物理實驗教學范文第1篇
摘要：我國高中已經開始全面實施新課程改革，這給后續大學物理教學帶來了很大沖擊，傳統教學模式不能滿足發展要求，如何正確把握學生物理基礎，如何開展有效大學物理課程的教學，怎樣解決大學物理教學與中學教學的銜接成為大學物理教學必須要面對的課題。針對新課改標準下高中物理內容、目標及形式的變化，本文提出了加強大學物理與高中物理教學銜接的措施，以期通過教學方面的改進，讓學生更好地適應大學物理的學習。為提高學生科學素養，積極探索物理發展前沿奠定了基礎。
關鍵詞：物理課程標準；大學物理；教學；銜接
2003年，我國教育部頒布并實施了《普通高中物理課程標準》，并于2006～2010年相繼全面推行新課程改革。新課程標準下的高中物理在課程體系、課程內容以及教學要求等方面進行了調整和改革，這些變化勢必對學生進入大學后，學習大學物理帶來一定影響。大學物理作為高等院校重要的一門必修課，在高中課改背景下，如何解決大學物理與中學物理的銜接問題成為當前課程建設必須解決的問題。本文就高中新課改背景下如何進行大學物理教學與同行進行商榷。
一、因材施教，針對不同專業合理選擇教學內容
大學物理是以培養和提高學生科學素養為教學目標的一門基礎課程，在中學物理課程改革的大背景下，大學物理教師必須掌握高中物理教學體系，為做好大學物理教學的有效銜接做好準備。2006～2010年高中新課程改革全面啟動，此次高中物理課程最為明顯的變化是采用模塊式設計，共分為12個模塊：其中必修l和必修2為共同必修模塊，其余都為選修模塊。這種選修的不確定性，造成高校不同專業學生物理基礎的非均衡性發展，因此在強調大學物理課程內容的基礎性和系統性的同時，也要滿足不同基礎或專業學生的需求。同時針對不同專業學生有的放矢，才能達到良好的教學效果。物理課是一門基礎課，它包括力學、熱學、聲學、光學、電磁學、原子物理學、核物理和基本粒子物理學，并且還涉及各種交叉學科和邊緣學科。在有限的學時里要想完成所涉略的全部大學物理內容是無法做到的，所以在教學實踐中依據不同專業要有所側重和取舍。
我們對新入學的新生進行問卷調查，了解其在高中選修模塊的情況。然后根據學生選修模塊的情況和不同院系專業的需求，把學生分成不同層次的教學班。按照需求教學，并適當補充高中沒有學習而后繼課程又需要的內容。根據不同專業合理選擇教學內容，為專業教學打好理論基礎。我校在這方面做了有益的嘗試，針對不同專業院系的要求將大學物理分為兩個層次，針對不同專業來設計不同的課程內容和教學大綱，教學內容的側重點各有不同。特別針對文科學生開設了《物理與文化》素質課程，有效結合學生基礎和起點，努力做到搭臺階，小步走的教學策略，從實際教學效果來看，確實做到了大學物理的教學和專業的有效銜接，起到了培養文科學生學習物理的興趣的作用。
二、針對高中教材新增內容，引入相應演示實驗，重在培養科學素養
現代的教育理念均強調：教師為主導、學生為主體，從傳統教師講授向合作式、探究式的教學方式轉化，要遵循學生的認知規律、激發學生學習興趣、發掘學生學習潛能，引導學生自己探究和學習。新課程標準指導下的高中物理教材增加了很多與實際相聯系的內容，針對高中教材新增加的內容，大學物理教學中要積極引進先進的演示實驗作品。
對于那些在生活中難以見到的物理現象，由于學生頭腦中缺少感性認識和體驗，僅僅通過教師講授來傳輸相關內容，學生接受起來是困難的，如果在教學中加強相關的演示實驗和分組實驗，給學生創造體驗的環境和機會，從理論走向實際，從認識膚淺走向親身體驗，在這樣的過程中學生通過觀察、探究、實驗分析等過程， 培養了學生的觀察力、實踐能力、分析能力和創新能力。演示實驗已經成為大學物理課堂教學的有機組成部分，在物理教學中發揮著極其重要的作用。對于那些操作簡單，實驗現象明顯的演示實驗（如圓錐爬坡、尖端放電）一定要在課堂上演示，而對那些科技含量較高，無法在課堂上演示的，就安排在物理實驗的演示室中進行。演示實驗進課堂，不僅激發了學生的興趣，同時課堂參與熱情和活力都有所加強；演示室的現場觀摩，更大激發了學生創新熱情，引起了學生的更大思考，實驗的強化使課堂教學形式更加豐富。
三、加強經典與近代的融合，課程內容現代化
從高中物理新教材內容可以看出：高中物理在注重基礎知識的同時，增加了與實際聯系比較大的內容，緊密聯系現代科技和社會問題。而現行的大學物理教材：在經典物理部分與高中物理內容重復較多，而近代物理內容卻偏少，涉及前沿問題的內容也較少，沒有體現物理在科技進步、航天技術、軍事競技等各領域中的生命力，課堂枯燥、教學乏味空洞、學生沒興趣、教師失去教學的幸福感。為了加強經典與近代的融合，在教學中可以放手讓學生搜集整理近代物理發展與實際生活的聯系、現代物理分支學科和交叉學科的前沿內容，編輯整理成教學素材，依據不同專業學生的基礎和實際，進行適當的介紹和講解，在與經典物理內容相關的近代物理要進行擴展和加深，如以每年公布諾貝爾物理獎為契機，及時將相關內容和材料背景做成PPT，并將相關研究的最新進展也補充進來，最快的時間介紹給不同專業的學生。
將近代物理測量分析方法的內容補充到教學中，如激光掃描自動測平、X射線衍射、紅外測溫、掃描隧道顯微鏡、高效液相色譜、電泳、差示掃描量熱技術、核磁共振、磁共振成像確定結構、激光俘獲、CT、時間分辨光譜等等，結合學校不同專業的特點，可以將相關儀器和內容與學科進行有效聯系整合，讓學生看到所學內容與現代技術發展是緊密聯系的，深切體會物理思想、方法是物理學發展的根基和精髓，讓學生感受前輩大師留給我們的寶貴智慧，使學生在精神上受到感染和影響。
四、拓展知識，注重內容更新，課堂教學應用化
針對高中新課程標準，后續大學物理教學也必須做相應的銜接調整，要注重內容更新，課堂教學應用化。物理學的基本原理在日常生活和工程技術中有非常廣泛的應用，在講述物理學理論時能夠與現實問題聯系起來，物理課可以變得生動有趣，同時學生的綜合素質也會得到提高。教學上進行教學內容拓展，強化物理學的科技含量，緊密聯系生產實際，如講熱力學第二定律時介紹厄爾尼諾現象；講方均根速率時介紹同位素的分離和植物的光合作用；講到致冷機時分析冰箱和空調的原理；講磁場介紹了電子顯微鏡中的磁聚焦原理；講傳感器時可以給學生介紹光纖光柵傳感器在大型建筑（橋梁、高樓、機場、艦船、飛機等）健康安全方面的智能監測；講到光柵衍射，可以從光柵衍射拓展到單色儀等。在教學中引入這些內容，不但使得教學內容充實飽滿，也使得所教的理論知識與社會科技進步緊緊聯系在一起，培養了學生學習興趣，喚醒學生內心的創新意識，激發了學生的創新熱情。結合教師的科研成果更新教學內容，還可以激發學生追求真理、崇尚科學、勇于探索的熱情。
