物理情感教育論文范文第1篇
教師在向學生傳授物理知識和技能的同時, 不只是要優化教學效果, 還要加強師生間信息的交流, 充分發揮情感因素的積極作用。在教學過程中, 培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度, 促進其價值觀的形成, 提高人的生理和心理活動的能量, 從而提高物理教學質量的教學。
在物理教學的理論和實踐中, 培養學生的積極情感受到了廣泛關注。然而, 教學過程中的情感滲透問題不僅為物理教學理論所忽視, 而且在物理教學實踐方面也未受到應有的重視。從物理課堂教學的觀察發現, 為數不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學熱情, 表情麻木冷漠, 講授平淡無味, 致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶。因此, 探討師生情感在物理教學過程中的作用及其形成等問題具有重要的現實意義。
下面, 筆者結合二十來年的物理教學實踐, 談談在物理教學中的情感滲透教學問題。
1 用“愛”, 誘發學生的學習情感
情感是具有感染力的, 教師熱愛學生, 學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生, 讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生, 教師要給他們更多的愛。“親其師, 信其道”。曾經在初二 (1) 和 (4) 班的教學過程中, 對初二 (1) 班學生, 筆者常常把他們當作自己的子女, 盡量找學生的優點, 鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。結果, 初二 (1) 班的學生, 和筆者走得非常近, 在成立學校興趣小組時, 該班就有40個同學參加了物理興趣小組, 占了班上學生的幾乎80%, 一年后該班學生的成績平均分高出初二 (4) 班11.6分。這是因為教師與他們更多的交流, 消除他們的自卑感, 維護他們的自尊心, 鼓勵他們的上進心, 用真誠的心去撥動他們的心弦, 影響他們, 感染他們。當學生體驗到老師的愛時, 就會感激老師, 從而努力學習, 這樣, 既改善了師生關系, 學生學習的積極情感也會油然而生。
2 用“導”, 保持學生的學習情感
課堂教學是教師與學生的雙邊活動, 教師是主導, 學生是主體。教師的教是通過學生的學來體現的, 教師的主導作用應體現在組織學生最大限度的參與學習活動上。所以, 在教學中, 教師要著力把學生推到主人的位置, 給學生思考、發問、答問、動手操作等機會, 改變教師講學生聽, 教師問學生答, 教師出題學生練的被動局面。在2010年的初三 (1) 班, 筆者常常讓學生根據物理實驗, 自己去探索知識, 發現規律, 歸納結論, 評價效果, 總結問題。這樣一是滿足了學生精神世界中探索與創造的需求, 二是讓該班學生健康的學習情感才能得到保持。結果, 在中考時, 該班的張偉同學物理成績滿分。在教學過程中, 經常變換教學方式, 改變物理教學呆板、單調的缺陷, 讓學生時常有新感覺, 以增強學習物理的情趣。若能經常變換教學方式, 充分利用學生的手、腦、眼, 調動其積極性和主動性, 學習過程將變得輕松愉快, 生動活潑。
3 用“勵”, 培養學生的學習自信
使學生獲得成功的情緒體驗, 能培養學生的學習自信。很多研究表明:成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒體驗, 對學生產生不同的影響。學習成功的體驗會增強學習的信心和興趣, 而學習中多次失敗、屢遭挫折的情緒, 會挫傷學習積極性, 產生興趣低落的情緒。
滿足成功的需要, 不僅會產生快樂的情緒, 而且會增強自信心和勝任感。促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足, 其實都是對其成功行為的強化。我們在教學中, 應盡可能給每個學生以成功體驗。初二 (5) 班的劉星宇平時物理成績較差, 課堂提問時, 經常把容易題目提問他, 只要他能回答出來, 就立即給與表揚。經過兩個月后, 由于該同學找到了學習的自信, 他的物理測驗成績明顯上升了。在布置作業時, 也因人而異, 根據學生的學習程度選做不同題目。還有評價標準也可以個別化, 對不同的學生給予不同的評價, 讓學生都很看重自己的成就, 讓每個人都在自己的跑道上前進;階段考試后總結時, 不僅注意成績好的學生, 還特別注意成績提高的同學, 即使有一點點進步, 也要給予鼓勵。
