施工組織設計課程總結范文第1篇
一個月的時間非?？炀瓦^去了，這一個月我不敢說自己有多大的進步，獲得了多少知識，但起碼是了解了項目開發的部分過程。雖說上過數據庫相關的課程，但是沒有親身經歷過相關的設計工作細節。這次課程設計給我提供了一個很好的機會。
通過這次課程設計發現這其中需要的很多知識我們沒有接觸過，上網查找資料的時候發現我們以前所學到的僅僅是皮毛，還有很多需要我們掌握的東西我們根本不知道。同時也發現有很多已經學過的東西我們沒有理解到位，不能靈活運用于實際，不能很好的用來解決問題，這就需要自己不斷的大量的實踐，通過不斷的自學，不斷地發現問題，思考問題，進而解決問題。在這個過程中我們將深刻理解所學知識，同時也可以學到不少很實用的東西。
這次的數據庫課程設計，我們組負責的企業信息文檔管理系統的設計。這課題是自擬的。我們組實行的分工合作。我主要是負責數據庫功能模塊設計這部分。
從各種文檔的閱讀到需求分析、概要設計、數據庫總體設計、代碼編寫與調試，我們都準備了好長時間。組內分工合作的整個過程，我親身體驗了一回系統的設計開發過程，分工合作的好處。很多東西書上寫的很清楚，貌似看著也很簡單，思路非常清晰。但真正需要自己想辦法去設計一個系統的時候才發現其中的難度。經常做到后面突
然就發現自己一開始的設計有問題，然后又回去翻工，在各種反復中不斷完善自己的想法。
我想有這樣的問題不止我一個，事后想想是一開始著手做的時候下手過于輕快，或者說是根本不了解自己要做的這個系統是給誰用的。因為沒有事先做過仔細的用戶調查，不知道整個業務的流程，也不知道用戶需要什么功能就忙著開發，這是作為設計開發人員需要特別警惕避免的，不然會給后來的工作帶來很大的麻煩，甚至可能會需要全盤推倒重來。所以以后的課程設計要特別注意這一塊的設計。
經過組內討論，我們確定的課題是企業信息文檔管理系統。說實話，我對這個系統不是很了解。通過上網查找資料、相關文獻的閱讀，我對該系統有了大體的了解。
在需求分析過程中，我們通過上網查資料，去圖書館查閱相關資料，結合我們的生活經驗，根據可行性研究的結果和用戶的需要，分析現有情況及問題。在一個月的時間里，不斷地對程序及各模塊進行修改、編譯、調試、運行，其間遇到很多問題，經過組內討論。最終把它解決了。通過這次課程設計，我對數據庫的設計更加熟練了。
通過本次課程設計，對SQL語言，數據庫的創建、修改、刪除方法有了一定的了解，通過導入表和刪除表、更改表，學會了數據庫的基本操作。
很多事情不是想象中的那么簡單的，它涉及到的各種實體、屬性、數據流程、數據處理等等。很多時候感覺后面的設計根本無法繼續，感覺像是被前面做的各種圖限制了。在做關系模型轉換的時候碰到有
些實體即可以認為是實體又可以作為屬性，為了避免冗余，盡量按照屬性處理了。
通過本次課程設計，我覺得不管做什么，始終都要相信自己。不要畏懼，不要怕遇到困難，什么都要去嘗試，有些你開始認為很難的事在你嘗試之后你可能會發現原來它并沒有你你想象的那么難。如果沒有自信，沒有目標，沒有信心就很難把事情做好，當其他人都在迷茫的時候，自己一定要堅信目標。從學習這個專業，到以后從事這方面的工作都需要不斷地去學習去實踐，這次實踐可以給我們敲一個警鐘，我們面臨畢業，面臨擇業，需要這些實踐經驗，在困難面前要勇于嘗試，這是這次課程設計給我的最大感想!
