初中情境創設物理教學論文范文

初中情境創設物理教學論文范文第1篇

1情境創設概念及在初中物理教學中存在的問題

1.1 概念

情境教學主要是指在課堂教學過程中, 結合教學內容,為實現教學任務和目標創設的,適應學生學習和掌握知識,并產生一定情感的學習環境,不僅是一項創新式教學方法,也是落實素質教育、尊重學習主體的具體表現[1]。

1.2 存 在的問題

首先,缺乏主動性,流于形式。由于受到教師對情境創設教學法的研究,且過于重視考試重、難點,使得情境創設教學形式化現象嚴重。過于形式化的情境創設對物理教學不僅不能夠起到積極地促進作用,還會適得其反,對物理教學產生消極作用。另外,情境創設教學法的推廣,使得教師為了應付學校要求,一味采用情境創設,忽視其與教學內容之間的聯系,無法有效激發學生興趣,教學效果并不明顯,長此以往,學生將會失去學習物理知識的興趣。

其次,缺乏新意及真實情感。情境創設在初中物理教學中的應用,要兼具情境創設及情感兩方面。情境創設教學法作為一種認知,不僅是一種機械式教學方法,更注重情感方面的教育。在實際教學中,由于缺少真實感情的投入,難以與學生內心產生共鳴,在很大程度上影響情境創設教學發揮積極作用。

最后,情境創設能力的缺失。情境創設是一項嶄新的教學模式,教師尚未完全適應,在針對其概念的理解上存在偏差,將情境創設停留在場景上,忽視了其內涵,與教學內容脫軌,無形中增加了學生理解難度。因此,針對初中物理教學中存在的問題,要堅持具體問題具體分析原則,采取有效措施加以調整和優化,提高教學質量和效率。

2情境創設在初中物理教學中應用的有效措施

2.1 突出學生主體地位 ,激發學生熱情

新課程改革明確要求要突出學生的主體地位,教師在物理教學過程中,要樹立“以人為本”觀念,創設能夠吸引學生的情境,激發學生興趣,促使學生能夠積極主動參與到教學過程中來,滿足學生對知識的個性化需求。

例如:在學習“液體壓強”這一教學內容過程中,教師可以利用學生日常接觸的飲料瓶,在飲料瓶上打三個孔,并向瓶中注水,吸引學生注意力,讓學生觀察出水距離,從而總結出液體壓強是隨著深度的加深而增強這一結論。通過這種方式,不僅能夠有效激發學生興趣,還能夠突出學生主體地位,讓學生成為課堂教學中心。

2.2 積極與合作學習相結合 ,調動學生積極性

物理教學與其他教學不同,能夠進行實驗教學,實驗作為貫穿于整個物理教學過程中的關鍵, 在實驗過程中創設情境十分必要。首先,教師要明確實驗目標,有針對性的創設情境,以免情境與教學內容不符;其次,教師要注意實驗氛圍,要積極為學生營造一個既輕松又嚴謹的實驗氛圍;最后,教師要結合每一位學生的特點,關注一部分學習基礎較差的同學,鼓勵這些同學共同參與到實驗過程中。

例如:在學習“電流和電路的關系”過程中,教師可以將學生分成幾個小組,針對學生的特點,合理分配每一個學生的任務,有的設計電路圖,有的連接導線等。另外,在進行實驗過程中,教師要善于運用將學生生活與物理教學相結合, 拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式,不僅能夠調動學生興趣,激發學生求知欲望,也能夠為日后的學習奠定堅實的基礎。

2.3 重視情境問題的提出 ,啟 發學生思考

初中階段是學生心理、身體發育的重要時期, 其求知欲極強,教師如果能夠合理運用學生這一心理特征,能夠有效地啟發學生積極思考,促使學生參與課堂教學中來,形成良好的學習氛圍。疑問是激發人們思考的重要動力,只有存在疑問,才能夠讓學生積極思考[2]。因此 ,教師要善于運用疑問技巧、適當提問 ,教師可以為學生設置目標,為學生思考提供指導;另外,教師要給予學生適當幫助,進一步激發學生想象力和創造力,從而提高教學質量和效率。

例如:教師在課堂導入過程中,可以在用塑料包好的音響上面放上水并播放音樂, 學生觀察水隨著音樂跳動, 并提出問題“水問什么會振動 ? ”及“除了這種現象 , 還有哪些現象與其類似?”,引導學生積極思考。通過循循善誘、激發起學習熱情,從而提高教學質量[3]。

3結語

根據上文所述,情境創設教學法作為一項有效教學方法,與初中物理相結合,不僅能夠提高教學質量,還能夠培養學生綜合能力。因此,教師要加強對情境創設內涵的研究,并明確在教學中存在的問題,采取針對性措施,突出學生主體地位,重視實驗情境的創設,與合作學習等其他方法相結合,為學生營造一個良好的學習氛圍,從而幫助學生更好地構建物理知識體系。