新課標背景下如何能夠讓剛剛進入大學學習的學生低臺階順利做好過渡和銜接，使得大學物理學的教學得以順利開展，能夠讓學生在學習期間比較全面、系統地掌握大學物理相關內容，并將所學習的知識與實踐聯系，還有很長的一段路要走，對于大學物理教學的深化改革，還需要我們在實際的教學和工作中不斷地做出調整和探索。
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■ 編輯/宋 宇
物理實驗教學范文第2篇
【摘 要】仿真物理實驗室是專門為中學物理教學開發的軟件，實現了信息技術與學科教學的整合。本文結合新課改理念簡單闡述了仿真物理實驗室運用到中學物理教學中的幾點意義。即運用到教師的教和學生的學中，既提高了教學效果，又激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和自主探究能力。
【關鍵詞】仿真物理實驗；中學物理教學；新課改；創新；自主探究
仿真物理實驗室是針對中學物理教學而設計的一個實驗器具完備的綜合性實驗室軟件，由多個模塊組成，分別是主模塊、光學模塊、電學模塊、熱學模塊和初中模塊。它提供了運動對象、小球、彈簧、繩子、連桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質等實驗環境?？梢栽谌我饨M合的實驗環境中，搭建實驗室，創建各種物理模型，模擬實驗全過程。該軟件還提供多樣的數據輸出方式和分析方法，便于在教學過程中分析物理過程。為教師和學生提供了一個全開放的物理教學平臺和自主探索性學習平臺。
下面結合中學物理課程改革的理念就仿真物理實驗室運用在中學物理教學中的意義，我進行了初步的探討。
一、運用于中學物理實驗教學中，有利于培養學生的創新能力
中學物理是以實驗科學為基礎的，實驗教學在中學物理教學中有著舉足輕重的作用。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。實驗教學可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理教學中，而且在進行實驗操作的過程中，不僅培養了學生的動手能力，創造能力以及分析問題的能力，還培養了嚴謹、認真、耐心的科學態度。
但是在傳統中學物理實驗室存在很多弊端，比如，實驗條件的限制導致實驗結果與理論不一致，甚至相反，讓學生經常對正確的理論產生過分地懷疑；還有些中學出于安全考慮和為了避免儀器損失而在實驗室規定了許多規章制度，束縛了學生的創新性思維；甚至，有的學校教師因為實驗室太小，儀器缺乏，上實驗課需要的時間太長影響課程進度等原因，不愿意帶學生做實驗等等。這在中學物理教學中，嚴重影響了學生的動手操作能力，更是抑制了學生的創造性思維的發展。
利用仿真物理實驗室恰好可以大大改善傳統實驗教學對學生的種種制約。在操作實驗之前，學生先在仿真實驗室進行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節省時間，從而有效地提高實驗課教學效率。
更重要的是，仿真技術運用到實驗教學中，幫助充分調動學生的積極性，增強學生的自主意識，有利于發揮學生的創造性思維。學生在虛擬環境中操作，不受儀器短缺和害怕損壞儀器的影響，以良好的心態充分發揮想象力大膽地搭建自己創作的實驗模型，積極主動地參與到實驗教學中，使教學真正達到以學生的學為中心的新課改要求，培養學生的自主發現問題的能力。有了發現的意識和能力，才會創新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發明的新理，即是創新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！薄疤轿窗l明的新理”和“入未開化的邊疆”，指的就是“發現”。
二、運用于中學物理課堂教學中，有利于提高教學效果
在物理概念、定理和規律的講解中，經常會采用實驗演示法，對一些抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實再現的實驗，比如，說明牛頓第一定律的伽利略理想實驗，磁感應線的空間分布，LC回路中自由電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進行實驗演示，造成學生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規律，甚至逐漸導致學生對物理的學習失去興趣。而采用仿真物理實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學生產生真切的體驗，激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象物理概念和規律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發揮演示實驗在中學物理教學中的作用，是教學最優化。
仿真物理實驗室不單單是對實驗的模擬，也可以用來幫助分析物理規律。例如，平拋運動是垂直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動的合成。從自由落體運動到平拋運動，將一維空間轉變為二維空間，對這兩種運動進行對比的時候，就可以創建兩個小球，設置高度和速度等相關屬性，使其從空間中同一位置開始分別做自由落體和平拋運動，然后利用仿真物理實驗室提供的一種閃照的數據輸出方式，便可清晰地看到兩種運動情況，從而得出結論。再如，簡諧運動的新課教學中，學生習慣了分析恒力作用下物理的單程運動，對振動過程的分析和理解存在思維定勢，難以理解，在教學中輔以仿真模擬，可以有效地幫助學生進行分析，解決教學難點，提高教學效果。
還可利用它來方便地制作一些比較復雜的課件，突破技術屏障，使教師的精力主要放在如何優化課堂教學設計，從而提高教學效率。
三、運用于中學生自主學習中，有利于培養自主探究能力
