高中教師論文范文第1篇
摘要：新高考改革以來，高中知識與大學知識的有效銜接成為許多大學教育工作者思考和關注的問題。本文以紹興文理學院化學和類化學專業為研究對象，分析了學生生源地差異、使用教材差異、專業差異等因素對大學化學教育與高中化學教育有效銜接問題的影響，并提出了針對性建議。
關鍵詞：化學課程；銜接教學；高中教育；大學教育
一、前言
我國的高等教育改革，特別是高考改革，攸關每個考生的切身利益，也是社會普遍關注的焦點。2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海、浙江作為試點，分別出臺了高考綜合改革試點方案。改革考試科目由語文、數學、外語3門必考科目和高中學業水平考試3門選考科目組成，考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。據報道，從2019年秋季起，全國31個省市將全部正式啟動新高考綜合改革，改革方案中較為明顯的就是不分文理、選科考試。國家對于高考的改革一直在不斷嘗試，努力切合人才培養的需要和學生綜合素質的提高。
教育是一個連續性的工作，高考科目的不斷改革不可避免地會對大學相關科目的教育帶來一定的影響。如何兼顧學生知識發展的階段性和連續性，確保高中知識與大學知識內容的有效銜接是近年來許多大學教育工作者思考的問題，也有許多教師進行了探索性研究，并取得了一定成果。本文以紹興文理學院化學和類化學專業為研究對象，分析了學生生源地差異、使用教材差異、專業差異等因素對大學化學教育與高中化學教育有效銜接問題的影響，并提出了針對性建議。
二、化學教學中幾類典型問題的討論
（一）學生選考科目存在的差異性問題
紹興文理學院本科招生以浙江省生源為主，面向全國25個?。ㄖ陛犑?、自治區）招生。就無機化學（基礎化學、普通化學、大學化學）課程而言，授課對象包括化學、應用化學、藥學、高分子材料與工程、輕化工程、生物科學、環境科學、釀酒工程、科學教育、臨床醫學和物理等11個專業的400多名大一新生，是一門涉及面廣的專業基礎課和大類課。作為面向新生的第一門專業基礎課，它既要與高中化學內容相銜接，又要為后續分析化學、有機化學、物理化學、高等無機化學、結構化學等課程的學習奠定基礎，對大學專業學習起著承前啟后的作用。如何以學生為本，上好新生“第一課”，對激發學生學習熱情、培養專業興趣和創新精神具有重要作用。根據對本校大一新生的前期調研，由于各省之間高考要求不一樣，試卷不統一，特別是不同學生選考科目差異度很大，導致同一個專業學生化學基礎相差很大，甚至有個別學生基本沒有高中化學基礎。這樣的情況給大學化學課程的開展帶來很多問題。因此在正式授課前，需要對全體學生做個基本情況調查，根據大多數學生的高中化學基礎，確定授課的進度，另外還要照顧到少數基礎差的學生，盡量利用課余時間給他們開“小灶”，盡快補齊短板，使其適應大學課程的學習要求。
（二）高中教材差異性問題
無論是高中教育還是大學教育都要以教材為依據，因此教材的編排和選擇非常重要。目前我國高中化學教材版本很多，主要教材除了人教版外，還有蘇教版、浙教版等教材。高中化學教材基本由必修加選修組成，但不同教材間其內容編排、知識點、風格等都有所不同。例如蘇教版高中化學教材總共5本，2本為必修，3本為選修，以專題系列形式編排，必修內容包括化學家眼中的物質世界，從海水中獲得的化學物質，從礦物到基礎材料，硫、氮和可持續發展，微觀結構與物質的多樣性，化學反應與能量轉化，有機化合物的獲得與應用，化學科學與人類文明8個專題；人教版化學必修內容包括從實驗學化學、化學物質及其變化、金屬及其化合物、非金屬及其化合物、物質結構和元素周期律、化學反應與能量、有機化合物、化學與自然資源的開發利用8個章節。對于選修內容，不同生源學生學習的內容差異性更大。
（三）教材內容重復性問題
目前高校教材種類繁多，但基本內容相似。以大連理工大學無機化學教研室編寫的《無機化學》（第五版，高等教育出版社）教材為例，教材內容包括氣體、熱化學、化學動力學基礎、化學平衡、熵和Gibbs函數、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、電化學基礎、原子結構、分子結構、固體結構、配合物結構、元素化學等內容。盡管從表面上來看，大學化學教材內容與高中化學教材內容有許多重復的地方，但實際上在教學中不論從教學的深度還是廣度都應該彼此有很大區別。因此教師在制定教學大綱時，一方面要注意不能與高中課程脫節，另一方面也要關注一些簡單的知識是否和高中課程存在無謂的低級重復。例如原子結構、焓變、熵變、化學反應方向、沉淀溶解平衡、原電池原理、電解池原理、化學反應的速率和限度、化學平衡等內容在高中階段都有所學習，大學課程中也基本是必修內容。通過科學的設計教學內容，避免知識點的無謂重復，不僅可以提高課堂效率，而且也不會讓學生感到老師在“炒冷飯”，可以提高學生的學習熱情。
