英語課堂提問藝術論文范文第1篇
【摘 要】為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。雖然很多教育者已經認識到了傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式的嚴重缺陷與不足，但是對課堂上問題設置的技巧與藝術的把握仍不夠完善。課堂上優化課堂問題設置才能提高語文教學質量，提升學生語文能力。
【關鍵詞】語文；課堂提問；問題設置
為了更好地實現師生互動，實現探究學習方式，課堂提問方式的優化被提上日程。課堂上問題的設置是一種技巧更是一種藝術。在語文課堂中優化課堂問題設置是提高語文教學質量，提升學生語文能力的有效途徑。因此，教師應掌握靈活多樣的提問方式和方法。
一、優化課堂問題設置是語文教學目標的要求
要想實現現階段語文教學目標的新要求，教師應該把握課堂提問的環節，充分設計利用好。因為提問環節可以說是課堂上實現師生互動、鍛煉學生各方面能力的最佳時機。一個好的設問往往可以激發學生學習的興趣并把學生引入思維的最佳角度，從而可以鍛煉學生的思維能力和語文能力。
二、優化課堂問題設置是改變語文課堂提問現狀的要求
目前，多數教師已經認識到課堂教學中師生雙邊互動的重要性。誠然，提問是實現師生互動的一個有效途徑。但是，由于很多教師并沒有掌握很好的提問方式，出現了不少誤區，其原因縱然有到了職業院校學生對語文課程的不重視等原因，但仍然有以下問題表現：
1.問題的設置缺乏針對性
有效的課堂提問應該是從實際出發，根據語文教學內容，把握教材的重點難點來有針對性的發問的。這就要求教師在備課的時候精心設計問題。只有問題設計的合理才能做到有針對性，才能引起學生的興趣，才能啟發學生思考，從而達到很好的教學效果。但是，現實中有許多教師對應該提什么樣的問題，問題以什么樣的方式提出，應該提問什么樣的學生以及提問后出現的情況處理考慮不周，結果往往造成提問缺乏針對性。更有很多時候教師是在隨意提問，很多問題的設置可有可無甚至毫無意義，不僅不能鍛煉學生思維與能力，反而無形中分散了學生的注意力，弱化了課文本身的重難點。
2.問題的設置缺乏科學性
這一點在現在的語文課堂上表現的較為突出?？茖W性是在針對性的基礎上實現的，只有首先明確問題設置的針對性，才能更好的拿捏各方面的因素，最終實現科學性。但是現實課堂上問題設置的這種“科學性”卻沒有很好的落實。問題設置往往表現出過易、過難、提問對象過于集中等等不足的現狀?！斑^難”是指問題設置得過于空乏，難度大，超出了學生的思維能力范圍?！斑^易”是相對與“過難”的另一個極端，提問過于簡單，屬于低思維難度。學生通常不用多思考用“是”“不是”或“對”“不對”回答即可，甚至只看老師的臉色就能回答?！斑^于集中“是指提問對象過于集中。通常只對優等生或發言積極的學生提問而忽略差生。這種做法很容易挫傷差生的積極性，進而形成惡性循環。以上種種課堂上的提問現狀都是不科學的。這種看似活躍的課堂氣氛實際上是在為教師講課或板書”填補空缺“服務，教學實效很差。
3.問題的設置缺乏藝術性
大量教學實踐表明：教師提問藝術的優劣，往往會成為一堂課成敗的關鍵。藝術性是在做到針對性和科學性之后問題設置的更高層面的要求。課堂上少不了教師的提問，只有富有藝術性的提問，才能最有效地培養學生各方面的綜合能力，極大提高教學效率。而現狀是，很多語文教師根本不注重課堂提問的藝術性。隨心所欲的提出一些讓學生無所適從的問題，例如一位教師在上課的時候讓學生觀察天花板，問：“頭上是什么？”學生答：“頭發”老師有點生氣，又問：“頭發上是什么？”“帽子”，老師發火了，接著又問：“帽子上是什么？”“一個洞”。雖說是一個笑話，卻可以看出，這種隨心所欲的提問只能讓學生丈二和尚摸不著頭腦，因為學生根本無法了解教師的意圖。有些問題設置形式陳舊，每節課提問內容如出一轍：先分段，再概括段意，接著是中心思想、寫作特色。這樣很容易讓學生產生厭煩心理，非常不利于教學效果的實現，后果令人擔憂。
三、對優化語文課堂問題設置的認識
1.問題難易適度，循序漸進
