用思考、無需理解的直觀性動感信息,無一不能牢牢吸引公眾的眼球,更何況是天性好玩的青少年學生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本,尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強,不動腦筋就無法理解的學術論文或學科專著。
3、由于社會上各種不正之風仍然存在,由于市場經濟大潮中一夜暴富的先例確有一些,由于某些腐朽思想已經腐蝕了廣大青少年的靈魂,由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經成了許多學生羨慕和追求的生活目標,不少青少年在中學、大學階段,便已做起了如何如何賺大錢、發大財、當老板、成大款的美夢。他們整天做夢,就是不愿意通過務實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現實的橋梁,他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?
4、還是由于受各種不良風氣的影響,現代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關系背景,對于同學間的互請互送、互相攀比,對于交異性朋友乃至戀愛同居,都覺得特別重要或感到是一種時尚,甚至被認為是學生時代多彩生活的必要組成部分,是體驗社會與人生的必修課。學生們都在忙著做這些事情,哪里還愿意將更多的精力用于學習、寫作之上呢?
5、從學生就業的情況來看,能夠勝任技術工作、管理工作、營銷工作的,由于能給單位或企業很快帶來看得見的效益,所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成,其中干得出色的,也更容易得到領導的賞識,晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當然很少),大都是為他人作嫁衣裳,費盡心力,枯燥乏味,卻無名無利,常常受到更多的批評和指責,工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會——這樣的情況早就為在校的大學生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當代大學生,有幾個甘于寂寞,愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?
6、由于受“學而優則仕”及官本位思想的影響,不少學生進入大學之后,便四處活動、想法設法爭當學生干部;他們當上了學生干部之后,便又在校園之中大搞不正之風;再加上老師與部分領導的包庇縱容,他們在學生中造成了非常不好的影響,由此便挫傷了許多同學的積極性,使學生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。
以上種種,從不同側面、在不同程度上干擾、分散了學生的學習注意力,影響了學生的正常學習和健康成長;既如此,學生的寫作能力又怎能得到有效地培養呢?
二、在家庭教育方面也存在著嚴重的隱患和問題。
學生不能把主要精力集中在學習上、花費在寫作上,還有家庭教育方面的原因。目前看來,貧富懸殊的學生家庭確有不少,文化水平和文明程度差距很大的學生家庭也為數很多,獨生子女比例很大,單親家庭確有一些,家長在外打工、讓年邁的父母和年紀尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴重的隱患和問題。在有些家庭中,孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍,從小就以小皇帝或小公主自居,整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中,孩子享受不到父母的關愛和溫暖,也無法接受正常的乃至科學的家庭教育,學校和家長難以及時溝通也無法密切配合,孩子處于自流或半自流的狀態之中,常常為了發泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中,家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子,用消極的乃至反面的示范效應來影響孩子,讓孩子根本不懂得如何做人,不懂得學習的重要性,也不會以正確的態度對待學習。在有些家庭中,父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點,從小到大,一天到晚,就知道圍繞孩子嘮叨不休,雖然出發點是好的,但效果卻不理想,孩子不僅不會領情,還常常產生逆反心理,甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中,加之自由化思潮和其他消極因素的嚴重沖擊,他們對于正面的教育便常生排斥心理,長大后便形成了對于正統文化的反叛心理。學生在這樣的家庭教育面前,還怎么能夠專心學習、用功寫作呢?