摘要：新課改背景下,我國教育教學取得了進一步發展。物理是初中教學結構的重要組成部分,具有抽象性等特征,而情境創設教學方法作為一項有效教學方式和方法,在為學生營造良好的學習氛圍、培養學生主觀能動性等方面具有十分重要的作用,將情境創設應用于初中物理教學中十分必要。本文將對情境創設概念及在初中物理教學中存在的問題進行分析和研究,并提出情境創設在初中物理教學中應用的有效措施,從而為我國初中物理教學發展提供指導。

初中情境創設物理教學論文范文第2篇

新課標將培養學生核心素養納入高中物理教學的重要目標，因此，高中物理教學中，教師應轉變認識，既要做好高中物理知識教學，又要做好高中物理學科核心素養內容研究，注重創設相關問題情境將核心素養培養滲透至相關教學環節中。本文結合以往教學實踐，就如何在高中課堂創設問題情境談談自己的看法，給核心素養培養工作的開展提供有效參考。

高中物理學科核心素養涉及物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四方面內容。在高中物理課堂創設問題情境時，教師應在認真研究教學以及核心素養內容的基礎上，積極尋找有效的問題創設途徑，有針對性地提高學生的核心素養，促使學生牢固掌握所學，提升物理學習成績的同時，使學生具備適應社會發展要求的必備能力。

一、立足生活經驗，創設生活問題情境

高中物理諸多知識源于人們的生活，因此，為更好地培養學生核心素養，降低學生學習的陌生感，教師應注重創設生活問題情境，使學生認識到物理知識重要性的同時，樹立物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并靈活應用這些觀念，分析、解決問題。

一方面，做好課堂教學內容研究，明確重點知識與教學目標，注重積累與生活相關的問題情境，指引高中物理課堂更好開展。

另一方面，找到物理知識與生活的契合點，結合學生所學，及時創設對應的生活情境，以激發學生的思考熱情與興趣，提高課堂教學質量與效率。

例如，在講解“超重與失重”知識時，很多學生能夠準確記憶超重與失重概念，但在應用中出現較多問題，為此，教學中教師可創設以下生活問題情境：如圖1所示，某同學站在力傳感器上，做下蹲和起立動作時記錄的力隨時間變化的圖像，其中縱坐標為力（單位：N），橫坐標為時間（單位：s），由圖線可知，該同學的體重約為650N，除此之外，還可以得到以下信息（   ）。

A.該同學做了兩次下蹲與起立的動作

B.該同學做了四次下蹲與起立的動作

C.下蹲過程中人一直處于失重狀態

D.下蹲和起立期間都有一段時間處于超重狀態

分析：該題目將超重和失重知識點和學生下蹲、起立結合起來考查，創設的情境學生并不陌生，很好地培養學生的運動觀、相互作用觀。

難點在于對超重、失重現象的深入理解，并能夠看懂圖像，找到圖像和超重、失重之間的關系，即可通過加速度方向進行判斷。學生下蹲時，加速度先向下后向上，即先失重后超重而后處于正常狀態，壓力先小于重力后大于重力，而后維持在650N。起立時，加速度先向上后向下，先超重后失重，最后處于正常狀態，壓力先大于重力后小于重力，平穩時重力在650N。認真分析兩個圖像可知，重力先小于自身重力后大于自身重力、重力先大于自身重力后小于自身重力分別出現了兩次，表明該學生進行了兩次下端和起立動作。

結合給出的選項可知A、D兩項描述正確。核心素養下，通過創設生活問題情境，不僅能夠鞏固學生所學，提高學生的應用能力，還能很好地增強學生運用物理知識解決生活問題的意識，真正促進學生學以致用。該問題緊密聯系教材中的“超重與失重”知識點，以圖像為媒介，清晰展現出參數的變化關系，對學生的讀圖能力以及分析、解題能力是很好的鍛煉，最終獲得滿意的教學效果。

二、結合教學實踐，創設新穎問題情境

科學思維是高中物理核心素養的重要構成部分，包括模型構建、科學推理、科學論證、質疑創新等內容。為培養學生的科學思維，教師應結合以往教學實踐，注重創設新穎的問題情境，提高學生遷移知識能力的同時，促進科學思維的進一步提升。

一方面，教師平時應做好新穎問題的積累，明確新穎問題考查的知識點以及能力，結合教學內容，及時向學生展示。

另一方面，做好問題分析引導，幫助學生克服難點，尤其當學生正確解答出問題時，教師應給予肯定與表揚，增強學習的自信心。例如，在講解運動學知識時，教師創設以下新穎問題情境：如圖2所示，為身高體重測量儀。其頂部向下發射波速為v的超聲波反射后返回被接收。