課堂提問要適合學生的認識水平，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是說問題的設置既不能太易也不能太難，而要通過思考才能得出答案。設置的問題太難，讓學生思維就會受阻。例如，有教師在上《孔乙己》一文時，問：“魯迅刻畫孔乙己這個人物在當時有什么現實意義？”這個問題看似重要，實則抽象空洞，超出了學生的認識與思維能力，使學生茫然失措。問題設計的太簡單，又會挫傷學生回答問題的積極性。因此，設計的問題應讓學生“跳一跳才能摘到果子”，使學生充分鍛煉自己的思維能力。
2.問題設置要面向全體學生，因人設疑
課堂中所有設置的問題必須以全體學生都積極參與并有效學習為前提，要以學生的學習興趣、性格特點、基礎水平為中心，因人設疑，使各種類型的學生在課堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提問要有差異性，應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，對不同水平的學生要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發展思考力的問題。這樣既可以使不同層次的學生都獲得知識，也能融合師生之間的關系。
3.問題的設置要有利于培養學生的記憶能力
記憶力是一個人智力的一個方面。記憶能力有遺傳的因素更有后天因素。語文教材中含有大量需要記憶的內容，如古詩詞部分，文學常識部分。教師應從培養學生的記憶能力出發，設計一些識記知識的提問。目的是讓學生復習鞏固先前學過的內容，并和現學知識相連接，達到“溫故而知新”的效果。如學習《中國，水的困惑》一文時，可以這樣設問：在初中階段我們還學過哪些說明文，常見的說明方法有哪些？這樣一來不僅可以啟發學生回憶以前學習過的重要常識，也更有利于新課文的學習，一舉兩得。
4.提問要善于抓住時機
許多語文教師都有這樣的習慣：在一堂課開始的時候就提問，意在了解學生在新課前對相關知識的掌握程度。其實這種做法并不是萬全之策，從心理學來考慮，學生在這個時候往往在心理狀態上沒有做好接受這種提問的準備，即使作出回答也多是答非所問。所以這種方法應該少用慎用。教師必須首先深入鉆研教材，找出問題的癥結所在，做好鋪墊，突出重難點，選擇在學生最想知道、最期待回答的時候提出來，激起學生的自我參與意識與獨立思考的能力。如，教學《美腿與丑腿》一課時，學生通過對課文的整體感知后知道了文中不是討論腿的美丑問題，此時學生心中已產生疑團，這時教師再把問題拋出去：既然不是討論“腿”的問題，為什么還要以“美腿與丑腿”為題呢？這一問題的設置恰恰很好地抓住了適當的時機，很快即能把學生帶入學習的狀態，也激起了學生的學習興趣。
5.問題設置要有利于口頭表達
課堂提問具有臨場、短時、口述等特點。如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能較好的回答出來，那么在這種情況下學生踴躍發言是不可能的。這就要求教師如果遇到過大過雜的問題時要善用分解法，把大問題分為幾個小問題，以利于學生回答。例如：“《守財奴》這篇課文作者怎樣通過外貌、動作、語言等方面表現性格特征的？哪些細節描寫又能表現其守財奴的性格特征？”等等。這樣設計問題不僅便于口述，而且容易讓學生明白，貼近學生心理，使重大問題深入淺出。
總之，課堂上問題的設置，不僅能體現一個教師的教學水平，而且還直接影響著學生的學習效果及語文能力。因此，在教學實踐中，要不斷的探索，切實優化課堂教學過程。
英語課堂提問藝術論文范文第2篇
摘要：在語文教學中，提問是一種十分常用的技能。老師通過適當的提問，能將學生帶入新的課程，激發學生對學習的熱情，鍛煉學生的創造力，提升課堂教學效率，使學生全面發展。
關鍵詞：語文教學;提問;技巧
文獻標識碼：A
引言：課堂提問是提升教學效率的有效技能。然而，將課堂提問有效地應用是一門學問，有效地將課堂提問融入在課堂教學中，可以達到事半功倍的效果。因此，老師需要巧妙地將教學設計成各種問題，讓學生白發解決問題，從根源上提升學生的綜合素質。
1.在適當的時機設置問題，活躍學生思維
在很多時候，學生會對某些自己不感興趣的課文失去熱情。因此，老師需要進一步挖掘教材，找到問題設置的最佳時機，通過設置“懸念”，激發學生探索“懸念”的熱情，慢慢打開學生的思維。學生有了探索的熱情，能更加容易地吸收課文中的疑難點，原本枯燥的知識也可以生動有趣。