三、在學校教育和教育工作者方面存在著非常嚴重的問題。
學生寫作水平普遍不高與教育界及學校有直接關系,主要問題有以下幾點:
第一,不注重培養學生嚴謹的邏輯思維能力。
在學校教育中,除數理化能夠幫助學生提高邏輯思維能力外,其他課程則很難培養學生的邏輯思維能力?，F在的課堂教學,無論什么課程,不管年級高低,一律以能否引起學生的興趣為第一要旨。學校的教學質量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學水平的重要標準。學生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學水平的重要依據。于是老師備課時,便把當代學生各方面的濃厚興趣盡可能地備進教案,有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學生興趣當作了教學改革的一個落腳點。在這樣的形勢下,學校教育學生的目的似乎不再是讓學生學到“真知”,而變成了想方設法迎合學生的興趣;學生也往往把是否感興趣當作能否搞好學習的全部理由。豈不知,學生能否搞好學習,是多方面因素共同作用的結果——理想、意志、態度、方法、身心素質、相關的環境條件等也同樣是學生能否搞好學習的重要因素,興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養和改變的,也是受其他因素制約的。對于老師來講,被動迎合學生的興趣是一件比較容易做到的事情,而改變學生的原有興趣,培養學生新的學習興趣,讓學生的學習興趣能夠持久地保持或者逐步增強,則就費時費力了。這對老師當時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用,弄不好,還起反作用。在這樣的評價體系面前,老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學生興趣、遷就學生興趣的做法,便難以增強學生學習的自覺意識,學生的理智便得不到應有的開發,學生的邏輯思維能力也自然得不到應有的培養。
再者,在當前的學生思維能力的培養中,也存在著非常嚴重的隱患。大家知道,逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維等,作為某種思維形式是可以研究的,但是決不能以此來替代思維的基本規律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉彎的游戲方式很感興趣,并將其作為培養學生思維能力的重要內容而引進課堂。我們認為,若從思維的角度來考慮,腦筋急轉彎的游戲方式,所注重的是違反基本規律的一種反常思維,是不具有普遍意義和科學價值的。腦筋急轉彎式的思維方式,常常把一因多果或多因一果的邏輯關系當成了一因一果的邏輯關系,常常運用偷換概念等錯誤做法,讓學生去尋找與其所謂的標準答案完全一致的答案。老師如果動輒就進行腦筋急轉彎式的思維訓練,或經常孤立地進行所謂的逆向思維、發散思維和求異思維的訓練,并把這些思維當作創新思維,以此手段來培養學生的創新思維能力——如此長期下去,學生還會按照思維的基本規律和正確方法去進行思維嗎?學生的頭腦中還會有科學思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學思維、科學思維究竟有哪些基本規律的前提下,學生就只能進行所謂的逆向思維、發散思維、求異思維或進行真正的胡亂思維嘍。只有讓學生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規思維與創新思維,并弄懂它們之間的關系,熟知運用它們的條件和規律,能夠辯證統一、機動靈活地加以運用;只有讓學生真正掌握人類思維的普遍規律和特殊規律,尤其要掌握辯證思維的深刻內涵、基本形式和基本規律,并能夠將辯證思維的科學理論自覺運用于自己的思維實踐,形成科學思維的理性習慣;只有按照“遵循規律——沖破既有的思維模式——再用科學的方法加以檢驗”的程序去訓練學生,學生才可能具有科學思維的能力,進而進行真正意義上的創新思維。
第二,在教學中,不注重培養學生使用規范語言進行表達的能力。