三、結論
化學作為一門重要的基礎課，對培養和提高學生的科學素養、創新實踐能力等具有重要作用。大學化學是在中學化學教育基礎上的進一步延伸，大學教育與高中教育不能脫節，做到大學教育與高中教育的有效銜接，是每個教師的責任。作為大學教師，不僅要熟悉大學課程，而且要清楚高中相關課程的內容，做好大一學生學業基本情況的調研工作，在此基礎上按照人才培養目標，合理設計教學環節、優化教學內容，以生為本，科學規范地開展大學化學教育。
致謝：本論文得到紹興市高等教育課堂教學改革課題（SXSKG2017013）支持，在此感謝！
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高中教師論文范文第2篇
摘要：為了解烏魯木齊市高中教師對自主學習策略的應用情況，本研究通過實證調查及分析，找出了高中教師在該方面存在的問題，并提出了一些建議。
關鍵詞：高中教師；自主學習策略；建議
在如今的信息時代，教師已經不再是知識的絕對權威。教師需要通過不斷地學習來提高自己，以適應社會需要。2008年秋季，新疆全面推行高中新課程改革。面對新一輪高中課程改革，高中教師面臨著巨大的挑戰，需要及時更新教育教學觀念，加強對新教學內容的學習，并調整好自己的身份定位，發揮學生學習的組織引導作用。面對上述諸多問題，廣大高中教師需要通過運用多方面的自主學習策略提高學習效率，在教學工作中實現專業化發展。
一、調查設計
本調查采用的問卷是《教師自主學習策略問卷》，共27個題目，分為認知策略、元認知策略和學習資源管理策略三個維度。問卷主要是根據陳琦、劉儒德[1]對學習策略的介紹、龐維國[2]對自主學習策略的舉例論述以及筆者認為有必要的一些問題編制而成。問卷的每項題目均設置了5個選項，即“1”表示完全不符合，“2”表示基本不相符，“3”表示不確定，“4”表示比較符合，“5”表示完全符合，分別記1、2、3、4、5分。本研究共發放調查問卷360份，調查對象來自烏魯木齊市的8所高中，示范性和非示范性高中各4所。通過對問卷的回收統計，有效問卷332份，有效率92.2%。調查對象的基本情況為：男教師117名，女教師215名；漢族教師265名，少數民族教師67名；高級職稱78人，中級職稱186人，其他或未評68人；示范性高中教師162人，非示范性高中教師170人。
二、調查結果分析
1.差異性。本研究將自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個維度。調查結果表明，樣本在自主學習策略的運用能力方面為中等稍偏上水平。平均得分接近3分。通過對三個維度的各自得分對比分析發現，樣本在對認知策略和元認知策略的運用水平稍微優于在資源管理策略方面的運用，但并不存在顯著的差異。
2.存在問題。通過對調查結果的細致分析，筆者發現高中教師在具體的學習策略運用中主要存在以下5個方面的問題。①對精細加工策略的運用比較匱乏。對有關信息進行反思是學習者經常使用的精細加工策略之一。高中教師可以通過實施反思性教學，回顧自己的教育教學過程，發現并及時解決自己在教學過程中存在一些問題，從而不斷提高教學質量。研究結果表明，在高中教師中只有28.62%的教師經常開展教學反思，40.96%的高中教師很少進行教學反思，18.37%的高中教師沒有進行過實際意義的教學反思活動。另外，調查結果顯示，有21.99%的高中教師不曾采用過與他人分享知識這一精細加工學習策略，有65%的高中教師不經常對信息進行歸納、總結。上述結果告訴我們，高中教師在對精細加工學習策略的運用方面不夠豐富，使用多種精細加工策略的教師較少。②在計劃策略的運用水平方面尚需改善。高中教師一方面在工作中承擔著日常教學、科研及班級管理等任務，另一方面還要擔負著照顧家庭的重擔。制訂科學合理的學習計劃，養成良好的學習習慣，提高學習效率對高中教師十分必要。調查結果表明，有57.59%的高中教師不具有設立階段性學習目標的習慣。另外一種常用的計劃學習策略是學習者為了更清晰地認識和理解學習對象，在自主學習過程中采取的主動建構問題，然后積極思考并嘗試自我解答的學習策略。研究表明，不使用或基本不使用計劃學習策略的高中教師占比為55.48%，能夠做到在學習過程自我設疑并嘗試自我解答的高中教師比例為26.45%。上述數據告訴我們，高中教師對“主動設疑—積極思考—嘗試解答”式的自主學習策略的掌握與運用還不夠深入，不利于提高自主學習效果。