學校論文范文第1篇
關鍵詞：“2+1”教學模式 汽車營銷實踐教學 頂崗實習
中等職業學校的“2+1”教學模式，就是學生在三年制的學習過程中，前兩年在學校完成文化基礎知識和專業理論知識的學習，第三年到企業參加頂崗實習。學校的理論學習和實踐訓練能使學生獲得基礎理論知識和基本的實踐知識。在1年的頂崗實習中，學生根據具體的工作任務要求，理論聯系實際，在實踐中提升解決問題的能力，全面提高綜合素養和能力。
職業教育改革必然要求職業學校大膽創新，改革實踐教學內容和方法，才能與時俱進，實現職業學校學生畢業與就業的無縫對接，從而最終達到職業教育教學目標。筆者作為汽車營銷專業一線教師，多年以來一直摸索在中職“2+1”模式下，校企如何能夠真正有機結合，為學生提供良好的學習和工作平臺。本文對汽車營銷專業實踐教學如何從校內延伸到企業進行初步探討。
一、“2+1”模式現狀
目前很多中職學校沒有真正理解“2+1”，片面地認為在學校的兩年時間就是學習理論知識，而最后一年就去企業學習實踐技能。將學校學習和企業頂崗實習看作毫無關聯的兩件事，在課堂上把課本知識灌輸給學生，甚至很少帶學生去實訓室上課。第三年去企業實習就把學生完全交給企業，實行放養式管理。學校不重視頂崗實習，實習指導教師并沒有準備教學內容，與企業之間聯系少，對學生在企業的這一年的實習情況不了解。學校如此，企業也不會予以重視，最后導致學生在最后的一年沒有收獲或收獲甚少。
二、 “2+1”模式下，汽車營銷專業實踐教學的步驟
目前，越來越多的中職學校開設了汽車營銷專業，由于汽車營銷人員是比較典型的應用型人才，所以汽車營銷專業教學的關鍵就是實踐技能的運用。學生的實踐技能培訓和提升應該依靠兩種方式來完成，即在校兩年的實踐教學和最后一年在企業的實踐教學。這兩個階段的實踐教學不是獨立的個體，而應該是相互聯系、相輔相成的關系。學生通過前兩年的在校實踐學習打下良好的基礎，通過最后一年的頂崗實習強化和提升職業技能和職業素養，為畢業后融入企業做好準備。
在校期間的實踐教學關鍵是教師利用實踐教學課程讓學生掌握一定的實踐操作技能，具體步驟如下。
首先，要不斷完善汽車營銷專業實踐課程的教材建設。實踐課程的教師應在每學期開學前慎重選擇教材，認真研究教材內容，緊密結合最新法律法規、現實工作等內容。及時剔除教材中的陳舊內容，使呈現給學生的教材更客觀實際。目前筆者院校選擇的教材是《汽車營銷基礎與實訓》，并參考大量資料編制了適合本校汽車營銷專業學生的校本教材《卓越汽車銷售》，兩者結合使用。
其次，要增加實操課程課時安排。在“2+1”辦學模式下，學生在校學習只有2年時間，其中的大部分時間都用來學習文化課和專業基礎課，而忽視了專業實踐課教學。為了保證學生在頂崗實習中具備一定的專業操作能力，少走彎路，實踐教學課的課時應當安排50%左右。
再次，要開展實訓項目。實踐教學的核心就是開展實訓項目，提升實踐技能。教學階段分兩步，一是單個項目的實踐課，如在《汽車營銷基礎與實訓》教學中，根據教材安排，開展三類大項、25個實訓小項目（任務），每個實訓內容相對獨立又有關聯。以汽車營銷基礎知識與人員素質要求、汽車銷售流程、汽車銷售市場推廣為三個大項進行模擬實踐，每個大項目下又分成若干小項目進行單個項目的教學，內容簡單，易組織實施，學生在學習完每一個相對獨立的項目后，就會對汽車營銷實踐操作有一個大體的認識，為以后的工作打下良好的基礎。二是綜合模擬實踐課。綜合模擬實踐就是以模擬4S店汽車營銷人員的實際工作內容為對象，進行全面、系統地綜合模擬實踐。綜合模擬實踐以新車推介、整車銷售等為具體實施內容。綜合模擬實踐采用較完整、真實的企業資料作為背景，如企業文化、企業結構，最近幾年的銷售額和銷售量等。
最后，要重視頂崗實習期間的實踐教學。頂崗實習一味地強調實習而忽視教學是錯誤的。學生下企業頂崗實習是中職教育中不能忽視的一部分，如果實行放養式實習，沒有明確的實踐教學目標和詳盡的學習計劃，沒有具體的教學內容，就會導致學生在最后一年實習中學不到真正的實踐知識。因此，學校實習指導教師應和企業指導師傅一起制定相關教學計劃和教學內容，將校企結合落實到實處，加強對學生汽車營銷專業技能和職業核心能力的培養，使得從專業技能的培養順利過渡到就業上崗，幫助學生盡快實現從學校學生身份到企業員工身份的轉變，以實現畢業即就業。
三、“2+1”模式下，汽車營銷專業實踐教學的具體做法
從以下幾個方面來具體實施頂崗實習期間的實踐教學。
1.制定專業技能的培養計劃，布置實習任務
（1）熟悉汽車銷售流程。汽車銷售流程主要包括顧客購車動機與需求分析、汽車銷售溝通、客戶展廳接洽、新車推介、試乘試駕溝通、處理顧客購車異議、簽約交車。實習指導教師要根據實習企業的相關情況，要求學生繪制汽車銷售業務流程圖，并根據流程圖做好實習記錄。
（2）辦證實務。汽車交車辦證是實操性很強的項目，雖然在學校實訓項目中有案例分析和相關內容，但是紙上得來終覺淺。因此在頂崗實習期間，指導師傅可引導學生積極參與汽車辦證工作，熟悉和掌握新車辦證一條龍服務的基本業務流程，培養自己與車管所及相關政府主管單位的協調能力。
（3）汽車保險與理賠。汽車保險與理賠因為涉及內容廣泛，實踐性很強，所以在企業頂崗實習期間應予以加強這方面的學習。學生在掌握汽車保險與理賠的基本理論知識的基礎上，學習汽車投保、承保、理賠以及車貸險等保險理賠實務。