例如，在《春江晚景》的教學中，在講解“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”時，學生根據預習的知識提出“河豚要浮出水面，那不就是死了嗎？”的問題。面對這樣的問題，老師在沒有準備的情況下很難做出快速正確的回答。這時，老師可以借助這個問題，引入設置新的問題“這是一首提畫詩，詩與畫是密不可分的，那同學們結合詩的內容想象一下畫中有沒有河豚呢？”通過設置相應的情境，讓學生們充分發揮想象力，并相互討論，不僅將課堂的氛圍活躍起來，也讓學生對所學內容有了更加深刻的理解。
2.掌握問題的適度性
在課堂上提出適度的問題，有利于引導學生自主思考，減少對老師的依賴。在問題的設置上，老師需要掌握問題的適度性，要讓學生真正地“思考”。如果問題過于簡單，學生能夠輕易地解決，則不能達到鍛煉學生思維的目的，也會讓學生產生“輕敵”的心理，適得其反。反之，如果問題過于復雜，超出了學生掌握知識的范圍，學生就會對學習產生乏力感，慢慢對學習失去熱情，甚至產生厭學心理，也是不可取的。因此，把握問題的適度性十分重要，要讓學生真正地動腦思考，在思考過后能慢慢地推理出結果，既培養了學生地積極性，也提升了教學效率。
3.問題設置具有針對性，因人施問
老師在設置問題時要有針對性，對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都得到有效的鍛煉。針對成績比較優秀的學生，設置難度相對較高的問題，反之，針對學習比較困難的學生設置比較容易解決的問題。在學生經過思考得到正確的結果后，要給予表揚，學生因能力問題而未能解決問題，也要鼓勵學生，幫助學生樹立信心，讓學生保持對學習的熱情。例如，在學習《草船借箭》時，針對優等生，可以提問“諸葛亮借箭成功的原因”，針對相對差一點的學生，可以提問“諸葛亮為什么要立下軍令狀”。向這樣有針對性地設置問題，可以照顧到不同層次地同學，讓每一位同學都參與到探索問題的活動中，提高學生學習的積極性。
4.設置連續性的問題，形成“問題鏈”
老師在問題的設置上要結合教學內容，設置問題由淺入深，層層遞進，這樣可以一步步地打開學生的思維，提高學生對問題的分析能力。在面對某些難度較高的問題，學生很難一步解決，老師可以將這樣的問題分解成一些相對容易解決的小問題，引導學生一步一步地解決這些小問題，逐步解決難題。學生在老師的引導下，慢慢學會正確的思考方式，同時也能培養學生的耐心以及探究精神[1]。
5.課堂提問中的某些錯誤
5.1提問形式化
課堂問題要精心設置，不能為迎合改革而提問，使課堂華而不實，表面學習氛圍濃重，實則學生混水摸魚。老師在課前沒有認真備課，設置的問題沒有實質性，不能達到鍛煉學生，反而使課堂紀律松散，影響教學效率，得不償失。因此，老師應該做好充分的備課，提前設置好精妙的問題，既要活躍課堂氣氛，也要保證學生能真正學到知識。
5.2 問題設置沒有適度性
設置的問題沒有適度性，設置的問題過難或過易，不能使學生真正地思考，從而失去設置問題的意義。正確的問題設置應當是設置出能讓學生形成由思考到推測再到解決的思維過程的問題，既鍛煉了思維能力，也樹立了信心，充分發揮出課堂提問的意義。
5.3 不能正確處理學生答案
面對學生新穎的答案缺乏正確的態度。老師對待學生的答案應具有機動性，正所謂“條條大路通羅馬”，正確的答案不止一種，不能一味地強制學生采用標準方法解決問題。在學生發現新的方法或答案時，應當鼓勵學生的探究精神，不能一味地否定或置之不理，即使答案錯誤，也不能盲目批評，應當引導學生反思總結，鞏固知識體系。要培養學生的發散性思維，不能將學生的創造力扼殺在搖籃中。
5.4提問不能面向全體
老師為了加快課堂進步而忽略班級的學生層次，只顧及優等生而冷落相對較差的學生，設置針對優等生的問題，對較差的學生置之不理，或者只顧及差生而忽略優等生，事實上這樣的教學方式是不可取的。在提問時應當顧及每一位學生，針對學生的實際水平設置相應的問題，讓每個學生都有機會思考并回答問題，避免出現“兩極分化”的現象。
6.結語
綜上所述，在語文教學中，提問是必不可缺的一環，將問題與課堂巧妙地結合，有助于活躍課堂氣氛，避免課堂死氣沉沉。課堂提問是一門藝術，不僅需要老師的認真鉆研，精心準備，也要學生積極配合，認真思考。在問題的設置上，要不斷地嘗試并總結，設置出適合學生的一套問題，讓學生真正地開動腦筋，不僅做到記住知識，更能理解知識，學以致用，使學生各方面素質均得到鍛煉。
參考文獻：
[1]單天學.小學語文課堂提問藝術探究[J].學周刊，2017（8）：39 -40.
