女性創業范文第1篇
一、作文要不要教?
《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。
如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”等，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”，“感情真實，內容具體，中心明確”等提法，更加突出了：重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。
更多專家發表文章，指出：過去，傳統的寫作指導，存在一個誤區，把注意力集中在“怎么寫”上，著重講寫作知識、表現技巧，著眼于“導流”，而忽視“開源”，以為作文教學就是教給學生寫作方法，重復不停地講怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣記敘、說明和議論。一句話，只重文章形式的訓練，把它看成提高學生作文水平的唯一途徑。學生只好硬著頭皮去做“無米之炊”，也就會出現“湊、抄、套”、“假、大、空”的情況。
那么，有些教師錯誤地認為：提倡作文個性化，就是讓學生寫放膽文，想怎么寫就怎么寫，不要加以限制，自由發揮。教師的指導會限制學生的思維，使學生害怕作文。于是產生了“作文到底要不要教?”的疑問。
對課程標準和專家的話我們是不是可以這樣理解：“提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，求得寫作的個性化”并不是不要指導，而是如何指導得更巧，如何指導得不留痕跡。對傳統的作文教學不能一概而論，全盤否定。專家所批評的應該是那種機械的作文指導，把學生規定得死死的，非讓學生那么寫不可。那是不行的。但不能因為有人作文指導不得法，就全部否定作文指導的作用。
因此，我們應該認為，強調作文個性化，強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”絕不是放任自流，想怎么寫就怎么寫，教師不要教了。一次作文教學，教師必須認真備課，認真指導，認真批改，認真講評。備課時教學目的的確定、寫作內容的選擇、教學環節的安排、評價方式的選擇等等，都要一一考慮周全，并寫出較為詳盡的教案。我想“作文要不要教?”答案是肯定的。我們必須在思想上正確認識這一問題。
二、作文怎么教?
作文教學是個復雜的研究領域，雖然說“文無定法”“教無定法”，但是我認為作文教學還是“有規律可循”的，我們的作文指導就是要遵循學生作文學習的規律，將學生引入作文學習的大門。作文指導課沒有固定的模式，只有規律，在遵循學生作文學習的規律的前題下，方法可千變萬化。
(一)閱讀與習作的關系
在這里，我們來解讀一下杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
大概如果有家長請教我們怎樣教孩子寫好作文，大家會說：“讓孩子多多讀課外書。”是的，許多知名的作家都這樣說：“怎樣寫文章，沒人教我。我是從前人的書中悟出寫作方法的。”——多讀書，才能寫出好文章。然而，事物偏偏有它的另一面。如果我們注意觀察會發現，很多人愛讀書，讀報、讀雜志?？蓪懫饢|西來還挺犯難。
要想學好作文，必須讀大量的書，這是人所共識的，這是讀寫規律，是被事實證實了的。那么，問題出在哪兒呢?關鍵在這個“破”字。 我想，這里的“破”是不是有這樣兩層意思：
①從表面上看，一本書經過反復精讀，新書變成舊書了——讀破了。
②從本質上說，“破”字指的是把書的思想、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了，即由整體到部分，再由部分到整體，融會貫通，消化吸收了。這樣的精讀，才讀得有滋有味，才大有收益。
我們了解了閱讀和寫作的關系，把握住這些規律性的東西，不但有助于我們自身的語文學習能力、寫作能力的提高，也有助于搞好語文教學。
據說，人有三種：一種對人嚴，對己松;一種對人松，對己嚴;還有一種就是對人嚴，對己也嚴。我想，在作文教學中，我們也應做第三種：對學生嚴，對自己也嚴。“吾日三省吾身”，我想作為語文教師也應“日三省”之，曾子是講修身，我們講學習，力爭作到讀、思、寫。
讀——閱讀，對語文教師來說太重要了，讀語文教育類書籍和(幾本)雜志要成為家常便飯，它會使我們大開眼界，教育理念不斷更新。
