河北大學計算機組成范文第1篇
一、 教育內容分析
本節課是一節講授課，理論課。書上是一些純文字，純理論的知識，雖然也有許多例子，但是同學沒興趣認真讀，因為我的這一節課是一節比賽課，所以我設計了許多活動，讓師生共同探討感受，不僅要學這部分內容，更重要的是以后應用這部分內容，安排為一課時，內容比較多，教育過程按照45分鐘進行設計
二、 學生情況分析
本節課的教學對象是八年級學生，大多數同學從未打開過主機箱，同時他們有兩重特點，從知識結構來看，學生普遍只會一些簡單的操作，如打打字瀏覽網頁，和玩游戲等!對于理論知識掌握的比較少，從心理特點來看，他們都處于青春期，比較好奇，渴望獲得老師的認同，作為老師要充分注意到這兩點，激發他們的求知欲望，讓同學們自主探究，同時在總結，演示過程中注意講懂、講透，并且注意在學生遇到問題時用情感激勵法來鼓勵學生克服困難，勇于探索。
三、 教育目標。
知識與技能：了解計算機系統的組成，以及各部分的名稱和作用，計算機的工作流程。 過程與方法：能將計算機各部件正確連接起來。
四、 教學重難點。
了解計算機系統各組成部分的名稱和作用，如何正確連接計算機的各個部件以及計算機的工作過程。
五、 教學策略
首先我創設了學習情境，通過情景導學和啟發式教學，結合自主探究學習模式，以教師為主導，創設學習情境和任務，引導學生探究學習、合作學習，以多媒體教學課件作為輔助，充分調動學生的積極性，完成相應的任務，變學為用，學用結合;以學生為主體，讓學生進入主體角色，親身感受并體驗知識發現的過程，在自主學習和協作學習中通過探索獲得成功的喜悅。
六、教學準備
課件以及拆散的計算機六臺。
七、教學過程 (一) 導入新課
教師活動：通過日常情景同事要求組裝電腦導入，提出問題，如同學們，如果我們自己配置一臺電腦，我們應該關心電腦的什么方面，都需要買哪些零件?
設計意圖：從學生身邊的情景入手，引入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而引出今天的話題。 (二) 探究活動一
教師活動：首先介紹計算機的發展歷史，讓學生能夠了解計算機每一代的時間和構成的元器件。
教師活動：介紹完發展歷程，觀察桌上計算機，認識外設由組長將手中的紙條任意給你的組員，貼在相應的位置,看哪一組貼的最快最準確。
學生活動：由組長分配任務，組員迅速將紙條貼在相對應的硬件上。
設計意圖：了解同學們對常見的一些硬件掌握的情況，發揮學生協作學習的優勢。 (三) 探究活動二
教師活動：剛才了解了計算機的外部的一些設備，下面我們轉向主機的內部，每組觀察一下你們的主機箱里面，看看到底有什么，播放課件并歸納總結。
學生活動：說一說你發現了主機箱里有什么。 設計意圖：利用自主探究的理念，規定具體任務和解答的題目，讓學生帶著問題去學習。 1.創設學習情境
教師活動：計算機各部件的名稱和作用是什么呢? 學生活動：表演小品《硬件自我介紹》，其他學生觀看。
設計意圖：簡單枯燥的講述，學生不能深刻體會，由學生親自觀察并體驗計算機的硬件功能，容易理解和歸納總結。
2.你來問，他來答
教師活動：打開自制課件，檢驗學生回答的對與否。 學生活動：有學生拿實物問其他學生該部件的名稱和作用。 設計意圖：鞏固對計算機硬件的認識及其作用。
教師活動：我們已經認識了PC各部件也知道了它們的作用現在我們該做什么呢?學生的電腦有部分硬件是脫離主機的，各小組的零件也不同現在大家互相看一看把各小組自己的零件安裝到本小組的主機上。
設計意圖：發揮計算機輔助教學的作用，讓內容多，抽象化的知識簡單化，同時消除學生的畏難情緒。 3.完成任務
教師活動：任務啟動小組之間比賽將拆完的計算機組裝上。
學生活動：學生以組為單位，在組長的帶領下動手將計算機組裝上，先完成任務的組可以幫助未完成任務的組將任務完成。
設計意圖：利用任務驅動的的教學理念，發揮學生協作學習的優勢，在教師的指導下，培養學生自主學習和合作學習的能力，同學們互幫互助，達到共同進步。 (四) 探究活動三 教師活動：了解了計算機的硬件組成，下面一起學習計算機的軟件系統。區分系統軟件和應用軟件。
學生活動：每組都有學生熟悉的軟件的圖標，各組根據將本組圖標粘貼到對應的軟件下面。
設計意圖： 利用自主探究的理念，規定具體任務和解答的題目，讓學生帶著問題去學習。巧妙游戲鞏固今天學習的知識。 (五) 計算機工作原理
教師活動：介紹馮·諾依曼結構計算機，了解計算機的工作過程 設計意圖：培養學生的科學興趣，對以后的學習打下基礎。 (六) 評價總結，知識拓展
教師活動：最后用1到2分鐘時間與學生一起簡單回顧本課內容，使學生的知識技能得到提升。呼應開始提出的問題，給學生提出一個課后問題：如何配置一臺經濟實用的家庭電腦。下堂課分組展開討論、研究，讓研究再次深入。
學生活動：回顧本節課的內容，并且回去后查找如何配置經濟實用的家庭電腦的相關資料。
設計意圖：培養學生的研究性學習能力，做到研究不止，追求可持續發展。
八、教學反思
我認為本節課最大的亮點就是充分考慮了學生學情，巧妙設計了幾個比較好的任務，讓學生通過小組合作，自主探究，層層深入，學習本節課的重點難點，激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生在興趣的引導下主動獲取知識，將抽象的復雜的知識形象化簡單化，增大了課堂容量，因為本節課老師講解少，主要任務是適時對學生加以組織調控，所以我留給了學生極大的空間。讓他們去自主學習，協作學習。第二個就是通過這節課的學習活動，學生能感受到一種克服學習上的困難，獲取心智的成功和喜悅。在一種"學海無涯樂作舟"的氛圍中，無形提升了信息素養。
