寫作思維論文范文第1篇
條件展示是自薦信的關鍵內容，主要應寫清自己有本專業知識和工作經驗，有本專業技能和成就，有與本工作相符的特長、興趣、性格和有關能力。應該在這方面多下些功夫，甚至稍微有些創意。
第一，有的放矢。不要把求職信寫成一種能到處撒網的求職信，然后大量復制，到處投遞。這種不管三七二十一的狂轟濫炸，很少能擊中目標。有效的求職信都具有很強的針對性，或針對公司的某一具體職位而寫。特別提醒：在求職材料的封面、求職信的右上角清楚寫明求職單位和求職崗位，用這種形式來強化求職的針對性。
第二，設置兩個左右的興趣點。寫出你自己最關鍵的經歷、最好的成績、最重要的特長以及自己的愿望、心情和信心等。表明你所特有的教育、技能和個性特征將會為招聘單位做出的特殊貢獻。
第三，特長詞句加黑加粗。在求職信的格式上，對需要特別強調的詞語用另外一種字體打出，例如，主要特長詞句用加黑、加粗的字體顯示，便于瀏覽。對特別的段落，采取兩端各縮進兩字的方法處理，更能吸引招聘者的目光。
第四，加個小故事或者事例。在每個人的成長過程中總有一些特別的經歷，會對自己的人生道路和對人生的看法發生重要的影響，會改變一個人對于人類、機會、金錢和世界的看法。尤其是重大的挫折、人生的轉變、或者一個悲劇，這樣的事例往往最能打動招聘者的心弦，因為通過這些小故事能反映出自信、有責任感、不輕言放棄等人皆推崇的品質，而這些良好的品質正是招聘單位所需要的。
第五，逆向思維，勝人一籌。求職應聘不附和、不隨俗、不從眾，是有主見的表現。有一位同學這樣寫：“其實我并不覺得貴公司條件有多好，只是感覺比較適合我的專業。而且覺得最后能不能入選，關鍵在于實力而不在于運氣。”這種寫法往往能使招聘者眼前一亮，起到好的效果。
第六，適當地自負一些。“我雖剛剛畢業，但我年輕，有朝氣，有能力完成任何工作。盡管我還缺乏一定的經驗，但我會用時間和汗水去彌補。請領導放心，我定會保質保量地完成各項工作任務。”口氣堅決，信心十足，給人以精力旺盛，“初生牛犢不怕虎”的感覺。
寫作思維論文范文第2篇
1 中西思維差異對中學生英語寫作句法的影響
思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識, 思維具有民族性。思維與語言密切相關, 語言受到思維的支配, 思維對人類的語言形式和修辭具有重要的影響。英語寫作既是語言活動, 也是思維活動。高中生用母語思維己成走勢, 他們很難借助尚未完全掌握的英語思維來構思, 在寫作過程中, 會自覺或不自覺依賴套用母語的思維方式, 無意識地套用母語的語言規則, 造成大量中式英語的產生?？梢? 母語思維方式的干擾是寫作障礙的重要原因。因此, 有必要對中西思維差異進行對比研究, 以減少或排除母語思維對外語寫作的干擾, 提高英語寫作能力。
不同的文化存在著不同的思維模式, 這些思維模式的差異決定語言規則的差異。王力先生曾經指出, 外語教學最有效的方法就是中外比較教學。教師要幫助學生對比分析漢英語言在詞匯, 句法和篇章結構等方面的特點和差異, 使學生能注意到和掌握這些差異, 可以盡量避免因思維方式的不同而帶來的英語寫作形式式上的錯誤。引導學生從漢語的思維向英語的思維過渡。盡可能寫出地道的英語作文。中西思維方式差異概括起來主要有以下幾個個方面:
中國傳統哲學以“天人合一”為最高境界。注重整體思維, 表現在語言上, “漢語屬于‘意合’語言, 結構散而不亂, 也無時態變化。漢語篇章的銜接與連貫主要靠內部語義和內聚功能來完成, 無需顯性銜接”。西方人的思維模式繼承了古希臘哲學家推崇理性、善于邏輯思維、注重分析的抽象思維特點, 思維呈直接型、直線式的特征。也就是說, “英語屬于‘形合’語言, 句子結構嚴謹, 各句之間多借助連接詞、關系詞等有機結合, 使各句之間絲絲相扣, 渾然一體”。
受“主客體統一”傳統哲學思想的影響, 中國人的思維往往強調以人為本, 注重主體意識, 漢語多用人稱主語, 句式多傾向于主動句式。西方文化主張物我兩立, 重客體思維, 所以, 英語行文中多用非人稱句和被動句, 主語往往可以是物或是抽象名詞等, 以凸顯其客觀和公正性。此外, 漢民族漢語用詞概括而模糊英語用詞具體而細膩。
西方哲學多用非此即彼的推斷形式來思考問題, 因而形成了直線形的思維方式。在篇章結構上, 英語的語篇呈直線型, 用一根主線貫穿全篇, 在篇章的發展過程中, 其主體往往是由若干段落組成, 每一段落由一個主題句開頭, 其他圍繞主題, 層層展開論證, 最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。同時, 段落語句用一定連接手段按照一定的順序, 合乎邏輯地連接起來, 形成一個直線流動的實體。中國傳統上追求世界的和諧統一, 多用亦此亦彼的習慣來思考問題, 因而形成了螺旋形或者曲線的思維方式。這種思維模式導致我國學生在寫作時習慣圍繞問題作些鋪墊, 上最后才提出自己的觀點。此外, 英民族偏好抽象思維, 擅長用抽象概念表達具體的事物。因此, 行文嚴謹, 長句多, 各分句之間環環相扣。而漢民族則擅長于用形象的方法表達抽象的概念, 因而中國學生的文章短句多, 行文松散。
2 在寫作教學要克服母語對英語寫作的干擾, 就必須加強中英文思維轉換訓練
訓練的方式如下:
引導學生有意識地進行詞義辨析, 比較中英文的句式結構或表達習慣上的差異。通過漢英句法的對比, 讓學生了解其差異, 盡可能寫出地道、規范的句子。例如, 在漢語中, 一般情況下, “吃飯”是泛指, 而在英語中, 吃飯就要特指是吃的是哪一餐。
并對已出現的作文的錯誤腰加以分析糾正, 讓學生通過比較獲得更深刻的領會。中學生英語寫作, 用詞方面主要存在混淆詞性, 用詞不當、名詞單復數使用有誤等錯誤;在句法方面錯誤主要有句子殘缺, 主語錯誤, 使用連動謂語句、漢語存在句等。篇章結構主要存在“重點不突出”和“欠粘著性”兩大缺陷。此外, 學生在英語寫作中人喜歡帶著感情色彩看問題, 過分描述自己的感受與體驗, 缺乏科學的理性精神, 行文過程中缺乏嚴密的邏輯推理和充分的論據來支持自己的觀點。
例如, But there are many students can't control their feelings.該句為典型的漢語存在句。正確的表達應為:But there are many students whocan't control their feelings.