中學生課后通過做習題鞏固所學內容時，會遇到一些情況復雜的物理場景，尤其是對在電場、磁場或者電磁場中運動的粒子的復雜軌跡的分析，可以在仿真物理實驗室中建立相應的物理模型，對軟件自動生成的運動軌跡進行分析，結果一目了然，幫助學生理清分析思路。在沒有老師輔導的情況下，學生也可以利用仿真模型再現習題中的物理情景，加深印象，進一步分析問題，細化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預習，更是可以通過仿真實驗進行自主探究，加深對物理現象的印象，便于對物理定理或規律的理解。這樣，不僅幫助學生較容易地掌握基礎知識和基本技能，還使學生學會自主探究，對物理學科產生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里素質，培養不斷探索的科學精神。這也是中學物理新課程改革中所倡導的。
仿真物理實驗室作為目前中學物理學科實現信息技術與學科教學整合的技術軟件，能夠提高教學效果，幫助培養學生的自主探討能力、創新能力和分析能力，但是在應用于實際教學中，一定要明確它是一種創設真實情景的工具，在教師教與學生學的過程中，都應將它作為一種輔助性工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統實驗，應該將兩者辯證地統一起來，提高學生的科學分化素質和實驗技能?？傊?，合理地將仿真物理實驗室運用到中學物理教學中才能充分發揮它的力量和魅力，使其有效地服務于教學過程。
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作者簡介：
劉輝（1987.10～），女，籍貫：天津市薊縣 ，單位：陜西師范大學，物理學與信息技術學院，研究方向：物理課程與教學論。
物理實驗教學范文第3篇
摘要：素質教育改革背景下，教師在開展教學過程中不能僅注重知識講解，同時應注重學生的素養培育。因此，本文圍繞情境與模型在高中物理教學中運用展開探究，闡述物理中的情境與模型，并提出相關運用策略。以期提高學生物理課堂參與積極性，培育學生良好物理核心素養。
關鍵詞：物理教學;情境;模型
高中學生的物理知識水平存在一定差異，教師在教學中需要照顧所有學生的知識掌握能力，需要合適有效的方法開展教學。特別是在新教材引入研究性學習、探索性活動的情況下，如何讓學生在較少的課時內，掌握更豐富的物理知識，物理模型的教學不失為一種有效方法.抓住物理情景與物理模型的建立，將最基礎、最典型的物理模型、物理問題介紹給學生，并通過建立物理情景和物理模型，將研究方法和處理物理問題的方法展示給學生，引導學生積極思考，感悟物理情景與物理模型的建立在處理物理問題時所發揮的積極、有效的作用。能夠將理論結合實踐，充分調動學生學習積極性，促進學生形成良好的邏輯思維，能夠運用物理知識解決實際問題。
一、物理中的情境與模型概述
物理中的情境指的是物理在生活中運用的場景，高中階段學生的物理知識雖有了一定儲備量，但對生活中的物理知識了解甚微，且并不能將物理知識很好地應用于生活中。因此，教師在開展物理教學過程中，為學生營造真實的應用場景，不僅能夠強化學生的物理知識，同時有利于提高學生的物理學習興趣。將物理知識融于情境中，使學生通過真實情境的具體分析，進而挖掘物理知識的實質，有利于學生深入理解物理知識內容。物理中的模型是通過將復雜的物理知識通過模型的方式直觀呈現給學生，使學生的知識理解更加輕松。物理中的情境與模型有著密不可分的關系，在教學中應用，教師可通過營造真實的物理知識應用情境，使學生對知識有一定了解后，逐步對知識進行整合分析，構建物理模型。綜合而言，情境與模型在高中物理教學中的運用，對于學生直觀理解知識，將復雜的知識內容簡化，以及促進學生形成物理思維邏輯，深入掌握物理知識均具有重要價值和意義。
二、情境與模型在高中物理教學中運用策略
（一）情境在教學中的運用
物理知識中雖涵蓋了大量的理論知識，但物理實驗的作用仍然不可忽視。在開展物理實驗教學過程中，教師可通過為學生創設實驗情境，并準備實驗所需器材，共同帶領學生展開探索。通過具體完成實驗的過程，學生能夠將其中蘊含的物理知識進一步挖掘，學生自主探索的知識內容對于學生記憶更有幫助，同時能夠促進高中生物理知識掌握能力提高?；谖锢韺嶒?，構建良好的教學情境，是高中物理教學中較為常見的方法，不僅能夠增添課堂趣味性，同時也調動了學生的探索積極性。例如，教師在講解“長度的測量”章節知識時，這節實驗需要學生掌握游標卡尺和螺旋測微器的使用方法，以及測量原理。這時教師可對學生進行分組，分別對教師中的物體展開測量，學生不僅能夠了解物理知識在實際生活中的應用，同時能夠培養學生的協作意識，提高物理學習的興趣。
（二）模型在教學中的運用
物理中的模型種類較多，但實際教學中應用較為廣泛的主要分為三類。首先，是對象模型，這種模型類型在實際教學中的應用，教師更加注重對主要內容的保留，通過建立物理模型展示核心內容，使學生能夠理解、掌握物理知識。其中涵蓋磁感線、質點、點電荷、電場線、輕彈簧、完全彈性體、理想氣體等。其次，是條件模型，這類模型在實際教學中的應用，是對所研究的對象進行外部條件分析，進而構建較為理想的模型狀態，其實際過程中涉及面窄，主要是應用于力學中的光滑斜面、熱學中的絕熱容器、電學中的勻強電場、勻強磁場等研究。最后，是過程模型，這類模型在教學過程中主要是對物理的現象與本質進行研究，即通過體現出的物理現象深入挖掘本質，涵蓋了力學中的自由落體運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、拋體運動、彈性碰撞;電學中的恒定電流等知識。
（三）借助情境和模型解題
運用情境和模型解決實際物理題目，對于學生掌握物理知識和解題均有積極作用，能夠幫助學生在真實的情境中直觀感受物理知識。通過這樣的方式能夠進一步強化學生物理思維邏輯，提高學生物理知識實際應用能力和解題能力。例如，
題目：一輛動車R以V1速度向前行駛，行駛過程中司機看到有另一輛動車X以相對較慢的V2速度向前勻速行駛，于是動車R司機立即開始剎車，動車呈現勻減速狀態向前行駛，試問如何能夠避免兩輛動車碰撞，加速度a應具備或滿足何種條件？
分析：將動車X假設為參照物，即R與X做初速是（V1-V2），加速度a呈現勻減速行駛狀態。若動車R相對于動車X速度為0，兩輛動車將不會發生碰撞。因此，假設動車R的車速減至與X相同，那么R的位移是d。讓學生根據題目文字敘述還原出用以形象描述物體運動情景的一種簡圖（運動示意圖），同時在圖上標明物體運動的速度、加速度等狀態量和位移、時間等過程量，還原題目運動情景。