③高中教師的網絡學習能力有待提高。如今，互聯網的日益普及，使得人們獲取知識的渠道越來越豐富，教師過去所擁有的知識權威地位受到了前所未有的挑戰。鑒于此，今天的教師應該盡可能提高自己的網絡學習能力，不斷豐富自己的知識視野。研究數據表明，有28.92%的高中教師經常通過教育博客、教育論壇等平臺學習他人的教育教學經驗，以及最新的教育理念、教學方法等，而不經常上網學習的教師占比為68.42%，這一比例相對較高。④高中教師的努力管理策略水平有待提高。調查結果表明，高中教師對自己的心理規律不夠了解，不能很好地根據自身生物鐘的變化規律調節學習活動。調查數據顯示，有28.02%的高中教師對自身心理變化規律了解或比較了解。另外，能夠很好地掌控自身情緒的高中教師占比為26.74%，數據表明，大多數高中教師的情緒管理能力較差，在控制或抵御消極情緒的影響方面尚需改善。⑤對時間管理學習策略的運用能力有待提高。研究結果表明，有65.87%的高中教師認為自己在工作中不同程度地出現過拖拖拉拉的情況。這一數據告訴我們，大多數高中教師的時間管理學習策略運用水平較低，需要在今后的學習工作中不斷提升。
三、幾點建議
1.高中教師自身要注重多種自主學習策略的拓展與訓練。①強化自我反思。通過經常性的自我反思，一方面能夠不斷豐富教育教學活動所需的學習方法與技能、策略性知識等，另一方面也可以有效地監管自我的學習心向，從而養成適合自身特性的學習策略體系。堅持寫反思日記，是教師養成良好的反思習慣，開展反思性教學的一種有效途徑。反思日記可以從以下方面寫起：一是在整個教學過程中進行反思；其次，教師要對教學各環節的安排是否嚴謹有序，師生互動效果等情況進行反思；最后，教師要在教學活動結束后，對教學目標的實現程度、教與學的效果、是否存在不足之處、有何改進方法等情況進行反思。二是對自己的學習活動進行反思。高中教師在開展自主學習時，應該結合自己的教育背景、教育經驗以及教育理念，辯證地學習有關知識信息，并服務于自己的教育教學實踐。三是在隨想中反思。高中教師應該努力培養經常思考的好習慣，充分利用課余閑暇時間進行自我反思，以查找工作中的不足。②切實提高網絡學習能力。調查結果表明，多數高中教師對網絡的運用水平還比較低，主要是在自己遇到一些亟待解決的問題時使用百度搜索答案，教師很少開發利用強大的網絡學習資源。廣大高中教師應該充分參與到教育專家、教學名師及其他優秀同行的教育博客中，與他們進行互相交流，分享有益的教育教學經驗、先進的教育理念和前沿的知識信息。③科學合理安排學習時間，有計劃地自主學習。時間管理十分重要的一點就是工作要有計劃性。因此在日常工作生活中更需要有計劃地進行安排學習。高中教師要充分利用生活、工作中的零碎時間，用于報刊閱讀、反思教學等，從而提高時間利用率；利用假期時間，如果有精力可以通過學校安排進修學習，如果工作壓力較大可以利用這些時間外出旅游，做到勞逸結合，提高工作效率。④提升自我調節學習能力和情緒管理能力。學習過程是不斷發展的過程，需要學習者根據學習情況不斷的進行自我調節。此外高中教師要學會運用情緒管理策略，當他們在生活、工作或學習過程中因故出現不好的情緒，影響正常的工作學習時，能夠有效地控制自己的不良情緒，或通過一定的途徑予以宣泄。情緒管理要求教師首先要隨時留意自己的心理情緒變化，摸索出自己的情緒變化規律。在掌握自己的情緒變化規律后，當遇到困難或障礙時，高中教師需端正處事態度，采取行之有效的措施緩解不良情緒帶來的負面影響。
2.學校要從多方面為教師創造條件。高中教師的日常工作和學習主要是在學校進行的，這樣就不可避免地要受到學校環境、學習氛圍等多方面的影響。高中學校要盡可能從工作環境、學習氛圍、制度建設等方面，采取多種措施為教師創造良好的工作、學習條件，努力改善高中教師的自主學習策略運用能力。這些措施包括：①倡導以人為本，為高中教師減負，對意義不大或不必要的會議、競賽、其他活動等可以酌情取消；②對于高中教師坐班制，可視學校條件逐步取消，為教師進行自主學習創造更多的自由時間；③學校要不斷更新圖書館藏書，為廣大教師訂閱優秀的教育雜志，在條件允許的情況下可以購買中國知網、萬方等數據庫資源，向教師開放，盡可能地豐富教師學習資源；④構建高中教師專業學習共同體，不僅能夠增進教師在知識方面的討論與分享，而且能夠促進教師在學習策略方面的互相溝通。
參考文獻：
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[2]龐維國.學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：95-147.