測量儀記錄發射、接收時間間隔。質量為M0的測重臺置于壓力傳感器上，傳感器輸出電壓與作用在其上的壓力成正比。當測重臺沒有站人時，測量儀器記錄的時間間隔為t0，輸出電壓為U0。某學生站在測重臺，測量儀器記錄的時間間隔為t，輸出電壓為U，則該同學的身高和質量分別為（   ）。

A.v（t0-t），[M0U0]U        B.[12]v（t0-t），[M0U0]U

C.v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）  D.[12]v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）

分析：該問題情境較為新穎，但難度并不大，可很好地考查學生的科學推理能力。解題時需要認真讀題，搞清楚測量儀器工作原理，以及各參數表示的含義，進行科學推理，才能正確運用所學進行解答。

解題時，教師可引導學生注意超聲波走的路程是來回的路程。顯然當沒有站人時高設為H，則H= [12]vt0，當站人時，人高設為h，則，（H-h）=[12]vt，解得h=[12]v（t0-t）。因為傳感器輸出電壓與作用在其上的壓力成正比，設比例系數為k，則未站人時，U0=kM0g，當站人時，設人的質量為m，則U=k（M0+m）g，解得m= [M0U0]（U-U0），因此，正確答案為D。

新穎問題情境在近年來高考中出現頻率較高，重點考查學生的科學思維以及靈活運用所學的能力，因此，教學實踐中應多加留心，構建新穎問題數據庫，結合具體教學內容，及時給出新穎問題情境，對學生進行訓練。針對本題不少學生望而生畏，究其原因在于學生的應變能力較差，不會給出已知條件進行推理，因此，教學中應多創設新穎問題情境，對學生進行訓練，以提高學生的自信心。

三、深究實驗內容，創設實驗問題情境

實驗是高中物理的重要知識點，是各類測試的必考內容。為提高學生的實驗能力，為學生核心素養的提升做好鋪墊，教師應深究實驗內容，積極創設實驗問題情境，引導學生認真分析實驗，把握實驗注意事項，深入理解物理知識規律與結論，做到靈活應用。

一方面，為學生深入講解教材中的實驗，合理安排實驗課時，為學生提供實驗機會，使學生在實驗中知識得以鞏固。

另一方面，立足教材實驗，教師積極創設實驗問題情境，鼓勵學生思考、解答，促進學生實驗能力的提升。例如，在講解電學實驗知識時，教師可創設以下實驗問題情境：已知某報警系統，當熱敏電阻溫度達到或超過60℃是，系統報警。提供的器材有：熱敏電阻、報警器（內阻很小，電流超過限Ic就會報警），電阻箱（最大阻值為999.9Ω），輸出電壓為U的直流電源，內阻不計，滑動變阻器R1（最大阻值為1000Ω），滑動變阻器R2（最大阻值為2000Ω），單刀雙擲開關一個，導線若干。室溫下調節系統，已知U約為18V，Ic約為10mA，電流超過20mA會損壞。熱敏電阻隨著溫度升高電阻減小，60°時，阻值約為650Ω。

（1）完成圖3中的電路圖連接。

（2）滑動變阻器應選：____（填R1或R2）。

（3）按照以下步驟調節該報警系統：首先，電源接通前，應將電阻箱阻值調節為___Ω;滑動變阻器滑片應置于___（填a或b）端附近，不能置于另一端的。

原因為：_____。其次，將開關向___（填c 或d）端閉合， 緩慢移動滑動變阻器滑片，直至____。最后，滑動變阻器位置不變，將開關向另一端閉合，報警系統即可正常工作。

分析：該題目與電學知識聯系密切，但情境又較為新穎，具有代表性，不僅很好地鞏固學生所學，而且可提升學生靈活應用所學的能力。解題時，教師應引導學生認真閱讀題干，搞清楚題干情境，再細心分析，積極聯系所學的實驗內容，認真做答。

根據題干要求，電路圖連接如圖4所示。由R=[UIc]=[1810×10-3]Ω=1800Ω，因此，滑動變阻器應選R2。電阻箱應調節我熱敏電阻在60℃的阻值，即為650Ω，滑片置于b端，原因在于使開關接通后回路中的電流最小，保護報警器，避免其因過載而損壞。將開關向c端閉合，調節滑動變阻器滑片至報警器報警。

實驗是高考的必考內容，重點考查學生對實驗的理解與探究能力，因此，教學實踐中，應認識到實驗的重要性，不僅要求學生牢固掌握常規實驗內容，而且應結合實驗內容，創設有趣實驗情境，對學生進行訓練。該題創設的實驗情境內容源于教材而又高于教材。通過講解，可很好地激發學生的實驗熱情，進一步深化學生對實驗知識的理解，很好地鍛煉學生的實驗能力。