施工組織設計課程總結范文第2篇
“溫故而知新”“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”這些話總是出現在我們的實踐總結之中，然而這一次我還是想用這些名言來表達我對于這次設計實習的認識。相對于《計量加價》來說，《工程項目管理》課程中的只是內容要抽象，零散的多。 因此，在平時的學習過程中有很多的東西我都是不加理解的 死記硬背下來的。這些東西都是一些前輩高人們站在一定的學術高度上來表達闡述的，在實際應用中我還做不到融會貫通。但是， 這次課程設計給了我一次具體、實際地理解掌握這些知識的機會。
建筑工程項目管理包含了許多方面：如項目管理組織，招投標與項目管理，進度管理，施工質量和安全，信息管理等。項目要進行整體管理，善始善終 整個項目開始要做好項目整體計劃，在項目的整個過程中，始終要按照項目計劃執行，如若遇到項目發生變更，要進行影響分析，得到批準后制定變更計劃，并按變更計劃執行。變更的影響情況，如：費用，時間進度等要通知相關的項目利益干系人，說明變更的原因和產生的影響。項目首尾工作也是項目管理中，一項重要的工作。需要將項目過程中產生
的文件資料進行整理，歸檔;對項目的費用和進度進行審計和審核，對項目的質量進行檢驗和驗收;對項目的整個過程的利弊得失進行總結和交流。變更計劃在軟件項目中經常遇到?？刂坪密浖椖康淖兏?，首先需要做好項目的開始目標基準的確定，基準的用戶需求明確，才能衡量出哪些是需要變更的。否則變更的東西和開始要求的東西混在一起，變更計劃就無從制定，變更的界限也無從劃清。建筑工程項目的組織協調工作看似平常，但在整個管理中卻是很重要的，一方面是人際關系的協調，另一方面是配合關系的協調。
施工組織設計課程總結范文第3篇
此次課程設計的任務是設計一輸送帶的減速裝置，包括一級帶傳動和展開式二級圓柱齒輪減速器。由于是初次指導學生，心里面沒底，不知道在設計過程中會遇到那些問題和困難，所以在向學生下達設計任務之前，我查閱了相關資料并請教了經驗豐富的王樹英老師，為后面的課程設計指導工作做了精心準備。在下達任務時，向學生明確地闡述了此次課程設計的任務、目的、意義、要求及設計過程中容易出錯的地方。但是即使這樣，在指導過程中，還是出現了不少問題，現總結如下：
首先，由于自己缺乏工作經驗，沒有預料到學生對于傳動比的分配會出問題，個別學生出現了傳動比分配不當的問題，造成二級圓柱齒輪減速器的傳動比過小，致使中心距過小，箱體上兩軸承座距離太小，對于加工連接螺栓的通孔造成困難。其次，部分學生對于理論知識掌握不好，整個設計過程只是在照著課本和參考書進行機械的計算，并不理解各個參數的選擇依據和零件的設計準則。在提問的問題中多數都是課堂上反復強調的問題，一些學生都回答不清。對于軸的結構設計從講課到練習再到作業共講了三遍，但是還是有些同學出現這樣那樣的錯誤。再就是部分學生的學習態度不夠端正。箱體、油標尺、放油塞、螺栓及軸承端蓋的尺寸都可按參考資料中的設計經驗設計來確定，但是他們并不按設計經驗或類比的方法來確定，而是自己隨便定尺寸，致使箱體的鑄造壁厚、凸緣連接處的寬度以及螺栓的直徑不能滿足要求。而且螺栓是標準件，一些學生不按標準件畫，信手涂鴉，畫得圖很不美觀。這是我事先沒料想到的，在發覺后，讓學生修改，部分學生作了認真修改，但還有一部分沒有按要求修改。最后，由于學生剛學完AutoCAD，使用不熟練，圖中存在多線、漏線和粗細實線使用不當的情況較多，即使給他們指出來了，但是他們還是有些地方漏改，最后打印出的圖紙還是存在一些錯誤。
在發現問題的同時，我也積累了寶貴的經驗。對于學生容易出錯的地方進行了一一記錄，下次課程設計前事先集中強調，避免學生出錯后再來糾正，增加學
生的工作量。其次，要更加嚴格要求學生，讓他們養成嚴謹的設計習慣，并制定一些獎罰分制度，充分調動學生的學習積極性。再次，對于用AutoCAD畫圖的學生，隨時進行檢查，指導他們及時修改一些多線或漏線的錯誤。最后，在以后的教學工作中，可以讓學生在進行理論學習之前，先對實際機器有一個感性認識，讓他們從實物中了解學習課程內容的目的，這樣學生的積極性會更高，學習效果也會更好。例如可以利用減速器這個部件所涉及的設計內容引入機械設計這門課程要學的內容，使各個零散的看似毫不相關的章節串成一個整體，我相信這樣能夠激起學生的學習興趣。
這次課程設計，對于學生來說不僅僅是完成了一次作業，而是他們第一次靠自己的努力設計出了第一件作品，雖然存在一些錯誤，雖然沒有做成實物，但是他們都非常有成就感，多數學生在設計體會中都談到希望今后學院能多給安排一些這樣的機會，鍛煉自己的能力。對于我來說，無論是對今后指導學生的課程設計還是理論教學都是很有幫助的，我相信有了這次課程設計的指導經驗，以后我會更有自信和能力做好教學工作。
高洪偉
施工組織設計課程總結范文第4篇
