社會實踐作文范文第1篇
“真作文”實踐研究的提出源自以下幾個方面的原因:
(一)對教育理論的考辨
我們企望找到理論依據,正本清源,弄清作文與生活的本質關系,以糾正實際作文教學中的種種本末倒置的現象,給作文教學提供一個新的設計思路。杜威先生提出“教育即生活”,他的學生陶行知先生發展了這一理論,提出“生活即教育”,并指出“有生命的東西,在一個環境里生生不已的就是生活”“是生活就是教育,不是生活就不是教育?！薄吧顭o時不變,即生活無時不含有教育意義”。早先聽過《湖北教育》主編謝明德先生的一場學術報告,其中的一句話記憶猶新,“將作文教學嫁接在生活的毛樁上”,這些觀點對我們有什么啟示呢?作文教學是豐富多彩教育體系中的一種具體形態,既然教育就是生活,我們就應該把作文教學看作是一種生活的具體形態。換個角度看,生活也有各種各樣的形態,每天都在發生、發展、結束著不同的事件,根據“生活即教育”這個理論,我們應該關注、呼應、介入、改變、優化這些各具形態的生活事件,用作文的形式作用于生活,并運用這個理論,將生活和作文緊密融會,從而提高學生的作文能力,優化他們的生活品質。反觀實際作文教學,有多少人遵循并體現了這種思想呢?
(二)對名家研究的思索
語文出版社王旭明先生提出“真語文”的概念,強調學生要“講真話,真講話;寫真文,真寫文;訴真情,真訴情;學真語文,真學語文?！边@九“真”之說不僅直指語文教育、作文教學的積弊,還切中社會時弊、國人陋習,為語文教育、作文教學設定了品質目標,指明了語文課改的方向。但達到“真語文”這種理想境界的路在何方呢?難道“用語文的辦法解決語文的問題”就能達到“真語文”的這個目標?如果“說真話不說假話”算是語文問題的話,那么“用語文的辦法”未必能解決這個問題,因為人們可以用語文或“語文的辦法”說真話,也可以用它說假話。其實現行語文課標乃至過去的大綱均有“講真話、不講假話,要表達真情實感“的要求,如果效果十分理想,還需再呼喚“真語文”嗎?可見,說真話僅僅靠倡導是不夠的。怎樣使學生不敢,不能,不會說假話呢?借鑒生活的法則、社會的法則興許是條路徑。
著名特級教師張祖慶老師的“真寫作”研究,在目前小語界頗有影響?！罢鎸懽鳌睆娬{任務驅動,如自編作文報、網絡秀風采、寫信、寫日記、寫演講稿等,我們相信這樣的實踐探索,從具體方法的層面是有借鑒價值的,從作文專項訓練的角度也是有效果的。但有一點是沒有改變的,那就是,為驅動寫作所設置的“任務”,如同“活動作文”中所設置的“活動”,都是為寫作文服務的,如果沒有這些作文訓練目的的存在,那些“任務”“活動”可能不會存在。有人會說,是啊,這有什么問題嗎?首先,這些“任務”“活動”不是真正的生活,只能算是“虛擬的生活”或“生活的模擬”。它不是生活的“原生”,而是生活的“派生”。其次它沒有擺正生活與作文的關系,大家思考一下:人們寫作的普遍目的是什么?寫計劃是為了工作學習的成效,寫建議是為了改善工作學習,寫總結是為了明確經驗教訓,寫小說、寫劇本是為了豐富文化生活,寫發言稿、方案、評語、信件、合同等莫不是如此,都是為了提高工作學習效率,提升生活質量,如果沒有這些學習工作生活的需要,人們大抵上是不會去寫這些東西的。這非常明確地揭示了生活與寫作的關系,那就是:寫作為生活服務。而我們經常顛倒了這種關系,這樣的故事情節在課堂經常上演:
老師:明天去春游……
學生:(歡呼)耶!
老師:回來后寫一篇作文……
學生:(沮喪)唉!