結語
綜上所述，高中物理知識具有一定難度，教師在開展教學過程中需要不斷探索合適的教學方式，進而不斷改革傳統教學模式，應用新型技術理念和手段。通過這樣的方式提高學生物理知識掌握能力和應用能力，系統地掌握物理模型的構建策略，提高教學質量與教學能力。
通過模型教學來提高學生的認知能力、分析與解題物理問題的創新能力。
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廣東省肇慶市德慶縣香山中學 彭志永
物理實驗教學范文第4篇
摘要：本文通過對傳統的中學物理實驗教學中存在的一些弊端進行剖析，提出了“新課改”下的中學物理實驗教學的主要特征，并思考怎樣推進中學物理實驗教學的改革模式。
關鍵詞：新課 物理實驗 實驗教學
一、問題的提出
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學?；仡櫸锢韺W的產生和發展過程，可以發現實驗是研究物理問題最基本的手段和方法，自始自終發揮著極其重要的作用。培根說過：“凡是希望對于在現象背后的真理得到毫無懷疑的快樂的人，就必須知道如何使自己獻身于實驗。”同樣，物理實驗在物理教學中也占有舉足輕重的地位。中學物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程。物理課程標準明確規定了實驗教學的任務，并把培養學生的實驗技能作為中學物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強中學物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力。在“新課改”下的今天，強化實驗教學就顯得更加突出，尤為重要。物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的訓練和培養。因此，在“新課改”形勢下，就必須對現行中學物理實驗教學進行改革，是為急務。
二、傳統的中學物理實驗教學中存在的一些弊端
1.落后性和局限性
當今的科技發展一日千里，教學儀器設施設備在不斷地更新換代，而中學物理實驗室特別是農村中學用的還是八十年代的“小車+木塊”，現代化的教學手段不能充分用在中學物理實驗教學中，中學物理實驗大多數與科技前沿相距太遠，受到教材、場地、實驗器材以及時間等的限制，實驗就只能停留在教材中和實驗室里，使學生感覺物理實驗毫無趣味可言，嚴重制約了學生學習的趣味性、主動性、能動性以及探究性。
2.單一性
我國實驗教學的一個怪現象是“錄像實驗”和“試題實驗”。為了應付中考，教師想出了提高“課堂效率”的絕招：用“錄像實驗”詳細講解實驗要點、步驟，代替學生動手操作;用“試題實驗”講原理與設計思想，學生在實驗中“動腦不動手”。這種濃縮的實驗教學方式對于應付考試有時還比較管用，這種理論與實踐的脫離，嚴重制約著物理教學水平的整體提高。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生的物理學習進行比較研究，指出：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實，且善于考試，但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷”。這與其它大量的信息資料表明的是同一個事實：中國基礎教育最為突出的弊端之一就是忽視了對學生進行動手能力的培養。在物理課堂教學中，實驗一方面能培養學生的學習興趣和激發學生的求知欲，另一方面能創設學生有效掌握知識的學習環境，能使學生在注意力高度集中的情況下處于教師創設的情景中，達到“我看了，我記了;我做了，理解了”，這正是教師演示實驗和學生分組實驗能達到的效果，而課堂教學中教師如果對該做的實驗不做，一帶而過給出結論，忽視了課堂的探究過程，學生往往處于“我聽了，我忘了”的狀態，雖然在短時間內有些印象，但容易遺忘。
3.包辦性
傳統的實驗教學側重于基本的實驗技能，過多地強調實驗操作的規范化。學生在實驗中往往“動手不動腦”，出現以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程序進行操作，去獲取教師或教材所要得到的數據或實驗結果，而不去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不去考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。在這種實驗教學模式下，學生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當然也就談不上探究與創新。久而久之，學生對實驗也就失去了興趣，出現有些學生相互之間抄襲數據，甚至瞎編造數據，這種實驗報告就顯得一點兒沒有意義，且違背了我們教育的培養初衷。
在新課程中增加了一些探究性實驗，教師似乎也比較注重探究性實驗，然而往往有不少實驗的探究只停留在了表面上，要學生真正體驗科學上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版九年義務教育課程課程標準實驗教科書物理八年級下冊第九章第七節《磁生電》為例：本節課為典型的探究課，教材要求學生從實驗現象中歸納得出產生感應電流的條件。教師教學設計時一般安排為隨堂實驗課。學生按圖連接電路，按表格填寫實驗現象，然后由實驗現象得出結論。一切竟如此輕松!學生感嘆，那么簡單的結論，法拉第竟花費了十幾年的時間去探究!為什么學生竟會有如此的想法?為什么學生難以體會科學家們從事科學探究的艱辛?原因在哪里?原來是在課堂探究實驗中教師給定的預設條件太具體化了：實驗器材，線路連接，具體要觀察的現象，要記錄的表格都有了，有時教師從教學時間考慮，甚至連實物圖都事先給連好了，學生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“無電流”，實驗中其實就沒有了探究的味道。至于本實驗的關鍵與重難點，學生如何從實驗現象歸納得出產生感應電流的條件，應該說對學生的思維要求還是挺高的，可是不少學生在課前預習過教材，在做實驗之前也就早已知道了結論，這樣的探究還有多少是真正探究的價值!