4 用“美”, 陶治學生的學習情感
物理中的數、形、定律、法則等等, 蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。在教學中, 教師要善于發現美, 充分的體現美, 并引導學生主動的欣賞美。在教學過程中, 穿插一些與教學內容有關的幽默、笑話。甚至可以講古詩歌與物理現象聯系起來, 譬如“輕舟已過萬重山”, 這就講的是物理當中的速度。還可以通過多媒體課件的演示, 使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、復雜總是簡單化, 可充分調動學生各種感官活動, 激發學生學習物理的熱情, 提高學習效率。
5 用“樂”, 以求師生的情感共鳴
在教學過程當中, 教師快樂的心情、飽滿的情緒, 都能給學生帶來, 學習的良好狀態, 教師在教學中可以利用情緒的主導作用, 以求情感共鳴。一位教育家說:當教師一跨入校門, 他就應該把自己的所有不快和煩惱留在門外, 因為在學校里, 他整個人是屬于教育的。在初二 (6) 班, 筆者因為不喜歡該班, 經常帶著煩惱情緒走進課堂, 課堂氣氛將更加壓抑、沉悶, 直接影響到一節課的進展。有一天, 筆者帶著飽滿的教學熱情走進教室, 結果學生的情緒跟著好了起來, 這節課上得非常成功。筆者知道, 這就是筆者的良好情緒感染了學生。所以, 教師必須善于控制自己的情緒, 拋棄個人所有的不快心境, 在面對學生的各種違紀問題、錯誤態度時能泰然處之, 始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事教學。
在傳統教學中, 有不少教師沒有意識到自己在教學中的情緒狀態對學生的影響, 也沒有考慮過自己在教學中保持怎樣的情緒狀態為最佳的問題, 這一切似乎都處于自然狀態。這在客觀上, 也就使一些教師放棄了一條通過情緒感染功能來調節學生情緒并使之積極化的有效途徑。教師在教學中要保持快樂的情緒狀態, 教師面帶微笑、懷著喜悅、精神飽滿地走進教室, 學生會倍感親切、溫暖, 快樂的情緒油然而生。反之, 教師繃著臉, 或情緒冷漠, 或憂心忡忡或怒氣沖沖, 或神色恍惚, 或煩躁不定的走進教室, 學生會感到情緒壓抑, 氣氛緊張。前者會使學生敞開心扉, 更好地接受信息, 而后者, 則會使學生心理閉鎖, 阻礙新信息的輸入。
總之, 物理情感教學應作為一種理念, 一種模式, 貫穿于物理教學的全部過程。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地, 把學生的智力比作種籽, 他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”, 這就要求教師在物理教學理論和實踐過程中, 要不斷地培養自己積極的教學情態, 并且去幫助學生建立他們積極的學科情感, 使平淡的物理教學變得生動豐富, 從而喚醒學生沉睡的物理潛能, 激活學習物理的興趣, 提高物理的教學質量。
摘要：心理學家研究表明, 情感因素也是影響教學質量的一個重要因素。既然學生是學習的主體, 那么學生的情感必然成為影響學生學習物理的一個極為重要的因素。如果老師能積極地幫助學生建立積極的學科情感, 達到讓學生樂學、好學的目的, 就可以提高物理教學的質量。
關鍵詞：情感因素,學科情感,認識過程,意志過程
參考文獻
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物理情感教育論文范文第2篇
1 通過物理學史, 激發學習興趣