思——思考，可以消化知識，使你今天從各方面獲取的知識升華為智慧。思考會使人不甘于平庸，可以孕育教科研的新話題，還可以帶來不期而至的靈感。 寫——寫作。如果你是一個熱愛生活的語文教師，你應該對過去充滿感恩和敬意，對未來滿懷憧憬和抱負，同時你也必然有一個獨立的精神世界，怎樣才能有這樣的精神世界，成為一個熱愛生活的語文教師呢?——靠的是“讀書”和“寫作”。自己要寫，也鼓勵學生寫，老師和學生一起寫。要達到師生共同樂此不疲的境界，不管是作文，還是作文教學，就入門了。
(二)作文怎么教的第二方面內容是“走好三步”
第一步：全在不經意之中入門
新課標關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第
二、三學段稱為“習作”，到第四學段稱為“寫作”。目的是降低難度。
我在《新拼圖作文》這本書的序言里，注意到賈志敏老師曾提出這樣一個觀點：作文，是一種游戲。他說：
我們都會說話，而作文就是用筆說話;
孩子都喜歡游戲，而作文就是一種游戲，一種高尚的智力游戲。
每個孩子認字以后，都應該會寫作文，而且都有可能寫出好作文來。
作文并不神秘，更不可怕。心里怎么想，筆下就怎么寫。用不著掩飾，更不必矯揉造作，裝腔作勢。
游戲有趣，孩子們才喜歡玩。游戲有規則，孩子們才能玩。
我們分析他這段話的意思，絕不是講老師要創設一個情境，帶領學生做個游戲，然后把游戲的過程寫下來。那就太狹隘了。我覺得那是一種境界，就是不要把作文當“作文”，或者是說把“寫作文”，當成“玩作文”，當成師生在共同玩一個游戲。
這使我想起新課標中對低年級的寫作要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”怎樣才能對“寫話”有興趣，邁出寫的第一步呢?我們可以不必強調口頭表達與書面表達的差異，鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，告訴他們“我們都會說話，作文就是用筆說話”，是“我手寫我口”，消除寫作的神秘感。但終究是要讓學生寫，學生會有興趣嗎? 下面，我就給大家敘述一位教研員的聽課手記，從中來感受著名特級教師賈志敏老師作文教學的藝術。
暑假，我聽說在上海郊區的一個少年宮，賈志敏老師要給小朋友上一次作文訓練課。
我當然不會放過學習機會，于是就跟著一起去了。在路上，我問賈老師上什么課。賈老師說他也不知道，我說：您沒備課?賈老師說：沒見到學生，也不知道他們需要什么，備什么課?我心里暗暗覺得賈老師是不是有點不負責任。
進了禮堂，大概一百多名學生，早已黑壓壓地坐好，等在那里了。只見賈老師三句兩句和學生聊天，都從哪兒來的?幾年級(2-5都有，中年級多)的?就大體了解了學生的程度。
然后，他說：我們今天學習《怎樣寫出一篇好文章》，你們能做筆記嗎?然后一句一句地讀，每句話讀兩遍，讓學生記下來。(我想：賈老師肯定在磨蹭時間，權宜之計，乘學生寫字之機思考下面該干什么)寫后，他請三位同學上臺來讀自己寫的。評誰寫得全，聽得準，讀得好。
接著，他又說：請你們聽個故事(120字的一段話)，我說兩遍，聽完了再寫。盡管相比剛才有些難度，我覺得還是聽寫，沒教作文。(心說：這賈老師，可真有他的„„)于是，也沒做筆記。但怕賈老師看見我不認真聽講，所以，等賈老師說完兩遍之后，就漫不經心地和學生一起寫了起來。這一寫，沒想到還真有點難度，有一兩處怎么也記不起原話是怎么說的了。結果，賈老師再請三名學生到臺上讀文，竟有學生比我寫得好。
同樣的講評過后，賈老師說：下面，請你記下結巴講的故事。結巴講故事?(賈老師說，要學生先聽結巴說話，再根據自己的理解把他要表達的意思寫出來。)
這下，我突然頓悟：賈老師實際上一走進禮堂就是在教作文，他聽、說、讀、寫四管齊下，從句到段到篇，層層深入，做得那么輕松、自然、沒有痕跡，于不經意之中在訓練學生寫作。
為了記全賈老師訓練的層次，我飛快地回憶剛才的教學環節，想把筆記補上，賈老師卻在這時開始了他的結巴講故事：(他用上海話講，學得惟妙惟肖，儼然是個表演藝術家，學生聽起來親切、好玩。)
“媽媽回來了，捎回„„三„„三塊蛋糕。真„„真„„好吃。第一塊，好„„好香，第二塊，好„„好甜„„第三塊„„唉?„„媽„„媽„„媽媽怎么不吃?媽„„媽媽說„„說“沒有嘴巴„„怎么吃?”„„媽„„媽„„沒有嘴巴?„„媽„„媽„„真好，省„„省著„„給„„給„„我吃。我„„把„„把„„第三塊„„蛋„„蛋糕„„給媽媽吃。媽„„媽媽„„笑了。”
學生邊聽邊哈哈大笑，笑得前仰后合，聽過之后，連說“我知道結巴要說什么了”。這時，老師讓學生把結巴要說的意思寫下來。寫后又請了三個小朋友讀自己的文章，進行評析：第一個小朋友只原文照錄，還是讀不懂;第二個小朋友比結巴強一點，基本寫出了意思，但語言不連貫;第三個小朋友加上自己的語言，表達得有條理，讀得也好，讓人一聽，不但意思清楚，而且明白。