不少專家出于好意,為了遷就學生的學習興趣,為了適當降低教與學的難度,為了給學生多減輕一點負擔,便把中學階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了,對于漢語語言的基本規律幾乎不講了,讓學生僅憑一點感性的知識,憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺,憑著對于老師的課文分析和作文評講的膚淺認識,而去進行自發的而不是自覺的語言表達。他們對于自己的語言為什么詞不達意,為什么語句不通,為什么條理不清,為什么不能將自己的想法完整準確、清晰明了地表達出來,則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規范與不規范的科學道理,學生便也無法在語言運用中,自覺運用規范語言,自覺糾正不規范的語言現象?，F代的學生大都不喜歡學習那些枯燥的富含科學規律的東西,對于不花相當功夫確實難以弄懂的東西,他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學階段的學習,也只是跟著高考的指揮棒轉的被動性學習,是一種只要能夠升學、其他什么也不愿多問的急功近利的學習。而中學老師,為了不違背教學大綱的精神,為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題,也就不去向學生解釋其中的道理了。長期下來,學生按照語言規律、使用規范語言進行自覺表達的能力自然也就無法提高了。
作為一名語文教師或語言專家,還應懂得,學生的語言表達能力對于邏輯思維能力的培養,具有積極的能動的反作用,二者之間應當是相輔相成、相互促進的關系。這是由語言是思維的工具,也是思維的直接現實的客觀規律所決定的,不管你承認與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規律,我們就應注意讓學生在中學階段便開始掌握語言的基礎知識,懂得規范地使用語言的基本規律;從而讓學生在邏輯思維能力和語言表達能力這兩個方面,能夠比翼雙飛,共同提高。
第三,在培養學生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。
中學語文老師在培養學生的寫作能力方面,往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓練,不大注重學生思想觀念和思維能力的訓練。由于老師承擔著繁重的教學任務也承受著升學率的重大壓力,老師便沒有多少精力去關注社會、研究人生了,他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題,對學生進行各種模擬訓練。由此,他們也無法擴大學生的視野,無法引導學生去思考一些相關的社會問題,并形成正確的觀點。老師在評講學生作文時,也往往只講觀點是否正確,卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確,怎樣分析和認識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型,卻不講或講不清為什么典型或不典型,怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規范,卻不講或講不清為什么規范或不規范,規范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂,卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的,應當怎樣才能夠進一步理清思路;只講說理不夠嚴謹而系統,卻不講或講不清為什么不嚴謹、不系統,怎樣說理才能夠做到既嚴謹又系統。老師往往只就面上的共性問題進行評講,而不愿意深入剖析、找出內因、分門別類、個別指導。這樣指導學生作文,就顯得不深入或太浮泛,根本性的問題得不到解決,針對性也不強,作文教學的效率自然就比較低。為了讓學生能在高考中得到高分,老師便在押題上狠下功夫,在押題的基礎上便讓學生進行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓練,讓學生的審題能力、構思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內。久而久之,學生的靈活而富有創造性的思維能力、舉一反三的隨機應變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當學生遇到未曾見過的題目時,當學生遇到必須通過獨立思考,必須運用系統思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴謹論說的時候,學生可能就束手無策了。
到了大學階段,寫作課老師一般只是泛泛授課,而不能夠突出重點、突破難點,重點訓練學生議論文乃至學術論文的寫作能力,然后以此為基點,適時地向其他文體擴展開去。大學老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上,不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導學生認真寫作之上,更不可能通過深入細致的工作持續有效地培養學生的寫作興趣,再加上學生本來對寫作就不夠重視,學生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?