這個情節給人的感覺是,如果不是因為這篇作文,這次春游也許是不會組織的。
(三)對教學實踐的分析
在深入開展語文課程改革的進程中,大家愈來愈重視學生作文能力的培養。作文教學的各種展示觀摩、研討交流活動相繼推出,透過這些活動,可以看出作文教學研究的兩大趨勢:一是很多教師并不滿足于教材中的作文教學內容和訓練次數,而是積極地創造性地自行研制、設計、創造新的作文訓練內容、教學方案來實施作文教學。二是很多教師都把視角投射到現實生活之中,讓作文教學與生活密切聯系,打造并積累了一些成功的課例,現列舉幾例:
先來分享武漢小學王楨老師的《學寫獲獎感言》一課。此課將班隊活動延伸進作文教學,并與作文教學無縫對接。授課所在班級在一周前布置了評選班級達人的工作,評選多達十個單項,涉及全班每一個人。且一周后還要進行班級達人的評選頒獎典禮活動,獲獎者要在頒獎現場發表獲獎感言。這節課就是為頒獎活動做準備,寫獲獎感言。任務很清楚,是班級活動的需要。這次習作成為這個班級活動的一個部分,一個階段。學生躍躍欲試。老師引用《人民日報》文章———《明星獲獎感言應該說什么》,告訴學生:獲獎感言不能泛泛而談,要發自肺腑,打動人心。主要說感受、感謝、感悟,并從“感”字字形強調“感言都要從心底發出”。接著老師分別出示諾貝爾文學獎獲得者莫言的獲獎感言(節選)、TED大會年度大獎獲得者法國街頭藝術家JR的獲獎感言、金雞獎最佳男演員李雪健的獲獎感言,讓學生感受獲獎感言的主要形態和不同風格。因為是學習生活的現實需要,又有明星獲獎感言的示范引領,學生練習有熱情有方法,效果非常理想。最后老師告訴學生:生活中還有活動感言、學習感言、競選感言、畢業感言、就職感言等等,意在舉一反三。
武漢大學附屬小學董尚元老師有一個作文課例頗有影響,題目是《我家還缺啥》。教學以真實存在的武漢大學電視臺“說說心里話”欄目組《我家還缺啥》主題節目切入,引導學生思考“我家還缺啥?”問題拋出后,學生沉默片刻,紛紛舉手發言:缺錢、缺電腦、缺一次全家旅行、缺伙伴、缺誠信、缺歡樂、缺朋友、缺陪伴、缺父愛、缺奶奶、缺溫馨、缺自由、缺和諧、缺姥姥……有物質的,有精神的,各種各樣,不一而足。人們生活追求的永不滿足和現實生活不盡人意之間的矛盾,讓人有話可說,學生有感而發、真實可信。老師繼而引導:如果我們到電視臺去做嘉賓,主持人會提那些問題呢?巧妙地將作文要求及指導變成學生自己思考的問題。學生思考后說,主持人會問:為什么會缺少它呢?什么事情讓你特別感受它的缺少呢?……學生很快抓住了問題的關鍵。一個同學寫到,因工作壓力大,爸爸媽媽經常吵架,一家三口經常拉著苦瓜臉。他渴望家庭和諧溫馨。他描寫吵架的語言非常的生活化,有很強的真實感,老師建議他將這篇習作給爸爸媽媽看一看。還有一個孩子寫到,有一次放學回家,看見一個同學坐在她姥姥的車上,不知什么原因跟姥姥吵了起來,募然感覺自己缺少一個慈愛的姥姥,她很羨慕那個同學,因為她姥姥已經去世了。她非常希望姥姥還在,甚至希望姥姥能再和自己吵吵架。許多孩子在交流時眼含淚花、聲音哽咽。這樣的真情表達不正是我們追求的嗎?最后老師進一步引導學生打開生活的視角,追問:咱班還缺啥?咱校還缺啥?社區還缺啥?武漢還缺啥?中國還缺啥?世界還缺啥?視角越來越寬,但始終沒有游離現實生活。
武漢育才二小雷春老師的一個作文課例給我留下深刻的印象,開課伊始,教師將當地的一份晨報頭版展開,并大聲朗讀了頭條的題目:《現在的孩子不會表揚爸爸媽媽》。然后老師將正文也朗讀了出來,其大意是說現在的孩子缺乏感恩之心,亦不會表達感恩之情。讀完之后,教師引導道:“文章中所說的‘現在的孩子’當然也包括在座的你們,你們有感恩之心嗎?你們會表揚爸爸媽媽嗎?”教師這番話的目的,并非要得出“現在的孩子會不會表揚爸爸媽媽?”的結論,其激發學生為自己正名的用意顯而易見。果然學生的回答異常整齊響亮“有!”“會!”教師進一步激將:“有沒有,會不會,口說無憑,我們用我們的筆有根有據、有理有情地來表揚一下養育我們的爸爸媽媽?！痹捯魟偮?學生就進入積極的寫作狀態,全然沒有那種唉聲嘆氣、執筆望天的無奈和倦怠。究其原因,其一是沒有學生會輕易認輸,好勝心強也是學生的一個突出的心理特點,好勝就會努力證明、努力爭勝;其二是給學生提供的對手夠級別,是報紙、是記者。他們是在與大人平等討論問題,與老記們“較勁”讓學生很興奮,;其三是更重要的原因,討論的是真實的社會生活話題,是重要熱點問題,是嚴肅焦點問題。不是虛擬的生活,也不是模擬的活動,他們的作文呼應社會生活、作用于社會生活,并會產生影響,作文成了這個生活事件的延續,與生活融為一體了。這讓他們感受到自己的價值和存在感。課后我還建議執教教師將學生作文寄到當事報社,形成持續的積極呼應和互動。
以上三個方面的情況是我們開展“真作文”研究的主要原因和基礎?！罢孀魑摹钡奶岱ú⒉恍路f,但我們通過它要表達的作文教學思想卻與其他研究有所不同,這種不同體現在三個方面。首先從作文與生活的關系上講,它強調作文為生活服務,在作文過程中,始終把生活的需要挺在前頭。其次從作文的現實意義上講,它不是生活模擬,不是沙盤推演,也不是實戰演習,而是實戰,它必須直接作用于真實的現實生活。第三從作文內容上講,它應是現實的,它的內容必須是實際的生活現象、生活事件,這種生活現象和事件應是原貌的,而非改造加工的,尤其是哪些剛發生的正在進行的事件,以及剛結束還保持熱度的事件?！罢孀魑摹币从痴鎸嵉纳?真實地反映生活,真實地介入生活,真實地干預生活,真實地改善生活?？傊摻由?延續生活,引導生活,優化生活,成為生活。