通過教師的評價，學生知道了文章要怎樣寫，而且在不經意中，這些學習任務和要求都變成了學生自己要寫、想寫、覺得寫出來好玩。(可能有的回家還給家長講)這不是游戲嗎?真的是一種高級的智力游戲呀!在整個訓練過程中學生處于一種全身心放松的心理狀態，積極地參與“游戲”，因此也就沒有了對作文的恐懼感。
“作文，是一種游戲”，讓學生在不經意之中得到寫作的訓練，這實在是作文教學的一種境界。這種理念可以指導我們在作文教學中努力做到“教育無痕”。
第二步：要重視造句和寫段的練習。 我們知道造句是用書面語言寫一句話，作文是用書面語言寫一篇話。所以，造句是為寫作文打基礎的。(我們要這樣從作文的角度來認真輔導學生造句。)
從學生日常學習中的造句來看，主要問題：
(1) 照搬(抄、套)
(2) 太簡單
舉例：這里我們來看一位老師是怎樣訓練學生造句的：
選擇詞語造句：陳設、普通、瀏覽、簡樸
生1：陳設——周總理辦公室的陳設極其簡單。
師點評：這個造句不能通過。(必須這樣要求學生)
一是“要自己造”。造句造句，學會了詞語的意思之后，要自己獨立用它寫出一句話才行。這位同學的句子：周總理辦公室的陳設極其簡單。句子是對的，沒有錯。但這個內容，課文里有了，不是自己造出來的。生活中可寫的材料很多、很多，要善于發現，選擇一些新穎的材料來寫。(看來造句也要教學生選材，鼓勵寫別人想不到、沒寫過的事物來寫。)
二是句子不好，太短。隨著年級的升高，或同一班級，針對學習水平、程度不同的學生，不能只會說“哪里哪里的陳設很簡單”這樣的短句。在《一夜的工作》這篇課文中寫總理辦公室陳設簡單時作者是怎么寫的?——這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。寫得多具體啊!
后來該生在老師的要求下，重新造了這個句子：
生1：周力住在高明小區，他家客廳很大，陳設很華麗。房頂有一盞百合花吊燈，光線迷人，沙發是雪白的，上面還有一層毛絨絨的座墊，水晶般的酒柜里各種名酒發出耀眼的光。
師：這樣一改，內容就具體了，而且是自己“造”出來的。
寫段的練習
觀察一處(個)景、物后，抓住它的特點，如多、美、香„„圍繞這一特點寫具體。如：
天氣熱。(表現天氣熱這一特點，不許寫出“熱”字，要通過別的事物來寫。如開始有困難，老師可以給學生一些詞選擇使用，比如：太陽、樹葉、知了、人、動物、人的語言„„寫幾句話，連成通順、連貫的一段話。)冷、熱鬧、美„„這些內容都可以練。
除此之處，教師應該注意把練筆輻射到閱讀課上。第
二、三學段的閱讀教學要有較強的練筆意識和機動靈活的練筆策略，要重視引導學生從讀學寫，讀寫結合，可以學文章寫法之類宏觀的，更多的是微觀的。如寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，擴寫、改寫，把課文中概略的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫等等。此類練筆費時不多，但可以收到加深對課文內容理解和靈活練習書面表達的雙重效果，也會有效地改變閱讀課上不動筆的習慣。
第三步：寫好一篇習作。
通順、具體是最最主要的要求。在此前提之下，也可教一些篇章知識：
1、 讓學生知道新穎的魅力
有句俗話說：吃別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，不落俗套。
寫作文也是一樣。有些習作，人云亦云，說別人說過的話，寫別人寫過的事，這樣的作文，讀了之后總使人產生似曾相識的感覺，缺乏繼續讀下去的耐心，這是寫作文最忌諱的。寫文章，自己心里怎么想，就怎么寫，做到我手寫我心，以自己的觀察角度，寫出自己獨特的感受，文章就會有新意，有魅力。怎樣才能使自己的作文別具一格，獨樹一幟呢?除了上面談到的材料新穎之外，選擇一個新穎的表達角度，也是十分重要的。
寫作的訓練，要從始至終教育孩子有獨特的觀察、表達的視角，寫出自己的個性，“人無我有，人有我奇”。
2、要認清作文指導的任務，在此基礎上設計指導教學
研究成果認為，作文指導的任務大體上有以下三個方面：一是激發學生的寫作欲望，二是開拓學生的作文思路，三是打開學生話語的閘門。
這一認識的思想基礎是：小學生的年齡雖小，但是他們同樣有著豐富的生活，豐富的情感，有自己獨特的人生閱歷，有自己獨到的見解和思想，并且有著強烈的與別人分享、向別人述說的愿望。他們的喜怒哀樂、一歌一哭都是作文的好素材，他們的看法、意見、理想、夢境都是習作取之不盡、用之不竭的活頭源水。當他們有了表達需要的時候，他們就會有自己相應的語言和自然的文章結構了。
有了以上的認識，也就不難設計我們的作文指導課了。
3、周密謀劃，做好充分的授課準備