四、培養科學態度，創設探究問題情境

核心素養下，高中物理教學中應結合具體教學內容，注重學生科學態度與責任的培養，使學生理解科學本質，正確處理科學、技術、社會、環境之間的關系，樹立對科學與技術的正確態度。為在實踐中高效完成科學態度培養目標，應注重創設探究問題情境。一方面，創設探究問題情境時，既要與物理知識緊密聯系在一起，又要結合學生認識，注重控制探究問題的難度，避免挫傷學生探究的積極性。另一方面，做好探究過程引導。

眾所周知，探究問題一般難度較大，教學中應注重給予學生指引，使學生少走彎路，以科學的態度分析、思考、解決問題，提高探究效率，使其嘗到探究的成就感，樹立物理探究的自信心。

例如，在講解“傳送帶”知識時，可創設以下探究問題情境：如圖5，一質量為m的物體從離傳送帶高為H處沿光滑圓弧軌道下滑。圓弧軌道下端與一靜止的傳動帶水平相接，傳動帶長為L。物體經過傳動帶掉落在地面的Q點。已知物體和傳動帶動摩擦因數為[μ]。若傳送帶轉動，物體仍以上述方式運動，探討其落點在Q的左邊還是右邊？

分析：該題目創設的問題情境并不復雜，但具體過程較為抽象，可很好地提高學生的探究能力。顯然通過審題可知該題目未明確告知傳動帶的運動方向，因此，需要對傳送帶的運動方向，即逆時針和順時針進行分類討論。

討論時應結合所學，實事求是，以科學的態度分析每一種情境，謹慎推導，找到討論的界限，以得出相關結論，而非主觀臆斷。

探究時先分析傳動帶靜止時物體滑出的速度vt。物體下滑至傳動帶上時，由機械能守恒可得：mgH=[12]mv02。物體滑出傳送帶時，由動能定理得：[-μ]mgL=[12]mvt2-[12]mv02。聯立以上公式解得vt=[2gH-2μgL]。

（1）當傳動帶逆時針轉動時，物體運動至傳動帶右端時，因整個過程均相對于傳動帶運動，因此，該情境和傳動帶靜止時相同，此時物體應落在Q點。

（2）當傳動帶順時針傳動時，因物體上滑至傳動帶上的速度和傳動帶速度的大小未知，因此，仍需進行分類討論。討論時，傳動帶的速度以[2gH]、[2gH-2μgL]、[2gH+2μgL]為臨界。

①當傳動帶速度v傳≥[2gH+2μgL]時，物體滑上傳動帶會一直做勻加速運動，離開傳動帶時的速度必將大于[2gH-2μgL]，由平拋運動知識可得，其落在Q的右邊。

②當傳動帶速度v傳<[2gH-2μgL]時，物體在傳動帶上會一直做勻減速運動，和靜止時的情況相同，物體仍會落在Q點。

③當傳動帶速度v傳=[2gH]時，物體和傳動一起做勻速直線運動，滑落時因[2gH]>[2gH-2μgL]，則物體會落在Q點的右側。

④當傳動帶速度滿足[2gH-2μgL]

⑤當傳動帶速度滿足[2gH]

因此，當傳送帶的速度v傳≤[2gH-2μgL]時，物體會落在Q點。當v傳>[2gH-2μgL]時，物體落在Q點右側。

科學態度是核心素養的重要內容，對學生以后的學習具有積極促進意義，即在推導問題時應有理有據，遵守物理規律與定理，避免受生活經驗干擾而得出錯誤結論。本題創設的探究情境學生較為熟悉，但要想進行全面分析并非易事。通過該探究情境的講解，使學生認識到。

其一，分析探究問題情境時應認真讀題，吃透題意，搞清楚物體的具體運動情況，合理劃分研究對象。

其二，探究時如不確定應進行分類討論。當然，結合題意找到分類討論的界限是關鍵，平時應多加訓練，提高分類的合理性。

五、結語

在高中物理教學中培養學生的核心素養是一個長期工作，任課教師應提高認識，注重將其滲透到高中物理教學各環節中。同時，為獲得預期培養效果，教師應積極研究有效的教學策略，尤其可結合教學內容創設相關的問題情境，激發學生的思考積極性，使其更加深入理解以及靈活運用所學，實現物理學習成績與核心素養的提升。本文通過研究得出以下結論：

（1）任課教師應積極參與相關學習活動，做好高中物理核心素養內容的學習與研究，深入理解、充分把握核心素養內涵，正確處理核心素養培養和物理知識教學之間的關系，以尋找有效培養途徑，并積極實踐與優化，更好地實現培養目標。