興趣是最好的老師, 有興趣才有渴求, 有渴求才會積極主動。教育心理學認為:青少年時期是求知欲最旺盛的時期, 某一方面的求知欲如果反復地表現出來, 就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。很多學生覺得物理理論知識難理解, 學習很枯燥。但是如果在上課時教師在講授知識的同時, 適時介紹一下相關物理學史的發展、物理學家的事跡, 學生的學習積極性馬上會調動起來, 課堂氣氛和效果要好很多。例如講磁場時介紹司南是我國最早的指向儀器, 是最早的指南針;講天體運動時, 介紹殷商時代, 據甲骨文記載, 我國已經有了關于日食、月食的記錄, 增強學生民族自豪感和自信心, 有愛國主義教育的意義。介紹曹沖稱象的故事和阿基米德坐進澡盆里發現浮力定律的故事會讓學生體會身邊的科學現象, 不覺知識乏味了, 同時也加深了對知識的理解。介紹物理知識在工業革命中的巨大推動作用, 如瓦特蒸汽機的發明, 法拉第電磁感應的研究, 愛因斯坦對原子物理的研究及其應用。使學生了解到物理這門學科重要性。增強學生學習物理的興趣。
2 通過物理學史, 體會科學發展的艱辛, 培養嚴謹的科學態度
物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的歷程, 科學家的成就不是一蹴而就的?？茖W家的事跡留給我們更多的是精神財富。他們身上有探索未知, 發現真理, 獻身科學事業的品質。教師不應只是在講“故事”, 更重要的是故事背后的道理。本人在教學中發現學生對事物的認識有時會產生誤解, 這時我們應加以糾正, 正確引導。例如, 很多老師都講過牛頓與蘋果的傳奇故事:1665年~1666年之間, 由于劍橋流行黑熱病, 學校被迫停學, 剛從劍橋拿到學士學位的牛頓也返回了家鄉。一天, 牛頓正坐在一棵蘋果樹下看書及思考問題時, 這時, 有一個蘋果落了下來, 這一下子啟發了牛頓, 這位當時年僅23歲的學生立刻想到, 蘋果一定是被地球的引力拉下來的。我在講完這個故事后, 有個同學說:“這么簡單啊, 萬有引力是偶然發現的, 牛頓是幸運的。”聽了他的話, 我就問他:“假如當時你坐在樹下被蘋果砸中, 你會想到這是地球吸引的結果嗎?”他想了想說:“可能會。”我說:“很好, 你有科學家精微的思索品質, 那接下來你怎么做呢?”他很高興的說:“向世界宣告我的成就。”我說:“你看看牛頓是怎么做的吧, 他回去后, 認真思考, 精心演算。經過多年努力, 他終于完成了萬有引力定律的闡述、數學證明與公式推導。”他說:“這么麻煩呀?”我說:“機會是平等的, 你可以被蘋果砸中, 但要得到成就, 還要付出很多很多, 說空話沒有用。”學生終于明白了。華羅庚說:科學的靈感, 決不是坐等可以等來的。如果說, 科學上的發展有什么偶然的機遇的話, 那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人, 給那些善于獨立思考的人, 給那些具有鍥而不舍的精神的人, 而不會給懶漢。奧斯特的實驗研究也不是一帆風順的。1820年4月, 在一次講課中, 他偶然地把導線沿南北方向放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方, 通電時磁針轉動了。這個現象可能沒有引起聽眾的注意, 但卻是奧斯特盼望已久的。他連續進行了大量研究, 同年7月發表論文宣布發現了電流的磁效應, 首次揭示了電與磁的聯系。當我在講臺上演示這個實驗的時候, 有同學疑惑的問:為什么這么明顯的實驗當時聽眾沒有發現呢?我說:幸運只降臨到有準備的人身上。試想如果奧斯特之前在電磁聯系方面沒有冥思苦想, 沒有一直惦記著電與磁之間的聯系的話他也許和其他人一樣不會對這個偶然現象引起注意。講述電磁感應現象時, 當介紹安培“坐”失良機和科拉頓“跑”失良機的故事時, 學生會覺的物理學家怎么這么笨呢。尤其在我演示了法拉第電磁感應實驗的時候, 大家看到了電流表指針明顯發生了偏轉, 就產生了疑問, 這樣一個明顯的現象為什么法拉第歷經10年才發現呢?怎么讓學生體會到法拉第的艱辛呢, 我想到了一個主意。在另一個班上課的時候, 我把電流表沖向全班同學, 我看不到表盤。連好線路后, 我把條形磁鐵插入線圈中, 學生立刻觀察到了現象說有電流了, 我假裝很好奇的走下講臺和同學們一起看, 但由于電流只是在插入過程有, 當磁鐵靜止在線圈內部時就不存在了。所以當我看電表的時候表針已經回零了。于是我假裝失望的說:“沒有電流啊。”全班同學反駁我說:“剛才指針確實偏轉了一下, 現在歸零了。”我微笑的問大家:“大家知道法拉第沒有看到現象的原因了嗎?”學生才恍然大悟。最后總結法拉第失敗的原因在于受當時傳統觀念的影響, 只注意尋找靜態和穩定的磁場是否產生電流, 而忽略了對動態過程的觀察。另一個原因是, 為了避免電流磁效應的影響, 檢測感應電流的電流計用較長的的導線連接, 離實驗裝置較遠, 不利于觀察動態過程。在沿著科學家的足跡重新探究時, 我們讓學生體會了前輩科學家從失敗到成功的過程, 給學生啟迪, 使學生知道科學的艱辛, 學習科學家鍥而不舍, 勇敢面對失敗的堅強意志。也讓學生知道了錯誤的關鍵原因, 以后避免重蹈覆轍。