作者簡介：孫宜龍（1983-），男，新疆財經大學教務處，教育學碩士，研究方向：教育管理、教師人力資源開發。
高中教師論文范文第3篇
摘 要：新課標強調，學生是學習的主體，教師作為教學的組織者、引導者和參與者，應該及時更新教學理念，探索出最能突顯學生主體地位的教學模式。本文試探討一下新課標下高中生物教師角色定位。
關鍵詞：高中；生物教師；角色定位
高中生物新課程在延續以往生物教學的優勢上，更加強調學生已有的知識結構和生活體驗，更加倡導學生的自主性學習。高中生物課的新教學理念為：將提高學生的生物學素養作為教學的核心任務，將促進全體學生的全面發展作為教學目標，將探究式學習作為學生學習的主要方法。
一、傳統的生物教師角色
在傳統教育理念下的生物教師角色是相對單一的，在教學活動中，教師一直作為教學的主體，主要的職能就是向學生傳遞知識，教師在講臺上講、學生在下面聽和記。同時，教師也盡量避免有爭議的問題，加上教師傳統的權威性角色，學生只能被動地接受知識的灌輸。這種教學模式下的學生，只能靠呆板、重復、死記硬背的方法完成學習，教師在課堂上也是用統一的教學方法、統一的教學內容面向所有的學生，然后再用統一的評價方法來評價學生的學習成績。
二、新課標對高中生物教師的角色要求
1.更新教學理念
新課標背景下，高中生物課程的教學理念是：教學要面向全體學生，倡導學生進行探究式學習，提高學生的生物學素養。新的生物課程從教學理念、目標、內容等多方面做出了重大的改革，新課標的內容和實踐是需要生物教師在現今教學理念的指引下去實施和完善的，因此，生物教師必須及時打破傳統教學理念的束縛，并立即采取行動，有目標、有意識地去轉變自身的教學觀念，盡量縮短與新課程的距離，只有這樣才能滿足新課改革的要求。
2.深入解讀教材
教師要全面、深入地研讀新教材，并不斷更新給定的教材內容，使其逐漸轉化為自己的知識理論框架。在研讀教材時，要著重研究教材的內涵和語言特色，力爭將教材的思路轉化為教師的教學思路和學生的學習思路，進而實現課程的動態性和發展性。例如，在學習“植物的激素”這一內容時，教師可以以漫畫的形式進行教學，為學生設計一副題為“幫幫果農”的漫畫，漫畫的內容是：果園里的果樹太高大，很多果實摘不到；有的果實還未成熟就掉下來了，太生的果實無人購買，太熟的又很快爛掉。色彩鮮明、內容生動的漫畫會使學生的視覺受到強烈沖擊，通過組織學生討論怎樣幫助果農，使學生在掌握植物激素知識的同時，體會到科學與生活的聯系。
3.發揮創新能力
新課標不僅要求培養學生的創造能力，同樣對教師的創造能力提出要求。教師應該充分了解和信任學生，主動地探索，勇敢地實踐，用自己的人格魅力去熏染學生的積極性和創造性，使學生在學習過程中受到教師潛移默化的影響。例如，在學習“從生物圈到細胞”的內容時，教師應鼓勵學生大膽發表自己對生命系統結構層次的理解和看法，學生的觀點是否正確并不是關鍵，因為通過后面的學習學生自然會學到正確的知識，但在這個過程中，課堂的自由民主、生物知識的豐富多彩，能對以后的生物課程學習產生持久的內在動力。
4.把握學科動態
生物學是一門知識體系較龐雜的學科，廣大生物教師要學會用專業的視野去看待本學科知識體系的發展趨勢。作為新時期的高中生物教師，要不斷地自我反思和研究自己的教學科研活動，改善自身的教學水平，以學生的實際情況為指導，樹立教學理念、開展教學活動，為學生樹立良好的榜樣，獲得學生的信賴和效仿。在實際教學中，要及時發現新舊教材的不同，并挖掘出沒有改變的內容，以及新增的教學內容，這是作為生物教師的基本能力。
三、新課標高中生物教師角色定位
1.做研究型教師
在實際教學中，生物教師應該將自己視為研究者的身份置身于教學情境中，用研究者的理念和眼光去審視及思考教學活動中的各個環節，可以定期的寫實驗日記，或不定期的寫教學隨筆，時刻用研究者的身份來約束自己，積極主動地投身于教育教學的問題研究中，并不斷探索出優化教學的方法，深入調查和研究學生的生長規律及個體差異，以保證教育教學的客觀性和合理性。
2.反思自身角色
教師在教學中要不斷反思自己，這樣才能全面客觀地了解自己、認識自己，明確自己的角色職能，進而實現促進學生有效的學習。反思分為三個階段，首先是教學前反思，通過教學前的反思，可以保證教學實踐的質量，然后是教學中反思，主動、積極的教學過程反思，能夠對教學起到同步監控的作用，使教學保持在高質量水平的開展，最后是教學后反思，該階段的反思，能夠對教學過程進行評價和總結，實現教學經驗的理論化特征，也有助于提高教師的教學評價能力和總結能力。
3.利用開發課程
教師不僅要學會利用課程資源，更要學會開發課程資源，要積極地開發和利用學校內外的一切優良的課程資源。在開發課程資源的時候，不能僅把目光放在教科書上，而是要拓展課程資源的范圍，目前比較適合利用的資源分為三種，首先是學校內部的課程資源，像實驗室、圖書館、標本室等；其次是校外的課程資源，像博物館、科技館、展覽館等；最后是媒體課程資源，如電視、廣播、報紙、書籍等。教師要引導學生善于發現和收集生物科學的資料，將課本知識與實際生活緊密聯系在一起，以更好地實現新課標的教學要求。