（2）問題情境可很好地激發學生思考與學習的積極性，教師應結合以往教學經驗以及高中物理教學內容，在核心素養指引下創設針對性問題情境，鼓勵學生靈活運用所學認真解決問題，不斷促進學生分析、解題能力以及核心素養的進一步提升。

（責任編輯  范娛艷）

初中情境創設物理教學論文范文第3篇

情境是學生獲取知識、發展能力、提升學生心理品質的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現知識的“再創造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創設情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：

一、發揮媒體作用，創設至真至誠的情感情境

人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創設至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權的認同。

再比如在教學“九一八”事變的內容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。

二、引導學生表演，模擬生動真實的事件情境

所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發生的現實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內容時，我同樣創設表演情境，引導學生走上講臺，充分展示：設身處地，假設你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。

三、有效利用資料，構建耳目一新的圖像情境

歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發圖強，努力學好文化知識，建設好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。

四、巧用歷史故事，創設鮮活的語言情境

歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當的時機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。

如在教學有關“戚繼光抗倭”的內容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領下，經過四年的奮戰，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調節課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

此外，歷史教學中的情境創設，還有很多途徑。比如：設疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識。

總之，教師在情境創設的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。

（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學）

初中情境創設物理教學論文范文第4篇

摘要：在目前，隨著《義務教育數學課程標準》等文件的出臺，核心素養逐漸成為初中數學教師所關注的方向。初中數學教學情境創設貼近生活，符合學生的學習需求，能夠引起學生注意，發展其興趣，學生會自覺加入學習中，實現教學效果的提升?；诖?，如何更好地設計初中數學情境教學，為學生構建輕松、活潑的課堂教學氛圍，提高教學效果，就成成為當前初中數學教學需要關注的方向。

關鍵詞：初中數學;情境教學;研究策略

引言：

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，能夠發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習。在當前，就初中數學教學實際來說，情境教學的創新與運用有許多困難，會讓教師心有余而力不足，導致教學實際環境依然枯燥、乏味，學生無法加入其中，也不愿意與教師進行互動。所以，為了有效轉變這樣的教學方式，調動學生積極性，教師要對教學方式進行創新，通過融合情境教學，給學生提供更加豐富、生動、有趣的教學方式，讓學生對知識進行有效記憶。下面，本文就對初中數學運用情境教學的方式進行探討。

一、借助信息技術，創設直觀情境

信息技術的廣泛運用，也讓許多人開始關注信息技術與教學方式的有效融合，從中產生的教學方式，也給教師帶來了更多的選擇，有助于輔助教師更好的開展教學，提高教學質量?？偹苤?，數學知識具有抽象性，處于初中階段的學生，他們的認知思維不完善，無法在大腦中想象數學畫面，理解不了其中的數學知識點。所以，教師要借助信息技術，以直觀、有趣的方式，將數學呈現給學生，幫助學生更好地掌握知識，以此提高他們的學習效果。

例如，在學習“截一個幾何體”這部分數學知識的時候，為了能夠更好地幫助學生通過平面去截正方體、球體、圓柱，并根據截面來判斷幾何體的形狀等知識點，教師就借助信息技術，為學生創設直觀情境，提高學生的學習效果。在數學學習中，教師先從資源眾多的互聯網中，找一些與本節課有關的背景、故事等，并結合視頻的方式展示給學生，以此引起學生的注意。當學生在教師手動操作后，直觀呈現出被截的平面圖形，會瞬間了解相應的知識點，并且在視頻的引導下，學習專注度非常高。與此同時，教師在設計一些問題，用問題來引導學生，幫助學生更好地內化知識、掌握知識，實現記憶效果的提升。

認識升與毫升的概念，教師采用生活情境。

二、通過提出問題，創設問題情境

任何知識的學習都離不開問題的引導，經過問題的思考后，能夠深入知識中，可以去探究其中的原理，掌握其中的本質，有助于自己思維的有效構建。因此，教師通過提出問題，創設問題情境，鼓勵學生對問題進行有效質疑，對未知問題提出自己的見解，保持懷疑的態度，才能在發現問題、解決問題的過程中，提升自己的綜合能力。

例如，在學習“認識三角形”這部分數學知識的時候，教師就通過提出引導與針對性問題，為學生創設問題情境，幫助學生更好地理解數學知識，提高學習效果。在數學學習中，教師根據學生能力的不同，設計難度適中的問題，讓學生思考與探究，如教師提出問題：“同學們，看這幅圖，你們知道它是什么嗎？對，是一個人字梁。你能量出圖中人字梁的高度嗎？你量的是哪條線段？”等。利用問題方式，引導學生對知識的深刻思考。同時，教師還要鼓勵學生對問題進行質疑和思考，以此提升自己的數學綜合能力，為未來的全面發展打造基礎。