存在的不足，在安裝主機環節，我自認為安裝口都是相對應的沒有過多介紹，雖然小組在大家的幫助下都完成安裝計算機的任務，但是有些小組在安裝過程中是完全依靠其他小組完成的，自身對本環節的學習不夠。其次我認為我的點評不到位。雖然表揚了前三名，但是沒有及時讓學生，說出他們為什么裝得比其他組快，快在哪里，另外我只想到學生的安全問題，從而忽略了一些細節，如只是強調讓他們不要在帶電狀態下進行操作，不要隨意插拔電源等，導致數據線插口有正反之分，插時一定要注意這些細節強調的還是不到位。
河北大學計算機組成范文第2篇
按照教學大綱的設計, 這門課是專業基礎課, 后面的數據庫、操作系統、嵌入式等都需要以此為基礎。學生掌握這門課的程度, 將直接影響到后面對操作系統等課程的理解, 對于深入理解日后需要學習的開發框架影響也非常巨大。
本人在教授本門課程的幾年里, 同教授同樣課程的老師進行了交流, 并研究了伯克利大學的教學視頻和其他教學資料, 總結了幾點體會和經驗。
1 提高自身知識水平
作為一名高校教師, 要盛滿學生“一杯水”, 自己需有“一桶水”。因此, 要不斷地與時俱進, 更新知識, 提高自身知識水平。教好這門課程, 必須對系統結構、數字邏輯、匯編等都有較深入的涉獵, 才能將課本內容講活, 使學生容易理解。因此, 備課既要學習外國教材的先進之處, 也要認真學習國內幾方面知識的經典材料。
2 合理裁剪原著教材, 彌補文化隔閡
講課首先要精通教材原著, 但同時也要注意裁剪內容。課程教授的是MIPS匯編, 課本光盤提供的開發環境和實驗都是基于linux的。這是很典型的國外國內國情不同造成的, 國外的學生很熟悉unix和linux環境, 所以在這種環境下學習匯編是很自然地事情。而國內學生特別是大一的學生接觸更多的系統是windows, 所以多少會有點隔膜。根據這一實際情況, 授課時強調了RISC和CISC的差異, 并花了較大時間塊比較了MIPS匯編和大家熟悉的wintel下的匯編的差異, 使學生將目前正在學習的內容對應到日常接觸的東西, 避免讓學生對學習的內容產生疏離感, 明確他們的學習目的, 提高學習興趣。同時, 沒有采納課本建議的MIPS模擬器, 而是選擇了在windows下更容易使用的模擬器, 使學生基本感覺不到課程設置的環境差異, 很好的彌補了原著教學環境和國內教學環境的隔閡。
教材是國外經典教材, 但在教學中并沒有死抱教材內容不放, 而是敢于質疑與分析, 大膽進行了裁剪和補充。在教學內容預設上, 既遵守教材, 也不應完全受教材所局限, 而是以教材章節為主要脈絡, 視學科發展而動態選擇教學內容。課程重理解和對全局的把握, 不在細節上死扣不放。重點讓學生理解計算機軟硬件界面的相關知識, 而與整體無關的一些內容, 比如MIPS匯編中的乘法、除法指令都簡單介紹, 硬件描述語言等內容也被舍棄?？傊畠热菀獛椭鷮W生理解全局, 而不是一味的在某個知識領域鉆牛角尖。
課件使用了英文版, 但沒有照搬國外的資料。對于學生比較熟悉的高級語言部分, 教學中進行了大膽的舍棄, 對于學生感興趣的計算機實際組成, 則參考了一些資料, 增加了大量圖文, 增加了學生的感性認識, 并把授課內容和學生的生活經驗架起一道橋梁, 使學生深刻理解正在學習的內容的用處和位置。
3 講課要注意節奏
教學效果除了和資料準備有關外, 和授課發揮也很有關, 有幾點值得注意:
(1) 教師形象要平實。上課時穿著要整潔得體, 站位得當, 手勢不宜過多, 切忌手舞足蹈, 身體來回晃動;注意不要長期停留在電腦旁, 注意適當在教室走動, 把握授課氣氛。
(2) 講課要全身心地投入。講課時要思路清晰, 條理清楚, 表述正確, 語言生動, 輕重錯落, 重點突出, 難點講清, 深入淺出, 引人入勝;要熟記講授內容、課件流程, 盡量少閱講稿, 切忌照稿宣科。
(3) 注意學生反應。由于課本和課件都是英文版的, 講授要要注意學生的反應。必要的時候要停下來介紹部分專業詞匯, 或者做一點背景知識的介紹。
(4) 適當舉例插花絮。講課舉例不可沒有, 這是讓抽象的課本理論和學生的實際經驗結合起來的利器, 它可使一些抽象難懂的概念, 變得通俗易懂。上課偶然插點計算機歷史方面的小花絮, 可激起學生興趣。但要支持主題, 不得離題萬里。
(5) 不放過對細節的學習。國外教材有很多做的很好的地方, 比如附錄中的索引, 要注意教會學生注意使用。另外, 鼓勵學生自己上網尋找伯克利相關資料進行學習, 加強學生的學習興趣和搜索資料的能力。
4 結語
在《計算機組成與設計》教學工作中, 深深體會到:一門課程的教學成功, 不僅要有好的教材, 而且要有好的講稿、好的課件和教師的出色講授。做一個稱職的大學專業課教師, 不僅要有任勞任怨, 樂于奉獻, “燃燒自己, 照亮學生”的高度工作責任感和敬業愛崗精神, 而且要有淵博的知識, 豐富的經驗和優秀的教學藝術。此外, 還要積極樂學, 與時俱進, 跟蹤學科發展前沿, 不斷地更新知識, 更新教學內容, 改進教學方法, 適應時代發展, 滿足學生需求和社會需要。
摘要：作者結合自己所從事的教學經歷, 交流了在《計算機組成與設計》這種外文教材教學中的幾點做法與體會, 可供其他專業教師同仁參考。
河北大學計算機組成范文第3篇
增加值是國民經濟核算的一項基礎指標。各部門增加值之和即是國內生產總值，它反映的是一個國家(地區)在一定期時期內所生產的和提供的全部最終產品和服務的市場價值的總和，同時也反映了生產單位或部門對國內生產總值的貢獻。因此，建立增加值統計，將為計算國內生產總值提供可靠依據，是建立資金流量的基礎。工業企業建立增加值統計，可以反映工業企業的投入、產出和經濟效益情況，為改善工業企業生產經營提供依據，并促進工業企業會計和統計核算的協調。
