作文批改作文教學論文范文第1篇
策略是指建立在一定理論基礎之上,為實現某種目的而制定的實施總體方案。筆者認為,學生作文教學與指導應以人為本(即“人本”),而不是以文為本(即“文本”)。那么,作文教學與指導如何與學生的生活及心靈,特別是內在表達欲求建立親密而有機的聯系呢?我們不妨將視界從讀、寫兩個維度擴大到聽、說、讀、寫、行五個維度,就不難得到以下幾種應對策略。
策略之一:從“口語”到“筆語”
要變單一教室背景下的“作文”為各種具體生活場合下的“筆語”。學生在各種非“正規”場合和情境下,他們存在著較為強烈的內在表達欲求,而且往往能通過口語自由、真實而且充分地表達出來,口頭表達(含傾訴、敘述、辯論等)自由無礙、多姿多彩、有血有肉并富于個性。與他們在教室里的口頭作文或書面作文的空洞、死板乃至“失語”形成了鮮明的對照。這是因為在教室場景里的口頭作文或正規發言,其實有意無意地已經在一定程度上被書面語言化了,也就失卻了口頭語的情意。而從“口語”到“筆語”的作文教學策略,能有效地將學生基于真實的內在表達欲望的自由口語表達資源引渡、轉化到作文上去,這時的“筆語”實質上已經是一個對自然狀態“口語”的轉錄、加工和文章(學)化的過程了。
現代數碼產品——數碼錄音筆為我們實施這種教學設想提供了方便,它既可以常速播放,也可以慢速或復讀播放,便于學生將錄音記錄為文字。學生利用它可以隨機地記錄他們在特定場合和情境下的口語表達,然后選取相對完整的部分轉換成文字,并加工成文。當然,“口語”一方面自由靈活、言之有物、富有個性,另一方面又可能有不少的語病、贅語或缺乏內在文脈的連貫等,因此從“口語”到“筆語”的過程,就像是從鐵礦石到鋼鐵的冶煉過程,是將生活口語提升為書面語言的過程。
策略之二:從“行為”到“行文”
作文教學要建立課內外相溝通、校內外相結合的素質型“大語文”教學體系?；顒邮侨说闹黧w性生成的源泉。切合學生的身心特點開展富于生活思想的豐富多彩的活動,能通過活動中的信息刺激,通過活動中的氛圍感染,誘發學生的作文動機與興趣,使學生作文充分展示其才情個性?？梢?從“行為”到“行文”,即先“行”后“文”(或者說先做后寫),先“行”能直接為作文提供素材或輸送動力。在作文教學中,“行”的形態主要有:(1)向大自然開放,組織學生爬山、觀海、春游等活動,積累作文素材;(2)向社會開放,進行參觀訪問、調查研究等活動,以豐富學生社會閱歷;(3)成立文學社、讀書會等團體,充分發揮學生的群體性、主動性和創造精神。而在活動中,教師既是活動的主持人和組織者,又是學生前進的推動者和見證人。
學生利用數碼攝像機、錄像機或手機相互攝下特定場合或情境下的比較有思想意蘊、美學情趣或道德爭議的行為,然后看“圖(片)”(照片、圖片或圖像)作文,作文時不僅要復述當時的情境,還要回味當時“行為”包蘊的動機、情感、思想,并想象或聯想事件可能的發展和結果等。這樣表現“自我”,針對性強,筆力集中,開掘深入:或凸顯真實,或感悟獨到,或見解獨特,從而避免了學生作文無事可寫、無話可說等現象,能讓學生作文言之有物、言之有情、言之有序,并富于個性與情趣。教師營造的活動氣氛應賦予學生一份安全感、自由感和成功感。因此,教師在活動中要注意:(1)營造民主與平等的氛圍;(2)多方設計學生互動的自由空間和交
流機會;(3)用活動展示思想或情感的形成過程。
策略之三:從“寫手”到“寫作”
當然,經常讓學生進行課外活動,走出校門去觀察社會、體驗生活是不大現實的。以互聯網為特征的現代信息技術正改變著人類生活的方方面面,人們正在享受技術帶來的好處與生機,事實證明有時技術比制度更能改變我們的生活。在作文教學領域網絡也同樣顯示著無比強大的生命力,無盡的網上作文資源無疑為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。這樣,網絡就為學生提供了一個很好的作文游戲平臺,它賦予學生習作以非真實性、內在動機、過程導向、自由選擇和積極情緒等積極因素,因此網絡作文模式很快就應運而生并且至今方興未艾。所謂網絡作文,其實就是在教師的指導下,學生利用現代多媒體技術進行習作的一種新型作文教學指導模式。從“寫手”到“寫作”網絡作文策略主要操作規程有:(1)指導學生利用網上資源建立個人作文素材庫,只有先讓學生積累豐富的網絡作文資源,執筆寫來才能洋洋灑灑、左右逢源;(2)指導學生在網絡上創建作文批改、評議的虛擬社區,將學生的作文以貼子的形式放在社區網上,以便在一種民主、開放的環境中師生一道參與作文批改和評議過程。(3)學生作文后還可以相互交流從感性上升到理性的作文感受、心得和思想,讓作文“真理”愈辯愈明。