綜上所述,深刻的社會背景和多方交織的復雜原因,嚴重地干擾、分散甚至轉移了學生學習和寫作的興趣,學生的注意力往往集中在其他方面而沒能比較有效地集中在學習和寫作方面,學生在平時的生活學習中就很難積累許多對寫作有用、尤其是對寫長篇大論式的文章有用的相關資料,更沒能積累起大量的典型事例;由于學生不愿意踏踏實實地讀書尤其不愿意閱讀理論著作,所以學生便很難將前人的思想結晶和理論精華繼承下來,并通過消化吸收變成自己的東西,學生在自己的大腦中所積累的特別有用的思想資料和理論資料也就很少,甚至越來越少;由于學生不善于進行辯證思維、系統思維乃至創新思維,不善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題,學生便缺乏寫作時必然要用到的理論武器和思維武器,由此學生在文章構思時就難以打開思路,就不知道該從哪些方面去分析問題或陳述事件,就不知道應該按照怎樣的邏輯去安排文章的組織結構或說理敘事的先后順序,更不知道自己的觀點究竟能不能站得住腳;由于學生也不懂得什么樣的語言是規范的語言,是符合邏輯的語言,是表(下轉164頁)(上接163頁)達得體的語言和富有表現力的語言,所以學生即使有了思想、事例和比較成熟的構思,卻無法明白﹑通順﹑平勻﹑穩密地表達出來,更無法準確、鮮明、精練、生動地表達出來。由上可知,缺乏對寫作有用的生活資料和典型事例,缺乏寫作時所必需的思想資料和理論資料,缺乏文章構思時所必需的理論武器和思維武器,不會運用規范的語言、符合邏輯的語言、適宜得體的語言和富有表現力的語言進行表達,便構成了學生寫不好文章的四個方面的直接原因。
導致學生寫作水平普遍較低的原因,有直接的,也有間接的;有表面的,也有深層的……雖社會方面的原因為我們解決不了,但作為學校教育,卻不能有等、看、靠的思想,卻不能等待一切條件都已具備了才去認真改革教學工作。學校教育應當針對學生相關方面的原因,富有針對性地制定出解決問題的方案,在自己力所能及的范圍內,扎實有效地做好自己的本職工作,盡力扭轉當前的被動局面,以使學生的寫作水平能夠較快提高。
作者簡介
王漢生,男,回族,1950年生,副教授,阜陽職業技術學院人文社科系原主任, 2008年11月因年齡關系退居二線,現任教學督導員。曾主講現代漢語、文學概論等課程,主要研究方向是語言文字,在省級及省級以上刊物上公開發表《“是”之詞性及其他》、《主謂詞組充當定語的特點》、《關于語素的定義》、《談詞典釋義中所存在的問題》等四十余篇學術論文;主編了一部省級規劃教材《現代漢語實用教程》(由科大出版社2009年1月出版);參編了由張登岐、秦禮君主編的《現代漢語修辭專題》(由海洋出版社1992年出版)。
寫作心理論文范文第4篇
一、開放本科會計畢業論文寫作基礎性工作存在的問題
（1）選題環節存在的問題。第一，選題沒有意義。選題沒有意義的題目，如《會計的重要性》，《知識經濟下會計的發展趨勢》等?！稌嫷闹匾浴凡谎远?，沒有現實意義，大家都知道會計的重要性?！吨R經濟下會計的發展趨勢》這題目本身就讓人覺得漫無邊際，學生在導師建議換題后沒有更改，后來從上交的論文來看也是東拼西湊不知所云。第二，選題陳舊。選題陳舊如《試論會計信息失真》、《論會計內部控制》、《應收帳款管理》、《論會計人員職業道德》等題目。以上題目在前幾年出現頻率很高，并且有些問題政府已出臺相應的法規政策進行解決，現在再寫很多人只是簡單拼湊，沒有新意。第三，跨專業選題。會計專業的學生中，有部分同學來自金融系統，如銀行，保險公司等單位。這些同學在選題時往往偏離會計學專業范圍如寫《論我國商業銀行個人金融業務的拓展》、《中國基金投資的現狀與發展》等。（2）收集資料環節存在的問題。從信息資料的角度看，會計研究文獻是十分豐富的。圍繞選題，資料搜集越具體、細致越好。但是，在這個環節卻做得很不好，有主客觀方面的原因。相當多的學員存在寫論文只要及格就行的思想，談不上扎扎實實地進行實地調查研究。
二、原因分析