新課改對廣大教師提出了新的要求，教師要勇于肩負起自己的重任，依照新課程理念的指導，不斷改善和提高自身的教學水平，進而加速和實現自身的成長與發展。
高中教師論文范文第4篇
[摘 要] 高中教師的心理健康與調試需要學校、教師自身以及社會各界人士的關心和幫助。本文先闡述了教師心理健康問題的各種表現，然后分析了教師心理問題產生的原因，最后對教師心理健康問題的應對策略展開討論，并提出個人的見解。
[關鍵詞] 高中教師;高中學生;心理健康
隨著素質教育的不斷深入，學生在進入高中以后不僅課程增多，還要面臨著高考，這在很大程度上增加了學習壓力。在這一關鍵性的時期，高中教師發揮著至關重要的作用，不僅在學習方面，還要在日常管理方面為學生的學習和生活提供保障。但是部分教師的心理方面存在著一些問題，給學生的學習和發展造成了一定的影響。
一、教師心理健康問題的各種表現
1.角色意識缺失
教師表現是直接影響教學效果的重要因素之一，如果他們的責任意識明確，有較高的師德素養，那么就會全身心地投入到教書育人當中，從而給學生的學習提供有效的保障。但是如果教師的教學和責任意識缺失，不僅會影響到學生的學習，還會對學生未來的發展造成不利的影響。目前我國很多地區的高中教師對自己的角色意識并不明確，不按照職業操守來約束自己，在教學的過程中與學生的矛盾不斷激化，無法控制自己的情緒，這就給教育事業帶來了嚴重的影響。
2.人際關系失調
教師教育工作離不開人際交往，除了要面對學生和家長以外，在還要面對社會各界人士，所以，人際交往也是影響他們心理的一個因素。一般情況下，如果人的心理比較健康，就會在人際交往的過程中展現出較為穩定、樂觀的表象。相反，如果人的心理缺失正確的導向，那么在人際交往中就會表現出缺乏正確意識的現象。在工作中亦是如此，高中教師的心理健康不過關，第一就是影響學生，和學生產生矛盾。第二就是和同事之間出現排斥，導致工作環境較差。第三就是和學生的家長之間無法協調一致，給教育帶來諸多不便。
3.自我評價失衡
教師的自我評價指的是通過對自己的認識和分析，從而達到突破自我的過程。教師需要擁有自我認知的能力，在日常的教育工作中，要正確地認識自己的教學目的是什么，并認識到與周圍的人正常的人際交往，最為重要的就是能夠意識到在教學的過程當中出現的不足之處和自己所犯下的錯誤。其次是在生活當中，很多教師的自我認識有所缺失，他們認為自己是教師就應該比學生和家長高一等，就算犯下了錯誤也認為沒什么關系，沒有責任意識。
4.情緒穩定性差
情緒對于人來講是有積極作用和消極作用的。一般情況下如果人對自己的職業有責任意識，那么他們就會十分認真地對待工作，就算遇到了困難也不會退縮，會想辦法去解決，而且有些問題如果不太好解決的話他們也不會出現極端的行為和心理，而是從容樂觀地去面對，這就是人情緒的積極一面。相反，如果人的情緒穩定性較差，那么他們對待工作的態度就不正確，經常因為一點小事就會激發內心深處的不平衡，出現思想、行為上的極端情況。作為高中教師，他們的情緒至關重要，為人師表就是要給學生良好印象的，因為學生無時無刻不在觀察著教師的一言一行，還會有的學生視教師為模仿對象。但是教師的情緒不穩定的話就會給學生造成不良的影響，有的教師因為一些小事就大動肝火，對學生謾罵，甚至毆打學生。
5.職業倦怠
職業倦怠指的是人在工作上無法正確地面對壓力，從而產生的一些身心消耗疲倦的情況。出現職業倦怠的主要原因是在長期的工作當中由于各方面的壓力，沒有辦法有效地調節，所以在身體和心理上出現疲倦的現象。一般情況下它的表現是：工作的效率明顯下降，缺少對工作的積極性，在與人交往方面也十分的冷淡，沒有上進心。高中教師出現的職業倦怠是有很大危害性的，教師的工作職責是教授學生，會直接影響到對學生的教學行為，從而不利于學生日后的發展。同時，教師的身心疲憊也會表現在生活方面，導致生活的質量有所降低，干什么事情都沒有動力。根據相關的數據調查，我國高中教師的職業倦怠概率大概是55%，這就不得不引起重視。
二、教師心理問題產生的原因
1.多方面的壓力
教師心理問題產生的原因有很多，主要有以下方面的原因：第一，教師的待遇和社會地位都相對比較低。在社會多元化發展的背景下人們的生活水平逐漸提升，很多貧困地區的經濟也有所增長，但是教師的工資雖然說在衣食住行上可以得到保障，但是在結婚、娛樂、購房等高質量生活要求方面，遠遠不能滿足。第二，教學工作上的壓力。進入高中后學生即將面臨高考，而且課程也有所增加，這就給高中教師帶來了教學上的壓力。再加上學生家長給教師施加壓力，在重重壓力之下高中教師的心理健康屏障很容易破碎。第三，承擔多個角色的壓力。教師在教學中不僅教授學生知識點，還肩負著育人的工作，不僅如此，教師也有家庭，除了在日常工作還有家人需要照顧，這就給教師增加了多個角色的壓力。第四，自我發展的壓力。當前，許多高中教師是本科畢業，有部分是研究生畢業，在剛上班時他們的確很積極，但是時間長了就感覺到了“乏味”，在工作中感到疲倦。
2.教師自身的問題
教師心理出現問題的原因與自身有著莫大的關系，首先是他們除了身為教師之外還在生活中扮演著家人、同事、朋友、心理醫生等不同的角色，所以對自己是教師的意識便出現了薄弱的一面，時間久了會對教學產生厭倦。其次是如果部分教師道德品行不過關，那么在教學的過程中給學生展現的就不是一個良好的人生教育典范。最后是教師的心理素質和心理健康方面。在素質教育不斷深入的現階段，社會給他們造成了很大的壓力，所以在教學當中部分教師出現一些心理問題。