2、工業增加值的計算原則
從工業增加值的概念出發，計算工業增加值應遵循以下三條原則：
(1)本期生產的原則
工業增加值的核算必須是工業企業報告期內的工業生產成果。只有進入了工業企業報告期內的工業生產過程，通過工業生產活動所創造的產品和勞務才能進行工業增加的核算，非報告期內生產的工業產品，即使在報告期內出售，也
不能作為本期的工業生產成果;反之，只要是報告期內生產的產品，不論是否出售，均應計入報告期生產成果。
(2)最終成果的原則
工業企業生產活動的最終成果，從產品形態上看，體現在本期生產出的、已出售、可供出售和自產自用的產品和勞務上，不包括用于生產過程中的產品和勞務;從價值形態上看，產品生產的過程也是價值轉移的過程，生產過程中所耗用的產品(中間投入)價值隨同生產過程轉移到新產品的價值之中。為了避免產品價值的重復計算，必須在工業總產值的基礎上扣除中間投入的轉移價值。因此，要保持工業總產值與工業中間投入的計算價格、指標口徑范圍的一致性，避免工業增加值計算結果出現偏差。
(3)市場價格的原則
目前，我國計算工業增加值所使用的計算價格是生產者的價格，即按生產者價格估算出的產出額減去按購買者價格估算的中間消耗額。
生產者價格對工業品來說，就是出廠價格，其中包括產品銷售或使用時所支付的產品稅或應得到的補貼，但不包括發票單列的增值稅和單獨開發票的運輸費用和商業費用。
購買者價格是購買者在購買單位貨物或服務所支付的價值，其中包括指定時間和地點提取貨物所發生的運輸和商業費用，不包括可扣除的增值稅。
生產者價格和購買者價格都是市場上買賣雙方認定的成交價格即市場價格。為了保持工業增加值計算口徑的一致性，工業總產值和工業中間投入一律按市場價格計算。工業總產值按生產者價格計算，工業中間投入按購買者價格計算。
3、工業增加值的計算方法
工業增加值的計算方法有兩種，即生產法和收入法(又稱要素分配法)。
(1)生產法
生產法是指從工業生產過程中的產品和勞務價值形成的角度入手，剔除生產環節中投入的中間產品價值，從而得到新增價值的方法。其計算公式為：
工業增加值=工業總產出-工業中間投入
在工業增加值的實際計算中，工業總產出是直接用工業總產值(現行價格、新規定)代替的。這一指標的計算價格與工業中間投入的計算價格一律與新稅制的規定相一致，按不含增值稅的價格計算。但是，增值稅是企業所創造的新增價值的一部分，屬于增加值范疇，為了確保工業增加值要素的完整，在計算工業增加值時，應將本期應交增值稅計入工業增加值中。由此按生產法計算的工業增加值的實際計算公式應為：
工業增加值=工業總產值(現價、新規定)-工業中間投
入+本期應交增值稅
①工業總產值(現行價格、新規定)
包括本期生產的成品價值、對外加工費收入和自制半成品在制品期限期末期初差額價值。
②工業中間投入
1〕工業中間投入的定義
工業中間投入是指工業企業在報告期內用于工業生產活動而一次性消耗的外購原材料、燃料、動力及其他實物產品和對外支付的服務費用。服務費用包括支付給物質生產部門(工業、農業、批發零售貿易業、建筑業、運輸郵電業)的服務費用和支付給非物質生產部門(保險、金融、文化教育、科學研究、醫療衛生、行政管理等)的服務費用。
2〕工業中間投入的確定須遵循的原則：
一是必須是從外部購入的，并已計入工業總產值的產品和服務價值不包括生產過程中回收的廢料以及自制品的價值;
二是必須是本期投入生產，并一次性消耗的產品和服務價值，不包括固定資產轉移價值;
三是工業中間投入的計算口徑必須與工業總產值的計算口徑相一致，即計入工業中間投入的產品和服務的價值必須是已經計入了工業總產值中的價值。
3〕工業中間投入的分類
工業中間投入按企業支付的對象可分為中間物質投入和中間勞務投入兩部分。
a.中間物質投入：是指工業企業在生產過程中外購的各種物質產品的價值和支付給物質生產部門的勞務費用，包括外購的并在本期消耗的原材料、燃料、動力及向外單位支付的運輸費、郵電費、加工費、修理費、倉儲費等。
b.中間勞務投入：是指工業企業在生產經營管理中支付給非物質生產部門的各種服務費用，這些費用構成非物質生產部門收入的一部分，包括利息支出、廣告費、保險費、職工教育費、差旅費等。
工業中間投入按照具體內容，分為直接材料廠、制造費用中的中間投入管理費用中的中間投入、銷售費用中的中間投入和利息支出五大類。
a.直接材料：包括企業生產經營過程中實際消耗的原材料、輔助材料、備用配件、外購半成品、燃料、動力、包裝物以及其他直接材料。資料可直接取自會計產品成本核算的“直接材料”科目。如企業未按“直接材料、直接人工、制造費用”設置成本核算科目，則可從會計“生產成本”科目的供方發生額中，將屬于直接材料消耗的項目匯總取得。
b.制造費用中的中間投入：包括修理費、物料消耗、低值易耗品、取暖費、水電費、辦公費、運輸費、試驗檢驗費、勞動保護費、租賃費、差旅費、保險費等?？蓮臅?ldquo;制造費
用”科目中查找計算，也可用“制造費用合計”減去屬于工業增加值的項目，即工資、職工福利費、折舊費的辦法，倒算出中間投入價值。
c.管理費用中的中間投入：包括辦公費、運輸費、修理費、物料消耗、遞延費用攤銷、低值易耗品攤銷、綠化費、技術轉讓費、無形資產攤銷、土地損失補償費、排污費、工會經費、財產保險費、職工教育經費等?？蓮臅?ldquo;管理費用”科目中查找計算，也可用“管理費用合計”減去屬于工業增加值的項目，即工資、效益工資(指工效掛勾企業按規定提取的新增效益工資)、職工福利費、勞動保險費、財產保險費、待業保險費、折舊費、稅金(房產稅、車船使用稅、土地使用稅、印花稅)、礦產資源補償費以及上交給國家和地方的各種規定費用的辦法倒算取得。