（1）時間相對較短。目前論文題目上報通常在最后學期期初，初審時間在開學后第一個月的中下旬，論文答辯時間在期末考試開始前半個月，扣除學生真正執筆寫作時間，通常在兩個月左右，這樣絕大部分學生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時間很短。據指導教師反映，有的初審題目未過的學生，離交稿只有一個月了甚至時間更短了，還在問題目行不行。（2）題目審核內容單一。盡管按目前的做法，在上學期末就進行選題布置，但是由于論文審核的內容只針對題目，沒有對選擇題目時的相關參考資料進行檢查，很多人就沒有進行實質性的準備工作。（3）學生不重視。通常在論文寫作指導的時候，指導教師都要對選題進行講解，但是很多學生并沒有真正重視這一環節重要，上報論文題目較隨意。有的甚至就用“會計方向”“會計電算化”這樣的名稱來作為上報的題目，對于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會計專業本科畢業論文質量策略
（1）調整寫作時間。開放教育會計本科學制2.5年的，基礎性工作可以提前到第4學期進行布置、完成。論文寫作指導講座從第四學期的期末調整到期初進行，要求學生在這一學期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時間分兩次，即一次沒過的同學，有再次選題的機會。（2）增加審核內容。在上報題目時除了題目本身還應增加對參考文獻的審核，最好要求學生提供至少10篇的參考文獻。指導教師則對初選題目和參考文獻進行必要的審核。并且規定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作，經審核確定后的題目原則上不能進行大的修改。這樣就能促使學生更努力地尋找參考資料，認真的進行選題。（3）重視選題。畢業論文的選題是論文成功的“基石”，要求做到“有意義，有新意、有能力”。第一，有意義。畢業論文的意義包括社會現實意義和學術意義兩個方面。通常我們的畢業生在選題時可偏向前者。社會現實意義指論文所涉及的問題是社會現實生活中所存在的，論文所提出的觀點有助于解決這些存在的現實問題。第二，有能力。有能力主要強調學生能夠寫起來比較得心應手，便于收集資料，便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個方面來看：一是寫自己熟悉的內容。在論文選題指導時，提倡結合自己的工作內容來選題，把所學的專業知識運用到自己實際工作中去，這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結合自己學習的實際，容易收集材料，有利于深入分析、廣征博引，把問題談深談透。（4）重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業論文的過程是專業知識的學習和檢驗的過程，在這個過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎性工作。在搜集材料、調查研究、接觸實際的過程中，學生既可以驗證學過的書本知識，又可以學到許多在課堂和書本里學不到新知識。學校和學生都應該更加重視前期準備的各個環節，這樣才能使我們開放教育會計本科的畢業論文的質量有所提高。
參考文獻
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寫作心理論文范文第5篇
【關鍵詞】過程寫作法 初中英語 寫作教學
一、學生在初中英語寫作中存在的問題
(一)語言基礎知識薄弱
通常在英語寫作中出現的大量語言問題有：詞匯量匱乏，想表達的中文意思找不到英文單詞來代替;語法錯誤，中式英語的成分很重，語法結構混亂;語言邏輯性較差，對因果關系副詞、轉折關系副詞、以及遞進關系詞等運用能力不高。一般來說，大部分學生都能體會到自己想要表達的意思和實際寫出來的意思或者表達不太一致，這就是詞匯量的積累不夠，找不到合適確切的單詞或者短語進行寫作，還有語法知識的薄弱，對簡單的句型掌握能力不強，往往會選擇采用沒有學過的、復雜的句型。同時，在詞匯方面還出現了大量單詞拼寫錯誤的情況，對單詞的記憶不夠準確也會影響英語寫作得分?；煜龁卧~詞意、模糊單詞用法，也是寫作問題的一大因素。
(二)缺乏寫作經驗與歷練
初中英語的寫作量不大，并且老師對寫作質量要求也不高。相比寫作要求，初中英語教學可能更多會把重心放在閱讀理解上。因此，學生不能得到寫作上的鍛煉，往往缺乏寫作經驗。與中文寫作不同，英文寫作在日常生活中是很少見的，如果沒有特意安排或者計劃進行英文寫作，就會使學生逐漸喪失語感，對某種表達模糊不清，使寫作能力僅僅局限于初級水平，而無法得到有效提高。同時，不會運用新單詞或者新的短語、句型也會使寫作能力收到阻礙與滯后。
(三)寫作內容單一老套
初中的英語寫作要求大多相同，邀請信、興趣愛好、問候信、體育鍛煉等，這些問題雖然概括面十分廣泛，但如果沒有老師的附加要求，寫作內容就只會停留在一些相似的初級文本上。例如，當涉及到興趣愛好時，大多數學生會寫喜歡什么、愛好什么，因為這很有趣，能讓人放松，等等。長此以往，大家的思維都會被局限在同一水平，很難拔高。在英語寫作中，學生寫作關注的對象變成了作文語言內容的完整與正確。但實際上，我們訓練寫作是為了增強學生日常生活中英語的表達能力，主要應該關注于真實生活中的交流與溝通。因此，老師在布置寫作任務時或者在進行英語寫作時，應該告訴學生要以自己的感受為主，多寫細節與真實感受。