3.學校管理的問題
學校是教師工作的主要場所，如果高中學校只一味地追求學生的升學率而不去考慮教師的教學和心理健康，這在很大程度上就會降低教師的工作積極性。如果教師的工作每天都是機械化的，時間久了就會疲倦，一旦學校對此忽視，就容易造成教師心理問題的出現。
三、教師心理健康問題的應對策略
1.社會
要想有效地提高高中教師的心理健康程度，在社會方面就應當做出改變，對教師的職業給予更大的尊重。教師擔負著教書育人的重大責任，值得社會的尊重。
2.政策和制度
在經濟飛速發展的現階段，人們的生活水平得到了提升，工資也有所增長。社會上的許多人才都是在教師卓越的教育下逐漸成長起來的?？梢愿鶕處煯數厣钏絹矸治鼋處熑粘Ｋ?，然后以此來對高中教師的收入進行提高。除此之外，還要給教師設定升職空間，以此來激發他們的工作積極性。
3.學校
學校是教師工作的場所，教師的心理在很大程度上受到學校的影響。因此，學校應當采取人性化的管理方式，給教師提供一定的發展空間，創造一個和諧、積極的校園環境，以此來凈化教師的心靈，從而保證他們的心理健康穩步發展。
4.教師自身心理素質
高中教師的心理與自身的關系最大，為人師表最重要的就是有健康的心理并正確地看待工作。在日常教學中，高中教師應當積極樂觀地對待工作，把注意力都集中在如何教育好學生身上，對于生活上的一些壓力可以在校外將其釋放，積極地面對工作。另外，教師的職業是神圣的，高中教師不要低看自己的工作，要不斷地激勵自己去努力工作，學會合理的控制情緒，做到工作時就認真對待，工作之外該怎么放松就怎么放松，但是不能忘記自己的職業操守，以此來促進自己的身心健康與教學水平全面發展。
綜上所述，促進高中教師健康的心理需要學生、學校以及家長等各界人士的共同努力下才能達到最好的效果，從而為國家源源不斷地培養人才。
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（責任編輯：姜 波）
高中教師論文范文第5篇
【摘要】在素質教育背景下提高數學教師的專業素養，對促進現代化的高中數學教學具有重要意義。文章以高中數學教師應具備的專業素養為基點，探討了當前高中數學教師專業素養培養策略，為提高我國高中數學教師的專業素養提供一些參考和建議。
【關鍵詞】高中數學;數學教師;專業素養;培養
【基金項目】曲靖市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“高中數學課堂優質教學研究”（立項編號：QJ18006）成果之一;云南省“國培計劃”項目高中數學李德安名師工作坊研修成果之一。
當今時代，我國實行的是以人為本的、尊重學生主體性的、充分發揮教師主導性的現代化素質教育。高中數學是高中教育的一門基礎性學科，具有極強的抽象性、辯證性和嚴謹性。高中數學教師的專業素養、教育能力對學生的數學學習成效具有重要影響，必須積極提高數學教師的數學素養。
一、高中數學教師應具備的數學專業素養
高中數學教師在高中數學教育中起著重要的引導作用，良好的學科素養對學生數學觀念、數學知識、數學技能等的培養具有重要作用。
（一）數學學科觀點
高中教師應具有數學學科觀點素養，也就是說，高中數學教師應具備對高中數學這一科目、領域相關知識的一些看法、認識、評價。通過這些數學學科觀點，了解教師的價值觀、行為宗旨、數學發展觀念、研究方向等，知道數學是一門研究數量、結構、變化、空間以及信息等的學科，是具有邏輯性的，用符號、概念表達的集美學、教育、藝術文化于一體的一門科學，應用于社會的方方面面，對促進人類社會發展和進步具有重要意義。
（二）教學學科能力
教師必須具有教學學科能力，即教師必須具備按照相關要求提高自己的教學學科能力，增強教學的有效性。抽象能力、學科推理能力、數學建模能力是數學教師必須具備的基本學科能力。高中教師的數學抽象能力主要有簡約階段、符號階段、普適階段三個階段。簡約階段要求數學教師能根據數學的本質對問題進行簡化，條理化地表達數學相關問題之間的邏輯關系;符號階段要求對數學理論中的某些內容進行刪減，用簡單的符號、概念、公式、圖形等進行表達;普適階段要求利用建模、推理、假設等方式去解釋某類事物的內容和本質。高中數學教師必須具備科學推理能力，用演繹思維或歸納思維進行嫻熟的推理，并能用符號、定義、公理、法則對推理過程和結果進行表達和驗證。數學教師應具備一定的數學建模能力，通過建立數學模型，解答事物的本質。
（三）數學學科知識
數學教師應具備充分的數學學科知識，比如數學基本信息、方法、數據、公理、原理、公式、定義、數學思維、數學邏輯和語言等等。具體來說，應掌握數學思想類、概念類、方法類、思維類、教學能力、數學關系、數學實踐、數學文化、數學語言、數學符號、數學數據等十一類相關知識。
（四）數學學科核心概念
在數學教學中，數學核心概念貫穿整個教育階段的始終。高中數學教師應從宏觀、中觀、微觀角度，梳理各概念之間的關系、衍生脈絡等。