3 通過物理學史, 培養學生理性質疑的精神
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”教學中鼓勵學生學會質疑, 勤于思考, 敢于說出自己的見解, 只有提出問題才能解決問題。
科學發展歷程中這樣的例子屢見不鮮, 如湯姆生發現了電子后, 提出原子結構是“棗糕”模型, 但是盧瑟福不迷信權威, 他通過Α粒子為物質所散射的研究, 無可辯駁的論證了原子的核模型, 因而一舉把原子結構的研究引上了正確的軌道, 于是他被譽為原子物理學之父。但是長江后浪推前浪, 盧瑟福的學生玻爾提出了自己的理論成功地說明了原子的穩定性和氫原子光譜線規律解決了盧瑟福沒有完成的難題。但是我們對原子模型的研究真的完美無缺了嗎?玻爾是不是就是原子模型的終極了?我們教師應該告知學生還是有局限的, 他只是很好的解釋了氫原子而已!還有李政道和楊振寧敢于質疑, 挑戰愛因斯坦, 提出了“宇稱不守恒定律”, 推翻了被物理學界奉為金科玉律的宇稱守恒定律并因此獲得諾貝爾獎。通過這些例子讓學生養成勤學好問, 善于思考, 敢于質疑, 勇于提問的習慣, 培養學生科學探究的良好品質, 有利于形成高尚的情感, 積極的探索態度和正確的價值觀。
摘要：高中物理新課改理念下對科學探究提出了更高的要求, 如何培養探究的興趣和情感, 本文講述作者在教學中是如何利用物理學史培養這方面的興趣和能力。
物理情感教育論文范文第3篇
一、課堂導語
課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設的情感基調，融入語文課堂的教學中來，激發他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。
二、教學內容
每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發情感的載體，通過教師的引導，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當的引導，隨著情節的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內在韻味。
三、聯想想象
學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的理解，在自己的頭腦中浮現出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯想最為豐富的階段，教師應該充分利用這一點積極引導學生對文章進行聯想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設備放著適合文章基調的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。
四、關鍵句分析
文章中的各個句子構建了文章的景，抒發了作者的“情”，多數的句子用于描景，幾個關鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應該引導學生去發現作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現自己的情感，教師應該積極引導學生，通過文章中的關鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。
綜上分析，小學語文課堂的情感教育應該從文章的導語開始引導學生，讓學生感知文章的基調，緊扣文章內容，分析帶感情的重點語句，引導學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡。
參考文獻：
王會民.淺談小學語文教學中的情感教育[J].新校園：中旬刊，2013(09).