二、“真作文”研究涉及的領域
學生的生活主要涉及三個方面,即學習生活,家庭生活,社會生活。他們作文的視角就要投射到這三個方面,他們的筆觸也就要涉獵這三個方面,即規劃學習生活;干預家庭生活;呼應社會生活。
(一)規劃學習生活
學生是學習的主人,學習生活是學生的主要生活,“真作文”要喚醒學生“學習主人”的自我意識,激發他們“我的地盤我做主!”的思想和行動,讓學生為自己的學習樹目標、定規劃、去努力、去負責。這里的“規劃”一詞不僅僅是指“全面長遠的發展計劃”,更是指為提高學習品質,優化學習生活所做的一切努力。它有著很多形式,如學習計劃、反思總結、評價分析、表揚檢討;活動方案、推薦舉薦、演說講稿;經驗傳播、經歷分享、感情交流。學習生活中能供作文去“規劃”的內容很多,比如國旗下的講話,很多的講話是在網上搜集,且是老師搜集。為什么不能采取在學生中征集的方式進行,將國旗下講話的現實需要作為驅動進行作文,并由學生評價推選,誰的作文入選,就由誰去講話,這是多大的榮耀,多大的鼓勵?優秀的講話稿還可集結成書。再如前面為作文而春游的例子,可以改造運用:集體要組織春游了,讓同學以書面形式推薦一個春游的好去處,要求描述其景色及游覽項目,并制定游覽計劃,說明費用及注意事項等,同學們從景色描繪、游覽項目說明、計劃的可行性等方面進行評價,并提出修改意見,這樣的推介可以說是語言文字的綜合訓練。如果幾方面都不錯,我們的學?；虬嗉墳槭裁床荒軗寺鋵嵈河位顒?如此,就是讓作文為春游服務了,就擺正作文與生活的關系了。
(二)干預家庭生活
兒童是家庭生活的重要方面軍,過去兒童在家庭生活中的地位和權益得不到根本的保護,在家庭生活中完全處于從屬地位,沒有發言權。隨著社會的進步,法制的健全,兒童的地位和權益得到充分保障,他們在家庭生活中“參政議政”成為中心的現象越來越普遍?！罢孀魑摹币w現他們的這些權益,保護他們的這些權益,運用他們的這些權益。家庭生活既包括柴米油鹽醬醋茶這些瑣事,也包括家具、電器、服裝、文體用具等基礎建設,還包括居住環境、理財投資、人文建設等“大政方針”。董老師的《我家還缺啥》就體現了對家庭生活的多方面的干預,那些作文反饋到學生父母那里,是一定會收到干預之效果的。家長真會重視孩子的意見嗎?我們的判斷是:會的!社會進步帶來的一個趨勢是孩子的合法權益得到保護,另一個趨勢是家庭對教育的重視,這種重視一方面體現在財和物的投入上,另一方面體現在對受教育者的尊重上。有一些家庭重大決策,家長甚至會把第一意見征詢人確定為孩子,比如二胎政策全面放開之后,要不要生二胎的問題,許多家長都會征詢孩子的意見,而且孩子的意見往往決定了這個問題的走向。當然這個話題是跨界的,它既是家庭生活話題,也是社會生活話題。
(三)呼應社會生活
兒童雖然不在社會生活的中央,但他們與社會現實生活相距并不遙遠,由于資訊的發達,可以說他們與社會生活幾乎是面對面的。更重要的是他們遲早要步入社會,現在的學習就是為了將來更好地步入社會,更好的適應社會,更好的改造社會。因此,當今兒童不能“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事?！币洺Ｌ痤^來,把目光從書本移向大千世界、社會生活,并與之形成呼應。呼應社會生活的方式也是多樣的,可以是報道再現,也可以是意見建議,還可以是贊揚倡導、抨擊批判,甚至可以是辯論求真等等。上述雷春老師的作文課例就是典型的辯論求真,現在的孩子是否會表揚爸爸媽媽?孩子用作文表揚爸爸媽媽的事實回應了報紙刊文,說明記者的觀點多少有些武斷。呼應社會生活的作文要明確閱讀的對象,作文完成后要與閱讀對象形成真實的交流,以實現對生活的真正呼應。
三、“真作文”研究的主要目標
“真作文”實踐研究的目標主要有三點:激發學生作文動機;豐富學生作文內容;提升學生作文品質。
(一)激發學生作文動機
動機之于效果是很重要的,動機強就會投入大,投入越大效果越顯著,這里的投入主要指熱情和積極性。語文課標中非常強調“樂于表達”,就是這個道理?！罢孀魑摹笔欠窨梢约ぐl學生的寫作動機?教育學心理學的原理告訴我們是可以的。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者,探索者,成功者”。馬斯諾需求理論表明:尊重需要、自我實現需要是人類高層次的需要。黑格爾說過:“一個孩子向水里扔了一塊石頭,看見一個個的水圈兒很高興,因為那水圈兒是他的作品,那作品是他本質力量的對象化?！泵恳粋€智力正常的學生一樣都有這樣的心理需求,他們甚至比成人更渴望被認可、被賞識、被需要,更有參與欲望和表現欲望,更有急于證明自己的沖動。因為“真作文”與實際生活密切相關,從生活中來,特別強調作用于生活,這讓學生真切地看到自己的作文作用于相關生活產生的實實在在的影響,那怕有時這種影響微不足道,也會讓學生感受到自己的存在感、成功感,以及被需要、被認可的滿足感。這比那些寫完后連個泡泡都沒有就銷聲于練習本的作文給學生帶來的心理感受是不能同日而語的。