（五）數學學科知識發展史
數學是一門古老的學科，數學知識、數學的邏輯運算、公式、符號等不斷演進，具有一定的發展史。只有掌握數學學科的發展史，理清數學學科發展脈絡，對知識的前后順序、輕重緩急等進行梳理、研究，才能更好地確定知識發展的主線，獲得核心概念，合理地安排數學教學中課時精力的分配。
二、提高高中數學教師專業素養的有效策略
隨著我國教育改革的不斷發展，我國高中數學教育對教師的專業素養提出了更高要求，應積極尋找有效策略，促進我國高中數學教師專業素養的提高，推動高中數學教育事業的發展。
（一）鼓勵教師的自我發展
當今世界，社會變化十分迅速，我國的高中數學教育也不斷發展。為了適應不斷進步的數學教育工作，教師對自身能力、素養方面的提升有迫切需求，很多教師希望提升自身的綜合素質，加強對本專業知識結構的優化、更新、補充，以便對本專業知識進行梳理，對自己的專業知識、職業發展進行規劃設計，或對目前的專業進行反思和總結，做出新的部署等。教師有這種自我發展的需求，就要積極主動圍繞這種需求進行知識的吸收和更新。比如，根據教學目標，對專業素養進行階段性的考核;根據自己的教學規劃進行自我總結和調節;通過工作日記、工作記錄、教學過程等，進行數學教學情況的審視與自我調節;通過與其他教師的溝通、交流，進行課程質量、教學過程的相互監督、相互探討，共同進步。
（二）加強入職培訓
要想提高教師的專業素養，除了教師自己努力，學校要對教師進行入職培訓和引導，對教師的專業知識進行系統的深化和補充，摸清每位教師的基本功底、所掌握的數學專業知識結構、預教課程的設置情況，結合教材的知識體系、框架對教師進行針對性的培訓，揚長避短。教師只有具有充足的知識儲備，才能將知識與能力傳授給學生，提高學生數學學習成效。
（三）加強繼續教育
為了更好地提升教師的專業素養，學校和社會應積極開展教師的繼續教育工作，通過對教師觀念、教育理念等的塑造和深化，課堂知識技能的培養、教材使用、課堂情況研究、課程標準的實踐等，對教師的教育教學過程進行監督、研究、培訓與教育，促進教師專業素養的提升與進步。
（四）多多開展教學研究活動
教學研究活動是提高教學質量的有效方法。積極倡導和鼓勵從校長做起，結合德育部門、教師個人等積極開展多樣化的教學研究活動、教學競賽，并將其作為學校的核心工作，動員教師積極參與數學教學理論、數學教學方法、數學實踐成果研究，促進學?？蒲谐晒陌l展，并將科研成果推廣運用，反過來促進教師專業素養的提高和本校數學教育的發展。
三、高中數學教師專業素養的具體培養
高中教師專業素養的培養，需要社會、學校的支持和幫助，更需要教師自己發揮主觀能動性，積極進行數學專業知識的學習。
（一）提升科學的數學觀念
教師的數學觀、教育觀，對本專業的認識、評價與態度，直接影響到教師的教學工作和教學活動，對學生的數學知識、觀念的接收和怎樣看待數學、面對數學具有重要影響。所以，要想提高教師的專業素養，首先要樹立教師的專業教育觀念。在素質教育背景下，教師必須摒棄陳舊、落后的應試教育觀念，采用現代化的教育思想、教學理念，以學生為主體，尊重學生，引導學生敬畏科學，鼓勵學生尊重數學知識，將學生培養成具有科學探索精神的、全方面發展的、綜合能力強的人才。
（二）強化教師的專業知識素養
高中是基礎教育的最后階段，對學生的發展起著承上啟下的作用。在這一關鍵階段，打造高質量的教師隊伍開展數學教育，能有效提高高中數學教學質量。在高中數學教育中，學歷不是最最重要的，但是教師的學歷水平代表了其接受數學專業系統教育的深度和廣度。更高學歷的數學教師普遍花費了更多精力在數學專業上，掌握的數學專業知識更為豐富，在對學生進行教學時比較有利。所以，學校應積極提高教師的學歷水平，豐富數學專業的人才儲備，提高數學專業的整體師資水平。
（三）加強多技能的培養
當代的高中數學教育必須與時俱進，緊跟潮流，與社會緊密聯系。數學教師在進行數學教育時，不能光依賴陳舊的手段和工具，應積極提升自己的專業技能，掌握計算機輔助技術，會使用基本的計算機辦公軟件，會使用學生管理系統、作業批改系統，會利采用文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介豐富課堂和教學過程，積極采用先進的計算機技術進行建模，節約課堂時間，提高課堂效率等，多管齊下，共同促進課堂教學有效性的提高，促進學生的學習和發展。
四、結語
數學是高中最重要的基礎學科之一。在高中數學教學中，教師的專業素養對教學成果具有重要影響。數學教師的專業素養包括學科觀點、學科能力、學科知識、學科核心概念、學科發展史等內容。要提高教師的素養，既需要國家、社會努力，又需要教師的自我發展。文章從學校和教師的宏觀角度提出了提升策略，又從數學觀念、專業知識素養、多技能培養等三方面進行了具體說明，值得參考和借鑒。
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高中教師論文范文第6篇
因此,在高中生物課堂教學中,教師應該有意識地調控自己的課堂語言,形成富有個性的課堂語言藝術。
一、生物教師教學語言要具有規范性