（4）汽車售后跟蹤。在校期間的汽車售后跟蹤實訓由于條件有限，學生沒有接觸真正的顧客，所以在頂崗實習期間要加強實踐。售后跟蹤的要點是客戶購買新車后的第一次客戶聯系。第一次售后服務的積極處理能夠促進雙方關系良好發展，是聯系客戶與企業的橋梁。要求學生制定汽車售后跟蹤流程圖，電話回訪流程，指導教師對其考核評價。
（5）撰寫實習報告。頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告。學生通過撰寫實習報告，反思實習工作，總結經驗教訓，從而為畢業后順利就業打下良好的基礎。
（6）校企結合促進實習任務的完成。在學生頂崗實習期間，學校實習指導教師和企業指導師傅應保持聯系，指導教師應定期去企業實地考核學生實習的情況，詢問指導師傅學生在企業的表現。只有學校和企業相結合，學校教師和企業師傅相結合，才能真正以生為本，為學生提供良好的實習平臺，給學生支持。學生本人可以通過組建實習小組，互幫互助，并通過接受實習指導教師的網絡輔導、實地輔導和請教實習企業指導師傅和其他汽車營銷人員這三種方式圓滿完成實習任務。
2.培養職業核心能力以實現可持續發展
（1）開發客戶能力的培養。在銷售汽車過程中銷售人員要通過了解潛在客戶的不同購買需求來建立一種良好的關系。因此在店內銷售的時候，對每一位來詢問的顧客都要提供良好的服務。指導教師應在一年的頂崗實習中，著重加強對學生開發客戶能力的培養。開發客戶最重要的就是要重視服務質量，吸引客源，發展更多的消費者。開發客戶的能力貫穿整個汽車營銷工作的始終，它體現了汽車營銷人員的專業技術和能力，只有具備一定的開發客戶的能力才能勝任汽車營銷這項工作。
（2）人際交往能力的培養。企業的經營也可以說是人際關系的經營，汽車銷售人員的人際關系越廣，接觸潛在顧客的機會就越多。汽車營銷人員是所售汽車的宣傳者，因為通常是以面對面的方式和顧客進行交流，這就要求汽車營銷人員掌握一定的汽車銷售禮儀和具備較強的人際交往能力。除了跟顧客打交道，汽車營銷人員還需要跟企業各部門、國家相關行政部門保持聯系，進行溝通和合作。具備一定的人際交往能力是順利完成汽車營銷工作的保證。因此，在頂崗實習期間，實習指導教師和企業指導師傅應鼓勵和引導學生參與企業與銀行、車管所等部門的活動，培養學生的語言表達能力，提升人際交往能力。
（3）終身學習理念和知識更新能力的培養。隨著經濟和行業的發展，汽車產業政策、金融法規、汽車營銷與保險法規、消費者權益保護法、汽車貿易法規等會有及時的變化和調整，這就要求汽車營銷人員必須與時俱進，不斷更新專業知識。在頂崗實習的一年里，指導教師應引導學生學會自學與汽車相關的政策和法律法規。
中職教育“2+1”辦學模式下，專業實踐教學任務任重道遠，只有以生為本、校企結合，不斷探索創新完整的教學模式，才能培養出適應經濟發展、行業發展、受企業歡迎的卓越的汽車營銷應用型人才。
參考文獻：
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（作者單位：寧?？h技工學校）
學校論文范文第2篇
學校后勤管理不同于一般后勤管理，這是由學校后勤本身的性質和任務所決定的，也是由它本身的特點、服務的對象所決定的。學校后勤管理主要是對技術后勤和生活后勤（或叫總務）的管理。后勤工作是先行工作，它是各項工作的基礎，其地位十分重要。
學校后勤管理作用策略學校后勤人、財、物的管理，是后勤管理的核心，是能否搞好后勤保障工作的關鍵。應該根據學校辦學的客觀規律，管理和服務的對象、生產和工作的特點進行合班組織和科學規劃，并運用先進的現代科學技術手段來控制，加強檢查、考核和監督，確保管理目標如愿實現?！皩W校后勤管理任務繁重，事情多而雜，需要管理者兢兢業業、任勞任怨地工作和勞動?！?/p>
一、學校后勤管理的定義
學校后勤就是指直接為學校的教學、科研、生產、工作和師生員工生活提供物資條件和提供服務的工作部門。學校后勤的范圍很廣，內容很豐富。它包括學校的基建、維修、房產、膳食、生活能源供應、宿舍、設備、物資采購供應、財務、綠化美化、運輸、愛國衛生、生活服務公司、勞動服務公司，等等。學校后勤是以膳食（伙食）為中心，以優質服務、服務育人為宗旨。學校后勤中難度最大的是膳食和房產分配與管理兩方面的工作，“一人難滿百人意”。學校后勤困難多，涉及面廣、要求高，必須予以高度重視。把食堂辦好了、住房管好了，就把學校后勤工作中的主要矛盾抓住了，解決了，學校就基本穩定了。
二、學校后勤的地位及作用
因為在某種意義上可以說，一所學校的教學科研和生活秩序要搞好，關鍵在于教務處和后勤處，學校后勤的作用主要表現在以下幾個方面。
1.良好的后勤工作，是學校出色完成教學和科研任務的物質保障。學校的工作是以教學和科研為中心。但是，學校各個方面的工作并不是孤立的.要求互相配合，互相銜接，協調一致，才能取得預定的良好效果。后勤管理者是學校的“先行官”。只有后勤部門提供了必要的良好的物質、設備、設施、用品等條件之后，教學和科研才能順利進行，達到良好效果。良好的后勤服務，對教學科研直接起著促進作用。