三、新課改下中學物理實驗教學的主要特征
新課程的培養目標定位于培養全體學生的科學素養，新課程標準使中學物理實驗教學有了新的要求和新的特點，促使物理實驗從內容到形式都發生了較大的變化。
1.物理實驗的趣味化
物理實驗根源于假設加驗證的探究性質，這決定它具有極大的動機，來激發學生學習興趣的功能，但是以往物理課程教學因過分強調“學科中心”和“知識系統”，使物理實驗的“學術化”偏向十分明顯。國內外的各種調查顯示，很多中學生對物理學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了對物理的學習。導致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實驗能否激發學生的探究興趣、求知欲望和動手學好，這也是新課程標準反要求的，應該引起我們的關注與思考。有教師創新關于“力”的實驗：設計了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的針等實驗，這些實驗簡單易行，趣味性強，效果也明顯。有效地提高了物理實驗的趣味性，創設趣味實驗等新的實驗形式，使實驗系列化、多樣化，這是今后教學中需要強化的教學目標和教學途徑。
2.物理實驗的微型化
微型實驗同常規實驗相比，具有儀器簡單、村料少、省時省力、現象明顯等特點。由于微型實驗來源于生活、應用于生活，能極大地激發學生物理學習的興趣，有效提高課堂教學的質量。同時，由于微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可達到人手一套器材，從而能實現人人動手。學生通過動手做實驗和自制教具或學具，既訓練動手能力和創新能力等，又增強了自信心;既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。
3.物理實驗的生活化
物理是一門實踐性應用性很強的科學，物理現象無時不在，無處不有，物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。為此，我們有理由創設一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。
4.物理實驗的社會化
將“從生活走向物理、從物理走向社會”、“面向全體學生的物理”這些理念落實到物理教學中，要求整個課堂教學中貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的物理”。作為物理課程教學內容的一個重要組成部分，物理實驗尤其要注意聯系學生的生活和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到物理就在自己的身邊;另一方面也可使學生在掌握物理知識的基礎上，了解其應用的原理。因此，通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展物理實驗的功能，培養學生的科學素養和提高學生的致用能力，具有十分重要的意義。
四、新課改下中學物理實驗教學改革模式的探討
1.改“落后性”為“先進性”
對現有物理儀器設施設備盡快更新。運用現代化的教學手段，使學生實驗更加直觀、簡便、準確，更具有吸引力。教師還可以適當地增加一些近代物理實驗，讓實驗走在教材的前面，讓學生初步了解和接觸科技前沿。
2.改“局限性”為“開放性”
經常開放實驗室。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。具體辦法可以采取自愿參加、全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生也可以根據自己的情況和需要，復習已經學過的實驗的操作，自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗，完成自己設計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，這樣也能達到將實驗室“搬出”學校，將儀器“搬回”家中，讓學生擺脫課本、實驗室、器材的限制，真正做到實驗教學的“改革開放”，引導學生去探究和發現，培養學生的觀察能力、想象能力和創造能力。
3.改“單一性”為“多樣性”
(1)改驗證性實驗為探究性實驗。我們可以嘗試改“力的合成”為“研究合力與分力的關系”。在實驗中，先讓學生通過觀察實驗現象，總結現平行四邊形法則，這樣讓學生在實驗中先獲得感性認識，再上升到理性認識，比起單純地教師演示、講解的效果，學生對學習物理的興趣更強，對物理規律的理解也更加深刻。
(2)加強理論與實踐的聯系。例如：講開關時，教師讓學生多接觸生活中常用的開關;講變壓器時，教師可以帶領學生認識家用電器中的小型變壓器或參觀發電廠。在課外活動中指導學生修理實驗儀器、開設小型家用電器等課外活動小組，讓實驗更加貼近學生的生活、深入生活，用所學的物理知識去解決實際問題，進一步培養學生的動手能力，激發學生的求知欲望。
4.改“包辦性”為“獨立性”
獨立完成一個實驗，要求學生具有扎實的基礎知識，嚴密的思維能力，熟練的實驗技能。而培養學生的獨立實驗能力，最好的辦法是指導學生嘗試課本外的探究性實驗和設計性實驗。例如“研究白熾燈泡的電阻隨電壓變化的關系”的實驗，可以指導學生獨立設計電路(要考慮滑動變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內、外接法)，選擇器材(電源、電流表、電壓表的量程、滑動變阻器等)，處理實驗中的突發問題(如電路不通、缺少器材等)和記錄、處理數據，最后再與額定值相比較，分析實驗誤差的來源。學生的獨立實驗是鞏固物理知識，培養學生思維能力、動手能力以及發揮學生主動能動性的重要手段之一。