物理情感教育論文范文第4篇
摘 要：幼兒教育中的情感教育對于幼兒智力的發展具有重要意義。幼兒教育中的情感教育，就是要培養幼兒良好的自控能力、自我激勵能力、自我管理能力、處理人際關系的能力。而幼兒教育中的情感教育策略須有效實施。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育；策略
一、在培養幼兒情感教育中存在的問題
1.家庭對于學生情感教育的認識不足
隨著我國教育事業的發展，家長們越來越重視學生的成長。在實際生活中，家長經常會把孩子送到各種各樣的培訓班以及補習班，以方便學生學習音樂、舞蹈、畫畫等，更有甚者，在學生還在牙牙學語的時候就將其送到外語班學習外語。家長的這些硬性想法使得孩子本該開心快樂的童年變得昏暗，這嚴重阻礙了學生的發展，導致學生只能學習書本上的理論知識，而在實際運用過程中卻很懵懂。
2.家庭、學校以及社會之間缺乏溝通與交流
提及幼兒教育中的情感教育，大多數人認為那是學校的責任，進而忽視了家庭、學校以及社會之間存在的聯系，最終制約幼兒情感教育的發展。當下，成年人都忙碌于各種各樣的工作以及應酬中，通常情況下，他們把孩子交給教師之后就很少過問孩子的教育問題，當教師對學生進行教育時，家長又會產生各種各樣的不足與疑慮，這嚴重影響幼兒情感教育的培養。只有家庭、學校以及社會之間形成良好、統一的教育，才能更快地培養學生的情感教育。
二、增進幼兒教育中情感教育的措施
1.家長、教師應增強對情感教育的認識
中國有這么一句話：“家長是孩子的第一任老師?！笨梢?，家長的行為習慣、舉止態度、為人處世等會嚴重影響學生的發展，作為家長，不一定教會學生讀書識字，但是應教會學生如何為人、如何處事，因此，家長要從自身出發，充分發揮好自身的榜樣作用，引領學生走向正確的道路。比如，不隨便說臟話、為人和善大方等，特別的，家長要重視與學生之間的交流，溝通作為聯系家長與學生的橋梁，在增進幼兒情感教育中占有重要地位，家長多多與孩子溝通，也可以更加了解孩子并給予孩子更多的關愛。幼兒園階段，學生會顯得好動、愛學，作為教師，要在教學中適時、適當地增加一些游戲，讓孩子能夠運用掌握的知識來參與實踐，使孩子能夠更好地學以致用，但是，教師要注重孩子在游戲中的禮貌與道德，讓學生學會與人為善并做到寬容待人。
2.營造良好的物質環境與心理環境
要培養幼兒教育中的情感教育，就必須營造良好的物質環境與心理環境，從物質和精神上促進幼兒激發積極情緒，消除和避免消極情緒，這是促進幼兒發展的重要前提，也是新時期教育事業向教師提出的更高要求。首先，要營造良好的物質環境。教師要布置能給幼兒視覺享受、符合幼兒心理特點的環境，選擇高飽和度的色彩，選擇幼兒熟悉的原生態自然主題材料進行室內裝修，選擇粘貼同伴、教師笑臉等歡樂照片。其次，要營造良好的心理環境，教師要微笑面對幼兒，要用柔和的目光與幼兒進行心靈交流，要鼓勵和贊揚幼兒，以激發幼兒的積極情感。
3.積極創設各種活動激發幼兒情感
在幼兒教育中，要創設各種活動激發幼兒的情感教育。首先，要充分發揮幼兒在游戲活動中的情感教育。游戲是幼兒活動最有效的方式，可以在游戲活動中融入親子活動、伙伴活動、師生活動等，通過在游戲中強調角色定位、營造游戲氛圍、引導幼兒正確體驗角色等方式激發幼兒的情感體驗。其次，要充分發揮幼兒教學活動中的情感教育。教學活動中要通過繪本讀物的優勢為學生提供精美的圖畫和詩意的文字，在繪本中積極傳達誠信、勇敢、善良、合作、寬容等優良品德，并引導幼兒完整準確地理解繪本中的故事內容，理解繪本中的情感因素，還可以組織學生討論等，以激發幼兒的情感。最后，要充分發揮幼兒在日常生活中的情感教育。幼兒園教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失時機地對幼兒進行情感教育，如教幼兒學會謙讓、排隊等候、飯前洗手、關心生病同伴等，都是情感教育的重要內容。
此外，為了更好地實施幼兒情感教育，教師要關心幼兒的心理發展狀況，對于不愛說話、不愛與同伴玩耍的幼兒要多加留意，積極與其聊天，觀察幼兒思想動態，激發幼兒的積極情感，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