英語課堂提問藝術論文范文第3篇
1課堂提問的關鍵
1.1緊扣課題內容中心
在高中的語文課堂上,學生的理解能力和閱讀能力都不再是關注重點,分析能力、綜合能力、評價能力和應用能力是高中階段學生磨礪的重點。 在課堂上,老師會通過課堂提問啟發、鍛煉學生。 因此在課堂提問時所提問的問題要緊扣課題的內容中心,如利用課題的內容中心的提示———課文的題目來提問。 這樣提示學生思考的方向,可以鍛煉學生的能力。 例如,在講解 《裝在套子里的人 》的課堂上,優秀的教師一般會設計這樣的問題:結局中的人為什么死了? 套子式的思想中的套子具體是什么? 為什么別里科夫死后人們會不習慣? 這些問題可以讓學生對課文產生懸念,進而產生興趣仔細閱讀,并在閱讀中充分理解文章含義,鍛煉分析和綜合能力。 老師提問后,學生在思考問題的過程對與問題相關的內容進行學習, 有效利用課堂時間, 最終讓課堂提問達到最大效果。
1.2提問難度和多少都要適宜
課堂提問在一定程度上是以活躍課堂氣氛為目的,但是過多的提問會使課堂思考時間過長, 導致學生注意力容易被分散,最后失去課堂提問的意義。 過于簡單的提問,答案過于淺顯,在處于青春期容易產生叛逆心理的高中生來說,會有不屑一顧的現象。 提問的問題難度過大,學生無從下手,課堂氣氛冷淡更加不利于授課進行,所以提問的難度要適中。 例如,在《林教頭風雪山神廟》這一篇課文中,對于像:這是故事的高潮嗎? 這種問題不宜多問,應提問如:作者描寫第五自然段有何用意? 或是前面說殺人可饒恕, 后面筆風一轉成了殺人不可饒恕,這是否自相矛盾? 應該怎樣去理解? 若是提問到最后一個問題,學生在解答的過程中必須要把課文前面提到殺人可饒恕的地方進行歸納和分析,同樣在對課文后面提到殺人不可饒恕的地方進行整理分析, 兩相比較才會體會到作者筆下的社會背景,最終了解到作者對故事布局的精妙。 這種問題雖說要求學生要有一定的理解和分析能力,但是它在學生仔細思考和做好課前對課文的習讀工作就能夠找到答案。 并且在學會解答這一問題后對于課文的整體把握就能快速、順利進行,所以說提問的難度要適中將幫助學生把握授課內容。
1.3提問應有開拓性的延伸
如前文所提到新課程所要求的是提升學生的能力,在如今的社會創新是發展的趨勢、要求,所以在面對語文這一主觀與客觀并存現象突出的學科, 鍛煉創新能力和開拓能力是課程要求之一,而作為課堂教學方式的課堂提問更應該滲透這種想法, 不能將課堂提問系統化和模式化,因為機械、缺乏新意的問題總是不能抓住人的眼球。 在以鍛煉創新能力和開拓能力為目的的課堂提問其創新、拓展應該體現在題目的本身,就像包容多樣化觀點、多角度思考的題目。 這樣的題目能引起學生討論,在討論中會有不一樣的聲音出現,在交雜的聲音里同學們會質疑,會更大膽的猜測,向更全面的角度去思考。 然后在老師的評價,同學的討論中大家一起成長。
2課堂提問的要點
2.1提問面向全體學生
在班集體中知識水平總是呈現三階化的形式, 這樣的基礎性質決定教師在進行課堂提問時不能一概而論, 對于知識水平低的學生要啟發他們思考, 而知識水平高的要以沒有明確答案的復雜問題對他們進行強化訓練。 因而課堂提問的設計要求有一部分對分析需求較少或是簡單分析、有一定的靈活性的題目, 能讓知識水平低的學生產生興趣加入課堂學習中來。 但是在課堂提問設計中要將面向知識水平高、 低不同學生的題型比例與實際情況相結合,才能達到效果。
2.2提問間隔要合適
面對學生的個體水平差異,課堂提問的問題也有所不同,同樣在根據不同的問題時,教師所要求的回答時機也不同,這就表現在教師提問后的時間間隔不同上。 對于比較淺薄、全體學生都能夠做出回答、能夠引起學生注意的問題,停頓時間應短一些。 那些面向知識水平高的學生的提問,間隔時間則應長一些,因為這類問題需要理解課文, 加工課文信息需一定時間思考才能做出回答。
3結語
由上文可以看出,在高中的語文課堂上,課堂提問就像化學實驗中的催化劑一樣重要,活躍課堂氣氛,提高學生思維能力, 提升教學質量的效果十分顯著, 但在課堂提問中應注意緊扣課題內容中心、提問難度和多少都要適宜、開拓性延伸、與時代同步應用多媒體, 還要面向全體學生做到提問間隔要合適并且要對學生的回答進行反饋,讓課堂提問顯現出它本身真正的作用, 順利開展有效的高中語文教學。
摘要：新課程的改革對語文學科的教學提出了新的要求,提高學生思維能力,做到“授人以漁”成為課堂教學要求。在發展學生思維能力的過程中一般使用課堂提問的方法,同樣在課程改革的背景下,課堂提問趨向專業化,教師一次精心計劃好的提問能幫助學生在課堂上掌握課本內容的同時發散思路、拓展思維,所以,語文課堂教學中,提問至關重要。
英語課堂提問藝術論文范文第4篇