物理實驗教學范文第5篇
1注重演示實驗教學
演示實驗在中學物理教學實驗中占有很大的比例, 是整個個中學物理實驗教學的極其重要的組成部分。演示實驗是物理教教學的重要手段,是課堂教學的重要組成部分,能夠培養學生的觀觀察能力、分析能力及邏輯思維能力,還為學生實驗的正確操作起起著示范作用,所以教師在進行演示實驗操作時必須考慮周密、符符合規范化要求,處處發揮典范的作用。
首先要認真做好演示前的一切準備工作。儀器、藥品、裝置置必須精心準備,并充分估計課堂上可能出現的故障,考慮好應急急措施;了解實驗的準確程度,找出產生誤差的主要原因和減少誤誤差的方法;認真設計演示過程中如何引導學生進行觀察,什么時時候要提出什么問題,實驗中要注意些什么等等。
其次在演示實驗中要利用規范的操作,簡潔恰當的語言,文文字和圖示, 準確的展示實驗現象, 使學生在觀察時達到目的明明確,思路清晰。演示時要讓學生觀察什么現象,注意什么變化,化,積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結,使他們集中思維理解解問題,不致給其他的現象所吸引。如在做口吹硬幣跳欄桿(氣體體壓強與流速的關系)這個實驗的時候,不能只顧實驗有趣好玩,玩,要弄清楚是什么力使得硬幣跳起來越過欄桿。
另外,實驗中教師可借助一些擴展性實驗,來促使學生全面面地看問題,培養思維的廣闊性。例如在做托里拆利實驗時,教師師不能貪圖省力僅僅演示玻璃管豎直置于水銀槽中的情況, 否則則會導致學生誤認為大氣壓只與管內水銀柱的長度和重量有關。關。而應將實驗稍作擴展:如讓演示玻璃管傾斜放置;不同內徑玻璃璃管對比演示;向水銀槽中加少量水銀;使玻璃管上提下插(管口口不能離開水銀面)等內容,使學生充分認識到通過托里拆利實驗驗裝置所測出的大氣壓數值僅僅取決于管內外水銀面的豎直高度度差這個本質特征。
2組織好學生分組實驗教學
分組實驗是在教師指導下,由學生獨立進行操作的實驗,也也是實驗教學的核心部分, 其特點是整個實驗由學生獨立操作完完成,教師進行必要的指導。
從以往的分組實驗中來看,學生一進入實驗室,一部分學生生就迫不及待地動起手來,根本沒心思聽老師的講解,也沒有明白白為什么實驗,怎樣實驗;一部分學生偷偷地做著與學習內容無關關聯的所謂“實驗”,學生高聲喧嘩,隨意走動,課堂秩序混亂,部分分教師缺乏組織,陷入無法管理的困境。因此,學生分組實驗,教師應做好以下工作。
2.1 課前做好充分準備
首先教師在課前應根據教學內容、教學目標、教學方法、學校條件等因素綜合考慮,精心設計實驗過程:一方面課前要對實驗材料準備充分; 另一方面教師課前要把本節課上的實驗自己先做一遍,對各種誤差和容易出現的錯誤產生的原因,做到心中有數;其次,在實驗開始前應檢查學生的預習情況,要清楚本實驗的難點、重點、明白實驗目的、內容和方法、實驗步驟及注意事項。
2.2 重視各種安全隱患,防止安全事故的發生
教師和學生都應樹立安全意識,實驗操作過程中,教師對產生危險的情況要及時指導,嚴格要求學生按規程操作,要了解藥品的性質、儀器的使用方法、注意事項,養成科學認真的作風。在實驗中如果出現了安全問題,要謹慎對待,要立即采取措施給予及時的治療,堅決杜絕不管不問或救治不力的現象發生。
2.3 實驗中要分工合作,培養學生的協作精神
實驗中,教師應做好小組的合理分工,誰負責取材料和整理材料,誰負責動手操作,誰負責記錄和匯報等都應明確規定。而且這些分工過一段時間應調換,這樣就不會導致有些人沒事干,有些人霸著干,使每個人都有事干,同時也使每個同學的實驗能力得到提高。
2.4 實驗結束后,讓學生養成自覺整理實驗器材的好習慣
完成實驗后,實驗器材必須歸位,這是很多學生容易忽視的環節,而且通過整理這個環節可以培養學生的生活習慣,在每次做實驗結束后都應提醒學生整理器材,養成良好的實驗習慣。
2.5 認真填寫實驗報告冊
一份完整的實驗報告除具備一些基本情況外, 最主要的還應該由實驗名稱、實驗器材、實驗目的、實驗過程、實驗結論、老師評價構成。實驗報告的書寫是一項重要的基本技能訓練,它不僅能夠幫助學生不斷地積累研究資料,總結研究成果,更重要的是它可以初步地培養和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力,是科學論文寫作的基礎。因此,教師應認真批改學生實驗報告, 不但能正確地了解學生對物理實驗課程的學習和掌握情況, 而且還能通過對實驗報告的批改把正確的輔導信息反饋給學生,對學生的學習起到很好的促進作用。
3積極開展課外實驗活動
新編九年義務教育初中《物理》教材(人教版)中安排了很多小實驗及小制作, 并且在作業或練習題中還配有大量的實驗型習題。這些小實驗、小制作應用的器材都能就地取材,簡便易行,但作用很大,除有一定趣味性、實踐性外,能加深學生對所學知識的理解,使得課堂教學得以補充和延續。學生進行課外實驗是將學習課本中實驗時所獲得的知識和方法去解決新問題的實踐活動,在活動過程中,學生要通過設計方案、準備器材、實驗操作、分析數據、得出結論等系列實踐和操作過程,這對培養學生生的實驗技能大有裨益。例如,如課本中“紙盒燒開水”、“電鈴”、”、“樓梯開關”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性 ,十分分貼近學生的生活,能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生生的獨立操作能力,發展了智力。