從作文的縱向考察,指導學生利用網絡收集作文材料,可以豐富作文內容;指導學生利用網絡構筑作文情境,可以激發作文熱情;指導學生開展多種形式的網絡作文交流,可以拓展作文思維與興趣;教師進行網絡個別化和個性化作文輔導,又可以提升作文教學的效率和質量。從作文的橫向考察,網絡作文輔導的優勢集中體現在它的公平性、及時性和交互性上,既充分地展示學生的作文智慧才情,又能激發學生作文的欲求和熱情。具體而言,網絡環境的公平競爭能激發學生作文的自我成功、成才意識,網絡作文的及時性又足以燃起學生的創作熱(激)情,而網絡作文從作文、修改到評議的全程交互性則讓學生的心靈之火長明不滅。
策略之四:從“入戲”到“入文”
良好的作文臨案狀態,是作文成功的有力保障。試想,如果作文主體以局外人的心境去作文,讓自己的性情游離于人物情境之外,缺乏參與投入意識,那么文章平淡無奇也就在情理之中了。作文主體只有進入角色后,才能迅速地創設與投入作文情境。所謂“入戲”,就是作文要進入角色,即作文主體為了真切地反映生活,而在想象虛構中入情入境地演飾角色,惟妙惟肖地表現人物的作文方式。這樣,作文主體全身心地投入角色之中,讓作品中人物一邊在大腦屏幕上浮現,一邊在內心演飾,同時將此情此景及時“入文”,這樣文章情文并茂也就不足為怪了?？梢?作文臨案狀態和作文主體進入角色與否是直接相關的。那么,作文主體怎樣才能快速進入角色呢?本人經過多年的作文教學實踐,總結出下面兩種快捷有效的臨案起草方法。
1.任意起草法。任意起草法是指作文主體經過精心構思之后,或者抓住某次不期而遇的靈感,任由意識流動起草初稿的快速作文方法。作文主體起草時可以不論文章結構,不講語法邏輯,意興淋漓,縱情揮灑。這樣,在作文欲望的驅使下,任由意識的流動快速起草,作文直覺將一涌而出,急速地轉化為文字符號,能讓作文個性展現得無遺。作文主體起草越直覺化,就越能逼近文中形象及主體自身的本真。該法關鍵在于一個“意”字,即以直覺為特色。鑒于此,在運用任意起草法時需注意以下幾點:(1)任意起草前的構思對于初學者來說是必要的,起草前最好要有較為嚴謹的構思和翔實的提綱;(2)反復精心的修改是之后必不可少的,以修正任意起草過程中的一些言語淺白乃至文辭錯誤等;(3)作文主體平時要注重積累生活素材,加強文化涵養。
2.口念手寫法。根據作文心理學,從語言行為發展的縱向剖析,作文的運行軌跡是“內孕——外化——話語”。內孕指的是人腦中的表象活動系統或概念活動系統所排演的一系列映象活動,成熟穩定后內化為作文內存素材。作文內存素材在一定的條件下被激活而成為作文材料時,而“話語”是內存素材“外化”的首要關口,這時往往伴隨“有話要說”之欲念。話語的這種中介地位和作用給我們的啟示是:在作文臨案起草時,應最大程度地保護它的自然性,即盡量讓它疾徐隨意,高下就勢,聚散由氣,作文主體才能自然地流露其個性才情。而口頭語是軟質流動的,需經書面加工與提煉才成型。所以作文主體應在話語動態中選取一種謀求語言準確性、鮮明性和生動性的方法。而口念手寫法便是這樣的一種起草方法,它又叫出聲作文法,操作程式是手握筆、口登場,筆隨聲落。它可使內存言語迅速地轉向外化,從而快速成文,提升思維的敏捷性。同時說出口的話,能從聽覺、視覺兩方面加以判斷,所以一般都概念準確、是非分明、語氣流暢并且悅目上口。所以,口念手寫法是一條十分便捷有效的作文之道,憑此為文常?？梢暂^快地登堂入室而無師自通。
參考文獻
[1] 王道俊等主編.教育學.北京:人民教育出版社,1987.