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作者簡介：蘇日娜，女，1984年3月出生，大學本科，就職于呼和浩特市蒙古族幼兒園，研究方向：幼兒教育。
物理情感教育論文范文第5篇
摘要：隨著我國綜合性素質教育的不斷完善，傳統的教育教學方法已經日益無法滿足于新一輪基礎教育課程改革下的語文教學。此時，情感教育的價值和優勢也將逐步的凸現出來，所以整體來說，情感教育也將慢慢地變成了當下教育者們所必須深入研究的課程之一。初中語文課本中的兒童文學作品給予了初中生非常積極的教育意義?；诖?，本文對初中語文課本中兒童文學作品所涉及的情感教育內容展開了深入研究，為初中生的情感教育發展助力。
關鍵詞：初中語文;情感教育教學;初中語文文學作品
前言：初中語文課本中的兒童文學小說非常適合在中學生的這個年齡進行閱讀分析，中學生的文學常識水平更可以理解文章中所表達的思想內容與情感意思，也有助于讓初中學生理解到文章所要體現及傳遞的思想感情。初中語文教材中的兒童文學小說所包含的情感內涵一般都是較為積極向上的，可以充實初中生的情感意識，并引發他們對不同情感問題的思索，使學生的情感發展得更為全面，進而豐富了學生的情感觀，讓其養成一種積極健康的性格。
一、初中語文兒童文學作品情感教育的作用
1.有助于情感的健康發展
初中生的普遍性格特點是情感發展不完善、不穩定，正在處于發展的形成階段，因此，在此時對他們進行適當的情感教育的引導是十分見效的，對培養初中生具有良好的情感價值觀是十分關鍵的。目前人教版初中語文教材中的兒童文學作品中，蘊含著審美觀、道德觀、是非觀等。具體而言，審美觀即是審美教育，主要包括肉眼可見的自然之美以及社會人文之美;道德觀即是思想道德教育，主要是指個人對他人、對集體、對國家等方面的情感;是非觀即是理智教育，主要表現為求知感、愉悅感、是非感、困惑感、自信感等方面。教材文本中對于各種情感的表達描述，能夠引導我們的初中生們思想情感的全面發展，能夠幫助他們對自己的思想感情有一個初步的認識，對于不正確的、不健全的情感加以糾正，從而促進初中生的身心得到健康的發展。
2.對人際關系有幫助
由于學生長期待在校園進行理論知識的教學，這對他們平時的人際關系的發展并不會很有幫助，所以，提高初中生的人際關系是十分關鍵的。同時，學校還要注意培育學生的人際關系意識，使其知道情感的表現和流露對于平時的學校人際關系發展非常重要。因為人際交往和情感表達是不能夠割裂的。課本里也含有許多人際關系的文章。學生們通過對上述內容進行閱讀，能夠增進和老師、家長、同事間的人際關系，對這種人際關系也會有比較準確的了解，對人際關系與情感觀念也有比較深入的認識。對上述內容的正確掌握，對于學生們未來的職場發展、人際交往等也是非常有利的。
3.提高教學效率
具正確的情感意識，將有助于培養初中生解決事情的效率。語文科目是一門非常有特色的專業，它是人文學科，又相對于其他專業潛藏著更多的感情色彩，在教學的過程中，當學生與文字作品所表現的思想或感情產生共鳴時，他們也會比較有興趣地加以掌握。人教版初中語文兒童文學創作的教師順利開展課堂教學，可以大大提高課堂效果，讓他們了解更多在語言表達、文字創作等方面的能力，從而提升學生的知識水準。
二、情感教育在初中語文教學中的融合探究
1.引導學生融入情感學習新課
情感教育對初中語文教師教學的影響性較大，因此我們要注意情感教學的方法和學生的學習狀況。而語文老師，作為在語文科目對孩子們的情感教學的引導者，更需要提升學生們對自己的情感理論修養和專業技能的訓練水平。當語文老師在上新課導入時，用豐富的情感教育經驗來帶動學生進行學習，并以此提高了學生聽課的效率。同時教師也要善于利用人類的各種情感，用喜怒哀樂的豐富情感來調動學生的學習興趣，并由此幫助學生更加自覺主動地投入初中語文課堂和促進學生更加全面的發展。
2.理解朗讀課文中的情感