然而, 在教學中有些教師提問時隨意性很大, 欠缺技巧。本文將結合課堂教學實際, 探討課堂提問中存在的一些問題及對策。
誤區 (一) :問題不明確, 啟而不發。
指教師提問時隨意設問, 缺乏主次與前后貫通, 這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力。比如, 有的教師提問時隨意性很大, 常提一些與授課內容毫無聯系的問題;有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞, 使學生不知所云。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態, 抑制了學生的思維, 導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。
誤區 (二) :問題的難度控制不當。
提問的難度應略高于學生現有的知識水平。若提問過難, 學生無從回答;反之, 若提問太簡單, 則不易激發學生回答問題的興趣。有些教師帶領學生復習已學知識時, 沒有任何鋪墊就要求學生回答問題, 而學生因沒有準備, 加之心理緊張等因素的干擾, 自然不能準確而流暢地回答問題;這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。
誤區 (三) :問題過于平淡與膚淺, 缺乏發散性。
學生的思考往往是從問題開始, 學生有疑問才不會淺嘗輒止, 才不會滿足于一知半解。教師精心設計的提問是為了激發學生的思維, 喚起他們探索求知的欲望, 為其發現問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯, 引導他們學習和掌握新知識。然而, 在實際教學中許多教師所提問題內容膚淺, 形式單一, 缺乏懸念, 無法激起學生的求知欲和好奇心。從導入到講解課文教按部就班, 教師的提問單一而平淡, 沒有任何懸念。不利于激發學生的想像力與創造力。
誤區 (四) :不恰當的提問反饋。
現在的課堂上經常聽到v e r y g o o d, excellent, 經常聽到熱烈的掌聲, 但是, 有些教師沒有很好理解評價的內涵和作用, 少評價甚至不評價的現象;對學生只是一味的表揚, 缺乏激勵性, 甚至會誤導學生。有的教師認為評價應以鼓勵為主, 只要學生回答問題就好, 其實, 過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。太多的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生會漸漸褪去應有的熱情。
對策:課堂提問是師生雙邊活動的過程, 教師在課前應認真設計問題, 課堂提問時做到心中有數。提問的問題要做到以下幾點。
1 要有科學性
英語教師要注意問題設置的科學性。首先要從學生的實際水平出發, 對學生的學習能力作出正確的估計, 認真鉆研教材, 準確把握教學內容的重點和難點, 在問題設計時要突出重、難點。而且所設計的問題要符合學生的認知水平和規律, 做到難易適度, 讓學生有話可說。問題的設置太簡單無法調動學生的積極性;問題的設置太難學生有畏難情緒。而且問題一定要簡明扼要, 教師對問題的表述也要準確、簡明, 必要時可以放慢語速、提高語調或重復問題, 以引起學生的有意注意, 幫助他們理解。對學生來說難度較大的問題, 教師備課時可以把他們分解成一系列的小問題, 可以采用由淺入深、由易到難、以舊導新的原則。
2 要有啟發性
英語教師應該意識到課堂提問本身并不是課堂提問的目的, 而是啟發學生思維的手段。因此教師的提問應富有啟發性所提的問題要能夠激發學生的求知欲, 促進學生思維活動的發展, 在學生的思維探索活動中培養他們的創造力。
3 要有藝術性
學生回答問題后教師要注意自己的反應和反饋, 這一點在教學過程中切不可忽視。在學生回答問題的過程中, 要允許學生說完, 教師可以適當點撥;對學生的錯誤要適當寬容, 適時糾錯;對于學生的回答要恰當評價, 以鼓勵為主。
4 把握提問的時機性
在新課開始時通過設疑、設問的方法創設問題情景或設置懸念, 激發起學生渴求新知識的強烈愿望。另外教師在導入新課時可以通過對舊知識的提問為自己教授新課做一個鋪墊。對于本課時重點內容的提問, 教師可以從學生的回答中及時了解學生對重點內容的掌握程度, 根據學生的反饋信息及時對教學內容加以補充或修正, 加深學生的印象。教師在教學過程中也應當采取設置不同的問題來化解教學難點, 從而降低教學難度, 幫助學生成功學習。
5 提問方法的廣泛性、靈活性