三、結合現實生活，創設生活情境

知識來源于生活，是生活的總結與概括，對于數字知識來說，也是如此。初中數學的知識概念與生活實際具有非常密切的聯系，生活中很多事物都有數學的身影。所以，教師在教學數學中，要利用生活元素與情境教學相結合的策略，通過為學生創設生活情境，讓學生根據自己的生活經驗和生活感悟來理解數學概念，對知識進行自由的想象，才能提高學生的學習專注度，發展學生興趣，學生會自覺加入學習中，提升自己的學習效果。

例如，在學習“軸對稱現象”這部分數學知識的時候，教師可以將具有軸對稱的圖形、圖片等實際物體，帶入課堂中，讓學生在觸摸中體會數學知識，提高他們的學習效果;或者，教師可以給學生準備一些教學道具，如剪刀、白紙等，讓學生通過動手操作的方式，將具有軸對稱現象的圖形，制作出來，并通過學生之間的相互比拼和成果分享，讓學生在思維的碰撞下，升華情感。通過結合現實生活，為學生創設生活情境，能豐富學生情感，激發他們的興趣，還能讓學生將知識與實際進行整合，提高知識的實用能力，以此實現有效教學的構建。

總而言之，初中數學情境教學是一個長期的過程，需要教師在教學實踐中，不斷的探索、不斷創新、不斷結合學生的實際情況，給學生設計既符合學生實際，滿足學生要求，能夠激起學生興趣，提高學生學習主動性的教學內容，以此來打破傳統教學中，單一、固定教學的主導，將課堂變得更加生動、有趣。當然，還需要教師不斷的總結完善，以此來提升自己的教學能力，實現有效教學的整體構建。

參考文獻：

[1]趙麗君.試論初中數學情境教學設計[J].成才之路，2020（12）：92-93.

[2]李振江.初中數學教學情境的有效創設及策略分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：481.

初中情境創設物理教學論文范文第5篇

1 利用數學故事和數學史實創設情境

在漫長的數學發展史, 發生了大量引人入勝的數學故事和數學史實, 如果以趣味數學故事引入新的教學內容;在日常課堂教學中能恰如其分地引入這些材料;插入某位著名數學家的畫像并簡介其生平等, 抓住初中生心理特征——具有強烈好奇心, 必能充分激發學生的數學學習興趣。

比如丟番圖的年齡問題:

在講一元一次方程的應用時, 筆者創設了如下情境:名為“丟番圖之迷”。同學們, 丟番圖常被人稱為代數學之父。但人們除知道他生活于公元100~400年間之外, 對其生平知之甚少。然而, 他死時的年齡卻是知道的, 因為他為自己寫的《墓志銘》:

【問題情境1】墓中埋葬的是丟番圖。

感謝上帝賦給這位貧困數學家1/6的童年, 又過1/12, 他兩鬢長髯, 再過1/7, 點燃了洞房花燭, 5年后喜得貴子, 嬌兒夭折僅為其父半生, 悲痛欲絕只得用研究代數解憂, 4年后他去了陰曹尋子。

試問, 丟番圖總共活了多少歲?誰來挑戰一下?

通過創設此情境有效地激發了學生的挑戰欲望, 使學生的學習興趣得到了極大的提高, 同時也可能激起學生對丟番圖的有關知識的搜集和探索, 真可謂是既對學生進行了數學文化的滲透, 又激發了學生學習數學的熱情, 一舉兩得。

2 利用數學與生產、生活的聯系創設情境

數學具有廣泛的應用性。在數學日常教學中, 教師若能從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題, 用強烈、豐富的感性材料, 創設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境, 不僅可以把抽象的知識具體化, 引導學生主動建構數學知識, 而且能激發學生的求知欲望, 有利于學生對知識點的理解和掌握, 同時還可以打破學生固有的思維定勢, 讓學生真正體驗數學與生活的關系, 有利于激發學生理論聯系實際, 學以致用的意識, 提高解決實際問題的能力。

在教學中提供的情境, 應力求讓學生認識到數學與實際生活的聯系, 并在運用知識解決實際問題的過程中, 認識到數學的價值和力量。例如:

【問題情境2】在“平面直角坐標系”的教學中, 創設了這樣一個生活情境:星期五下午, 接緊急通知, 晚上7點30分在各班教室內召開家長會, 要求各家長都坐在自己孩子的座位上, 不巧班里剛剛調整過座位, 還未來得及畫座位表, 請問:你將如何向你的父母描述自己的座位情況, 以便你的父母能準確、快速地找到座位?由此引出有序實數對和坐標的概念。