初中階段是孩子們各種新鮮情感萌芽與蓬勃發展的時期，因此他們是需要通過接觸更多的人、更多的事物來逐步體驗不同的情感，從而建立自己的情感體驗系統的。好書閱百遍，其意自見。首先，教師可以通過搜集能夠表達不同情感的文章、播放給學生看，或者在網絡上搜索適合朗讀的好的文章、帶領學生朗讀，從而讓學生感受文字中作品所想要傳達的情意。教師也要懂得給與學生們一定的時間與空間，讓他們能夠有時間去體會文章內容所表達的思想感情?；蛘?，教師也能夠將有故事的文本內容分角色來讓學生們誦讀，或者學生也會將自己作為故事中的角色，會根據故事中人物的日常生活情景和所感受人物情感來朗誦，從而更好的感受作品所表達的人物情感，而多次有感情的文字朗誦也能使學生們對文字的內涵有更多的感悟。
3.體會語文語境的情感
在眾多的文學作品中，語言情感與話語意象對文章本體而言，在表現形式上都是比較單一的，而由于初中生的生活經驗有限、以及現有的科學知識與文化水平并不高，以至于學生們常常感受不到在文學作品中的文本后面所包含的更深層次含義，使得學生們不可以正確地認識文學作品的語言意象，因此對于文學作品的語言情感也并不是總是可以深刻感受到。所以，我們的文學老師在教育時，必須重視課堂教學工作，要引導學生深入地分析和品味文學中的意象，幫助他們感受文學的語言魅力，并開展文學情感教育活動，與作者在文學情感上產生共鳴。就比如，當我們的老師在教學毛澤東的文學名篇《沁園春雪》時，如果讓學生從現在的社會環境中去體會文章的語言意象是相當艱難的，所以教師們在此刻也應該對學生們加以情感指導。通過剖析文章的語言，引導學生品味其文章背后的含義，并引導學生想象、體會在一個戰火紛飛的時代，人們面對強敵時毫無畏懼、勇敢豪邁的個人情感和愛國熱情。通過幫助學生感悟作品的意境，促進初中生養成積極向上的精神面貌。
結語：人教版初中語文課本中入選的兒童文學小說以中學生為教學對象，具備強烈的情感教學優勢和深遠的教學含義。初中語文教學中學生的情感教學問題，也需要教師對教學方式有所轉變，用情感教學的方法來要培養學生的情感體驗，品味生命。情感教學也是一個行之有效的教學方法，通過這種方式不但可以讓學習者和作品之間有情感上的交流，還可以加深對文本的了解與認知。同時，采用情感教學，讓學生和文中人物及其文字作者之間建立了情感上的共鳴關系，同時還能有效培養學生的閱讀興趣，豐富了學生的情感，從而增強了學生的學習效果，進而增強了學生語文知識水平，從而有效提高了學生的語文成績。
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物理情感教育論文范文第6篇
一、小學語文情感教育重要性
時代更新和進步，對人才提出了更高要求。對此新課改強調對學生思維、能力培養的同時，明確要求教師要將學生培養成為有情感的人。與其他年齡段不同，小學生各個方面都處于活躍發展狀態當中，且更加關注教師、家長對自身的認可和理解。語文是小學基礎課程，其中內容豐富、滲透至學生生活當中。為此，教師以小學語文教學為媒介，增強師生交流，幫助教師進一步了解學生所思所想，能夠更好地引導學生朝著正確方向發展。同時，語文教學內容精選了我國優秀傳統文化，能夠對學生審美、品格的形成產生積極作用。
語文自身具有較強的情感特點，通過文字能夠實現情感的傳遞，對學生心理層面上予以刺激。特別師生在互動和交流過程中，能夠讓學生感受到源于教師的關愛和認可，產生積極情緒，對語文知識學習產生濃厚的興趣，以避免傳統教學單一性問題的產生。另外，語文教學內容還具有形象性，尤其是在多媒體技術的支持下，能夠以話劇、視頻及表演等多元化形式呈現教學內容，對學生感官予以刺激，將原本抽象的概念轉變為生動的形象，增強學生情感的體驗。新課標實施以來，小學語文教材改革進一步深化，其中優美的文字、真實的情境，在很大程度上拉近了知識與學生之間的距離。語文課程具有其他課程所沒有的優勢，將其作為載體實現對學生情感教育，能夠起到事半功倍的效果，兼顧知識與情感雙重教育目標?？梢?，小學語文情感教育對于學生全面發展具有重要意義。
二、基于核心素養下的小學語文情感教學策略