(二)豐富學生作文內容
學生作文的一大困境是作文內容問題,很多同學總覺得搜腸刮肚沒東西可寫。那是因為師生都把目光局限在書本,局限在課堂,依靠冥思苦想閉門造車去寫作,而沒有把眼光投射到窗外的大千世界,蕓蕓眾生及日新月異的生活。那里每天都在上演著不計其數的千姿百態的人間悲喜劇,它有著無數可以與作文嫁接的生活的“毛樁”,有著我們取之不盡用之不竭的作文素材。生活是作文的素材的巨大寶庫,套用一句名言:不是沒有東西可寫,而是沒有扭過頭來,睜開眼睛。當我們把目光投射到現實生活時,作文內容的豐富性就不是個問題。要提醒的是,面對生活的海量信息,我們要警惕患上“選擇障礙癥”,提高選材的能力。
(四)提升學生作文品質
作文品質的評價有多個維度,從形而上的層面看,最重要的標準是“真善美”。這其中又以“真”最為重要,因為沒有“真”,“善”就可能是“偽善”,“美”就可能是“假美”。這也是“真”成為人們討論得最多的話題的原因?！罢孀魑摹蹦軌蛱嵘龑W生作文的這種品質嗎?首先我們希望是這樣。我們認為,那些游離于生活之外的作文,人們辨別它是真是假的興趣會有多高呢?人們會說,一篇作文,真假有什么關系?而“真作文”要干預生活,要作用于生活,那就大不一樣了。試問,你的班委競選演說稿運用了許多虛假信息,你的競爭對手會不較真嗎?你的國旗下講話演講稿許多信息錯誤,你能通過老師的審讀和同學們的評選嗎?人們可能會因為你的虛假錯誤信息而連同你真實的內容合理的建議一起否決。生活會經常上演現實版的《狼來了》的寓言,生活的法則、社會的法則會教育并幫助學生樹立“文責自負”的意識,會倒逼學生講真話,從而提升學生作文的品質。
社會實踐作文范文第2篇
在人類的精神天空中，感恩不是飄忽而逝的云彩，而是云彩背后一片潔凈的湛藍。感恩在人類精神的坐標中，不是偶然，而是永恒。感恩的行為是自然的，它是一種無意識，像須臾不停的呼吸，伴隨在生命的韻律之間。人類的美是以愛來呈現的，而感恩之心，是人類心田中最美的種子，它發芽之后，開出愛之花，結出愛之果。從這個意義上講，懂得感恩的人，一定在心中藏有大愛，并以此關照人，撫慰人，呵護人，愛人。
從嬰兒的“哇哇”墜地到哺育他長大成人，父母們花去了多少的心血與汗水，編織了多少個日日夜夜;從上小學到初中，乃至大學，又有多少老師為他嘔心瀝血，默默奉獻著光和熱，燃燒著自己，點亮著他人。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母，親友為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是否你在父母勞累后遞上一杯暖茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候與安慰，他們往往為我們傾注了心血、精力，而我們又何曾記得他們的生日，體會他們的勞累，又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。感恩需要你用心去體會，去報答。我永遠不會忘記父母對我的愛，對我的呵護和關懷。我能 為他們做些什么?我常常這樣問自己。哪怕是為他們垂垂肩，洗洗碗，給他們唱段曲兒，陪他們逛逛街，散散步，我也會感到心里的安慰。學會感恩，學會報答，用心工作，不讓他們為我的操心;我搶著洗碗揀菜，讓他們能多休息一會兒;我經常哼哼小曲,讓家庭充滿歡聲笑語……我盡我所能給父母留下最難忘的美好時光，讓他們開心，讓他們驕傲，我愛我的父母，普天下的孩子們都愛自己的父母，讓我們一起對父母說一聲：“我們愛您!”讓我們一起行動，知恩圖報，學會感恩，冬天就不再寒冷，黑夜就不再漫長，幸?？鞓肪蜁r刻陪伴在你我身邊。
我想大家都聽過《感恩的心》這首歌吧，“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣作我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜……”人是感情豐富的生物，懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋好友，你將會發現自己是多么快樂!放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈，學會感恩。
我們活在這個世界上，應該懂得感恩于生你養你的父母，感恩于自己的祖國，感恩于佑護自己的社會，感恩于讓自己茁壯成長的陽光、空氣以及大地、河流、莊稼，感恩于扶持過自己的朋友，感恩于教誨過自己的師長，感恩于曾經給予自己幫助的所有人……一個懂得感恩的人，會在心田里生發出香氣，然后彌散到舉手投足之間，進而浸潤到人生每一個足跡之中。那是一種靈魂的香味，會貫穿生命的始終的。
社會實踐作文范文第3篇