2.良好的后勤工作，向教學科研人員，向師生員工提供良好的生活和工作條件，為他們排憂解難，消除后顧之憂，使他們一心一意，集中精力搞好本職工作，全身心投入到教學、科研和學習中去。在此，后勤工作就為教學科研、生產和生活直接起著保證作用，對穩定科研隊伍，對學校內部的安定團結具有十分重要的意義。
3.良好的后勤工作，可以使學校的人、財、物得到合理地有效地使用，提高資金和設備的周轉率和使用率，不斷降低人才的培養成本，提高國家教育投資的效益。國家每年的教育投資很大，如何有效地發揮作用，學校的人、財、物如何能得到合理使用，這是值得認真研究的課題。向管理要資金、要設備、要效益是我們學校工作的迫切任務。
三、提高學校后勤管理工作的策略
要做好后勤管理工作要樹立一心為學校，一心為公，艱苦奮斗、勤儉節約、任勞任怨、勤勤懇懇、愛崗敬業優秀品德。
1.建立健全規章制度。要管好人，必須制定切實可行的規章制度，靠制度管人，在規章制度面前人人平等。發動后勤部門職工討論，共同制定規章制度和管理辦法，一旦定論，便是大家必須共同遵守和執行的“法規”，誰也不得例外。對制度的執行不能有任何伸縮和靈活性。建立、健全和完善各種管理制度，是后勤管理工作的基本功，一定要認真抓細抓好。一定要做到行為有準則，辦事有章法，處理按規定，處處事事有章可循。
2.實行崗位責任制。這是現時管理中常見的一種管理手段。對于后勤管理來說尤其顯得重要。學校的領導應該把各科室和辦公室的職責范圍明確，并以文字公布于眾，后勤領導應該把后勤各崗位職責明確，并以文字公布于眾，使各科室和辦公室明確自己的職責范圍，應該干什么。
對于后勤部門人員的使用，不少學校是實行以正式職工為骨干，以臨時工、合同工為主體的作法，我認為這是可取的。安排臨時工時，要把工作任務要求講清楚，其酬勞也要交底，兩廂情愿，合情合理，使用時間在一個星期以上者，最好有文字依據。使用合同工時，一定要簽訂好合同，認真履行合同。合同中要寫明工作期限，工作待遇，勞保條件，工作內容，要求甲、乙雙方的權利和義務，醫療、保險、安全、在人員安排使用上，不論是臨時工、合同工、還是正式職工的安排使用或聘用，一定要經過周樣考慮和研究，力爭合理合法，人盡其才，不要留下任何后遺癥。對于工作成效卓著，有貢獻者，不論是正式工、合同工還是臨時工，都要給予表彰和獎勵。
3.正確實行獎懲制度。獎懲或叫獎罰，自古有之。后勤部門為實現自己的工作目標而制定的規章制度中的獎懲（罰）制度（辦法）.一定要堅持，一定要正確掌握和實行。只有這樣，我們的工作才能搞好。不論是誰.實現了責任目標就要獎勵，對那些公而忘私，一心為集體、一心為他人的好人好事要大獎特獎，對后勤建設有突出貢獻者要大獎待獎。獎勵的方式是多種多樣的，視業績而定。評先評優、晉升、口頭當眾表揚、出榜公布先進事跡號召大家學習，物資獎勵，頒發獎金等都是可行的。
總之，后勤工作上不去，這所學校無論如何是辦不好的。因此，許多教育家、許多學校領導干部都把辦好后勤作為學校的重要工作，列入議事日程，認真分析研究，認真實施關于后勤方面的決定。在領導力量上也配得很強，安排得力的領導主管后勤工作。后勤工作是先行工作，它是各項工作的基礎，其地位十分重要。一所學校要辦好，辦出特色，要建設成為第一流的學校，他的后勤工作必須是第一流。
學校論文范文第3篇
摘要：當前學校德育教育存在功利化、成人化傾向，以及形式程式化、措施單一化現象和教育者自身素質等問題，導致學校德育教育功能弱化趨勢。
關鍵詞：學校德育；問題
可以說全世界沒有一個國家和政府像我們這樣重視德育教育，但我們的德育教育實效性并不理想。如果我們能認真反思當前學校德育中存在的問題，是否可以找出其中原因呢？學校德育教育功能有弱化趨勢?，F代社會中，學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，在我國，學校在培養學生明禮誠信、善良正直、尊老愛幼、愛國情操、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面有著十分重要的作用。
目前，我們不能無視更不能否認的事實擺在眼前，即隨著國際國內形勢的深刻變化，學生接觸社會的手段渠道增多，學校在對學生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，而來自家庭和社會的影響日益增強。尤其是來自家庭和社會的負面影響抵消了學校的正面教育，用形象的公式比喻就是“5+2=0”，比如，老師教育學生要禮讓他人，尊敬老人，但有的父母卻要求孩子在公交車上搶占座位；老師教育學生要誠實守信，但社會上制售假冒偽劣商品坑害消費者的事件接連發生；老師教育學生孝順父母長輩，但有的父母卻對祖輩漠不關心，甚至侮辱打罵；老師教育學生要艱苦樸素、勤儉節約，但社會上比富斗貴之事時?？梢姟?。我們都說父母是孩子的第一任老師，也是最有影響力的老師，父母的行為方式、情感態度、價值取向，對孩子個性、品德的導向作用十分明顯?！白硬唤?、父之過”。而社會是一所大學校，社會上存在的人和發生的事無時無處都在影響著學生的心靈，這種影響無孔不入、潛移默化，而且是根深蒂固。在當前這種嚴峻大環境下，學校思想道德教育面臨著巨大挑戰。其次，學校德育教育存在功利化傾向。