讀寫結合。教師進行閱讀教學除了進行詞匯和語法教學外, 要有意識的引導學生分析英語特有的篇章結構特點和語言特點, 如議論文, 要分析主題思想, 論據是否有說服力, 文章的開頭和結尾的寫作特點, 要深入分析文章的層次結構, 分析段落之間的邏輯關系和內在聯系。讓學生找出承上啟下的詞、短語或句子, 用比較教學法, 讓學生與漢語寫作的構思, 寫作特色, 段與段的聯接方法進行對比, 在比較中發現差異, 以便寫作時有意識地排除中式思維的干擾。讓學生多模仿范文, 繼而成為一種自覺的思維模式。
大量的寫作實踐。英語寫作沒有大量的練習, 寫作理論和技巧只能流于形式。只有通過反復的練習讓語言根植于大腦語言運作機制之中, 才能最終跳出母語的思維, 自覺把習西方人思維方式應用到英文寫作實踐中, 逐步提高英文寫作能力。
3 了解掌握中西文化的差異
文化有廣義和狹義之分, 在外語的教學中所研究的文化, 相對來說是一種狹義的文化, 是指社會風俗習慣、生活方式等。語言與文化不可分割, 語言是文化的載體, 沒有語言就沒有文化;另一方面, 文化制約著語言形式, 語言不能脫離文化而存在。外語寫作教學不僅是語言教學, 而且在很大程度上應該是文化教學, 鑒于語言與文化不可分割的關系, 因此。在英語寫作教學中要溶入文化教學, 把語言教學和思維文化背景知識教學結合起來, 使學生在輕松愉快的氣氛中掌握中西文化的差異, 更好地為寫作服務。
當代英語教材內容新穎、題材多樣全面地反映了英語國家的文化和社會景象。老師在進行課文教學時要隨詞隨文講解, 指明文化意義。同一事物對不同文化背景下的人來說有不同的聯想反映。如“龍” (dragon) 在中國人眼中是神與吉祥的象征, 而在西方卻是邪惡的象征。再如“黃色”在漢語中可以引申為“淫穢”之意, 在英語中“yellow”則無這樣的伴隨意義, 英語中的“blue”倒是有這樣的文化內涵, 因此“黃色網頁”的英文表達應為“blue net”較貼切。
進行必要的有關文化背景知識的專題講座或討論。例如, 利用圣誕節、復活節介紹到西方人的宗教信仰, 并拿它與中國的春節進行比較討論。來培養學生對英語文化的敏感性。
正確指導課外活動。教師課外指導學生閱讀一些富有英語國家文化習俗的書集和文章, 并提醒他們在閱讀時主動留心積累有關文化背景, 社會習俗。另外鼓勵學生在課外看些英美原版影片。這將十分有利于培養他們跨文化交際能力和意識。
摘要：中學生英語寫作水平低下, 很大一部分原因是由于漢語的思維對英語的支配作用造成的。教師要引導學生比較中西思維差異對寫作句法的影響, 避免中式英語的產生。
關鍵詞：中西思維,寫作,文化
參考文獻
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寫作思維論文范文第3篇
逆向思維法, 簡單地說, 就是對人們所熟識的已成定論的事物或觀點“反過來想一想”。這樣, 因思考問題的角度、方法不同, 常常會有意想不到的發現。在批改學生作文時, 常會看到大部分學生的作文觀點正確, 思路清楚, 語句也算通順, 可就是欠新意。為了使學生在寫作中有創新, 我在作文教學中進行大膽嘗試, 這就是引導學生用逆向思維法進行寫作。
1 引導學生從觀點上“反過來想一想”
古今中外的一些名言警句或哲學家、思想家的言論都有一定的道理, 流傳一久, 人們對其形成一種思維定勢, 凡是名言警句便是真理。其實, 這些名言警句都是從某一個方面做出的相對性的結論而已, 對此, 我便引導學生作反面思考。如“有志者事竟成”這個題目, 班上學生的習作可以說是千篇一律, 都是順向思維法, 列舉歷史名人成功之例, 大談“有志”便能成才的道理。這時我便引導學生從另外角度立意, 提出相反的觀點:“有志者事不一定成”。因為“有志”只是成事的必要條件, 而不是充要條件。因此, 無志必然不能成事, 而有志未必都能成事, “有志”是成事的主觀條件之一, 成事還須其他主觀條件和客觀條件, 我們在小學學習過的《猴子練飛》不正好說明了這些嗎?為了使學生能夠靈活運用“逆向思維法”, 我便設計了訓練的基本形式——列表訓練 (表1) 。