前面我們已經將過，作文還得教，作文教學和閱讀教學一樣，教師要做精心準備，周密謀劃。首先教師要熟悉課程標準，對課程標準某一個年段的學生，在作文方面的要求要熟記于心。另外，對某個版本的教材，一學期乃至一學年的作文訓練安排以及要達到一個什么訓練目的也要十分明了，課程標準是統一的，而各個版本教材的訓練安排和目的是有差異的。這樣我們在作全學期乃至全學年的作文教學安排時，就不致于存在盲目性。一學期乃至一學年一定要有完整的作文訓練安排，切不可想到哪做到哪，無計劃無長遠安排，使作文教學陷入隨意性。當然在作學期教學計劃時，我們可以留有空間，可結合重大事件及社會狀況作些微調，兼顧到作文教學安排的靈活性。
做好學期作文教學安排是作文教學準備的第一步。
下面重點從微觀方面談談對每節作文指導課，備課的想法。
(1)要備審題。審題是學生作文的第一步，這一步走好了，后面的活動就好進行了，不同的作文題有不同的審題方法，可用找主干，找題眼等方法區別對待，審題要解決使用文體、寫作的手法、寫作的人稱、人稱的數量等大的問題。通過備審題把審題的方法和技巧告訴學生，提高學生作文的審題能力。這里需要強調的是，現在流行的話題作文，雖然沒有提供作文題目，也存在一個需要審題的問題，話題作文的審題重在審清提供的引語、材料以及要求，還需要注意的是話題作文的話題，不是題目，一般需要自擬文題。
(2)要備材料。材料是作文的依據，不可缺少。作文的材料一般有三類。第一類是指定性的材料，即由教師預先規定好，具體寫什么，哪幾個材料一定要用上，這一般適宜小學中年級，這樣給學生的要求較具體，學生好掌握，第二類是半指定性材料，即老師規定一個可寫的范圍，讓學生自己去在這個范圍內選擇材料，備課時，老師可準備三五個讓學生選擇其中的一個，引導學生舉一反三。第三類是非指定性材料，即完全放開讓學生從自已的生活中自由選材，這就要求教師在備課時要熟悉學生的生活和思想動態，以引導學生拓開思路，學會選擇合適的材料。
(3)要備思路。僅有材料沒有一條清晰的思路，仍不能指導學生寫好作文。備思路一般可采用列提綱的方式，這樣便于指導時板書。不過思路不宜限制過死，只要點撥一下就行了，否則會束縛學生自己的寫作思路。同一個題目，教師還可以提供幾個思路來啟發學生。 (4)要備方法。文無定法，作文指導的方法應靈活多樣，要做到因題而異，因人而異，這樣有助于開拓學生的創新思路，指導的方法要靠在教學實踐中不斷積累，這也是教師的基本素養，對于新教師來說，指導的方法要準備充分，做到有備無患。
(5)要備口述。這個“口述”是指學生的發言，俗話說“先說后寫，動筆不難”。作文的內容可讓學生先說說，在說的過程中發現不足或缺陷，教師做到有針對性地指導，同時也訓練學生的口頭表達能力。備口述不是把學生要說的話備好，而是要做好準備，啟發學生從哪些方面口述，運用哪些方法啟發。
(6)要備注意點。作文指導后，向學生提出一些應注意的事項，如書寫問題、格式問題、標點問題、修改問題等。注意點明確了，學生寫作文也就更規范更認真了。
(7)還有備講評課的問題。
三、作文教學應注意的幾個問題:
1、作文指導一定要堅持整體推進，從內容入手，在作中指導，順著學生的內容、思路去指導，切記用形式、方法框死學生表達的內容，進行僵化的文體訓練，鼓勵自由表達，不拘形式，不宜大講寫法。
2、作文講評課的重點在于過程, 應當“精講多練”. 作文課的過程是學生思維得到訓練的過程, 那么作文講評課的過程是學生認識能力得以不斷提高的過程, 也是學生寫作能力得以提高的過程。
對于作文綜合能力的提高來講, 講評課的作用不亞于作文指導課, 甚至勝于指導課. 因而,我們要注意講評課中看學生寫作發展的狀況，重點研究怎樣修改, 而不是看結果改成什么樣。講評例文的活動要“精”” 盡量少占時間, 學生自己練習修改文章的時間要多, 讓學生自己反復閱讀自己的作文, 反復琢磨哪些節段需要增補或刪節內容, 反復推敲哪些似乎寫得不順的句子, 仔細修改。 隨著時間的推移, 積累的豐厚, 學生的認識必會有提高。
3、當前，有些教師比較熱衷于讓學生互批互改。學生作文寫成后, 在小組內傳閱, 互相審批串改, 或由某些優秀學生給差生批改。這種做法對學生交流寫作經驗互相取長補短有一定的作用。但是, 這種做法也使那些寫作能力較差的學生喪失了修改自己作文的機會, 延緩了”自能作文”的進度。我的意見是, 文章可以互批,因為旁觀者清嘛。 但是修改的工作還是讓本人去做, 因為只有他才知道那些真實的素材, 只有他才清楚怎樣改符合真實的動機. 所以”互批互改”變為”互批自改”, 可能更恰當一些。
4、我們要加強自身的語文修養