我們經常用“十年樹木，百年樹人”來形容培養一個人的長期性、艱巨性，可以說學校的教育對整個社會來說是一項“功在當代、利在千秋”的崇高事業，所以，作為學校和老師在進行教育時是不允許有任何自私的功利思想的存在。事實是現在的學校德育確實存在功利化傾向，把進行教育、提高學生的道德、學業水平視為謀取學?；蚶蠋熋墓ぞ?、臺階，為名利而教育的痕跡明顯。具體表現在：重智輕德、重眼前輕長遠、重學校的名譽輕學生的發展、重老師的名利輕學生的感受。產生這種現象的原因：第一，教育目標出現了偏差。培養的是“人材”而不是“人”，使得學校、老師不再把培養一個完整的、多方面發展的人作為教育目標，更多的是把學生的思想道德教育作為提高學生分數，提高學校升學率的措施，顛倒了做人與讀書的因果關系；第二，評價體系失衡。目前，從社會到家長，從教育行政部門到學校，對一所學校、一個教師的水平高低的評價依據最終主要是看分數及升學率的高低。雖然在過程中還會對其他德、體、美、勞等方面實施評價，但最終還是文化考試成績定乾坤，可謂一俊遮百丑或一丑抹百俊。在這樣情況下，學校教育有了異化嫌疑，一定程度上失去了教育的本質意義。學校教育無論從動機還是從行為本身都失去了高尚性，最終的教育效果可想而知了。再次，學校德育教育中有一種成人化傾向。學生是學校德育教育的主體，教育的形式、措施和內容等都必須根據學生不同年齡心理特征和接受能力，每所學校學生思想特點、不同學生的具體情況以時代的要求而定?！皥猿仲N近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進?！?/p>
但是，我們學校德育教育中往往把學生僅僅作為教育的客體，用成年人的眼光和要求去要求學生，這必然會出現過于理想化的目標、全面的要求、成人化的訓導等問題。這些脫離學生實際、生活實際、時代實際的德育教育是無法走進學生心靈，不能引起學生共鳴的，結果是與教育者的初衷相差甚遠。比如：共產主義、愛國主義教育是我們從小學直至高校德育教育的核心內容，但十余年的教育結果，在現在的大學生中有幾個信仰共產主義，有多少愛國主義情感？倒是作為一個人應該遵循的最基本道德規范，因沒有從小抓起而被淡化，比如：孝心、愛心、責任心、誠信、艱苦奮斗等。結果需要在大學階段對大學生補上如何做人這一基礎課。我們很難想象一個連自己的父母都不愛的人，會去愛別人、愛集體、愛國家？一個沒有愛心責任心的人，會為社會為祖國為人類奉獻自己？一個連起碼的誠信沒有的人，會對國家的建設有貢獻？另外，學校德育教育存在較嚴重的形式程式化、措施單一化現象。對學生進行思想道德教育是一種長期的內化過程，在這個內化過程中需要有一定的實踐形式。但形式是為內容服務的，如果是追求形式的德育是不可能有實效的。思想道德教育范疇很廣，既包括觀念、思想，也包括情感、意志和行為等，其中有的是可以“教”會的，但有的是很難通過老師的“教”而掌握的，比如：情感、意志和行為。只有把道德情感意志、道德行為真正內化為學生的一種生活方式、一種習慣，我們的教育才是成功的。實際的情況是我們的德育教育缺乏探索和創造性，長期停留在任務式的工作水平上，目的是為完成常規工作、應付上面的檢查或應付書面考試，而對學生的品德形成和發展的效果關心不夠。比如：每年總結總是能列舉出開了多少次會，搞了多少次活動，進行了什么課題研究等等。但年年老花樣，學生的品德也不見得提高。另外，德育方法單一化，以說教、灌輸和強迫執行為主，忽視學生的主體參與和情感態度的培養，不能很好地將知識傳授與行為養成密切結合。缺乏學生主體參與的簡單德育方式，至多只能迫使他們做什么、說什么，不做什么、不說什么，卻不能強制他們想什么、不想什么?！澳憧梢园疡R牽到河邊讓它喝水，但不能強制它喝水?！北热纾含F在許多學校都進行班級考核制，班主任對學生也實施考核，一旦某學生犯規，則學校對該班扣分，班級對該生扣分，最后演變成以扣分代替教育的局面。教育者可以扣掉學生的分，但“扣”不掉學生不正確的觀念、不良行為，更“扣”不出學生高尚的思想道德來。最后要反思的是教育者自身素質。這個話題最不好說，但是最應該說的。學校德育是需要老師具體實施進行的，在育人過程中，其實最好的教材是教育者本身。學生看世界，在學校里最直接的體驗就是老師的言行?！坝H其師、信其道”，老師教育效果的好壞除了內容和方法的原因之外，更重要的是取決于學生對老師的信任度。信任度的高低又取決于老師自身的品德、知識、情感、意志、心理和體能等綜合素質。所以，育人先育已，“打鐵先須自身硬”。
現在的教師素質總體是好的，但也得承認部分老師存在著這樣那樣的問題。比如：有的老師隨地吐痰、抽煙、講臟話；有的老師沉迷于游戲、網上聊天、打牌搓麻將；有的老師熱衷于家教賺錢、甚至向家長索要錢物；有的老師缺乏法制意識，隨意檢查學生的信件、日記，侮辱體罰學生；有的老師性格怪癖，存在嚴重心理問題等等。千萬不能小看這“總體”中的“部分”，因為每個老師的作用和影響是以一比幾十甚至幾百的效果放大的。我們常說“言傳不如身教”，老師在日常工作、生活中所表現出來的種種問題會對學生產生很大的負面影響，有的學生甚至會模仿老師，逐漸變成學生的一種生活態度和生活習慣。學生是老師的一面鏡子，所以，老師的素質是“一個都不能差”的。
學校論文范文第4篇