物理小實驗一般都是利用課外時間由學生個人或小組進進行,難免會因為各種原因出現失敗,因此教師在課堂內要對學生生所要做的課外實驗進行必要的指導, 一是指導學生如何做好實實驗準備;二是指導學生如何操作和觀察;三是指導學生做好實驗驗記錄和分析、寫出實驗結果。
學校實驗室要定期對學生開放, 讓一些學生根據自己的興趣和專長,自擬實驗項目進入實驗室自主實驗。學?；虬嗉壱部梢哉匍_“小實驗表演”、“小制作評比”等活動,調動學生的積極性,鼓勵學生敢于探索,勇于創新。
總之,普及實驗教學不是一個口號,在當前全省開展的中小學普及實驗教學活動, 為學校進行實驗教學創造良好的物質基礎和環境條件,為全面推進基礎教育課程改革打下堅實的基礎,希望廣大教師在自己的教學過程中高度重視,真正貫徹執行。
摘要：實驗教學既是物理教學的基礎,也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。本文從注重演示實驗教學、組織好學生分組實驗教學、積極開展課外實驗活動三個方面對初中物理實驗教學的重要性及方法提出了自己的觀點。
物理實驗教學范文第6篇
物理學是研究自然界物質最基本的結構, 最普遍的相互作用, 最一般的運動規律的一門科學。物理學的研究對象決定了物理學是以實驗為基礎的科學。并且實驗手段和思維方法也是物理研究和教學不可或缺的重要內容。實驗是物理學的基礎, 是檢驗物理理論的標準。物理學是一門以實踐為基礎的科學, 同時也是一門思辨性很強的科學。經過長期的發展, 特別是從伽利略的開創性工作, 人們終于樹立起正確的觀念, 把物理學從一門以純思辨為主的哲學, 轉變到以實驗為基礎, 實驗和理論并重的科學的研究軌道上來。
在我們的日常生活和醫學實踐中, 到處都有物理現象。教學中, 面對種種物理現象, 學生比較容易產生好奇心和神秘感, 每一個物理現象都好像是一個“謎”, 他們總是想揭開這個“謎底”, 探索其中的奧秘。歷史上, 一些物理學家正是從物理現象入手, 去研究和探索大自然中各種現象的本質, 從而建立物理概念和發現物理規律的。在物理教學中, 大多物理實驗也正是從觀察現象出發, 進而幫助學生形成物理概念和認識物理規律的。
物理實驗是為了配合教學內容而設計的。在課堂上, 演示實驗是最活躍、最具生命力的教學形式之一。通過物理實驗, 要把物理現象清楚地展示在學生面前, 幫助學生化抽象為形象, 化枯燥為生動, 引導觀察、啟發思考, 進而使學生認識現象、理解概念和掌握規律。毫無疑問, 設計好的物理實驗對提高教學質量具有重要意義。
在物理教學中, 為了更好地傳授物理科學知識, 我們既要搞好物理知識和物理實驗的教學, 但同時也要從物理學的知識體系去考慮, 重視其中的思維方法的教學。
總之, 物理實驗是物理教學中最常用、最重要的教學手段和方法, 在物理教學中占有重要地位。物理實驗應當起到的重要作用, 就是通過觀察來啟發思考、掌握知識、促進思維, 又經過思維活動來提高觀察能力和認識能力, 形成一種學習上的良性循環。
2 物理實驗的教學實施
通過物理實驗, 把與教學內容有關的物理現象直觀地、有條理地展示學生面前, 不僅能引導學生觀察現象, 還能啟發學生積極思考, 再加上教師的適時點撥, 學生就比較容易形成正確的物理概念和牢固地掌握物理規律。對于物理實驗, 教師既要重視它的準備工作, 實驗步驟和研究實驗的方法, 也要周密地考慮在實驗過程中可能會出現的種種問題。只有這樣, 才能有效地發揮物理實驗的作用, 進而提高物理教學的質量。
為了達到預期的教學效果, 對物理實驗的教學實施, 應著重關注如下幾個方面。
2.1 實驗目標要明確
物理實驗是用來配合內容教學的。在物理教學中, 對于每一個實驗 (如作為新課導入的演示實驗, 探索物理規律的實驗等) , 都要有明確的目標。例如, 在“電磁感應”教學中, 可以選擇的演示實驗比較多, 有直導線切割磁感線;線圈相對磁場運動;條形磁鐵相對螺線管運動等。在實驗中, 要注意充分地發揮此類實驗的趣味性、直觀性和條理性。只有清楚地表現出物理現象, 才能透過現象看本質, 才能有效地調動學生積極思考, 發揮物理實驗在教學中的作用。
特別是演示實驗的開展, 要注意從簡單到復雜, 從表面到本質, 切忌毫無目的、隨心所欲。對于物理實驗的每個環節、每個步驟, 都要有明確的條理性, 要重視實驗的程序。實驗過程要表現出環環相扣、步步深入, 讓學生從中形成較強的感性認識, 通過觀察進行思考, 通過思考來揭示實驗現象的本質。
2.2 實驗現象要直觀
物理實驗離不開觀察, 而觀察是在實驗現象的基礎上進行的。因此, 具有直觀性是演示實驗的一個基本要求。關于物理實驗的直觀性, 在設計時應重視如下兩點。
首先, 對于演示實驗中物理過程的變化要明顯直觀。為了現象直觀明顯, 選用的器材尺寸要合適, 尤其是觀察部分的尺寸要足夠、刻度線條要清晰, 要使教室里靠后排的學生也能看清楚。這樣做, 雖然實驗的精度可能會有所降低, 但可用其感受的效果來補償。必要時還可借助投影儀等來增強現象的直觀性, 提高觀察效果。另外, 儀器的擺放位置, 被觀察的主體與背景的色調對比, 也會影響實驗的觀察。對于這些問題, 在準備實驗時都應充分考慮到。
第二, 器材的選擇要簡單。特別是用于鞏固或建立概念的一些定性的物理實驗, 沒有必要選擇復雜、精密的器材。例如, 在演示“液體表面的收縮趨勢”這一現象時, 采用一個自制的金屬絲環, 配以洗潔精溶液, 就能把液體表面的收縮趨勢直觀、明顯地展現在學生面前, 清晰地揭露液體表面張力的存在。教學中, 還有不少演示實驗也是這樣, 它并不一定要盲目地去追求精密、復雜、昂貴的實驗器材。