d.銷售費用中的中間投入：包括運輸費、包裝費、辦公費、修理費、物料消耗、低值易耗品攤銷、租賃費、展覽費、保險費、廣告費、差旅費等?？蓮臅?ldquo;產品銷售費用”科目中查找計算，也可用“產品銷售費用合計”減去屬于工業增加值的項目，即工資、職工福利費、折舊費的辦法倒算取得。
e.利息支出：是指企業生產經營期間發生的利息凈支出(減利收入)?？筛鶕?ldquo;財務費用”科目的發生額分析計算。
4〕工業中間投入的具體計算方法
a.正算法：即將制造費用、管理費用、銷售費用中屬于中間消耗的部分分別相加(中間物質消耗按不含增值稅的價格計算)，再加上直接材料和利息得出工業中間投入總和。
b.倒算法：即分別用制造費用、管理費用、銷售費用合計減去該三項費用中屬于增加值的項目，如工資、福利費等，倒算出三項費用中的中間消耗，再加上直接材料和利息支出，得出工業中間投入總和。在實際操作過程中，采用倒算法計算比較簡便易行。
③本期應交增值稅
本期應交增值稅是指工業企業在報告期內應繳納的增值稅額。其計算公式為：
本年應交增值稅=銷項稅額+出口退稅+進項稅額轉出數-進項稅額-減免稅款-出口抵減內銷產品應納稅額+年初未抵扣數-年末未抵扣數
1)銷項稅額：是指企業在報告期內銷售貨物或提供應稅勞務應收取的增值稅額。
2)出口退稅：反映企業適用零稅率的貨物，向海關辦理報關出口手續后，憑出口報關單等有關憑證，向稅務機關申報辦理出口退稅而收到退回的稅款。
3)進項稅額轉出數：反映企業購進貨物、在制品產成品等發生非正常損失以及其他原因而不應從銷項稅額中抵扣，按規定必須轉出的進項稅額。
4)進項稅額：是指企業在報告期內購入貨物或接受應稅勞務而支付的、準予從銷項稅額中抵扣的增值稅額。
5)減免稅額：反映企業在報告期按國家規定直接減免的增值稅。
6)出口抵減內銷產品應納稅額：反映企業報告期內按國家規定的退稅率計算的出口貨物的進項稅額抵減內銷產品的應納稅額。
7)年初(末)未抵扣數：是指當進項稅額大于銷項稅額時，才會出現未抵扣數，年初(末)未抵扣數必須小于等于零。
上述增值稅計算公式中的項目均可以從會計的“應上交應彌補款項表”中的有關項目取得。
小規模納稅企業，不分列銷項稅額和進項稅額，其本期應交增值稅直接以銷售額乘以征收稅率(6%)計算。
有出口退稅的企業，如果出口退稅出現跨的情況在計算出口退稅時，應加以調整，按本年應得出口退稅計算，調整后應交增值稅的計算公式為：
本年應交增值稅=本年銷項稅額×(現價總產值/產品銷售收入)+出口退稅+進項稅額轉出數-本年進項稅額×(原材料消費總值/原材料購進總值-減免稅款-出口抵減內銷產品應納稅額+年初未抵扣數-年末未抵扣數
河北大學計算機組成范文第4篇
近幾年, 習近平主席提出發展全國足球運動, 無論是中小學還是全國各高校, 都在開展足球進校園活動, 無論從學校的場地設施建設, 還是從學校的師資能力建設, 還是從學校足球運動活動的增多, 隊伍的壯大, 都在落實國家的號召。新疆師范大學足球運動的發展有一定的基礎, 早在2010年全國大學生運動會上, 新疆師范大學足球隊就獲得了全國冠軍, 之后新疆師范大學的足球運動在全新疆自治區一直處于一個強者的地位。自治區大學生足球賽多次獲得冠軍, 新疆師范大學足球課程, 運動對建設也不斷的更新, 近兩年全國五人制足球比賽也炙手可熱, 不斷有新的隊伍加入。新疆師范大學五人制足球隊伍成立于2015年, 參加了全國五人制甲級聯賽, 在2016-2016賽季獲得了全國第七名, 順利升入全國五人制超級聯賽的行列。足球隊的進步與球隊的建設, 球員的發揮有很大聯系, 本文通過研究新疆師范大學五人制足球隊的運動員組成, 來分析球員的成分對足球運動的影響。
二、研究對象與方法
1、研究對象
本文以新疆師范大學五人制足球隊的24名運動員為研究對象。
2、研究方法
1) 數據統計法
通過球隊運動員的球員的職務、民族等信息的統計總結分析, 為論文研究提供支撐。
2) 實地調查法
研究人員是新疆師范大學五人制足球隊的教練組成員, 對訓練隊員年級等其他內容進行實地調查研究。
三、結果與分析
1、新疆師范大學五人制足球隊成員的組成統計分析
本文經過調查得出:新疆師范大學五人制足球隊24名主力成員中, 有2名是來自吉爾吉斯斯坦的外援球員, 有18名是來自新疆師范大學體育學院的學生和其他公共學院的學生, 有4人是社會工作愛好足球, 并且球技好的球員, 在校生的18人中有大一新生有7人, 大二學生有5人, 大三學生4, 大四學生2人, 新疆師范大學五人制足球隊的隊伍中絕大多數是學校校內學生, 個別是已畢業的師范大學的學生, 還有兩人是外國球員。
通過表1的數據得出, 新疆師范大學五人制足球隊成員組成有體育學院本院學生、學校其他公共學院學生、社會球員、外國球員組成, 其中體育學院學生13人, 占所有球員人數的54.2%;學校其他公共學院學生球員5人, 占球員總數的20.8%, 主要集中在法學院的足球特招專業的學生;外國球員有2名, 占球員總人數的8.3%都是來自吉爾吉斯斯坦的國家隊球員;其他社會球員有4人, 占球員總人數的16.7%, 有一名新疆醫科大學的醫生, 也兼職球隊的醫生, 還有新疆師范大學已經畢業的原來新疆師范大學11人制足球隊的畢業學生3名。
2、運動員的民族組成分析研究
新疆師范大學五人制足球隊是一個多民族組成的足球隊, 有維吾爾族、哈薩克族、漢族、吉爾吉斯族、其他民族等。通過表2統計分析得出結果。