摘 要 農村學校德育有著區別于城市學校德育的特殊性。農村學校德育可以守護傳統鄉村倫理，傳承傳統道德倫理的精華；鄉村倫理能在德育主體的全面發展、德育資源的開發、德育效果的提高等多方面促進農村學校德育體系的構建，二者互動共生。農村學校德育融入鄉村倫理，是構建農村學校德育體系的基本思路。
關 鍵 詞 鄉村倫理；農村學校；學校德育
文獻編碼 A
在當今價值多元的時代，以工業文明為主導的城市倫理道德對傳統鄉村倫理道德的沖擊，導致農村學校德育的嚴重城市化傾向。處于城市倫理道德和鄉村倫理道德雙重擠壓的特殊處境，決定了我國農村學校德育的特殊性。如何守護與傳承鄉村倫理道德，挖掘和利用鄉村倫理道德和鄉村文化中的優秀德育因子，并將其注入到學校德育中，是構建農村學校德育必須面對的問題。
一、我國農村學校德育的特殊性
（一）本土性：扎根于鄉村倫理的道德教育
中國鄉村文明以農業文明為基礎，即便在多元文化相互碰撞的今天，也很難掩蓋這種底色。傳統鄉村社會長期定居、缺乏流動、依附土地的生產和生活方式，使得鄉村傳統的文化習俗得以完整保存，成為農村社會發展的精神支撐。以儒家文化為主導的鄉村傳統文化崇尚仁、義、禮、智、信，形成了天人合一、人與自然和諧相處的生態倫理觀，勤勉耐勞的生存倫理觀，信任互助的交往準則等等傳統鄉村倫理道德觀念。由此，農村學校德育就有了獨特的鄉土味。首先，農村學校是鄉村文化最主要的傳承載體，而農村學生的精神成長主要依靠學校德育，這就決定了農村德育的目的和內容，都具有明顯的鄉土特色。其次，農村學校的教師以土生土長、有一定文化基礎的民辦教師、代課教師為主體，當地的生活習慣、文化習俗、倫理道德就潛移默化地影響著學生。再者，即使農村學生將來進入城市工作和生活，鄉村倫理也能為其提供必備的道德素養，比如信任、勤勞、互助、專一等，讓其受用一生。
（二）雙重性：城市道德和鄉村倫理擠壓下的道德教育
在涂爾干看來，談論道德教育而不說明在什么條件下進行，一定會陷入含糊不清和不著邊際的道德教育共性中而不能自拔。我們現在要尋求的不應該是人類共同的道德教育，而應該是我國現時的道德教育。[1]鄉村少年是農村學校德育的主體，其特殊處境決定了農村學校德育的特殊性。
1.雙重生活空間：鄉村少年的現實境遇
改革開放以來，中國社會發生了翻天覆地的變化，傳統的農業文明在以工業化為主導的城市文明一步步的緊逼下逐步消解，鄉村以及鄉村文化被邊緣化，鄉村倫理失去了賴以生存的土壤。在此背景下，鄉村少年追逐城市的生活方式和價值觀念，對自己生活和成長的這片土地卻越來越陌生。農村學校擔負著傳播鄉村文化，幫助孩子樹立正確世界觀、價值觀的重要責任。然而在現實鄉村教育中，學校所傳授的知識、承載的思想和情感都出現了嚴重的城市化傾向。鄉村少年身在鄉土，卻接受著城市化的教育，當學校所傳達的價值觀念、道德標準與其在鄉村生活中所接受的教育產生沖突時，就會迷茫于城市道德和鄉村道德的兩難選擇中。
2.雙重道德使命：農村學校德育的應然選擇
現代化、城市化在提高農村生產力水平、改善農民生活條件的同時，也給鄉村倫理道德和鄉村文化帶來了巨大的影響，這就給學校德育提出了新要求。農村學校德育首先應承擔起幫助學生客觀認識城市環境、城市生活、城市文明和城市倫理道德的責任。同時，還要教育孩子接納和傳承鄉村倫理道德和鄉村文化中優秀的成分。了解、認識、熟悉鄉村文化有利于樹立學生的文化自信。一個具有文化自信的人，才能在現代化的生活中很好地生存；同時能夠在面臨文化沖突時，堅定地保持自己的身份和文化自信。[2]
二、鄉村倫理與農村學校德育的互動共生
（一）農村學校德育對鄉村倫理的守護與傳承
鄉村倫理對農村學生來說是抽象的。而農村學校生活化、形象化的教育方式，能夠在一定程度上克服這種抽象性。學校通過建構科學的德育目標與內容，使學生在真實的體驗中感受到，鄉村文化、鄉村倫理道德就存在于日常生活之中，通過在學校德育活動中對鄉村倫理的認知和學習，可以解決生活中的道德問題。農村學校德育是守護與傳承鄉村倫理道德和鄉村文化的重要手段。在鄉村文化和鄉村倫理道德日漸邊緣化、日漸失憶時，農村學校德育作為農村學生體驗鄉村文化和倫理道德的重要方式，不僅成為對鄉村少年進行道德傳播和德性教化的重要途徑，更是承載鄉村倫理價值的載體。農村學校德育所具有的文化影響和教育力量成為守護鄉村倫理的重要方式。
（二）鄉村倫理促進農村學校德育體系的構建
1.促進學生主體的全面發展
鄉村文化和倫理道德總是以一種生動活潑、喜聞樂見的方式存在于農村生活之中。讓鄉村倫理融入農村學校德育，可以有效地提高農村學生的學習興趣以及參與積極性，引導學生在實踐、體驗、交流、討論中，挖掘各方面的潛能，促進素質的全面提升。尊重自然、勤勉耐勞、信任互助等傳統道德觀念是鄉村倫理道德的重要內容，其中蘊含的樸素農耕文化能夠讓學生體驗勞動、熱愛勞動；傳統節日文化能夠讓學生學會敬親孝長；原始的生態文化能夠讓學生熱愛自然、尊重生命。[3]將鄉村倫理融入學校德育中，有利于學生素質的全面提升。
2.拓展農村學校德育資源