在英語課堂教學過程中, 教師應該面向全體學生提問。問題的設置要有層次性, 使不同層次的學生都能夠積極參與。尤其是中國學生學英語, 大部分的練習時間是在課堂上。如果學生英語課堂上回答問題的機會不均等, 一些學生就沒有鍛煉的機會, 容易造成學生之間的成績差距。要根據學生的個別差異, 注意問題設置的層次性, 這樣, 不同層次的學生都有機會參與到課堂教學活動中來。教師在課堂提問時要注意察言觀色, 靈活機動地調整提問對象。要注意善待那些不能正確回答問題的學生, 保護他們的自尊心, 保護他們對英語學習的積極性。提問方式也很靈活, 可以以小組、團隊的形式進行, 也可以通過角色轉變的方式提問, 可以促使學生積極參與課堂教學, 突出學生學習的主體性。
6 設置的問題要有目的性
英語教師在教學過程中可以針對不同的英語課題和課型和教學目的, 從問題教學法的角度出發, 設置不同的問題形式。
6.1 以復習為目的的“問題”
在教學過程中為了檢測學生是否掌握了所學內容, 是否能夠靈活運用, 教師可以設置一些問題對學生的學習結果進行檢測。有時教師可以把“問題”放在新課教授之前, 采用溫故而知新的方式, 有時教師可以把“問題”放在新課上完后的作業布置里, 幫助學生復習鞏固。
6.2 以培養學生能力為目的的“問題”
英語教師要注意在教學過程中設置一些開放性的問題, 因為開放性的問題界定不明確, 解決問題的方法是開放的、未知的, 需要學生自行探索解決, 學生可以通過查閱資料、討論等方式解決問題。學生們通過這種教學方式, 鍛煉學生的自主學習能力。
課堂提問成功與否是英語課堂教學成敗的關鍵。英語教師通過課堂提問, 不但能及時了解學生的學習情況, 隨時調控自己的教學方式和教學環節, 使教學更加有的放矢, 而且學生通過教師的提問檢查自己的學習效果, 查漏補缺, 提高他們自主學習的能力。
摘要：課堂提問是一種重要的教學手段, 也是培養學生創新能力的重要途徑。本文分析了英語課堂提問的誤區, 并提出了相應的對策, 強調教師設計好問題的的重要性。
關鍵詞：課堂提問,英語課堂,誤區,對策
參考文獻
[1] 朱序來.課堂提問藝術與教學效果[J].教育理論與實踐, 1994, 3.
[2] 陳愛必.課程改革與問題解決教學[M].首都師范大學出版社, 2004, 5.
英語課堂提問藝術論文范文第5篇
摘要：現如今的初中英語教學課堂上的提問存在許多問題，教師如何把握時機，將問題分類誘導學生回答，讓提問方式多變，以學生為主導進行發問，這些都是提高課堂有效性的關鍵。本文將對初中英語課堂中的有效提問進行思考。
關鍵詞：初中英語；有效提問
一、提高初中英語教學課堂提問有效性的意義
在課堂教學中，提問是非常重要的，它是師生之間互動的重要方式。提問有助于教師和學生的情感交流，有助于教學目標的實現。提問的目的是讓教師了解學生在課堂上的掌握程度，使學生在課堂上不斷思考，以促進學生思維的發展。英語課堂上的提問是讓學生發展口語表達技能、書寫表達技能等語言應用能力。然而，在實際課堂提問中存在很多問題：教師的課堂提問隨意無預設、課堂提問過于簡單、課堂提問方式單一、課堂提問自問自答等，總體來說不是所有的提問都具有有效性。故本文結合上述問題反思對如何提高初中英語教學課堂提問的有效性進行了深入思考。
二、在初中英語課堂中有效提問的思考
1.把握時機，切莫閃電式提問
閃電式提問是指提問隨意無預設，并且在陳述問題后立刻提問，不給學生思考的時間，或者不給學生反思回顧的空隙，事先也不打招呼，踏上講臺就提問。這樣會造成學生的心理壓力，久而久之不愿意回答。
提問是反饋學生理解的情況，不是故意讓學生難堪，教師要在備課的時候預設問題。教師在備課的時候要思考：教學目標的重點是什么？學生容易困惑的難點是什么？學生的學習水平如何體現？通過這樣的思考提前預設問題。除了預設性的問題，教師也要把握生成性的問題。課堂上要和學生有眼神的交流，在教學過程中觀察學生面部表情及行為動作，捕捉學生困惑的瞬間，抓住良機，提出有啟發性的問題。所謂“不憤不悱，不悱不發”，應給予時間讓學生充分思考，這樣學生就能夠積極開動腦筋思考，并把問題想清楚，這樣教師的發問才會取得成效。
2.分類誘導，切莫簡單化提問