通過表2的數據得出, 新疆師范大學五人制足球隊成員民族組成有維吾爾族14人, 占所有球員人數的58.3%;哈薩克族球員6人, 占球員總數的25%;漢族運動員1名, 占球員總人數的4.2%, 這名運動員是來自師范大學體育學院研二的一名學生;其他民族球員有3人, 占球員總人數的12.5%, 有1名柯爾克孜族球員, 有2名烏孜別克族球員。
新疆是一個多民族地區, 共有50多個民族組成, 新疆師范大學的五人制足球對運動員也是多民族運動員組成, 維吾爾族運動員站主要部分, 其他運動員占一定比例, 為了更好的發展球隊, 應該平衡各民族球員的比例, 也許會更有競爭力一些。
四、結論與建議
1、結論
本文通過研究新疆師范大學五人制足球隊的成員組成, 得出以下結論:新疆師范大學五人制足球隊, 有18名本校學生組成, 有6名校外人員組成。采用校企結合的經營模式。
新疆師范大學五人制足球隊是一個多民族組成的足球隊, 有維吾爾族、哈薩克族、漢族、吉爾吉斯族、其他民族等。維吾爾族運動員站主要部分, 其他運動員占一定比例, 為了更好的發展球隊, 應該平衡各民族球員的比例, 也許會更有競爭力一些。
2、建議
建議球隊相關部門在球隊建設上引進外部球員發展球隊, 在本校學生體系里選拔機制要健全, 球隊的管理要加強。
河北大學計算機組成范文第5篇
關鍵詞:大學生就業 聯動機制 大聯動 小聯動
為解決大學生就業難這一問題,很多論者提到可以建立大學生就業工作的聯動機制,來促進大學生就業。大學生就業聯動機制可以分為“大聯動”機制和“小聯動”機制兩大類。大學生就業“大聯動”機制,是指大學生就業工作這一系統工程內各元素相互作用而形成的整體性聯動機制。大學生就業“小聯動”機制,是指大學生就業工作這一系統工程中各元素內部需要建立的個體性聯動機制。
作為河南省教育科學“十一五”規劃2009年度重點項目《建立招生、培養、就業聯動機制,促進大學生就業》(編號:2009-JKGHAZ-0031)課題組成員,筆者認為大學生就業“大聯動”機制的五大系統要素是政府、高校、學生、單位和市場,五大要素分別擔負著治才、育才、成才、用才和導才的角色分工,其目標責任是促進大學生充分就業、推動國家人才強國戰略的實施。(這些[1]筆者已行文另述過)但這個大學生就業“大聯動”機制的實現,其途徑之一就是系統要素都需要建立內部的大學生就業“小聯動”機制,即政府要建立“發展經濟、政策保障、治理就業”的聯動機制,高校要建立“特色招生、精心培養、服務就業”的聯動機制,學生要建立“奮發學習、個性成才、理智就業”的聯動機制,單位要建立“聯合培養、創新發展、推動就業”的聯動機制,市場要建立“完善體制、優化配置、支導就業”的聯動機制。只有各個要素建立促進就業的內部“小聯動”機制,才能有力推動人才強國戰略的實施。
1 政府:建立“發展經濟、政策保障、治理就業”聯動機制
促進大學生充分就業、推動國家人才戰略的實施,政府需要建立“發展經濟、政策保障、治理就業”的大學生就業“小聯動”機制。原因是:發展經濟可以促進大學生人才就業,大學生人才就業反過來可以推動經濟更快發展;政府只有實施合理的促進大學生就業的經濟、行政、法律、社會等保障政策和優惠措施,才能解決大學生就業工作中存在的一些問題,從而達到治理就業、促進發展的目標。
政府建立“發展經濟、政策保障、治理就業”聯動機制來促進就業,一是可以發展高科技新興產業和第三產業尤其是服務業,提高經濟新的增長點,增加新的就業崗位;二是可以加大資金投入力度,支持高校進行專業設置、教學研究方面的改革,支持社會用人單位接收更多的大學生人才、不斷創新發展,支持發展大學生就業中介機構、信息市場的完善;三是可以完善《就業促進法》、《勞動合同法》、《社會保障法》等一系列有關就業的法律制度和促進大學生就業的優惠措施激勵政策,并加大實施力度;四是可以加強宏觀調控,緊緊圍繞科教興國、可持續發展等戰略的實施,有針對性地吸引、調配和補充緊缺人才和重點人才,有效整合人才資源,引導市場發揮與國家政策導向一致的配置人才資源的基礎作用;五是可以加大政府治理就業的力度,充分發揮大學生就業工作中的導航作用。
政府治理就業,是政府治理理念的重要體現。“現代市場經濟條件下,政府的基本職能是:經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務。政府要把財力物力等公共資源更多地向社會管理和公共服務傾斜,政府精力要更多地放在促進社會事業發展和建設和諧社會上。大學生就業從根本上講屬于社會管理和公共服務范疇。”[2]政府治理就業,一方面,政府要主動治理就業,充分發揮政府“掌舵”和“導航”作用;另一方面,政府也不能把就業責任全部下放。就業責任的層層下放,導致不少高校背負著沉重的就業指標包袱,將大量的精力和教育資源轉投到學生就業上,以就業而不是育人為導向,以追求任務完成而不是素質提高為導向,主要的工作都圍繞就業率這個“中心”,而偏離了“教書育人”這一根本宗旨。在這種指標化的管理方式之下,第一責任主體發生了位移,完成就業率的任務直接落到了各個院(系)的頭上。這就容易導致了“被就業”現象的出現。[3]
2 高校:建立“特色招生、精心培養、服務就業”聯動機制
促進大學生充分就業、推動國家人才戰略的實施,高校需要建立“特色招生、精心培養、服務就業”的大學生就業“小聯動”機制。原因是:根據國家社會需要、市場信息導向,設置特色專業進行招生和培養,有利于培養就業力強的大學生人才,有利于服務大學生就業;同時,精心培養學生,打造高校品牌,重視大學生職業規劃和就業創業指導,更好的為大學生就業打造服務平臺,可以反過來促進高校特色專業的招生;高校招生、培養、就業可以形成良性互動。