資源的豐富程度，決定了德育目標的達成度。目前，我國農村學校德育基本以城市為藍本，而城市學校開展的德育是建立在先進的條件和豐富的物質資源基礎之上的。農村學校在開展相應的德育活動時，在資金、師資、硬件設施等各個方面都不及城市學校。因此，也很難收到相應的德育成效。鄉村倫理作為德育資源，其價值體現在兩個方面：一是鄉村獨特的生態文化、生產文化、人文文化等；二是鄉村人與生俱來的尊老愛幼、信任互助、勤勞淳樸、生活樸素等傳統美德以及對鄉村的情感。這些都是農村學校在開展德育活動時可以利用的重要資源。人與自然和諧共處的生態倫理觀可以成為學校開展環境教育的主題，勤勞質樸的傳統美德也可以成為學校德育活動的主題，信任互助的交往倫理可以成為學生人際交往的準則，質樸的習俗倫理可以加深學生對傳統文化習俗的體驗，感受我國博大精深的傳統文化。
3.提高農村學校德育實效
將鄉村倫理融入農村學校教育，可以讓學校德育更有實效。對學生來說，他們對某種事物的理解如果只是停留在課本知識的傳授中，就很難產生共鳴。但面對身邊鮮活具體的生活時，他們便會很自然地投入情感，產生情感上的共鳴。所以，將鄉村社會中的傳統倫理道德、民風民俗、歷史文化等融入到德育之中，容易達到更好的德育效果。德育與生活相結合，讓學生從身邊的事例出發，從生活的視角去理解德育，親身接觸、體會社會生活，這樣的德育方式孩子會更容易接受。
三、農村學校德育體系的建構策略
（一）確立農村德育的指導思想
雖然我們一再強調鄉村文化和倫理道德在農村學校德育中的重要性，但并不意味著對城市文化與倫理道德的全盤否定。我們所要開展的學校德育，不僅要適合農村學校，對城市學校來說也應有價值。因此，在確立農村德育指導思想時，既要遵循國家對學校德育發展的一般規定，同時又要兼顧鄉村特有的文化和倫理道德，凸顯農村學校德育的特色，開展個性化、多樣化的德育活動，充分體現以農村學校為本的理念。
（二）整理篩選鄉村倫理中的特色德育資源
雖然鄉村倫理對于農村學校德育具有重要的價值，但鄉村倫理所蘊含的內容并不都是正確的、科學的。比如從現代科學的視角看，習俗倫理中包含的一些傳統風俗習慣并不是科學的。因此，在沒有對這些資源進行“深加工”之前，是不可以將其直接運用于學校德育中的。學校必須對它們進行加工整理和篩選分類，同時要兼顧學生的興趣和發展要求、農村德育教師的教育水平、農村社會的發展方向等各個方面。只有有目的、有計劃地對鄉村倫理中的德育資源進行理性篩選，才能合理規范地將其運用到農村學校德育中。同時，由于我國地域廣博，鄉村倫理具有明顯的地域特色，每個地區的農村學校都應注意并重視當地鄉村倫理中的特色德育資源，更好地貼近學生的倫理文化實際，真正為學生的道德成長服務。充分利用這些獨特的德育資源，學生生活的地方便成為學校德育發生的場域，學生從小耳濡目染的鄉間故事便成為德育的內容，學校德育與學生的生活環境相聯系，使學生感受到農村真實生活的樂趣。
（三）堅持多元一體的價值取向
全面提高農村學生德、智、體、美、勞等各方面的整體素質，培養他們形成積極向上、全面發展的良好道德品質，引導他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是農村學校德育應該遵循的主導價值取向。其次，學校德育到底是要引導孩子們了解農村、熱愛農村、參與到農村各方面的建設，還是要以城市為中心，為城市培養人才、引導孩子們進入城市生活？這是無論在理論界還是教育一線，都爭執不下的一大難題在筆者看來，不管是“為農”還是“離農”，都是把學校教育多元的價值取向完全分割甚至對立起來。而學校教育應該堅持以學生的發展為本位。農村學生在成長過程中是需要現代化教育的各種要求；同時，也應當有“為農”的準備。因此，農村學校德育既要以培養學生德、智、體、美、勞等各方面的整體素養為主導性的價值取向，同時要兼顧農村學校的特色，將兩者有機統一起來。
（四）提升鄉村教師德育能力
教師的德育能力對于鄉村倫理的傳承具有重要的影響。本地教師、班主任、少先隊負責人、團委老師是鄉村倫理德教育的主要力量，因此，有必要對這些人的德育能力進行提升。學科教育能力發展只是農村學校教師素質的一方面，其文化和道德素質對于農村學校德育更為重要。農村教師要具有在農村生活中形成與發展起來的與其職業相關的，不同于城市教師的思維方式、價值取向、行為方式、知識技能等等。面對我國農村學校教師日漸市民化的趨勢，鄉村教師缺少和鄉村、鄉土的良性互動，因此加強對農村學校教師的鄉村文化和倫理道德教育也應該得到重視。只有這樣，他們在對農村學生進行道德教育時，才能更好地將鄉村倫理融入到學校德育中。
參考文獻：
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責任編輯 徐向陽
學校論文范文第5篇
【摘要】經濟的發展、社會的進步都離不開能源，對于學校而言，能源更是確保學校正常工作的必不可少的重要條件。然而，在實際的學校管理中，能源浪費與能源不合理利用等現象比比皆是，這大大增加了學校的經濟負擔，嚴重影響到了學校的辦學質量，也違背了資源節約型社會的初衷。為此，深入了解學校能源管理的狀況，并提出相應的解決之策，成為學校管理的工作重點。本文主要針對學校能源管理的相關問題進行深入研究，希望增強學校的節能意識，提高學校的能源節約能力，逐步向資源節約型學校邁進。
【關鍵詞】學校;能源管理;對策
一、學校能源管理的狀況