2 引導學生從材料上“反過來想一想”
要寫作文, 就得提煉素材。用“逆向思維法”反過來選取材料也能使文章出新。古詩中有“勸君更飲一杯酒, 西出陽關無故人”之說, 也有“海內存知已, 天涯若比鄰”之談, 他們之所以有各自的理由, 是因為心情不同使然。所以引導學生反過來想, 會使文章有“柳暗花明又一村”之感。如在教了《我的老師》這篇文章之后, 讓學生也寫“我的老師”, 結果是學生所寫的老師都是“品質優秀”、“愛崗敬業”、“廢寢忘食”, 都是從“贊揚”的角度選取好的材料表現自己的老師崇高甚至偉大的精神境界。面對這些作文, 我引導學生反過來想, 選取反面材料, 就有一位學生塑造出了一個靈魂骯臟、知識淺陋、粗暴蠻橫的老師形象, 文章真可謂是別具一格。我將此文復印后, 讓全班同學進行閱讀、點評, 同學們真是受益匪淺。
緊接著, 我引導學生做了這樣一個練習, 效果很是明顯。
例題:《談骨氣》
正面材料:吳晗在其作品《談骨氣》中贊頌種種有“骨氣”的人。這些人的行為是:富貴不能淫, 貧賤不能移, 威武不能屈。
反面材料:現代社會物質生活富裕, 對衣食住行的高要求未嘗不可, 精神享受理所當然;對于每個人來說, 沒有比生命更珍貴的, 如只因不食“嗟來之食”而餓死, 以后還有什么機會可言;威武面前寧死不屈也并不值得提倡, 試想, 韓信沒有“胯下”之經歷, 那還會有以后之功績, 司馬遷如果不能忍受腐刑之辱的話, 那還有被世人稱之為“史家之絕唱, 無韻之離騷”的《史記》嗎?
通過對學生進行這樣的練筆, 意在讓同學們明白:經常性地圍繞一個題目, 先找正面材料, 再找反面材料, 對兩者進行比較, 反復練習, 只有這樣, 才能寫出好文章。但必須要向學生強調的是“逆向思維法”用得好那便是別出心裁, 匠心獨具, 如不加思索的信手拈來, 胡編亂造, 那就失去了反過來想一想的本來面目了。
3 引導學生從結構上“反過來想一想”
對于初中學生而言, 寫議論文是他們感覺最頭痛的一件事。他們的作文, 大部分是結構呆板, 總是擺不脫“總-分-總”的框架模式, 即先提出中心論點, 然后分別論證, 最后歸納總結, 收束全文。這樣的作文結構就得老師作必要的引導, 讓學生從另外角度進行逆向思維, 反過來想, 先引述事例, 先分說問題, 然后收束為一點, 揭示中心思想。這樣作文, 既打破了傳統的格局, 又使自己所寫文章的結構新鮮活潑, 一舉雙得。通過這樣的引導, 班中有個同學以《才能來自勤奮學習》為題, 擬了一個議論提綱:才能來自勤奮學習。
(1) 提出論點:才能主要來自勤奮學習。
(2) 說理論證:
(1) 學習與才能之間的關系。
(2) “肯學”、“敢學”是學習的關鍵。
(3) “成才者”的才能來源于“勤奮學習” (例記:中外文學家、科學家。牛頓、巴爾扎克、白居易、鄭板橋等) 。
(3) 點題、強調中心論點。
此提綱雖說不錯, 但學生仍舊未能打破“總分總”的陳俗, 為此我將引導學生對此提綱作了調整:才能來自勤奮學習。
(1) “成才者”的才能來源于“勤奮學習。
(1) 牛頓、愛迪生的例子。
(2) 清代的繪畫藝術:鄭板橋刻苦畫竹的詩句。
(3) 自己身邊的同學。
(2) 從事例引申:學習的關鍵在于“肯學”、“敢學”展開分析。
(3) 提出觀點, 應和上述分析, 并加以強調說明。這樣一變, 使文章結構更新鮮。文無定法, 這個“法”便是文章的格局。格局千變萬化, 我們必須得引導學生在這方面多下一些功夫, 只有這樣做, 才能使自己的學生寫出結構新穎的文章來。
摘要：引導學生另辟途徑, 用“逆向思維法”進行作文教學, 是筆者在語文教學創新方面的嘗試, 如何通過引導學生從思想觀點、材料運用以及文章結構多方面“反過來想一想”, 是“逆向思維法”作文教學的核心環節, 也是筆者作文教學中探索的一條可行之路。
寫作思維論文范文第4篇
師：今天，我們一起來學習——平行四邊形的面積計算。每個小方塊的面積是1平方厘米，你能知道下面圖形的面積是多少嗎?