3 利用多媒體技術輔助教學手段創設情境

在日常教學過程中, 我們可以利用多媒體技術 (因特網、教學軟件等) 輔助教學, 創設使學生“身臨其境”的數學教學情境, 充分調動學生的積極性。數學教學時說不清道不明, 只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識, 可以利用多媒體技術輔助, 運用其圖、文、聲、像、景并茂的特點進行數學教學。通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋, 將知識一目了然地展現在學生面前。這種情境遠比傳統教學更富啟發性, 能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法, 充分調動學生的學習積極性, 使學生的學習變得輕松愉快, 激發求知欲望, 為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。比如:

【問題情境3】用幾何畫板演示直線和圓的位置關系, 我們可以使直線轉動, 產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系, 并動態的顯示圓的半徑 (R) 和圓心到直線的距離 (d) , 學生很直觀地看到直線與圓有三種位置關系, 圓的半徑 (R) 與圓心到直線的距離 (d) 的數量關系, 通過學生的觀察實驗很容易得出直線與圓相離為d>R, 直線與圓相切為d=R, 直線與圓相交為d

4 利用實踐活動創設情境

教師以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發點, 讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用, 激發學習數學的積極性, 培養學生的數學應用意識。

教學“展開與折疊”時, 教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時, 教師首先讓學生剪一剪、折一折, 在活動中, 認識棱柱的某些特征, 了解正方體展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后, 進一步發展學生的空間觀念, 讓學生根據展開圖判斷立體模型, 根據立體模型想象展開圖形。最后, 讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始, 又在活動情境中結束。學生個個動手, 人人參與, 在活動中掌握知識, 積累了數學活動經驗。

5 情境創設應注意的幾個問題

(1) 教學情境應具有趣味性。

我們平時的教學中應該充分挖掘教材, 讓學生感悟數學文化, 提升數學課堂的親和力, 同時利用數學文化來創設問題情境, 能較好地營造起師生學習共同體的氛圍。

(2) 教學情境應該是真實的。

所選用的例子要真實可信, 要貼近學生的生活, 富有時代氣息, 最好是社會現實中出現的或可能出現的問題, 要突出實用性與可操作性。所選用的例子要真實可信, 要貼近學生的生活, 富有時代氣息, 最好是社會現實中出現的或可能出現的問題, 要突出實用性與可操作性。

(3) 注重情境與數學的合理融合。

為了使學生較好地理解數學文化內容, 所選取的素材與教材內容要有很好的聯系, 要把教材作為展現文化內容的一個平臺, 同時也要與學生的生活經驗及其它學科的內容有較好的聯系, 使他們能夠容易地參與其中, 在數學活動中得到提高和發展。問題情境應根據教學內容, 要堅持選擇數學發展過程中具有較為深刻的數學思想的內容進行, 內容應突出所蘊涵的思想性, 突出數學發展的軌跡, 突出數學家刻苦鉆研的科學精神, 設計的問題要小而具體, 避免空洞抽象, 可把有一定難度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題, 步步深入, 使學生加深對知識的理解。

摘要：恰當、生動和有趣的教學情境, 是激發學生學習興趣的最好手段, 是激勵學生主動參與學習的重要保證, 是培養學生創新能力的重要途徑, 是提高課堂教學效率的一個重要環節。創設數學課堂教學情境需要從學生的實際出發, 以教材和課標要求為前提, 精心選擇, 才可以創設出更具新意的課堂教學情境, 使數學課堂精彩不斷。

關鍵詞：數學,教學情境,創設

參考文獻

[1] 黃畢年.怎樣的教學情境才是有效的[J].遼寧教育, 2006 (3) .

初中情境創設物理教學論文范文第6篇

1 運用多媒體, 創設情境, 使學生積極、主動探求新知

“良好的開端, 是成功的一半”, 一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏, 是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”, 使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望, 對于學生學習新知是至關重要的。因此, 在美術課教學過程中, 教師可根據教學內容特點和學生的心理特征, 遵循趣味性和針對性的原則, 根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體, 促使學生產生強烈的求知欲, 從而進入最佳學習狀態。如:在八年級的《泥條盤筑造型》一課伊始, 教師通過電腦動畫, 設計了一位“時空老人”, 帶領同學們飛越時空遂道, 回到遠古社會, 展現出了原始人制作彩陶的歷史。當這一情節“真實”地展現在學生面前時, 學生的臉上露出了驚喜的笑容, 有的瞪大了眼睛, 有的競情不自禁地點著頭……他們都對原始祖先的偉大創舉發出由衷贊嘆。電腦動畫的運用一下子把學生帶到了原始人類的彩陶制作的情境之中, 這時教師利用學生們的學習熱情, 將熱切的情緒升華到理性, 讓學生由整體欣賞集中到彩陶紋樣這一局部審美之中, 學生們看了議論紛紛, 興趣盎然, 課堂氣氛十分活躍, 誰都感覺到了彩陶紋樣的美麗?？墒怯捎诶L畫知識的限制怎么也搞不懂其畫之所以然。這時, 教者帶著神秘的表情說:“今天我們就來解開彩陶紋樣的神秘面紗。”