近年來，在我國政府大力倡導建設“資源節約型社會”的影響下，很多學校領導開始關注和重視學校能源管理問題，在探索降低學校能耗管理的過程中，學校師生的節能意識有了很大程度的提高，并付諸于實踐。然而，不可否認的是，我國學校能源管理中依然存在著一些不盡如人意的不良狀況，這些問題嚴重影響到學校的可持續發展以及資源節約型社會的構建。
（一）能源浪費問題嚴重
眾所周知，我國能源十分緊缺，節約能源應該成為我們每個人的自覺行為。作為能源消耗大戶，我國很多學校能源用量十分龐大，有的學校對鍋爐房、辦公室等各個部門的水電消耗缺乏指標控制，學?！伴L明燈、常流水”等能源浪費現象突出，還有的辦公室、實驗室等不管有沒有人在，空調、電爐常開，能源浪費問題嚴重。
此外，有的學校在建設和引進能源設備時，沒有將長遠的節能問題考慮進去，導致一些供水、供電、供暖等基礎設施陳舊老化，甚至一些線路超負荷運轉，能源在傳輸過程中浪費現象突出。
（二）能源管理制度不健全
制度是確保運行的關鍵，然而，很多學校都將學校管理的重點放在學生學業管理方面，忽視了節能制度的制定。學校節能制度不健全，缺乏學校節能制度的約束，導致學校各個部門為了爭取自己利益的最大化而頻繁增加各類電器等能耗設備，學校整體能耗增加了，并且學校能耗管理工作缺乏制度保障，能源管理難以為繼。
同時，在實際的學校管理中，能源管理往往交由后勤部門負責，由于沒有建立健全能源管理制度，后勤部門在能源管理中也僅限于抄表、采購、維修等方面，對于學校各個部門的能源供應和管理方面難以插手，能源管理缺乏實效。
（三）能源管理人員專業素質低下
就目前而言，我國多數學校都缺乏具有專業知識的能源管理人員，有的學校聘用本校教師家屬進行能源管理，能源管理人員本身素質不高，再加上缺乏專業性的培訓教育就上崗，多數學校能源管理人員對能源管理缺乏深刻理解與認識，更欠缺專業性的能效分析、節能挖掘、節能監管等知識，再加上學校能源管理工作量大，很多能源管理人員根本沒有時間和精力去深入探求專業的能源管理問題。
二、學校能源管理的對策分析
在社會主義市場經濟條件下，我們應該認識到能源是非常重要的商品，既然是商品，我們就應該將市場管理體制引入到現代學校的能源管理中來，通過各種方法和途徑引導全校師生和工作人員樹立起節能意識，能源節約從我做起，促進學校能源的合理運用。
（一）樹立節能意識，杜絕能源浪費
能源是學校非常重要的資源，我們要充分利用學校宣傳欄、網站、校園廣播、班會等一切可以利用的資源進行節能問題的宣傳和教育，使學校的每一份子都認識到節約能源的重要性，從而樹立起節能意識。
首先，增強學校領導的節能意識。由于學校的很多設施的購置離不開校領導的批準，所以，要通過研討會、播放節能宣傳片等方式提高學校領導的節能意識，在一些能源設施的購置上，本著節能、環保的原則進行添置，避免只顧眼前利益的短淺行為。同時，提高校領導的節能意識，還可促進學校供水、供電、供氣等陳舊設施的更換與維護，減少能源在傳輸中的浪費。
其次，增強學校老師的節能意識。老師的節能意識的強弱直接關系到與之接觸的學生對節能問題的認識，所以，可通過觀看節能宣傳片、寫節能專題論文、部門能源用量控制等措施增強學校老師的節能意識，減少辦公室、實驗室等能源浪費現象。
最后，增強學校學生的節能意識。學生在學校中占據主體地位，學校節能離不開學生的廣泛參與。我們可通過教育、引導等方式使學生認識到能源的重要性，引導學生節能從節約每一滴水、每一度電開始。
（二）健全管理制度，確保能源管理確有實效
要想實現學校能源管理的有效運轉，必須健全能源管理制度，實現“以制度管人”的能源管理方式。為此，必須建立健全學校能源管理體制，從能源的采購、供應、使用，到能源的監督、清算，都應進行嚴格的管理與控制，并有專門能源管理部門和人員做好相應記錄。
健全能源管理制度，最重要的是實現定額管理制度。不管是辦公室，還是實驗室，抑或教室、宿舍等，只要是涉及到能源的地方，都要在近期能源實際耗用量的基礎上，進行合理的定額限制，對于定額以內的部分，學校承擔能源費用;對于超過定額的部分，可以制定合理的能源超額管理辦法，由使用人員承擔部分費用;對于長期未超額的部門或組織給予一定的獎勵;對于長期超額的部門或組織給予警告或處罰。而對于公共場所的水電能源則可實行裝表計量制度，按照既定限值合理使用能源。
此外，還可明確規定各種節約能源的具體行為，如必須使用節水龍頭、節水型器具和節能燈具;必須配備水電計量設施;浴室必須實行IC卡計費系統管理，按實際用水時間計費;綠化必須采取節水灌溉方式;有條件的應當使用中水或雨水;景觀用水不得使用自來水等取得了很好的節能實效。
（三）加強培訓，提高能源管理人員的綜合素質
首先，對在職能源管理人員進行考核培訓，提高在職工作人員的綜合素質。對學校能源管理人員進行全面考核，包括節能意識、能源管理能力、能源管理專業素養等等，針對不同層次的人員進行不同的培訓與安排，如節能意識強的工作人員可進行能源管理專業方面的培訓，并安排監督管理學校各個部門的節能狀況;能源管理專業強的工作人員可進行實際操作方面的培訓，并采取各種措施負責降低學校能耗。
其次，招募節能意識強、專業素質高的專業性人才，為學校能源管理注入新的活力。招募綜合素質高的專業性人才進行能源管理，盡量減少教師、領導家屬管理的情況，并可實行“基本工資+績效獎金”的薪酬制度，合理估算能源管理人員為學校節約的能源金額，將節約的能源金額按照一定比例獎勵給能源管理人員，激勵管理人員進一步提升能源節約空間。