剛開始接到老師布置的課題，以及聽了老師對于這次課設的要求，覺得這次課程設計也許是一個不可能完成的任務。老師要求我們不能用已經被別人用過的機構方案，這一點讓我們有點一時找不到方向，因為憑我們有限的知識，是想不出那么多種機構的，即使想出來一種，也不一定符合要求。所以我們就只能求助圖書館了，我們去圖書館借了三本厚厚的機械設計手冊，經過翻閱與自己理解，總算確定了我們的方案，當方案得到老師肯定之后，心里油然而生一種愉悅的感覺。這個過程讓我了解到了學會運用知識是多么的重要。
其實這次課程設計的每個步驟都能讓我們學到很多東西，領悟很多道理，能發現自己光是能解決課本上的死題目是遠遠不夠的。就拿確定機構形式后的計算來說，就需要我們對機械結構分析方面的知識的融會貫通，知道要在什么時候用什么知識點來解決問題。而且，有些計算光靠一個人是不夠的，需要全組成員的一起計算并且驗證等等，是一個工作量浩大的工程。
1x6>6，這是課程設計中的另一體會，六個人的團結協作肯定比六個人各干各的來的效率高，而且質量好。在團結協作的同時，我也從其他小組成員身上學到了很多東西，比如他們的一絲不茍，他們的不怕辛苦，他們的做工細膩等等，這都是對于我以后的學習工作很重要的。在合作的時候，難免成員之間會出現意見分歧，當遇到這種情況時，就需要我們靜下心來好好分析，最終確定一個最合適的方案，不能因為自己的一己之見而使整個小組的設計做出問題。 課程設計之前，我以為一切都是那么的理所當然，生活中看見的基本機構也不屑一顧，現在經過課程設計之后才知道，不管多么簡單的東西都是要經過工程師們的精心計算的，這讓我感到以后的學習道路還很漫長，要學的東西還是非常多的。
在設計結束后，再回過頭來看，發現一開始感到的困難現在想想也沒有當初那么的恐怖。正所謂萬事開頭難，只要一開始抱著克服重重困難的決心，一切都會迎刃而解的。
施工組織設計課程總結范文第5篇
一、教學目標
知識：了解熱傳遞的特點，并能區別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。
能力：能設計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現象得出結論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子。
情感：能意識到熱學與人類生活的密切關系。能與同學合作交流，體會探究的樂趣。
二、 教學過程
(一)創設情景
提出問題
1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺?
2、學生猜測后摸摸。
3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感覺?
4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的?
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢?今天我們一起來研究這個問題。
(評：根據學生年齡的特點，我首先做了一個演示實驗，讓直觀的感受把學生引入一種問題情境。學生看到這種現象，迫切想知道這是怎么回事?我趁機提出：你覺得熱是怎樣傳遞的?能設計實驗來驗證嗎?)
(二)猜想假設
設計方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的?
2、設計實驗方案
3、交流、完善實驗方案
(評：學生帶著問題，展開探究兒童天生就是一個發現者、探究者，而探究又是學生了解和認識這個世界的重要途徑。我讓每個學生都帶著問題去獨立思考，提出猜想，想出自己的實驗方案。結果學生們想出了許多種實驗方案，充分體現了實驗材料和方法的多樣性，給學生更大的空間發揮自己的能力，也體現了學生的自主性。這樣，學生通過共同交流，互相補充，制定出切實可行的實驗方案。)
(三)實驗操作
觀察匯報
1、出示實驗注意事項
教師提示注意安全
1、怎樣使用酒精燈
2、點燃火柴(火柴點燃后放入回收槽。)
2、實驗操作
1、分小組合作，
2、注意分工
3、觀察記錄
教師出示實驗報告單
4、匯報交流
學生填寫完后，找學生匯報實驗結果 (評：接著，根據方案，分共和作，實驗驗證，填表，操作實驗的過程中，利用老師與學生進行比賽的形式，啟發學生用三腳架、易拉罐等各種材料設計實驗，來證明熱是否沿著物體傳遞，調動學生的設計實驗并進行操作的興趣，不僅提高了學生利用多種教學媒體設計實驗的主動性和自主性，還保證了實驗操作的質量。同學們成功設計并很好地完成了 “火柴”這個實驗，這時，教師將計就計，給予了學生特殊的肯定)
(四)討論分析
得出結論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下?