教師在教學中對定義、原理的表達要準確,在表達概念、定義、原理、結論、規律時,措辭嚴密精當,言簡意賅,不能含糊不清或模棱兩可,不能隨便使用“也許”“可能”等不確定性語言。生物學教師應成為生物學語言的專家,教師教學語言的規范性是教學內容正確的重要保證,對學生起示范作用,如果教學中指鹿為馬,把錯誤的知識傳授給學生,就會誤人子弟。
例如,有教師把動脈血說成干凈血,把靜脈血說成臟血,影響了概念的科學性;又如有的學生誤認為“動脈血是含氧的血,靜脈血是含二氧化碳的血。”教師就要加以糾正,明確指出:動脈血和靜脈血都含氧和二氧化碳,只是含量不同,這樣就保證了教學語言的規范性;在講同源染色體的概念時,教師要強調:同源染色體是減數分裂時配對的兩條染色體。
生物教師語言規范性還包括教師吐詞清晰,讀句分明,堅持用普通話教學,教學語言要干凈利索,避免語言重復,拖泥帶水,避免使其影響學生學習的積極性。
二、生物教師教學語言要具有條理性
教師的教學語言應條理清晰、層次分明、論而有據、邏輯嚴密、分清因果關系,具有條理性。而不是東拉西扯,語無倫次,令人生厭。如果教師的語序顛倒,邏輯混亂,學生聽后就會一頭霧水,不知所云。教師在平常的教學中很好地注意語言的邏輯性,對學生思維能力的培養十分有益。
首先教師設計的問題要有條理性,要能夠讓學生摸準思路,能夠讓學生沿著幾個連續性的問題把思維引向深處。教師的教學語言既要符合教材的邏輯關系,又要遵循學生的認知規律,引導學生運用自己的已知,求得未知,由淺入深,由表及里。在教學中,教師應該對每課教材深入鉆研,細致分析,使思路井然有序,一堂課四十五分鐘,老師在講課中先說什么后說什么,該說什么不說什么都要事先加以考慮,做到心中有數,不能想到哪兒說到哪兒,這樣才易于在學生頭腦中形成系統的知識結構,進而使他們理解和把握所學知識。
三、生物教師教學語言要具有節奏性
心理學實驗表明:語速或語調突變之后的部分,均能引起聽者的注意。所以,教師的教學語言要講究韻律平仄、抑揚頓挫。生物教師在課堂上切忌平鋪直敘的白開水式語言,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,當遇到學生心理上的“興奮點”時,教師語調升高,語速加快,達到高潮;當遇到學生心理上的“松弛點”時,教師也應變音變調,以調動學生的情緒。
教學時,教師要有節奏和適當的停頓,讓學生有思考的余地。有時將語調拉長,如“什么是——光——合——作——用呢”?就是一個典型的使用節奏變化的例子。
四、生物教師教學語言要具有生動性
高中生物教學中有些知識比較抽象,難懂,在教學過程中,教師生動的語言,恰當的比喻,可以使抽象的知識形象生動化,創造較活躍的課堂氣氛。實踐證明:形象、生動、風趣的語言能化抽象為形象,化深奧為淺顯,化靜態為動態,化生疏為熟悉,能做到生動有趣,吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,往往能達到事倍功半的效果。
又如教學《性別決定與伴性遺傳》時,我發現班上的女生比較活躍,男生正好相反。于是我說:“誰說女子不如男,看我班女同學發言多積極。難道舉手回答問題也與性染色體有關?是不是女生因為多了一條X染色體,發言更積極了,還是因為男生有了一條Y染色體而顯得更拘謹呢?”學生聽了哈哈大笑起來。
五、生物教師教學語言要具有啟發性
生物教師的教學語言要有利于調動學生的積極思維,這就要求教師的語言要“曉之以理,動之以情”,要具有啟發性。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用,誘發引導學生展開積極的思維活動,力求使學生學得生動、積極,達到啟迪智慧,提高能力的目的,可以多用疑問性提問、疏導性提問等方式,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。
例如,教學代謝概述時,講完“酶”概念后,教師不失時機地提問學生:“酶在什么地方合成?”“具體地說,活細胞中哪個細胞器合成酶?”通過教師啟發式的追問,培養學生跳躍式思維,提高了課堂教學有效性。
六、生物教師教學語言要具有情感性
“感人心者,莫先乎情。”飽含著濃郁情感的語言,往往會對學生產生極強的感染力。教學中,教師需要重視教學語言的感情交流性,使教學語言“言為心聲、聲情并茂”,體現出教師愛的精神力量和個人魅力,產生“潤物細無聲”的潛移默化的功效。而富有情感性的課堂教學語言,學生聽后往往會引起“共鳴”,進而產生良好的教育、教學效果。
富有情感性的語言也體現在教師運用期待、賞識、表揚和鼓勵等言語來激發學生思維、加強學生信心、幫助學生成功。常言說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,作為學生,在心理和情感上更需要特殊關注和鼓勵。激勵性的言語就像催化劑,促進了學生自信心的培養、同時也升華了師生的情感,充分綻放了情感的璀璨光芒。
語言是人際之間交流思想情感的主要工具。教師的語言修養是一個博大精彩的藝術,作為教師,我們只有從平時每一節課做起,在教學實踐中鍛煉自己的語言表達能力,創造出生動活潑的課堂教學氣氛,才能使學生熱愛生物、喜歡生物,進而學好生物課程。