所謂核心素養，是指學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成適應個人終身發展的品格及能力。換言之，就是學生知識、技能及情感等多方面的融合體。在核心素養指導下進行實踐教學，能夠兼顧對學生語言素養與情感培育雙重目標。
（一）核心素養下的情感教育教師要深度挖掘教材中的情感因素
通過語言表達情感是語文的主要特點。小學課文中，很多生動、形象的人物形象，且伴隨著故事情節，能夠凝聚更多情感，滲透著深刻的理性思想，為師生情感思想發展奠定了堅實的基礎。在實踐教學中，教師要有意識地將作者的思想、情感提煉出來，吸引小學生的關注，并在思想上產生共鳴。如《桂花雨》一文，作者以桂花香抒發自己的思鄉之情。對此教師在教學中，要營造情境，并按照作者的思路，引導學生能夠給予作者提到的七次桂花香進行思考和解讀，使得學生能夠進一步感受作者傳遞的情思，品味思鄉之情。
（二）核心素養下的情感教育要求教師“未成曲調先有情”
語文是人文性和工具性的統一，語文教學不僅僅著眼于語言文字的運用能力，它還得注重語言材料對學生的思想觀念、道德情操、價值情感的熏陶感染。所以教師首先要得以動情，努力做到先聲奪人，以情動人。比如在教學《長城》一開始，教師就進行聲情并茂地地演說道：“有這樣一個建筑，他是世界遺產的第一窗口......”，教師進行有感情的朗讀后，能夠對學生產生聽覺刺激，吸引其能夠主動讀課文，深入感受長城。此外，針對“勞動人民血汗與智慧”這一部分教學，同樣采用朗讀的方式，讓學生感受勞動人民付出的艱辛，以此來提高小學語文情感教育水平。
（三）核心素養下的情感教育教師要創建情境撥動學生心弦
真實情境的創設能夠激發學生情感。如教師在《我愛秋天》時，教師可以組織學生到大自然感受秋天，收集一些樹葉作為標本，記錄秋天的足跡，然后在進行實踐教學，激發學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。教師在備課時，要對教學內容進行分析，并結合小學生身心發展特點，合理設計課堂教學，以此來調動小學生的情感，吸引學生參與到教學活動中，且能夠在此過程中增強情感體會，提高教學有效性。再者，如在《月光曲》教學中，教師要積極投入情感，做好課前準備，可以借助多媒體技術，和配樂朗讀方式，以畫面展示、音樂烘托形式創設情境，使得學生能夠進一步感知和體會到作者的情感，由此產生豐富的想象，促進學生智力發展。在此基礎上，不僅能夠促進學生創造力和想象力發展，還能夠積累語言知識，為日后深入學習打好基礎。
（四）核心素養下的情感教育教師要深推細究
小學語文教學中，教師的主要任務是引導和組織學生學習，領悟教學內容的情感。因此在教學中，教師要帶領學生感受世間萬般情感。如在《賣火柴的小女孩》中，圍繞著“大年夜”特定環境，講述小女孩幻想出來的東西。此時教師可以讓學生說說自己過年都是如何過的，通過比較，幫助學生進一步體會文章隱含的深層含義，體會到自己擁有的生活多么幸福。除此之外，基于核心素養基礎之上，教師要改變以往單一評價方式，堅持成功教學理念，加強對學生在教學活動中表現的評價，在評價時，可以進行師生、生生評價等不同形式，且要及時捕捉學生的閃光點，并在同學面前鼓勵和表揚，針對學生的缺陷，要先對可取之處進行表揚，然后再對不足之處加以糾正，采取人性化評價方式，避免以偏概全，相信每個學生都具有其自身獨特的閃光點，值得我們肯定和支持，通過這種方式，對于學生情感培育具有積極意義，且有利于學生對生活和學習充滿熱情和希望，健康成長。
結論：綜上來看，新時期下，小學語文教學已不再是單純的傳授知識、培養能力，更多的要朝著情感培育方面滲透。因此在實踐教學中，教師要及時轉變教學理念，以核心素養為核心，實施因材施教，根據小學生身心發展特點，合理設計語文教學，在知識講授的同時，能夠實現對學生情感的培育，使語文教學做到“知”、“情”并舉，德智雙傳，最大限度地發揮好語文學科人文性與工具性的統一。
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