在人類的精神天空中，感恩不是飄忽而逝的云彩，而是云彩背后一片潔凈的湛藍。感恩在人類精神的坐標中，不是偶然，而是永恒。感恩的行為是自然的，它是一種無意識，像須臾不停的呼吸，伴隨在生命的韻律之間。人類的美是以愛來呈現的，而感恩之心，是人類心田中最美的種子，它發芽之后，開出愛之花，結出愛之果。從這個意義上講，懂得感恩的人，一定在心中藏有大愛，并以此關照人，撫慰人，呵護人，愛人。
從嬰兒的“哇哇”墜地到哺育他長大成人，父母們花去了多少的心血與汗水，編織了多少個日日夜夜;從上小學到初中，乃至大學，又有多少老師為他嘔心瀝血，默默奉獻著光和熱，燃燒著自己，點亮著他人。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母，親友為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是否你在父母勞累后遞上一杯暖茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候與安慰，他們往往為我們傾注了心血、精力，而我們又何曾記得他們的生日，體會他們的勞累，又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。感恩需要你用心去體會，去報答。我永遠不會忘記父母對我的愛，對我的呵護和關懷。我能 為他們做些什么?我常常這樣問自己。哪怕是為他們垂垂肩，洗洗碗，給他們唱段曲兒，陪他們逛逛街，散散步，我也會感到心里的安慰。學會感恩，學會報答，用心工作，不讓他們為我的操心;我搶著洗碗揀菜，讓他們能多休息一會兒;我經常哼哼小曲,讓家庭充滿歡聲笑語……我盡我所能給父母留下最難忘的美好時光，讓他們開心，讓他們驕傲，我愛我的父母，普天下的孩子們都愛自己的父母，讓我們一起對父母說一聲：“我們愛您!”讓我們一起行動，知恩圖報，學會感恩，冬天就不再寒冷，黑夜就不再漫長，幸?？鞓肪蜁r刻陪伴在你我身邊。
我想大家都聽過《感恩的心》這首歌吧，“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣作我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜……”人是感情豐富的生物，懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋好友，你將會發現自己是多么快樂!放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈，學會感恩。
我們活在這個世界上，應該懂得感恩于生你養你的父母，感恩于自己的祖國，感恩于佑護自己的社會，感恩于讓自己茁壯成長的陽光、空氣以及大地、河流、莊稼，感恩于扶持過自己的朋友，感恩于教誨過自己的師長，感恩于曾經給予自己幫助的所有人……一個懂得感恩的人，會在心田里生發出香氣，然后彌散到舉手投足之間，進而浸潤到人生每一個足跡之中。那是一種靈魂的香味，會貫穿生命的始終的。
社會實踐作文范文第4篇
無獨有偶，無論在《水滸傳》還是在《金瓶梅》里，都是一個地痞惡棍形象的西門慶，眼下卻成了“紅人”。山東臨清市推出“金瓶梅文化旅游區”招商項目，“西門慶院落”是重點內容之一;山東陽谷縣即將向游人開放的獅子樓旅游城擴建工程中，“西門慶府院”也成為一大看點。
而今年，與低俗文化有關的事件接二連三：電視的相親節目被叫停，“鳳姐”和“偽娘”相繼走紅，日本女優蒼井空訪問上海時受到熱捧……
你是怎樣看待這類現象，請談談你的看法。請寫一篇不少于800字的作文(不要寫成詩歌)。
?
一、感受社會現象類作文
社會現象類材料作文是近幾年高考作文的一個熱點題型。如：2009年遼寧卷的“明星代言”，江西卷的“圓明園銅獸首拍賣”事件;2011年課標卷的對“中國變化”所見所思所聞所感，大綱卷的“彩票最誠信業主” 等。
我們必須明白：這種直擊社會熱門話題的新的高考作文命題形式，我們必須面對;這種充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢著強烈時代責任感的“社會現象類”作文模式，我們必須掌握!
二、社會現象類作文特點
社會現象類作文強調“時效性、針對性、準確性、說理性、思想性”，對于中學生寫作時評來說，尤其要注意針對性和說理性。
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1、要有針對性。它不能像一般材料作文那樣，從材料中引出一個道理，然后哲理化寫作。而是必須針對材料所列出的現象進行評論，有的放矢;
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2、要有準確立意角度。甚至你的評論標題能讓讀者清楚地知道你的鮮明的態度或觀點;
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3、要有說理性。定是以理服人，讓讀者能一目了然地知道這種現象的本質是什么，原因是什么，如何解決。
?
三、社會現象類作文寫法
?
1、概括出現象(是什么?)
?
2、分析現象：(為什么?)
反映了什么?(觀果思因，透過現象看本質)
?
3、如何解決?(怎么辦?)
?