2.3 實驗要具啟發性
物理實驗能夠提供豐富的感性材料, 可以化抽象為形象。物理實驗的啟發性, 就是能夠通過觀察啟發思考, 使學生通過思考來認識現象、掌握規律, 培養能力, 發展思維。
要使實驗具有啟發性, 需要以生動性和趣味性為前提。當生動的實驗現象出乎意料時, 學生對事物的認知才有可能上升為思維的動力。例如, 在講授“自由落體運動”時, 就可做這樣一個簡單的演示實驗 (準備一枚硬幣和一個紙片) 。第一次, 當同時從靜止開始釋放硬幣和紙片時, 硬幣很快落地, 而紙片則在空中緩緩飛舞而下;第二次, 當把紙片搓成小紙團, 再和硬幣同時釋放時, 小紙團和硬幣就幾乎是同時落地了。這一簡單的實驗就可啟發學生去思考, 紙片和紙團, 質量并未改變, 為什么前后兩次實驗的結果不同呢?通過啟發思考, 從而提出“自由落體運動”的定義, 并糾正了某些學生中可能存在的輕重物體下落快慢不同的模糊認識。
通過物理實驗引發問題, 只是啟發思維的起點。雖然它是學生開展積極思維的突破口, 但要推進思維的展開, 還需要教師適時地加以點撥、引導。學生只有通過不斷的探討和思考, 才能領悟道理, 掌握知識, 提高思維能力。
2.4 實驗中要重視方法教育
實驗的探索性, 就是根據某些物理現象和規律的特點來設計實驗, 讓學生通過觀察現象, 認識物理規律, 并掌握其中的研究問題的方法。下面通過幾個實例來討論這個問題。
例1:牛頓第二定律實驗。
對于驗證牛頓第二定律 (F=ma) 的實驗, 一般需要準備一個小車 (也可用兩個小車同時作實驗比較) 、一根細線、幾個砝碼、一個砝碼盤、1個節拍器 (或用秒表) , 車放在較為光滑略微傾斜的實驗桌面上 (實驗前調節桌面傾斜, 使在無拉力作用時, 小車恰能在桌面上作勻整直線運動。即使小車所受重力沿斜面的分力恰好等于斜面對小車的滑動摩擦力) 。實驗時, 繩的一端跨過桌邊的定滑輪, 下掛砝碼盤, 盤里可分別放不同數量的砝碼;繩的另一端系于小車, 以拉動小車作勻加速直線運動 (拉力大小可以認為近似看作等于砝碼和砝碼盤的重量) 。
實驗數據如表1所示。需說明, 在此類實驗中, 由于使用的器材比較簡單, 實驗的結果允許存在一定的誤差 (見表1) 。
通過實驗, 師生共同討論分析如下兩方面的問題:
一是加速度a與外力F的關系 (見表1中的第1、2次實驗記錄) ;二是加速度a與質量m的關系 (見表1中的第2、3次實驗記錄) 。
分析實驗, 引導學生思考并得出結論:在質量一定的條件下, 加速度與外力成正比;在外力一定的條件下, 加速度與物體的質量成反比。通過對實驗現象和數據的分析, 總結出加速度與外力、加速度與物體自身質量之間的關系, 從而正確地掌握牛頓第二定律。
例2:單擺周期實驗。
在教學單擺的周期公式時, 可讓學生通過自己動手, 帶著問題去思考, 探索單擺的周期與擺長之間的關系。事先, 可讓學生每3～5人結合為一個小組, 每組準備一塊手表、一個直尺、一把小鎖和1米多長的細線, 并自制單擺。測量時可分別取擺長為00.1m、56.0m、25.0m時, 記錄擺動50次所用的時間 (告訴學生擺角要小, 要控制在5o以內) 。實驗數據記錄于表2中。
根據實驗所得的數據, 計算出不同擺長1次全振動所用時間 (即周期) , 并從中找出周期與擺長的關系: (即單擺的周期與擺長的平方根成正比) 。
在這樣的探索性實驗活動中, 學生通過自己動手, 提高了實驗能力;通過記錄和計算, 提高了計算能力;通過思考和分析, 提高了思維能力, 掌握了解決問題的科學方法。
例3:泊肅葉定律實驗。
在教學泊肅葉定律的過程中, 通過實驗, 研究粘滯性液體 (如洗潔精) 在粗細、長短不同的管子中流動, 一是找出流量Q與管子半徑r的關系;二是找出流量Q與管子長度L的關系。通過實驗分析, 可得出結論:在管子兩端壓強差?P一定的條件下, Q與r4成正比;在?P和r一定的條件下, Q與L成反比。這就是泊肅葉定律。
可對泊肅葉定律作進一步討論:
(1) 流量Q與管子半徑的四次方r4成正比。這說明, 管子的半徑的粗細對流量的影響非常大。例如, 在壓強差、管子長度等相同的情況下, 要使半徑為的管子與半徑r為的管子有相同的流量, 并聯細管的根數需要24, 即16根。
(2) 流量Q與管子的長度L成反比。管子越長, 對液體流動的阻力越大, 流量越小。
(3) 另外, 流量Q還與液體的粘滯系統η成反比。液體的粘滯系數越大, 流量就越小。
在運用泊肅葉定律討論人體的血液流動時, 應考慮到血液循環系統的復雜性。由于血液是一種復雜的液體, 還由于血管具有彈性, 與剛性的管子不同, 其半徑是可變的, 這些因素的變化均會影響血液循環的流量Q。
上述的探索性實驗共同反映了一個很重要的問題, 這就是方法教育。要讓學生從中認識到, 在面對一個較為復雜的問題時, 要學會并善于從中剖析不同量間的關系, 有時可先保持一個量不變, 來探索另外兩個量之間的關系, 各個擊破, 從而得出完整的結論。通過類似的探索性實驗的教學, 不僅要使學生從實驗中總結規律、深刻理解、牢固記憶, 還要充分地調動學生學習的積極性和學習興趣, 從類似的實驗和學習中逐步地掌握一些研究問題的基本方法。這應是物理實驗教學中最值得重視的問題之一。
摘要：本文討論了物理實驗的意義, 在物理實驗的教學實施過程中應著重關注的問題, 包括實驗目標要明確, 實驗現象要直觀, 實驗要具啟發性, 以及在實驗中要重視方法教育等。