作文教學要靠的是教師深厚的作文教學基本功，這種基本功有很大一部分是作文教學的理論基礎與實踐能力。 因而, 教師要豐富自己的知識儲備，站在理論的制高點上分析, 指導學生作文, 例如:當發現學生作文內容不具體的問題后, 教師要心中有數, 要知道從哪些方面去補寫才會具體，是缺少語言，還是動作?是需要補寫心理活動，還是環境描寫? 遇到這些問題，教師自己要做到心中有數。這時的你，就像樂隊演奏時的指揮家，你的指揮棒指向小提琴，小提琴就演奏;指向圓號，圓號就演奏;指向鋼琴，鋼琴就演奏。這樣，在你的指揮棒的指揮下就會奏出和諧而又優美的樂章。
女性創業范文第2篇
和技能培訓活動。調查結果顯示，**女性具有積極向上的精神狀況和旺盛的教育需求，必須積極引導，并盡可能創造條件，滿足她們的相關教育需求，提高其勞動能力，改善其生活質量，促進其全面而健康發展。
一、女性教育需求的特點
女性教育需求是基于女性特殊的社會地位、生活內容、生活經驗和發展目標而產生的，只有當她們自覺意識到所處的社會地位不利或者需要提高生活水平和社會地位時才會產生學習的需求。調查顯示，當代**女性教育需求呈現迫切性、多樣性和實用性等特點。
1、教育需求的迫切性
隨著城市化和工業化的快速發展，社會總體財富不斷增加，人們生活水平不斷提高。但是由于社會成員 能力、機遇、社會背景等方面的差異性，個人、家庭經濟收入差距具有擴大的趨勢。城鄉婦女普遍認識到，知識是提高經濟收入的重要渠道，為了增加經濟收入、提高社會地位，必須要獲得相關的知識，參加相關的技能培訓。同時隨著物質生活水平的提高，女性精神需求也不斷提高，保健知識、育兒知識、美容知識等改善生活、提高生活質量的相關需求也比較迫切。調查發現，94.80%的農村女性期望得到種植業、養殖業以及 其他非農行業謀生、發展的知識教育和技能培訓，80.40%的農村婦女迫切需要獲得健康生活和養生的知識教育，60.35%的女性迫切需要獲得和諧家庭的訣竅，還有相當部分女性需要獲得親子教育、家庭理財、婚姻藝術與家庭文化等方面的知識。
2、教育需求的多樣性
教育需求不僅具有迫切性，而且還由于女性的職業、文化程度以及家庭背景等方面的差異性而顯現多樣性特點。具體表現在以下幾個方面：
首先，教育內容需求呈現多樣化。教育內容需求包括日常家庭生活、勞動技能以及教育孩子等方面的知識學習需求。在選擇“您期望接受哪些方面的培訓(多選)”時，答案多種多樣，從需求高到低排序，分別包括糧食業培訓27.75%、服裝知識23.25%、水產養殖業知識20.60%、花木花卉知識20.35%、蔬菜種植培訓19.75%、餐飲知識15.9%、特種養殖知識14.85%等。
其次，教育培訓時間需求多元化。教育培訓的時間需求與女性工作時間、女性的居住地點等因素緊密相聯，她們對教育培訓安排在“上班時間”、“晚上”、“白天”、“周末”等時間段的需求者都有，但是主要還是集中在周末，其比例為35.05%，白天需求者為28.15%，愿意晚上接受教育的為16.40%。
最后，教育周期和教育方式需求的多樣性。教育周期、教育方式是由教育對象以及教育內容需求的特點所決定的。一般選擇每次培訓時間長度為半天或者1-2天 ，但是培訓周期的需求比較多樣，43.35%的人希望每年培訓1次，34.25%的希望每季度培訓1次，還有相當一部分人分別選擇每周1次，每月1次等。關于教育方式的需求也表現委多樣性特點，選擇“系統性課堂講授”和“專家講座”兩種方式的最多，占78.55% ，其他包括研討與交流、觀察與觀摩、自學等;44.35%的女性希望得到專職培訓師的指導。
3、教育需求的實用性
女性接受培訓和教育的目的主要是為了增加自己的勞動技能或者家庭管理技能，她們都需要接受適合自己特點的具有實用性的知識教育和技能培訓，并需要得到具有實用技能專家的指導。
一是教育培訓目的的實用性。當問及“您參加培訓的目的是什么”時，47.05%的人回答提高技能，36%的人回答增加收入。
二是教育方式的實用性。雖然教育方式需要方面存在多樣性特點，但是主要還是需要得到有專業知識的專家進行指導。調查顯示選擇“系統性課堂講授”和“專家講座”兩種方式的占78.55%。
三是教育時間和地點選擇的實用性。教育時間要適合女性工作特點，所以她們主要選擇在工作之余、空閑時間為主，有超過三分之一的女性選擇周末學習;關于教育地點的選擇也比較符合農村女性的特點，她們大部分愿意在鄉鎮或者村委所在地，方便生活和照顧家庭。調查顯示，50.15%選擇在鄉鎮，40.60%選擇在本村進行。
4、教育需求的生活性
教育需求的實用性一方面表現在女性對生產技能提高、增加收入的要求方面，還表現在對家庭生活質量提高、孩子教育水平的提高等生活化內容方面，因此女性教育需求更表現出生活化特點。
女性創業范文第3篇
業事跡報告
尊敬的各位領導、親愛的姐妹們：大家好!