4、寫作要小角度切入立意：
? (切入點要小，選擇自己熟悉的或感觸較深的，有素材積累的)
1、概括現象：低俗文化在社會中普遍存在
2、為什么：
由果索因，透過現象看本質。為什么低俗文化在社會中普遍存在? ①尋求自身感官刺激而選擇低俗
②個人對名利的不當追求造就低俗
③媒體為自身經濟利益而造就低級趣味
3、反映了什么(怎么辦)
健康新穎(高雅正氣)的文化形式的缺失，社會信仰的缺失，審美趣味的低迷。
措施：①個人要有健康高雅的追求;②商家要有社會文化責任感，不能只追求經濟利益;③有關部門應積極引導，加強監管。
4、小角度切入立意：
⑴還我一片晴空
不知從何時起，“低俗文化”的烏云幾乎遮蔽整個晴空;也不知從何起，“低俗文化”搭乘網絡快車占據人們心靈的凈土。忍受著低俗文化之風，仰望著天空厚厚的陰霾，我發出內心沉積已久的怒吼：“還我一片晴空!”
? ⑵不落“俗”套
多元化的社會，必然會有多元化取向和多元精神需求，難免有高雅、低俗之分，但低俗之風絕不是一個健康文明社會的主流，我們絕對不能落入“低俗風氣”的套子里。
⑶ 別讓低俗文化扎根校園
別讓低俗文化扎根校園，讓詩魂溶入學子的血液，讓他們成為中華文化真正的繼承者。
別讓低俗文化扎根校園，讓學子認清是非，辨明真假，堅守自己的一方凈土，在中華文化中再創一朵奇葩!別讓低俗文化扎根校園，留給他們一片藍天。
社會實踐作文范文第5篇
【摘要】從當前的高中作文教學實踐來看，最大的困難莫過于動力性的困難，即學生對于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發性和積極性，畏難情緒嚴重。文章以喚醒高中生心中“沉睡的獅子”為出發點，對高中作文教學的現狀進行了分析，并以寫作動力學為依據，提出了因勢利導，激發學生的作文靈感，讓學生快樂作文的方法與措施。
【關鍵詞】作文教學；現狀分析；動力學
古希臘哲學家蘇格拉底出生于一個著名石雕師的家庭，他在青少年時期也曾跟隨他的父親學習石雕手藝。有一次，他向父親詢問成為優秀石雕師的方法時，父親說道：“比如雕刻石獅子吧，我認為自己并非在雕刻，而是在喚醒它，把沉睡在石塊中的獅子解救出來?！备咧猩淖魑撵`感何妨不是猶如獅子一樣等我們去喚醒？
從當前的高中作文教學實踐來看，最大的困難莫過于動力性的困難，即學生對于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發性和積極性，畏難情緒嚴重。喚醒高中生心中“沉睡的獅子”就應該因勢利導，注意創設情境，激發學生的作文靈感，讓學生在快樂作文的過程中提高表達與交流能力。
一、高中作文教學現狀分析
（一）信息交流的多元化使人類社會進入了“寫作時代”
以網絡技術和計算機技術為代表的現代信息技術已經使當今社會進入了眾語喧嘩的時代。在這一背景下，我們的信息交流手段日趨多元化，越來越多的人借助鍵盤自由地發表見解，無拘無束地進行思想交流。而從就學考試到休閑娛樂，從生產生活到情感表達，無不需要以文字作為媒介。人們已經進入了真正意義上的“寫作時代”。因此，寫作或者說作文已經成了人們不可回避的話題。
（二）高中學生對作文興趣淡漠
如前所述，作文已經成了一種時代需求，但是高中生具有相應的態度或者興趣嗎？答案是否定的。筆者對高一新生所做的調查顯示，有寫作習慣，而且是因為喜歡而寫作的學生僅占5%；特別討厭作文的學生占18%；對作文課既不討厭也不喜歡，只是為了完成作業的學生所占比例為52%；以取得較好的考試成績為動機的學生占25%。而中國傳媒大學博士后譚旭東對首都三所高校大一800名新生高中時的課外閱讀調查顯示，盡管多數高中生都認為課外閱讀是十分重要的，但是以提高作文水平為閱讀目的的學生僅占1.3%，沒有人與家長或者老師一起進行過課外閱讀，其中有83.3%的學生是自己進行課外閱讀活動的，有79.5%的學生表示不太喜歡作文。這說明，實際上高中語文教師和語文課并沒有較好地完成指導學生課外閱讀和作文的目的。
表1：高一新生寫作興趣調查結果
對作文的興趣 所占比例
因為喜歡而寫作 5%
特別討厭作文 18%
為了完成作業而寫作文 52%
為了取得較好考試成績 25%
表2：首都高校大一新生課外閱讀情況調查
調查項目 所占比例
以提高作文水平為閱讀目的 1.3%
與家長或者教師一起完成課外閱讀 0%
獨自進行課外閱讀 83.3%
不喜歡作文 79.5%