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的?
3、總結實驗結論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
(評： 通過分析學生實驗中，火柴掉落的先后順序，整理歸納，最后得出結論：熱是從溫度較高的部位傳到溫度較低的部位。為了提升結論我播放了一段熱傳遞的視頻。)
5、聯系生活，解決問題
在生活中那些地方體現了物體傳熱這種性質?
(評：讓學生觀察生活中有關熱傳導的事例，討論匯報或查資料，使他們知道科學知識不僅可以通過實驗能得到，還可以通過生活、查資料等來獲得。這樣，把科學探究從課堂延伸到課外，養成學生善于發現，善于觀察的良好習慣和科學素養。)
十、課后反思
1、培養學生自行設計實驗的能力
《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養學生的創新精神。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。
在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。
最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ──在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱──熱的傳導的認識
2、重視學生間的互相評價
在學生匯報和展示實驗方案和發現后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進?”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助„„
3、注意科學課程的教學評價
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。
傳熱比賽教學設計
一、
教學目標
1、科學探究目標：
(1)能根據生活現象提出要研究的問題。 (2)能設計實驗證明要研究的問題。 (3)能對實驗現象進行預測。
(4)能按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來。 (5)能通過分析實驗現象得出結論。
2、情感態度與價值觀目標：
(1)能與其他同學一起探究熱傳導的現象。 (2)能把自己的研究結果與其他同學進行交流。
3、科學知識目標：
能理解什么是熱傳導，即熱在物體中是怎樣傳遞的。
二、教學方法：運用自主探究法，按照：發現問題——提出假設——設計實驗方案——親歷驗證過程——總結實驗結論——發現新問題——想再繼續探究的過程進行教學。
三、教學準備：
1、 材料與工具：小勺，杯子，熱水;凡士林，火柴，豆子，酒精燈，支架等。
2、 課外參與：(1)布置學生課前調查并親身體驗把鋁勺或其他金屬勺放入熱水中會有什么變化?
(2)教師課前準備好實驗材料和實驗報告單。 (3)教師準備好相應的多媒體課件。
四、教學過程：
(一)創設情境，提出問題
1、教師出示一把小勺和茶杯，讓學生來摸摸勺把兒和空茶杯有什么感覺?學生猜測后摸一摸，并介紹感受。
2、對比實驗：老師把小勺放在熱水里，過一會兒再摸摸勺把兒和茶杯，說出有什么感覺?(注意安全提示)
3、提出問題：勺把兒是怎么變熱的呢? 猜想并引出新課，板書課題。
(二)探究活動：
1、學生共同研究設計實驗方案并進行驗證： (1)學生談一談自己的設想——設計實驗方案
(2)閱讀53頁教材，然后說一說自己的收獲?？梢孕薷耐晟谱约旱姆桨?。 (3)出示幻燈片補充學生方案的不足：觀察這三幅圖片(從中間加熱，從一頭加熱，從杯底加熱)，然后猜想：每一幅圖上的豆子可能有什么變化?由此說明了什么問題呢?
2、親歷實驗驗證過程
(1)學生以組為單位自主確定自己的實驗方案。2)師出示實驗目的和要求。 (3)強調實驗過程中的安全問題。
(4)清點并了解認識所用的各種材料與工具。
3、學生合作學習，自主完成實驗的探究活動。 學生實驗，教師巡視指導。
4、學生交流匯報實驗情況。
5、學生總結實驗結論：即熱在物體中是怎樣進行傳遞的。
出示幻燈學生填空：熱能沿著物體傳遞，熱從( )溫物體傳向( )溫物體，在同一物體中，從溫度( )的部分傳到溫度( )的部分。這就叫做熱傳導。
(三)聯系生活實際鞏固提高：
學生討論并匯報：在生活中哪些地方體現了物體傳熱這種性質。
(四)
總結評價，拓展延伸
1、談談你在這堂課中有什么收獲?還有什么問題嗎?
2、師總結：這節課我們學習了熱在同一種物體中傳遞是從溫度高的部分傳到溫度低的部分，那么熱在不同物體中的傳遞速度是不是一樣呢?下節課我們將繼續進行傳熱比賽的探究。
(五)布置作業
1、參考課本54頁的說明準備各種材料的小勺。