電腦逐個出示：
師：(電腦出示下圖)你能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎?(學’生獨立思考，動手操作，嘗試計算平行四邊形的面積。教師巡視。)
師：你量了平行四邊形什么的長度?怎樣計算它的面積?
生：我量了平行四邊形的底是7厘米，旁邊的一條邊是5厘米，算式是7×5=35(平方厘米)。
生：我量了平行四邊形的底是7厘米，高是4厘米，算式是7×4=28(平方厘米)。
師：同學們，同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?到底怎樣思考才是正確的呢?(學生前后四人小組進行討論。)
師：請小組代表說說你們是怎么思考的。
生：我們沿著平行四邊形的高把圖形剪開，將左邊的三角形拼到右邊，正好是個長方形，它的長是7厘米，寬是4厘米，面積是28平方厘米。
師：把平行四邊形割補成長方形，圖形的什么變了，什么沒有變?
生：圖形的形狀變了，面積大小沒有變。
師：所以，原來的平行四邊形的面積是28平方厘米。
師：那么，用平行四邊形的底7厘米乘旁邊的邊5厘米，計算出面積35平方厘米，你認為對不對?你知道他們怎么會想到這種方法的嗎?
生：他們是這樣想的：計算長方形面積時用長方形的長和寬這兩條相鄰邊相乘，所以，計算平行四邊形面積也用兩條相鄰邊相乘。
師：XX同學你剛才是這樣想的嗎?
生：是的。
師：你敢于思考，真好!但這種想法是不是正確呢?讓我們一起來檢驗吧。
師：現在，老師把長方形拉成平行四邊形。平行四邊形的底及鄰邊的長各是多少?面積與原長方形相比，怎么了?(見上圖)
生：底與鄰邊的長分別是7厘米和5厘米，但面積比剛才的長方形面積小了。
師：如果繼續往下拉，你們想一想平行四邊形的面積將會怎么變化?
生：平行四邊形的面積將會變得更小。
師：從中你們發現什么?
生：平行四邊形的面積不能用底與鄰邊相乘，而應該用割補的方法將平行四邊形轉化成長方形來算出它的面積。
師：是不是所有的平行四邊形都能用割補的方法轉化成長方形，從而來求出它的面積呢?請同學們拿出各自的平行四邊形，動手剪剪拼拼，看看行不行。(學生進行操作實踐，加以驗證。)
師：你們手中的平行四邊形能不能轉化成長方形?誰愿意在投影儀上演示給大家看?(學生爭著上來演示：沿著平行四邊形的高剪開，拼成長方形。)
師：有沒有不能拼成長方形的?(學生都認為沒有。)
師：由此看來，對于任何一個平行四邊形，要計算它的面積，我們都可以怎么想?
生：我們都可以用割補的方法將平行四邊形轉化成長方形來算出它的面積。
師：怎么計算平行四邊形的面積呢?(學生分組討論。)
師：現在你能告訴大家，計算平行四邊形的面積為什么用平行四邊形的底乘高?