簡單化提問，就是提出的問題以“是”或者“否”為答案，這樣的問題無法促進學生的充分思考，問題的回答存在猜測的現象，并且也不利于學生英語口語能力的提升。問題除了認知程度分類的簡單復雜外，也可分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題是指有唯一答案的問題或者是有標準的正確答案的問題。反之，開放式問題是指結論具有不確定性和開放性，答案是多元的問題?，F在教學中需要有封閉式的問題，但也要加強開放式問題的設置。因為開放式的問題有利于激發學生的學習興趣，引導他們從不同的角度進行思考，也利于創造性的發展，同時在一定程度上培養了他們的發散性思維。創設合適的問題情境，可以使學生很快進入到擬定的角色當中進行思考。人教版Go for it（九年級）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle閱讀部分的讀后環節就可以設計幾個開放性的問題。例如，（1）“Among these three people，who would you like to give the prize if you were the president of Help Save Our Planet Society？Why？”（2）“What can you learn from them？”
3.靈活多變，切莫追擊式提問
不少教師只喜歡對某個成績好的學生連續發問，因為擔心成績中下的學生回答不出或者回答比較慢而影響教學進度，使本應該是教師與全體學生的交流變成了教師與一個人或者幾個人的交流。這種交流會使得被問到的學生感覺緊張尷尬，沒有被問到的學生放松自己甚至放棄思考，成為看客。
教師在課中要使得提問方式多變，可以面向全班，容易的問題可以齊答。提問時可以按照座位一個個輪流回答，也可以點名回答，有的時候也可以點學號或者隨機請人回答。課上也可以促進小組合作，組織學生在小組內互相提出疑問、解決疑問，教師作為協助保證在小組討論的過程當中每個學生都有收獲。提問后對于學生的評價方式可以多變，可以教師評價，可以請同伴評價也可請學生自我評價，要多肯定，少批評。評價的核心是善待學生的錯誤，不斷鼓勵學生在錯中學。保持對每個學生的充分關注，不僅關注思維活躍積極上進的學生，同時也關注膽怯、性格內向的學生，使得每個學生都獲得成功回答問題的成就感，維持他們對于學習英語的興趣，提升提問的有效性。
4.學生主導，切莫牽引式提問
在課中為了節省時間，教師自問自答或者在學生回答時就把學生的回答打斷接住學生的回答一講到底，這樣會造成學生對自己回答正確與否失去判斷，長此以往會對教師產生依賴。這種牽引式提問，學生只是作為一個聽講者，又回歸到了“滿堂灌”“一言堂”的課堂中，不利于學生成為課堂的主人。
教師在教學過程中應該把學生擺在更為突出的位置，在教學上教師需要耐心等待學生回答，并引導學生回答。當發現學生水平不足以回答該問題時，可以將問題分解為幾個容易的問題，或者帶有一些暗示性的或者選擇性的問題讓學生回答，適當降低問題的難度，使得問題處于學生的“最近發展區”，激發學生積極思考。仍以人教版Go for it（九年級）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle閱讀讀中環節為例，當問及“What did people make in the passage？”學生回答不上來時就可以將問題分解成“Who are mentioned in the passage？ What materials did they use？ What did they make？”一步一步誘導，讓學生主動“跳一跳就能夠得到”時，提問便具有有效性。
總之，教師在課堂提問時，可以把握時機，分類誘導，靈活多變且以學生為主導，循序漸進一步步地深入激發學生思考，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1]李邦琴.淺析提高初中英語課堂有效性的策略[J].課堂內外，2013（10）：159.
（作者單位：浙江省杭州市濱江區濱蘭實驗學校310053）
英語課堂提問藝術論文范文第6篇
1現今課堂提問的現狀背景分析
課改實施年數不長,部分教師所受的教學模式理念較為落后陳舊, 課堂教學提問的藝術未引起廣大教師的足夠重視,只是流于課堂教學提問的流程, 卻從未激發學生的思維風暴,對于學生學習的主動性,積極性毫無價值可言。我們可以從以下具體幾個方面來進行陳述:
1.1 無 意義提問
是指教師在課堂上的提問并不是與本課的教學目標相關的,只是純粹的把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的,學生的思維并沒有因這個問題而得到展開,只是一種假裝的偽“互動”。
1.2 目 的不明確 ,設計問題沒有條理
課堂問題的設計都必須經過謹慎的思考, 精心的準備,圍繞教學內容,教學目標,教學重難點為核心,形成一個合乎常理與邏輯,有條理,逐步深入的問題系統與思維框架。例如:
Unit 3Is this your skirt?
———Part ALet’s learn
Teacher: How many pictures can you see?