我叫劉惠君，現為平涼惠君肛腸醫院院長。很榮幸能有機會站在優秀女性創業事跡報告席上。借此機會我謹向長期以來給予我大力支持的各級領導、社會各界人士表示衷心的感謝!今天，我報告的題目是《創業扮靚人生 奮斗成就夢想》。
1981年大學畢業后，我先后在平涼市中醫院、慶陽市醫院工作。那時的我，對工作充滿了激情。我常常暗下決心：一定要在醫生這個平凡的崗位上干出不平凡的業績來。付出就有回報，XX年后，我已經被醫院作為技術骨干進行重點培養，并破格晉升為主治醫師，成為最年輕的科室負責人。如果沒有那次意外的經歷，現在我也許仍然是國營醫院的一名醫生。
那是1993年初，我被派遣隨甘肅省醫療隊去深圳人民醫院開展對口幫建工作。在深圳這個被譽為中國改革開放“橋頭堡”的現代化城市，一日千里的發展速度和如火如荼的創業熱情讓我的觀念發生了激烈的對撞：與其在國營醫院的“大鍋”里分粥，還不如自己創辦一家民營醫院， 這樣不僅能鍛煉自己，提高醫療技術水平，最重要的是可以更好實現自身價值。于是，我冒著失業的風險在單位申請辦理了停薪留職。經過多方考察，最終我決定在平涼創辦隴東首家肛腸?？漆t院。
當理想回歸到現實，我才發現事情并不是我想象的那么簡單。困難接踵而來，資金、場地、人員等一連串問題壓的我喘不過氣來。1993年5月，醫院正式開業了，自以為3個多月的奔波勞累終于可以告一段落。然而，最大的問題又出現了。沒有人來看病，幾天才來一個患者，而且來了只是問問就走。試想，有哪個患者肯相信：一個私營醫院的年輕醫生，靠著簡陋的醫療設施，能把難度大、后遺癥多的肛腸手術做好呢?那些日子，我真的很困惑。原單位的領導和同事們勸我回去上班，原平涼市衛生局的領導也對我說：“你想來哪家醫院上班都可以，平涼醫院的大門始終向你敞開著”，媽媽看我每天吃不下、睡不著，心疼的對我說：“聽媽的話，回醫院上班吧，這樣下去哪天才是個頭啊”!經過激烈的思想斗爭，最終，我還是堅持了下來。既然自己當初選擇了自主創業這條路，就一定得走下去，不管有多難。蒼天不負有心人。憑著過硬的醫療技術、豐富的臨床經驗，憑著對病人的滿腔熱誠，前來就診的人漸漸多了起來，醫院的信譽度和知名度也不斷提高，救治范圍也從平涼輻射到了西北五省區。
事業需要創新，醫院需要發展。多年的從醫經驗讓我深深知道，要使醫院在激烈的醫療市場競爭中立于不敗之地，只有靠技術和人才。為了事業，我把年齡尚小的兒子托養在親戚、朋友家，多次到北京、上海等全國知名醫院學習，向中國肛腸界一流專家學者“取經”。1998年和20xx年，我兩次赴日本深造學習。由我獨創的惠君手術療法和麻醉方法，被中華肛腸醫學會推廣應用于全國40多家醫院臨床使用，并編入醫學教課書;撰寫的醫學論文先后有43篇在國際、國家級重點醫學雜志和學術研討會上發表，多篇有價值的論文被國內、國外醫學期刊引用，我也因此被推選擔任中國西部肛腸學會理事、甘肅省肛腸學會常務理事，多次受邀參加日本、新加坡、香港、臺灣等國家和地區舉辦的學術交流研討活動。
20xx年10月，我一次性投資1000多萬元，在西門口建成5000多平方米集臨床、教學、科研為一體的醫療綜合大樓。在擴大肛腸科的基礎上，門診又新開設了婦科、內科、外科、中醫科等臨床科室，購進彩超等10多臺高端醫療設備，建立起一支高素質的醫療團隊?；菥t院發展壯大的18年，是我艱苦奮斗的18年。這18年，我經歷了創業的艱辛，也體會了成功的喜悅。
記得一位偉人說過,一個人的價值不在于他得到了什么,而在于他奉獻了什么。我為3000多名農村貧困患者減免醫療費用80多萬元，多年來，我積極參與社會公益和慈善事業捐資助學，資助春蕾女童、留守兒童、聾啞兒童、孤兒、地震遇災兒童，以及單親母親、孤寡老人共300多人，捐款80多萬元，捐物600多件套。