之所以出現上述情況，主要來源于三個方面的原因，一是高中生學習負擔重，升學壓力大，并且在許多學生看來，與其他學科相比，語文成績，特別是作文成績提升的空間不大；二是部分教師指導不當，上作文課除了讓學生獨自作文，還是獨自作文，至于如何才能寫出更好的、具有生活氣息的作文根本不曾提到，學生逐漸對作文課失去興趣，甚至有部分學生放棄語文，主要是靠初中的“老本”；三是學生對作文課的教學目的認識不足，認為作文就是一種常規作業，一味兒地敷衍和推脫，熱情和靈氣逐漸消耗殆盡。而解決這些問題最好的方法就是進行激趣教育，激活學生的寫作動力。
（三）語文教師的作文教學缺乏完整的體系
從教學實際來看，高中作文教學并沒有形成完整的系統，語文教師多沒有完整的教學系列，只是憑感覺、憑經驗來指導學生進行創作，甚至還有個別教師根本就不講。另外，能寫出高水平作文，對學生起到示范作用的教師少之又少。這樣一來，高中生既不能受到科學、嚴謹的作文訓練，也很難在自己周圍找到寫作領域的“領軍人物”，其作文水平自然也就難以得到有效的提高。
二、寫作動力學的基本理論
寫作動力學是四川師范大學馬正平等專家提出的主體論寫作學觀。這種理論將作文教學視為一個開放的體系，主張激發學生的寫作興趣，通過廣義發表來使學生獲得成功感，將寫作思維模型的建構和寫作基本能力的培養作為教學的重要內容，提倡在大量的閱讀當中來實現學生寫作素養的提升。從整體上來說，動力學寫作的元素運用得越多，教學的動力性程度就越高。
興趣是人們積極認識和探索某種事物的心理傾向，具有個性特點。培養學生的作文興趣，就必須對學生的作文動機和內部態度予以關注。筆者以為，寫作動力學就是通過各種手段有效地激趣，激發學生的寫作潛能，讓學生感受到寫作的成就感、愉快感和價值感。只要學生有了明確的作文動機和良好的內部態度，就會表現出極大的創作熱情。
三、以寫作動力學為基礎的激趣分析
在寫作動力學看來，信息的動力產生于信息的提供與生成。有了興趣、成就感、意志力和事業心，就有了心理動力；而具備了思維模型和知識模型，就有了操作動力。在這種理論當中，教學所關注的不再是所謂的“技巧”和“能力”，而是行為興趣、思維模型和心靈背景的建構與發展。高中生的認知結構決定了高中作文應以日常交際為主，適度發展科學言語和藝術言語。當然這種發展是由學生自主完成的，老師更多的是扮演教學活動組織者、策劃者和管理者的角色。
（一）通過無內容寫作激發寫作動力
高中生寫作畏難情緒是由內心的寫作渴望與現實中的壞習慣之間的矛盾引發的，不少學生在作文課上半天也寫不出一句話來，最后不了了之。實際上，除了特殊的學生之外，高一的學生都可以在半小時之內完成700字左右的小作文，而考試時學生作文的專注度和速度更是令人吃驚。為此，我們可以開展定時作文，看誰寫得又快又好，以此來調動學生的寫作興趣和積極性。對于高一新生，我們可以這樣設計第一節作文課：
前一天，教師明確寫作要求，不限文體，只限字數，學生則做好思想和工具準備任務。上課之前，給每位學生發放繪有1300個方格的紙張，并在700字和1000字處作出標記。上課之后，再次重申，作文的目的只是為了測試速度，不限內容、不限文體，不要求結構完整，不要求字字準確，甚至可以寫“討厭作文，討厭老師”之類的話，但是中途不能停頓。寫作過程中，可以將學生分成四到六個小組，給出五分鐘的時間進行思考，而后每隔五分鐘教師在黑板上做一次時間記錄，而學生則將寫到700字所用的時間標記在作文的空白處，完成1000字舉手報告。
實踐表明，無內容作文課前激趣是關鍵。要使學生產生寫作動力，五分鐘的思考時間起著決定性作用，而競賽的氛圍和環境對學生來說也是一種外在動力。當學生清楚地了解了自己的寫作速度之后，可以每天安排學生進行200字練筆或者文章片斷訓練，一般來說學生都能愉快地完成。
（二）借助閱讀和口語訓練增強寫作動力
對于寫作來說，閱讀和口語訓練實際上也是積累寫作素材，不斷增強寫作動力的過程。在教學實踐當中，筆者采用的是如下的做
法：
一是每天上語文課之前，根據學號安排一名學生做時間為三分鐘的演講。如果一個班有五十人的話，則同一學生在一個學期當中能夠上臺的次數只有兩三次，所以學生準備起來都比較積極、比較認真，聽得也仔細。
二是與學校圖書館和閱讀室結合，靈活安排閱讀時間。建議每周都安排至少一節閱讀課，教師計劃地引導學生開展閱讀活動，學生則根據需要組成讀書沙龍，撰寫讀書筆記和心得體會。閱讀內容當中既要有世界名著，也要有熱門小說，甚至還可以有少量的網游小說和網絡雜文。寬闊廣泛的閱讀會使學生大開眼界，為寫作積累素材，打下基礎，特別是可以為學生寫日記提供材料。
（三）利用日記寫作獲得持續的寫作動力