高校建立“特色招生、精心培養、服務就業”聯動機制來促進就業,一是要根據市場導向、國家和社會需求,改革專業設置和教學方法,培養具有專業技能的人才;二是要加強對學生的能力教育和素質教育,讓學生不僅能掌握知識,更要掌握學習知識和創新知識的能力,成為適應需求的通才;三是要主動建立起校企合作、校校合作、校府合作或區域合作、行業合作機制,實現聯合培養和“定制式”教學,培養具有實踐能力的高素質人才,并實現“產銷對路”;四是加強大學生思想教育,使他們形成以正確的就業觀,鼓勵他們按照政府引導、適應市場調節而到國家需要的地方就業;五是強化“服務就業”意識,加強職業規劃教育和就業創業指導服務,多方提供就業信息和搭建就業平臺,努力把培養的人才推向社會使用。
從中外就業機制的比較中可以得到啟示,高校服務就業的主要內容是職業規劃指導和就業指導服務。在職業規劃指導方面,學生入學的第一年,就開始對學生進行職業教育,幫助學生接觸和了解就業市場的狀況;第二年幫助學生了解自己的性格,發現自己的興趣和專長,了解適合自己的職業類群:第三年幫助學生了解用人單位的情況和市場實際需求,參加社會實踐和一些招聘會,讓學生直接感受就業市場的壓力,變壓力為動力;第四年輔導學生寫求職信,傳授求職要領和面試技巧等專門技能。[4]
在就業指導服務方面,高校急需做的事有二。一是就業工作的方式要實現由“坐商”到“行商”的轉變。要采取有特色的方式推薦學生,向用人單位進行深入宣傳,讓用人單位全面了解學校所培養學生的素質和能力,另外在新的就業環境中,負責學生就業的老師,應該改變傳統的“朝南坐”的思想,要有“登門推銷”的精神,走出校門,與更多的用人單位進行密切溝通,培育“顧客群體”,從而,在社會上建立起更為廣泛的“學生銷售網點”。[5]二是要建立就業信息反饋系統。“就業信息反饋系統是以就業人員就業后的信息為基礎,通過分析、提取、加工,將處理后的信息提供給招生與人才培養部門,從而使學校的招生培養工作更適應社會變化及企業要求。主要包括兩方面內容:一是社會對人才培養的需求。通過用人單位對畢業生的招聘,折射出社會對各類人才的需求量和培養規格要求。二是畢業生對社會的需求。市場經濟條件下,畢業生對社會需求的不同反映將不同程度的改變培養與需求的原有關系,使它們之間的差距縮小或是擴大。”[6]
3 學生:建立“奮發學習、個性成長、理智就業”聯動機制
促進大學生充分就業、推動國家人才戰略的實施,學生要建立“奮發學習、個性成才、理智就業”的對大學生就業“小聯動”機制。原因是:大學生必須成才,建立大學生就業聯動機制才有社會價值,才能推動國家人才戰略的實施;大學生只有勤奮地全面學習,掌握更多的本領,才能為成才、就業打下基礎;大學生只有具有特殊本領、實踐經驗,才能更好的就業;大學生只有理智就業,才會促進終身學習、進一步在實踐中成長成才。
學生建立“奮發學習、個性成才、理智就業”聯動機制促進就業,一是要勤奮學習,進入大學后不能放松甚至放縱自己,學習還是首要任務,創新無止境、學習無止境,終身學習才可能成才;二是要全面學習,學習專業知識和相關科學文化知識,掌握各種相應能力,全面發展,適應市場競爭;三是要個性成才,多參加課外活動和社會實踐、就業實習等,使自己成為有專長愛好、特別技能和實踐經驗、創新精神的人,更受用人單位的歡迎;四是要有服務意識,樹立正確世界觀、人生觀、價值觀為指導的成才觀,成才也要為社會服務、為基層服務,把自身價值與社會價值統一起來,以積極的姿態投入到經濟建設中去,施展才華,實現自己的價值,在服務中進一步成才;五是要有誠信道德和團隊精神,這是現代企業和社會非?？粗氐穆殬I素質;六是要理智就業,有自主創業精神信念和非正規就業的心理準備,自主創業和非正規就業也是就業的有效途徑之一。
理智就業在當前大學生就業大環境中顯得尤為重要。理智就業,可以包括:一是“適應角色轉變,變被動為主動,樹立動態全面的就業觀”。大學生必須改變“一次就業定終生”的傳統觀念,樹立動態的就業觀,“先就業,后擇業;先生存,后發展”,克服一些不切的想法。“失業,下崗,再就業”,這本身就是一個正常的良性循環過程,就業本身就是一個動態的過程。[5]二是正確對待自主創業和非正規就業?！毒蜆I促進法》第一章第七條指出:國家倡導勞動者樹立正確的擇業觀念,提高就業能力和創業能力,鼓勵勞動者自主創業、自謀職業。這顯然是針對當前我國嚴峻的就業形勢提出的。大學生就業大眾化是社會發展的必然趨勢,轉變大學生的就業觀念,打破“精英”光環的束縛,走進大學生就業大眾化的現實中去,大學生的就業之路才能越走越寬。[7]非正規性就業習慣上稱之為“隱性就業”,它是指那些沒有按照勞動力市場規范的就業方式而獲取工作機會的就業行為。這類就業主要包括自我雇傭、家庭內就業、階段性就業、鐘點工、臨時工、季節工等。其基本特征是就業的靈活性和低成本性(包括低組織成本、低人力資本、低管理成本等)。隨著改革開放的不斷深入,一大批新型的非正規就業方式正在不斷涌現,如自由職業者、網站管理員、自由撰稿人、微型公關公司、調查公司等。他們中的大多數人處于一種無組織、無保障的狀態,但與正規就業相比,擁有相對自由、寬松的工作環境,工資報酬也不低。如今的非正規性就業領域擁有許多富有創造性的職位,為大學生就業開拓了一個值得探索的新領域。[8]
4 單位:建立“聯合培養、創新發展、推動就業”聯動機制