最初的創業，只為了成就夢想，然而黨和國家卻給了我莫大的榮譽。我先后榮獲“第二屆道德模范提名獎” 、“全國德藝雙馨醫務工作者”、 “全國優秀創業女性”、“全國商界管理女精英” 、“甘肅省首屆道德模范”等國家、省、市、區殊榮29項。我是一個平凡的女人，卻5次走進人民大會堂，受到黨和國家領導人的接見，事跡也多次受到中央電視臺、《人民日報》、甘肅電視臺等中省主流新聞媒體的關注 ，也實實在在影響到了身邊的很多女性。
而這一切，只緣于創業。是創業使我從一個醫生，搏擊商海，經受了洗禮和考驗，使我懂得了什么是發展，什么是和諧，什么是進步 ，什么是奉獻。在創業的關口上引領我成長的是我們各級組織特別是婦聯。經過創業19年的磨煉，我受益匪淺，這是我人生的一大筆精神財富，在自己辦醫院這個高水準工作平臺上，我經受了更高水準的礪煉，技術更加精益求精，眼界更加開闊，思想更加成熟，人生更有了價值感。一路走來，如果說是不懈追求、頑強進取的勇氣成就了我的人生價值，實現了醫務工作者懸壺濟世的夢想，那么作為女性，用真心幫助別人、回報社會公益實踐的點點滴滴也在深化著我對生命的理解和追求，讓我深深地體會到，女性的尊嚴和幸福，來源于自尊、自信、自立、自強的人生態度，更來源于無私的奉獻和對社會的貢獻。最后祝婦女姐妹們節日快樂!工作順利!家庭幸福!
報告完畢。謝謝大家
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女性創業范文第4篇
調查中有36.59%的男性參與鄉村旅游經營明顯少于女性;學歷初中以下僅有4.88%, 高中/中專最多為43.9%, ?？坪捅究品謩e占21.95%和29.27%;年齡多為青壯年20-29歲有43.9%, 30-39歲有39.02%, 40-49歲有17.07%, 50歲以上的沒有;多位當地人87.8%自己的房屋89.9%大部分有其他職業58.54%, 從旅游經營中獲得的收入1-3萬的最多為43.9%, 從事旅游經營時間較短。調查結果顯示受訪者以中年人為主, 學歷以高中中專為主, 。
2 社會網絡分析女性鄉村旅游創業者的動機管理
從社會網絡角度分析, “網絡”可視為個體的一系列社會聯系或關系, 并由行動個體和社會關系構成相對穩定的社會結構。如果說社會資本重點研究的是社會網絡規模大小, 社會網絡則是從結構角度側重于社會網絡強度及其影響因素。
利用社會網絡分析法對創業動機建立矩陣, 如果一個人選擇多項動機, 則同時的動機之間賦值1, 不出現的賦值0, 依次累加, 得出最終矩陣, 利用ucinet計算出動機網絡的規模、密度以及中心性。
2.1 網絡整體性分析
對女性鄉村旅游創業者14個創業動機整理分析, 整個動機網絡規模有109個, 說明動機組合較多, 但密度只有0.5 989, 密度較低, 說明組合較為分散。網絡異質性為7.37, 規范性0.25, 說明各該網絡異質性較大。程度中心勢為20.51%說明有不到三個動機因素在整個網絡中占有主導地位, 核心動機帶動作用不明顯;親近中心勢分別為32.38%, 說明兩兩動機親密性一般, 中心化不明顯;而中介中心勢為4.24%證明此動機網絡較為分散, 聯系不密切, 結構洞較多。中心勢不明顯說明動機網絡結構不明顯, 某一個或幾個主導動機就可以促使女性創業, 創業動機更為感性。
2.2 中心性分析
程度中心性反應一個動機的重要程度, 程度中心性最大值為利用舊房子和自我壓力, 均為12, 投資、利用農業資源、工作壓力和政策為11, 離家近和解決就業為10, 均大于平均值9.714說明這幾個因素對創業者影響較大, 標準差為1.75, 說明動機影響程度差異小, 每一個動機都有可能成為決定性因素。親近中心性反應兩個動機親密程度, 數值越大親近性越低, 最大值為22是理想, 最小值為政策 (15) , 平均數均為18.286, 但標準差分別為2.312, 說明各動機之間聯系相對均衡, 但最大值和最小值之差反映了其中一些動機在網絡中相對孤立。平均每個動機充當中間者的次數為5.286, 政策的中間中心性指標值較高, 為11.429表明政策在起到較大的中介者作用, 且具有較高帶動性, 自我壓力 (10.295) 、投資 (8.68) 、離家近 (8.219) 、工作壓力 (7.146) 也較高, 中間中心性標準差為3.382, 表明各動機分布的不均衡。