三、結束語
綜上所述，學校能源管理中存在著浪費嚴重、管理制度不健全、管理人員素質不高等問題，這些問題的解決離不開全校師生以及所有工作人員的共同努力。我們學校的每一個人都樹立起了節能意識，那么，資源節約型校園還會遠嗎？我們社會的每一個人都樹立起了節約意識，那么，資源節約型社會還會遠嗎？
參考文獻
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學校論文范文第6篇
摘 要：首先應用具體的案例介紹了當地薄弱學校德育現狀，分析了存在的問題，以及提出的思考與建議。從建立學生檔案、抓好班級文化建設、采取多渠道滲透德育三個方面提出解決方案，指出作為德育工作者一定要把握教育關鍵期，堅持以人為本，把學生的德育作為教育的重心之一，不斷創新和探索，增強德育的實效性，增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使他們能夠健康快樂地成長。
關鍵詞：薄弱學校；德育；思考
立德樹人是教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人?！傲⒌聵淙恕笔状未_立為教育的根本任務，它為我們今后教育的改革發展指明了方向，把未成年人思想道德建設又提高到一個新的高度。因此，認清學校德育現狀，分析存在的問題，采取相應的措施，是我們每個德育工作者的首要任務。
一、總體概況
近年來，我校在學生德育工作方面傾注了大量心血，也取得了一些成效，但由于統考指揮棒的因素，德育狀況出現了滑坡趨勢。表面上看，問題在學生，實際根子在教育。具體表現在以下方面：
1.偏重“智育”，輕視“德育”
“立德樹人”是教育的根本任務。但是在沉重的升學壓力面前，許多學校沒有把德育工作真正放在首位，看重的是學生的成績，高唱教學是學校的生命線，一切向“成績”看齊。片面地認為分數是衡量孩子是否優秀的唯一標準。
2.德育工作滯后，沒有實效性
學校對教師德育情況的考核在評優評先、績效考核中所占的比重少之又少，看重的只是教師個人的教學成績。學校在制訂德育工作計劃措施時，脫離學生實際情況，不考慮學生的個體差異，致使德育工作的實效性大打折扣。
3.德育內容學科化，方法單一
目前，我校的德育方式主要表現為思想品德教育課，教師一般通過思想品德教育課對學生進行品德教育，缺乏生活化的教學案例，只是將課本出現的知識照本宣科教給學生，內容過于學科化和知識化，而且思想品德教育的方法主要是說服教育法，方法單一，學生接受到的只是一些德育語言符號，不符合學生的心理實際，收效甚微。
二、對策思考
1.落實德育為首，完善德育評價機制
初中生正處在人生的奠基階段，是塑造健康人生觀的最佳時期，學校要擔負起“立德樹人”的教育任務，改變“唯分數的傾向”，再筑“道德長城”。學校要制訂一套行之有效，有較強操作性的德育評價體系，提升德育評價在學校教育評價體系中的地位。要將德育評價真正落到實處，跟學生升學、教師的評優評先、年終績效考核等掛鉤。只有這樣，才能使教師對德育工作真正重視，對學生的約束力也必將大幅提升。
2.環境育人，抓好校園文化建設
德育光靠說教是不行的，只有讓學生通過生活的實例，來進行善惡對比，才能培養良好的道德情感。如學?？梢酝ㄟ^舉行文娛活動、開展知識競賽、演講比賽等，為學生全面發展提供條件和機會，豐富學生的課余生活，培養學生良好的品質、道德情操和健康的生活情趣，提高他們的審美能力；可以通過墻報、黑板報強化宣傳，滲透德育；還可以借助豐富多彩的活動，寓教于樂。學校是學生的樂園，成長的天地，同時也是育人的搖籃，因此通過多種形式，各式各樣的活動把德育的內容滲透其中，這樣德育就不再是以前那副呆板的說教面孔，學生的興趣和積極性自然就調動起來了，學生在自覺參與中受到情感的熏陶和積極健康向上的思想教育。
3.多方結合，齊抓共管
一般學校每周安排2節左右的思想品德課，但是德育是一個需要長期維持并不斷進行滲透的過程。僅僅靠思想品德課進行教育，這是遠遠不夠的，還應將德育與學科教學結合起來，大力倡導其他學科的教師充分挖掘教材，將自己的教學與德育融合，有意識地對學生進行思想道德的感染和熏陶，以有效方式滲透到學生的思維和行為中。再者還可以聽取家長意見，使家長能夠積極、主動地參與到對學生的德育中來，大家齊抓共管，共同營造良好的德育氛圍，形成學校教育與家庭教育之間的合力，這樣我們的德育就會更有針對性和實效性。
初中生是祖國的未來，更是一個家庭的希望。初中階段是學生形成性格和習慣的重要階段，作為德育工作者一定要把握教育關鍵期，將學生的道德教育貫穿于教學中，始終堅持以人為本，把學生綜合素質的提升視為教育的重心，不斷創新和探索，增強德育的實效性，不斷提升自己的教育水平，多管齊下，多渠道滲透德育，增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使他們能夠健康快樂地成長。
參考文獻：
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