二、過程寫作法應用于初中英語寫作教學的意義與優勢
過程寫作法是流行于西方教育體系的關于寫作課堂的教學方法。近年來，受國際語言教學思維的影響，過程教學法在國內逐漸普遍流行。這種將過程與寫作結合起來的教學法，旨在調動學生在課堂學習的積極性，提高英語教學的課堂效率，豐富課堂教學內容。過程教學法強調對英語寫作內容的重視，同時還要關注寫作過程。在過程寫作法的核心觀點認為，寫作學習應當與學生的人生經驗發生一定的聯系，使寫作成為一種目的明確、具有意義的學習活動;同時，任何寫作學習都是一個循序漸進的過程，過程寫作法只是將傳統的側重于文章篇章結構和語法詞匯的教學特點轉變為對內容與過程的關注。
過程寫作法的教學意義不僅在于能增強初中英語寫作的教學質量，提升學生的英語寫作水平，而且對教師的要求增加，能在一定程度上提升我國初中英語老師的教學水平。過程寫作法要求學生在進行寫作前先進行寫作過程的構建，寫作過程的存在使時間的彈性更大，學生可以通過先小組討論或者個人構思出寫作框架，再根據話題引發幾個深刻的問題，增加寫作題材與話題擴充，針對細節問題可以進行補充寫作，更加豐富文章內容。當然，與傳統方式不變的是，教師仍應該根據學生的實際情況與教學要求，對教學內容與計劃進行適當調整。這樣的寫作方式是學生更加愿意接受的教學方法，學生在課堂上學習到的方法，更加利于學生的綜合發展與思維培養。
三、過程寫作法在初中英語寫作教學中的具體運用
(一)教師的課前準備階段
利用過程寫作法主要直接目的是引起學生寫作的興趣。因此，在上課堂，任課老師的首要任務就是做好課前準備工作，準備好能吸引學生注意力的寫作話題，然后事先備好上課所需材料，包括幫助學生構建寫作提綱的文字材料、圖片材料、音頻材料等。在課堂期間，可以讓學生盡情展現自己的思維能力，對話題進行展開討論與抽象描述，充分發揮他們的想象力和創造力。同時，也能增強他們的課堂參與度，使每一位學生都能積極參與到課堂當中去。需要注意的是，在學生自由發言與集體討論時，老師可以不必專注于學生的語法與詞匯錯誤，也就是讓學生們大膽表達，老師可以將注意力更多放在學生表達的觀點上，讓他們的思維盡情的流露出來。然后，再要求他們將自己的想法寫在紙上，記錄自己的寫作過程。
(二)學生構建寫作整體框架與細節補充
學生構建寫作框架的一大得力助手，便是思維導圖，因其特殊的網狀結構與邏輯條理，思維導圖往往有利于對寫作的語言邏輯、思維邏輯的整理。在課堂上，老師應強調使學生掌握這門學習方法，不僅適用于初中英語的寫作，對其他學科的學習也有很大的幫助。在思維導圖上構建出寫作的大致方向與內容，包括文章分段分節問題，段落主旨大意、文章主旨，開頭與結尾，等等。然后，再根據話題要求和個人愛好不斷擴充，適當增加新學的單詞、短語、句型，使內容逐漸完善、完整。同時，好的作文要求對細節的把握和語言的組織到位，因此，在文章中可以適當添加細節描寫與情感表達，使文章更加具有說服力。
(三)寫作
在大致寫作框架完成以后，學生就可以開始寫作了。最關鍵的一點是老師應當給予學生充足的時間進行寫作，而不只是局限于課堂上的短短二三十分鐘?？梢詫懽魅蝿盏耐晟乒ぷ鹘唤o學生課后完成，并告訴學生寫作關鍵點：內容充實、主旨明確、語言邏輯正確恰當等，適當地拔高寫作要求可以給學生施加寫作動力。同時，在寫作完成后，可以提供修改、再次討論的時間，目的在于豐富每個學生的見聞見識，擴大他們的英語造詣與水平。通過反復修改，學生對寫作這件事將有新的認識，能以認真的態度去對待。而在老師的正確引導下，學生可以自己認識到、學習到寫作中存在的語法、邏輯、單詞拼寫等錯誤。這對于學生的英語能力提升，也帶來了很大的幫助。
(四)確定稿件，完成寫作
在進行最終的討論、交流學習并完成自我修改后，同學們可以得到一份滿意的英語文章。這時，老師可以組織大家進行一場寫作總結會，老師先對學生們的寫作過程進行評價，指出優點與不足之處，對語言知識進行講解補充，優化大家的知識儲備。然后，讓學生們主動分享自己的寫作經歷，再對自己的寫作成果進行評價，總結得失與經驗。在此，可以讓寫作存在問題的同學大膽向班級同學求助，各抒己見，彼此相互學習。
四、結語
簡而言之，過程寫作教學法符合現代教育觀念，在增強學生英語學習興趣和英語寫作能力方面，發揮了舉足輕重的作用。面對當前初中英語寫作教學出現的種種問題，過程寫作法都起到一定的緩解作用。希望本文的探究，能對初中英語教學事業有所幫助。
參考文獻：
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