結束語
女性鄉村旅游創業者創業動機規模大, 密度小, 中心度較差, 整體網絡關系強度差, 異質性高, 創業動機容易受到創業環境、政策的影響, 受到拉力作用明顯, 推力更注重家庭而非規模效益, 離家近能解決就業就容易滿足, 因此中小型經營為主, 尤其是個體旅管、農家樂、漁家樂比重最大。家族式發展比例大, 形成農村特有的宗族式關系網, 尤其是村干部家族, 推力拉力動機一般都是共同出現, 同時決定了女性創業與否, 鄉村旅游扶貧一般都是小村莊, 女性留守男性外出打工, 因此充分了解女性創業就業動機有助于精準扶貧的成功率, 根據推力需求, 充分調動女性的創業動機, 政策積極引導。
摘要：鄉村旅游扶貧是對農村精準扶貧最直接最有效的方式, 農村中留守婦女大大多于男性, 且更愿意從事旅游經營活動, 通過對多個地市鄉村旅游經營者調研得出, 女性鄉村旅游創業者主導鄉村中小型旅游企業, 女性創業動機受到利益相關者影響顯著, 且照顧家庭動機明顯, 外部政策作用大。
女性創業范文第5篇
2、海明威作品中女性形象的意識分析
3、試論《四世同堂》中女性形象
4、現代東北文學中的俄羅斯人形象
5、《月亮與六便士》中的女性形象淺析
6、論金庸小說的反派人物塑造藝術
7、維多利亞時期英國女性文學的發展及昌盛探究
8、“兒童”作為一種文學方法
9、她們自己的“百納被”
10、愛爾蘭戲劇中的女性形象在現代中國文學中的轉變
11、東方主義視角下的韓國女性形象建構
12、論趙樹理小說的女性美
13、當代六十七位新銳女作家的女性寫作觀調查
14、中國“東北作家群”小說創作中的韓國形象
15、《檀香刑》中孫眉娘形象解讀
16、論當代文學女性形象的文化身份嬗變
17、女性主義視域下西方經典童話中的女性形象研究
18、《小團圓》中的女性群像分析
19、從祥林嫂與阿長看魯迅文學創作的視角選擇和思想情感的表達
20、索爾·貝婁的中國想象
21、試論新感覺派三位作家筆下的女性形象
22、淺談海明威的女性意識及其作品中的女性形象
23、《面紗》和《情人》中的“中國形象” 對比分析
24、堂吉訶德式的反抗—《紀念愛米麗的一朵玫瑰花》中的愛米麗形象剖析
25、《夏洛蒂·勃朗特傳》的主題思想新探
26、政治話語與個人情感的雙重變奏
27、對端木蕻良小說人物形象的地域文化解讀
28、女性主義視野下“平原三部曲”中的女性形象
29、新世紀（2000—2013）韓國小說中的中國形象解讀
30、從隋含章和索尼婭看張煒和陀思妥耶夫斯基的女性聲音表達
31、論丁玲小說中女性形象的審美特征
32、談關漢卿雜劇中的女權意識覺醒
33、梅娘小說的創作心理探析
34、淺析男性作家筆下的不同類型女性形象
35、Ｄ．Ｈ．勞倫斯眼中的現代女性
36、關于陳忠實作品《四妹子》的女性獨立意識的分析
37、多麗絲·萊辛科幻小說中的女性形象研究
38、論?？思{小說對經典印第安形象的突破
39、試論“五四”以來女性鄉土敘事的衍變
40、解讀王朔作品中的女性形象
41、淺析葛水平小說中的女性意識
42、沈從文與孫犁筆下女性之比較
43、中國２０世紀３０年代小說中的女傭形象初探
44、日本作家有吉佐和子筆下的女性形象
45、淺談老舍小說中的女性形象及其悲劇性
46、存在主義視域下的女性形象闡釋
47、論蘇童紅粉系列小說中的女性形象
48、索尼婭與隋含章的長女形象比較
49、王安憶小說的女性主義解讀