Students: I can see 4.
Teacher: How many colours can you see of this dress?
Students: I can see 3.
Teacher: what are they?
Students: white、yellow and red.
……
在這個課堂上師生之間的互動僅僅就是停留在一問一答的對話式交流,沒有任何持續交流的跡象,而我們現在已經開始在提倡“語篇教學”, 所以再活躍再熱鬧那也只是缺乏深度的,所以我們所提的問題目標指向必須明確,勿使學生陷入紊亂無序的境地。
1.3 提問沒有面向全體學生
面對班級里的后進生, 多數教師在課堂上還是會少碰為妙,因為他們不僅阻礙了自己的教學步調,更會是自己失去對教學的信心,會使自己屢遭打擊。如此,會造成班級成績兩極分化的狀況日益嚴重。
1.4 未能正確對待自身所提問題的有效性 ,評 價的科學性
很多教師會在提出一個問題后馬上迫不及待的要求學生說出答案,或者把正確答案教給學生,或者拋出問題之后,總是等著某個學生能夠說出問題的正確答案,而對在這個過程中對某些學生給予的答案含糊其辭。如此就會使學生學習的積極性,主動性受到嚴重的挫傷。
2如何使教師的課堂教學提問更具科學性 、有 效性
2.1 如何使教師的課堂教學提問具有科學性
(1)問題必須符合所教學生的認知水平 ,具有層次性;
(2)問題的提出必須是由淺入深,由易到難,難易要適中;
(3)拋出問題與索要答案之間時間間隔必須科學合理 ;
(4)問題的設定必須圍繞教學重點、難點 ,教學目標為核心展開,具有針對性。
2.2 如何使教師的課堂教學提問有效性
(1)我們應該明確知道學生疑在哪里 ? 目標明確 ,既能迅速的把學生的注意力集中在自己所提的問題上, 又能使學生展開自己的思維,樂于與大家一起進行頭腦風暴。
(2)問題拋出去后 ,要留與學生充分的時間進行思考交流 ,靠自己去解決問題,從而感受獲取知識的成就感。
(3)對學生的回答給予科學的評價。1當某生不能夠回答所提問題時,我們應該給以掌聲,并且鼓勵他:“沒關系,讓我們一起聽聽別的同學是怎么說的, 然后你再告訴老師你會怎么回答。”2當某生給出的答案不是很完整時,我們應該先給之以熱烈的掌聲,表揚他,再輕輕的委婉的說出不足之處,然后輕輕地誘導他, 讓他放心大膽的說出自己的觀點, 告訴孩子犯錯不要緊,因為這次你知道錯在哪里了,下次你就不會在同樣的地方犯同樣的錯誤。
2.3 深 化提問 ———充分顯示了提問的藝術性
蘇霍姆林斯基曾說過:“為了滿足青少年對發展抽象思維的要求,我們必須十分注意推理能力的訓練。”下面讓我們一起來看下如何深化提問:
(1)追問。追問就是指對上次的提問進行補充與深化。
(2)反問。反問顧名思義就是反過來問 ,“為什么 ? ”“真的嗎? ”“你確定? ”等等這些疑問詞都能夠給我們的課堂增添許多樂趣。
(3)插問。插問就是指當學生在回答問題是表述不清 ,含糊,教師就利用與該問題相關的另外的問題,對該學生進行引導。
(4)變問。變問指的就是在一事實確鑿的情況下 ,對同一個問題從不同的角度進行思考, 因為學生的認知水平是因人而異的,我們不可能以同樣的語言,同樣的方式去對這些不同水平的學生進行提問,這就是變問。
(5)重問。重問就是指在教師問某學生一問題 ,在該生正確回答這一問題后,教師再轉向其他學生繼續重復提問該問題,這樣可以使學生明白,老師講的這個是重點,你們必須認真仔細的聽講,集中注意力聽講,對同一問題進行不同人的提問也進一步的鞏固了學生基礎知識的掌握。
總之,課堂教學提問作為一門教學藝術,身為奮戰與一線的教育工作者,我們能做的就是汲取理論,結合教學實情,把理論與實踐相結合。傳統的教學模式與教學理念, 我們應該去其糟粕,取其精華。不再讓傳統的課堂教學提問方式成為束縛學生思維的繩索, 讓我們一起用好開啟學生思維閥門的鑰匙-———提問。
摘要：培養學生的創新精神與能力,以學生發展為本,注重學生全面發展是當前課改的根本目標。本文對現如今教師在課堂提問中存在的現狀背景;新課改對教師課堂教學提問所提出的要求,及結合教師對本身課堂教學提問所存在的問題進行評析與思考,進而對如何提高小學英語課堂教學提問的藝術性、有效性進行探討。