這樣創設情境, 導入新課, 學生“疑”中生趣, 于是探究新知識奧秘的心情油然而生, 他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣, 積極主動地開始了新課的學習, 為完成教學目標奠定了良好的基礎, 達到了“課伊始, 趣即生”的良好教學效果。

2 運用多媒體, 再現情境, 促進學生積極、主動掌握新知

當美術教材中出現重點、難點, 需要學生探索理解、主動掌握, 而學生“啟而不發”、“思維受阻”時, 教師可借助多媒體手段, 根據教學內容的不同, 再現情境, 把教材、教師所講和學生思維融在一起, 幫助學生使其受阻思維順暢發展, 達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢, 進而突出重點, 突破難點, 增強理解效果的教學目標。如:在《感悟繪畫中的色彩》一課時, 由于八年級學生掌握的繪畫色彩基礎知識較少、觀察力和審美能力都還很有限, 因此, 對繪畫色彩的認識也很淺顯。因此, 要讓學生感悟表現秋天的暖色調, 最好能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、體味, 但由于時間、地理條件的限制, 這一構想難以實現。而在電腦多媒體的幫助下, 教師就可依據本教材中的知識點和重點、難點, 用電腦創建大量的動畫情景:秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步……同時再配以大量表現秋景的色彩繪畫作品, 當這些大自然與人文的景觀動畫和精美的作品展現在學生面前時, 學生的思維頓時豁然開朗, 他們沉浸在秋天美好的意境中, 學習情感處于極佳狀態, 再加上教師娓娓動聽的語引導, 學生們的思維產生豐富的聯想, 腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事, 并與繪畫作品所表達的秋日色彩結合起來, 感受到了繪畫色彩的藝術魅力, 從而突出了教學重點, 突破了教學難點, 并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時, 自然、有效地掌握了新知, 提高了他們的認識能力和審美能力。

3 運用電教媒體, 演繹情境, 使學生積極主動地鞏固新知

學生的創作熱情源于美的啟迪, 并通過繪畫的形式達到鞏固新知、反饋信息的目的, 這一過程更是反映教學效果的主要環節。因此, 在美術教學過程中, 教師要從實際出發, 利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理, 運用電腦多媒體, 演繹情境, 進行啟迪誘導, 激起學生強烈創作欲, 鞏固所學知識、技能, 并結合點、線、面教學, 巡回輔導, 因材施教, 提高美術課堂教學效果。一般來說, 教師在指導學生創作前, 都以激勵的形式先讓學生了解同齡學生的繪畫作品, 并引導他們演繹情境角色, 感受創作意境。當學生完全進入角色后, 他們的創作激情被喚起、提高。此時, 教師播放優美動聽的配套音樂, 并開始啟迪、誘導, 使學生們在所扮角色的引導下, 開始自由馳騁于聯想、想象的王國之中, 并進入創作的忘我境界。其作品結果顯示, 學生創作大膽、果斷, 充分體現了學生的表現個性, 多數作品具有獨具匠心的藝術風采。

4 運用多媒體升華情境, 使學生積極、主動地強化新知

作業展評、課堂小結, 是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程, 也是一節課教學過程的最后一個環節。因此, 教師依據不同的教學內容和學生實際差異, 遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結, 讓學生以主人翁的態度出現, 使他們有展示自己才華的機會, 讓他們在完成創作后, 將自己的作品放在自己的桌上或黑板上, 予以展示, 并結合電教媒體——實物投影儀的運用, 對典型問題予以指出、分析、更正;對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚, 提高學生的審美能力, 升華情境。最后, 小結本課所學內容, 讓學生統攝知識綱目, 使整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束教學內容。

總之, 在美術教學過程中, 只要我們不斷地優化計算機多媒體技術與美術教學的整合, 充分發揮其作用, 并符合教材體系, 就能優化美術課課堂教學, 突破教學難點, 解決教學重點, 并有效提高教學效果, 豐富學生的感性認識, 開拓學生視野, 激發學習興趣, 從而促進了學生素質的全面發展, 更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。

摘要：在美術課教學中, 適當引入計算機多媒體輔助教學, 可創造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍, 優化教學過程, 提高教育、教學效果和質量, 促進教學改革像一個更科學、與日俱增先進的方向發展。