中學生求知欲強烈，對自然的奧秘充滿好奇，對美好生活充滿向往?，F代科技的快速發展，特別是網絡的普及，使其好奇心倍增，他們迫切地希望通過寫作來表達自己的所思、所行、所感。對于天真爛漫的孩子們來說，一切的一切都是那么新鮮，那么神奇，追星幾乎成了現代中學生的常態。將其興趣點引導到正確的方向上來，促進其寫作能力的提高，看似容易，實則需要較好的引導方法才能奏效。這就需要教師摸透學生的心理，了解其喜惡，為其提供創作和展示的空間。對高中語文教學來說，日記是寫作的主陣地。當學生能夠在20分鐘之內完成700字的寫作任務之后，我們開始要求學生每天寫500字的日記。但是，學生馬上就會遇到一個頭痛的問題：寫什么內容。如果能有效地解決這一問題，學生就會獲得持續的寫作動力，形成越來越強烈的創作愿望。
對于日記的內容，可采用教師建議與自主擬題相結合的方式，但字數要求最少500字。如果學生感覺實在是沒有題材的話，大可以寫當天演講的內容和感想。如我們可以按照一年四季的景色變化，建議學生寫景，也可以建議學生就“中國夢”、依法治國等熱點問題發表自己的見解。
一般來說，日記任務布置下去，一開始學生會純粹是為了完成作業而寫，十分鐘左右就可以完成。相比而言，教師就比較辛苦了，逐本批閱，還要從中挑選質量較高的日記給予表揚。但長期的日記寫作，會使學生學會思考的文字化，學會用筆與人交流，學會心靈獨白、學會捕捉靈感。久而久之，就會完成吸材、聚材的過程，而不再將作文視為洪水猛獸。
在經過三個月的寫作訓練之后，學生王某在日記中這樣寫道：“以前每次拿起筆總是呆呆地不動，心里亂作一團，不是不知從何下手，就是亂寫一通。經過這段時間，居然越寫越有感覺了，我的新油筆馬上又沒油了。呵呵，心里真美！”
（四）用新穎的命題激發學生的內部動機
前面的兩種方法實質上還是教師強迫學生作文，還不能實現主動創作的目的。對于激活學生作文的主體意識，葉圣陶老先生曾說教師要“鉆到學生心里出題”。也就是說，教師在命題時，應該對學生的心態加以研究，以便作文題能與學生的心理產生共鳴，激發學生的寫作興趣。當然，作文命題應該有一定的深度，以幫助學生構思、立意、選材和挖掘內涵。要做好這一點，就要求學生從身邊人、身邊事來入手是最好不過的了。如要求學生以《個性老師》為題寫自己經歷或看到的趣事，以《心靈的天窗在哪里》為題展開對社會問題的思考，以“中國夢”為主題展望家鄉的未來等等。人人都想表現的渴望，遇到思想的起伏、感情的波動，總會產生一吐為快的欲望，巧妙地命題，則正是要實現這樣的效果。
另外，我們還要鼓勵學生創新，不斷實現觀念的突破，大膽嘗試新的語言運用和表達形式，鼓勵學生寫出特色。
（五）讓學生在廣義發表當中形成穩定的寫作習慣
所謂的廣義發表就是非正式的傳播。對于高中生來說，廣義發表可以使學生享受成功的快樂，形成穩定的寫作習慣。在課堂教學法當中，我們應該盡量使學生有機會展示自己的作文。另外，我們可以將學生的優秀作品發到自己的博客上，還可以每隔一段時間讓學生自評自改作文。當然，最好的莫過于有學生的作品刊登在公開發表的雜志上或在作文比賽中獲獎了。每學期，筆者都會組織兩到三次作文比賽，將其中的優秀作品通過廣義發表的渠道發表出去。
在廣義發表過程中，學生的表現欲望會得以滿足，同時也會激起其他學生的好勝心，也想在寫作方面一展身手，從而促進全班學生寫作水平的提高。因此，廣義發表往往會成為下次寫作的動力，使作文教學進入一個良性循環，使學生產生寫好作文的內在動力。
四、教學效果調查分析
為了更好的了解上述教學方法的有效性，筆者對參與實驗的高一學生進行了教學效果對比分析，如表3所示。從該表數據來看，學生對作文課的喜歡程度、寫作態度都有明顯的好轉，特別是自主構思作文的學生由原來的3.4%增加到了48.8%。這說明以動力學為突破口，確實可以有效地解決當前作文教學中所面臨的種種問題。
教學實驗前 教學實驗后
喜歡
程度 不喜歡 一般 喜歡 不喜歡 一般 喜歡
20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%
寫作態度 應付差事 抄作文書 自己構思 應付差事 抄作文書 自己構思
74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%
五、結語
綜上所述，高中作文教學確實困難重重，但是，喚醒沉睡在學生心中的作文靈感并非不可能。只要我們在教學中做到了因材施教，結合學生的心理特點、年齡特點和時代發展特征，綜合應用各種教學方法，就一定能獲得作文教學質量的大幅度提升，使作文課成為學生的樂園。
參考文獻
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作者簡介：鄧凱雪，信宜市第三中學，中學一級教師，研究方向：作文教學。
（編輯：龍賢東）