生：因為用割補的方法把平行四邊形轉化成長方形，面積不變。我們發現，長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘高。
結合學生回答，教師電腦演示。(略)
[評析]
上述教學案例，從思維方法的運用角度進行分析，體現了以下幾個特色：
一、放手讓學生從自己的思維實際出發，主動運用探索、發現性的思維方法，對新的數學問題進行嘗試探索，猜測驗證結論，有效地培養了學生的探索精神和探究新知識的能力。
教師首先出示三個圖形讓學生通過比較，在直觀的基礎上。利用圖形的轉化，直接說出了它們的面積，滲透了轉化的數學思想方法。這樣，學生面對“計算平行四邊形的面積”這一新問題，就很自然地得到了兩種猜測：用平行四邊形相鄰兩邊相乘(以前學習的長方形面積計算公式等知識的負遷移)和用平行四邊形的底乘高(轉化思想方法的運用)。進而。教師提出“同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?”的問題，激發學生一探究竟。學生通過實驗驗證了“用底乘高”的猜測是正確的，通過觀察圖形的動態變化，在比較中發現“用相鄰兩邊相乘”是錯誤的。
二、以數學知識教學為載體。啟發學生運用求證、整理性的思維方法，對發現的結論進行邏輯的論證，培養了學生的邏輯思維能力與數學精神。
在學生算出了平行四邊形(底7厘米，高4厘米)的面積后。提問：對于任意一個平行四邊形是不是都可以用這樣的方法去算出它的面積呢?讓學生再通過實踐操作進行驗證推廣。滲透從特殊到一般的推理方法：進而提問：計算平行四邊形面積為什么用平行四邊形的底乘高?啟發學生運用邏輯推理。根據平行四邊形與割補后的長方形之間的關系，推導出平行四邊形的面積計算公式，再將其公式抽象成字母表達式。
三、根據數學知識發現的一般規律，將數學思維方法綜合運用，讓學生在“大膽猜測，小心求證”的過程中，發展主動獲取知識的能力和受到科學思想方法的啟蒙。
上述教例，采用先讓學生“大膽猜測”，再進行“小心求證”的教學思路。這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發現并填補認知的空隙。即定向探索解決問題的研究過程，這符合數學知識發現的一般規律，因而具有比較一般的方法論意義。在這一過程中。學生首先運用了側重于發現性的思維方法，大膽猜測結論，在初步驗證結論的基礎上，再運用側重于整理性的思維方法，小心求證結論。這樣的數學思維方法組合運用。有效地訓練了學生綜合運用思維方法主動獲取知識的能力。
寫作思維論文范文第5篇
摘 要：以上是新時期對初中語文教無定法思維導向的一點嘗試，寫出來讓工作在一線的教師們有更大的激情去探索自己在工作中的好做法，使之服務于本身的那份教育工作，體現出人類靈魂的工程師對教育的愛。
關鍵詞：初中語文；教無定法；思維導向
二十一世紀的教育教學，教師的教學有奔頭，學生更有學習內涵與外延，以我們初中語文的教學為例，在教學中教師可以從多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的教學方法，還可以采用多維教學法，突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現代化思維方式的發展創造極好條件，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式，這進一步完美了初中語文的教育教學。本文摘取筆者近些年來的教育教學實踐，對新時期初中語文教無定法思維導向作一定的探討。
一、教師要極力抓住時機，點撥指導。
“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：
1、直觀性點撥
即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。
2、情境性點撥
即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3、聯想式點撥
即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
4、遷移式點撥
這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。
二、教師要充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。
如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。
“感人心者，莫先乎情”?！芭娜肭椤狈ㄒ呀洷辉絹碓蕉嗟慕處熣J同并運用于教學實踐。有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美——人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材?！兑患∈隆防镘嚪蛴掠谪撠?，正直無私；《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出承前啟后的莊嚴的使命感；《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突，讓人看到中華民族的希望。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。
語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。
三、引導自主探究課堂教學是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式
自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生產生積極參與學習要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識，發展新的能力。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生具有獨立思考問題的能力，對人、事有自己的獨到見解。不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創新思維火花的一得之見；要滿腔熱情地激勵學生以獨立的人格立場和建設性的價值取向來對教師的既定之論作出科學的批評和爭辯，形成師生雙邊心智對流，共享對話的喜悅。如，《六國論》的教學完全可以在學習《過秦論》的基礎上，引導學生比較異同，自主探究，把握思想內容、材料選擇、結構安排等特點，在分析蘇洵、賈誼得失中提出自己的“歷史見解”。這樣，根據自己的思考和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使學生通過建構主義的學習獲得持續的進步。
綜上所述，以上是新時期對初中語文教無定法思維導向的一點嘗試，寫出來讓工作在一線的教師們有更大的激情去探索自己在工作中的好做法，使之服務于本身的那份教育工作，體現出人類靈魂的工程師對教育的愛。