促進大學生充分就業、推動國家人才戰略的實施,單位(用人單位)需要建立“聯合培養、創新發展、推動就業”的大學生就業“小聯動”機制。原因是:聯合培養大學生人才,可以為用人單位培養出推動單位創新發展的專需人才,從而推動就業;用人單位推動就業,多吸納大學生人就業反過來可以促進單位的進一步創新發展;由此,單位創新發展的同時可以推動國家經濟的發展,促進就業的同時可以維護社會穩定,有助于政府、高校、企業共同培養大學生人才模式的探索。
單位建立“聯合培養、創新發展、推動就業”聯動機制促進就業,一是可以支持和聯合高校育才,通過建立社會實踐、就業實習或創業見習基地,在學生實習過程中培養學生能力、減短學生畢業后就業的適應期,有時可以發掘一些可塑之才留到單位;二是可以向高校訂制人才,企業需要的特殊專業人才,可以與高校簽訂培養協議,學生成才后可直接到企業就業;三是為企業長遠的創新發展考慮而養才,招聘高校優秀人才,并采取各種措施留住人才;四是個別企業要加快更新換代,多進人才,改變勞動密集型為技術密集型,這是企業長久之計;五是企業可根據國家經濟發展變化改進人才計劃,影響就業市場變化。
聯合高校培養人才,是為了單位的創新發展,所以企業在這方面必須增加主動性和敏感性。有的企業,技術暫時還算領先,技術是不斷更新換代的,而且更新速度很快,不注意提前積累人才,則有可能在某一階段技術會落后,會失去競爭實力。目前,國家政策在大力引導建立大學生就業創業見習基地,以推動大學生培養和就業工作。但根據筆者暑期帶學生社會實踐的觀察看,很多企業主不了解這些政策,不愿接收學生見習,誤解為已畢業學生上崗前的見習,覺得很耽誤企業的時間,有的企業主則因學生見習生活補貼和學生安全問題等責任,更不愿接收學生見習。
創新發展與推動就業互相促進,其原因在于,“人才是企業競爭中最重要的資源,企業應采取有力措施有效激勵員工,控制人才流失?？刂迫瞬帕魇в性S多途徑,而建立合理的薪酬激勵機制則是其中最有效、最重要的手段之一。”“科學、合理的薪酬激勵機制將會使就業市場分化更為明顯,大學生在校學習所獲得的潛在能力和價值將得到認可,大學生在就業市場的優勢將會突現。大學生就業困難的局面將會有所緩解。”[9]
5 市場:建立“完善體制、優化配置、支導就業”聯動機制
促進大學生充分就業、推動國家人才戰略的實施,市場也需要建立“完善體制、優化配置、指導就業”的大學生就業“小聯動”機制。原因在于:就業市場目前尚且不完善;完善市場體制,可以促進市場優化資源配置、充分發揮基礎性作用,從而指導就業、推動就業;推動就業、指導就業反過來會促進市場更加完善、基礎性配置資源的作用更加充分的發揮。
市場建立“完善體制、優化配置、支導就業”聯動機制促進就業,一是要完善人才市場,除發揮傳統的高校招聘會、企業招聘會、行業招聘會市場作用外,還要發揮就業中介機構提供的市場作用;二是真正發揮信息市場的作用,就業網絡市場信息更新要快、要準、要實,以方便政府、高校、學生、單位之間的相互溝通;三是要充分發揮市場的價格機制、競爭機制和供求機制的交互作用,使市場真正起到基礎性配置作用;四是市場作用的發揮,有時有缺陷、失靈現象,這需要政府調控。
完善就業市場體制,一是完善有形市場;二是完善無形市場。大學生有形市場主要是指各類招聘會、勞動力市場、人才市場等;大學生無形市場主要是指信息市場。這些都需要進一步完善,尤其是信息市場。有一種現象是,從表象上看,大學生找工作很難,甚至面臨失業,而實際上,照我國經濟發展的趨勢看,我國大學生人數還遠遠低于社會發展的需求。對此,有的認為“主要問題是我們沒有有效實現用人單位和大學生的擇業信息的對接,信息機制不健全,信息發送不暢通,信息發散不及時,影響了企業用人和大學生擇業的效率。結果是,企業找不到自己需要的人,大學生找不到自己需要的工作。”因此,“應該建立科學的、高效率的信息機制,建立政府、企業、學校、大學生、人才機構之間的信息網絡,促進就業信息的充分對流。……政府、學校、企業、職業介紹所和大學生同時構成一個就業信息流動機制,在這個流動機制中,不同的主體起著不同的作用。學校是信息中介、信息交換中心、發散中心、傳遞中心;企業和學生是需求信息發出中心;政府信息中心和人才市場、職業介紹機構是信息接受和反饋中心;實現信息的交換和應答。其中,學校和政府信息中心應該成為主要的骨干,人才市場和職業介紹機構應該是政府信息中心的有益補充。”[10]
目前,大學生市場正在通過供求機制、競爭機制和價格機制等市場機制發揮著基礎性資源配置作用,對指導大學生就業影響較深。但市場還需要政府調控,“我們面對的最大現實是:不成熟的市場經濟、待完善的市場經濟體制、分割狀態下的二元市場、欠規范的勞動力市場。改善這樣的現實只能借助政府的力量、發揮政府的作用。因為,政府可以幫助市場作為:市場秩序需要政府維護,市場環境需要政府營造,市場體系需要政府健全,資源配置需要政府調控,分配不公需要政府調節,外部效應需要政府消除,就業市場需要政府規范。”[2]建立全國統一的畢業生就業市場,是正確處理市場配置和政府調控關系的必由之路。無論是市場配置,還是政府調控,都要圍繞“建立統一市場”這個目標而發揮作用。在這個框架中,兩者沒有根本的利害沖突,不會發生碰撞。盡管有時兩者也有摩擦、障礙,但也容易得到有效的解決。……建立統一的就業市場,政府的職能是最大限度地給畢業生創造一個自由、寬松的就業環境,而不是限制畢業生的人才流動。……消除政策障礙,打破地區壁壘,實現大學畢業生在全國范圍內自由流動和合理配置。[11]
參考文獻
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河北大學計算機組成范文第6篇
關鍵詞：大學計算機基礎;基礎教學;改革
1、我國大學計算機基礎教學存在的問題
1.1缺乏教學方法的創新
目前，高等高職院校計算機基礎教學方法比較單一，部分院校還停留在黑板教學、填鴨式的教學方式上。這樣的教學會導致學生被動的接受知識，降低了學生學習的自主創新能力，很容易遺忘，也很難運用到實際操作中，從而影響學生學習成績。由于計算機軟件版本的不斷更新，新的操作方法和軟件不斷涌現，所以在計算機基礎教學的過程中會遇到各種各樣的難題。缺乏改進創新的教學模式不但不利于培養學生的創新探索能力，可能還會讓學生們失去學習計算機的興趣，無法應對不斷更新的計算機技術。
1.2教學內容落后
在高等高職院校計算機基礎教學當中，軟件的更新替換速度越來越快，而部分高職院校計算機基礎教學內容明顯落后于計算機的發展速度，教師和學生所使用的教材和大綱多年未更新，不能滿足學生的學習需求和技術創新水平的提升。目前大多數高等高職院校計算機基礎教學大多以Windows/office的教學為主，部分學校在此基礎上開設了Visualbasic，C++等程序和語言，不過這些程序都比較陳舊，也多年未更新，脫離了社會對計算機水平的要求范圍，嚴重影響了學生對計算機課程的掌握程度和應對能力。
2、大學計算機基礎教學改革的措施
本文主要針對云南大學旅游文化學院中《計算機基礎(二)》的教學改革進行相應的研究。研究主要側重于教學內容、教學方法、學時安排及考核方式等內容。
2.1教學內容改革
《計算機基礎(二)》課程主要針對于我院4個系開設，分別為經管系、會計系、旅管系、文新系。該門課程原統一以Visualfoxpro程序設計為主，但根據各系各專業發展需求、社會需求及計算機考級需求，計算機公共課教研室將《計算機基礎二》的教學針對不同系開設不同課程。針對會計系開設以access為主的課程，主要體現學生應用數據庫的能力，為今后學生參加工作使用各類信息系統奠定基礎，同時也能參加全國計算機二級——Access的考試。針對經管系、旅管系、文新系開設以MS Office高級應用為主的課程，主要體現學生能夠獨立正確使用辦公軟件的高級技巧完成復雜辦公業務問題的處理，同時也能參加全國計算機二級——MS Office高級應用的考試。
2.2教學方法改革
為了培養學生實踐操作能力，對于2門課程的教學方法進行如下改革：
2.2.1MS Office高級應用課程
該門課程教學內容為word、excel、powerpoint的高級應用，主要使學生能夠掌握3個軟件的高級應用技巧，從分析問題開始，能夠利用3個軟件完成辦公業務的處理，側重于學生的應用及設計思想。因此本門課程主要于案例驅動教學為主要教學方法，選取日常工作生活中的相關案例，教師帶領學生先對案例背景、特點、使用范圍及需要使用的辦公軟件技巧進行分析，然后由學生根據分析結果自由設計，完整最終效果。學生在設計處理過程中遇到的問題可由教師進行輔助解決。
2.2.2Access數據庫技術
該門課程教學內容為access數據庫的應用，主要使學生掌握access數據庫對象的操作，并能熟練應用，為今后工作學生接觸到的各類信息系統做準備，因此本門課程的教學方式為邊講邊練，教師把新知識點講授完成后，給學生大量的練習實例。學生在練習過程中遇到的問題由教師進行輔導解決。
2.3學時安排
《計算機基礎(二)》是一門3學分的公共基礎課，原學時安排為2學時理論(2學分)+2學時上機(1學分)。為了提高學生動手能力，培養應用型人才，現將學時安排為1學時理論(1學分)+3學時上機(2學分)。因該門課為大班教學，理論課安排1名老師進行教授，上機課安排2名教師進行學生輔導。這樣將原來以教師教學為主，學生為輔的教學方式更改為以學生實踐為主，教師講授為輔的教學方式。
2.4考核方式改革
針對MSoffice高級應用課程而言，該門課程的考核分為2部分：日常教學項目考核(50%)+期末上機考核(50%)。日常教學項目：計算機公共基礎教研室針對本門課程3個軟件設計了4個綜合案例，分別為Word部分2個，excel部分1個，PowerPoint部分1個。這4個綜合案例需要學生將每堂課上實例熟練練習掌握后才能完成，因此學生必須每堂課認真完成布置案例并熟練掌握。日常教學項目的考核由任課教師根據本班授課進度及情況隨堂安排考核。
期末上機考核：以全國計算機二級MSoffice高級應用題目為要求，采用機試閉卷，定于18周進行考試。
針對Access數據庫課程而言，該門課程考核也分位2部分：日常教學項目考核(50%)+期末上機考核(50%)。日常教學項目根據教學進度，按章節知識點進行3次小測，將平時成績提高，取消期中考試。
結語
綜上所述，在我國大學計算機基礎教學的實施過程里，相關的教研組要不斷的對其教學方法以及教學的內容進行相應的研究，進而對其教學的質量進行相應的提升，這也是大學計算機基礎教學改革的發展方向。相關的院校只有對這些工作進行相應的完善，才能進一步提升學生們對于計算機學科的興趣，進而能夠促進其在教學過程中又好又快的進行操作，對我國社會型的人才進行高質量的培養。
參考文獻
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[2]黃霞. 大學計算機基礎教學改革探討[J]. 湖南科技學院學報，2011，04：59-61.
作者簡介：丁愛芬(1985-)，女，云南曲靖人，講師，本科，研究方向：計算機應用;周華君(1984-)，男，湖北襄陽人，講師，本科，研究方向：算法設計，信息安全;邊景芝(1985-)，女，河北人，助教，本科，研究方向：計算機應用;馬瑞英(1986-)，女，云南宣威人，講師，本科，研究方向：計算機應用