[2] 孫春成.語文課堂教學藝術漫談.北京:語文出版社,1998.
[3] 苗維萍,徐同.作文命題與個性化寫作.中學語文,2004(9).
[4] 朱芒芒主編.中國中學生作文辭海(創新版).南京:江蘇文藝出版社,2002.
[5] 劉愛平.學生主體性的階段性體現.教學與管理,2007(9).(責任編輯白文軍)
作文批改作文教學論文范文第2篇
一、有物是前提
“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢?學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢?方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。
1.找物：走進生活，積累素材。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰;就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水;就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷;就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣;就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……
一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。
2.借物：擴展閱讀，儲備素材。
如何借物呢?我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。
就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。
二、情感是基礎
寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。
“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之
三、寫法是助手
如何把作文寫生動、傳神是個老大難問題。學生甚至跟我訴過苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個難題，經過幾年的教學探索，我從有物、情感、寫法三個方面入手，指導學生通過強化觀察、閱讀、寫作，使學生的作文水平得到了明顯的提高。
一、有物是前提
“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，肚子里沒貨，怎么能寫出來呢?學生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢?方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。
1.找物：走進生活，積累素材。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”這個源頭活水就是身邊的萬事萬物。生活是最好的老師，語文教師需要做的就是引導學生學會觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導學生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水，日月星辰;就是要引導學生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉村中的小橋流水;就是要引導學生用心去感受春的生機、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴酷;就是要引導學生用心去捕獲城鎮小販的大聲叫賣;就是要引導學生用心去感受母親溫柔的嘮叨……
一次，我讓學生當堂寫班里的一名同學，但要隱匿該同學的姓名，優秀的標準是同學們能從文字中推斷出寫的人是誰。結果，同學們都很想知道自己在別的同學心目中的形象，于是對這次寫作訓練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫作對象，教學效果非常好。后來，我便趁熱打鐵，設計了一系列的寫作內容，如描寫老師系列、描寫明星系列等。有時候，我還專門播放一小段電影，讓學生描寫。
就這樣，通過觀察訓練，學生在觀察中獲得了樂趣，我作文教學的第一個目的便達到了。
2.借物：擴展閱讀，儲備素材。
如何借物呢?我們必須請出第二位老師——書。書是人類智慧的結晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書中有屈原遭驅的憂愁，有李白的萬丈豪情，有杜甫的憂國憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風殘月，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸實……書中還有數不清的故事與看不完的風景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因為，沒有經歷的可以從書中經歷，沒有見過的可以在書中見到，沒有體驗過的可以在書中體驗……有人說“讀一本好書，就是多活一世”，此話一點也不夸張。教學中，我在互聯網上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉系列、友情系列、詠物系列等，并轉發給學生讓他們閱讀。通過幾次這樣的專題閱讀訓練，學生都或多或少地吸取優秀作家的寫作養料——仿寫的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長足的進步。
就這樣，通過閱讀訓練，學生在閱讀中不僅獲得了樂趣，還積累了寫作素材，我作文教學的第二個目的也得以實現。
二、情感是基礎
寫作教學中，教師要引導學生積極主動地參與作文教學活動。具體地講，就是要讓學生作文時有感而發，不吐不快，有一種寫作的渴望。
“我手寫我心”是寫好文章的基礎。教師要鼓勵學生用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，抒發自己獨有的真實情感和體驗。真正好的文章不在于字數有多少，而是要把想說的話說出來，要把想表達的意思說得清清楚楚、明明白白。我曾要求學生寫過一篇《我的母親》。有一位學生在文章中寫了母親的手——以兒時記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現在母親那雙布滿青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時很多學生都哭了。因為，他們的母親也是那樣為他們日夜操勞著。由此可見，當學生會用細節表現文章的主題時，他們也就學會了觀察生活，也就明白了作文之
三、寫法是助手
1.擬一個好題目。
好的文章題目馬上就可以吸引讀者的眼球。比如，借用歌詞可以擬題為“我悄悄地蒙上你的眼睛”;妙用成語可以擬題為“妙趣„橫?生”——對“橫”字的用法進行簡介;利用諧音可以擬題為“從„心?做起”。
2.選用優美的詞句。
選用恰當、精妙、傳神的具有形象性和表現力的詞語，可以給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，進而增強文章的感染力。比如，孔乙己“排出”幾文大錢中的“排”字，就十分生動。另外，古典詩詞中的用詞往往十分精妙，也可以化為己用。
3.巧妙安排文章結構。
比如，以情節見長的文章，如果用倒敘或設置懸念的方法寫，藝術感染力一定會很強。比如，《項鏈》《麥琪的禮物》等，故事情節在高潮處落幕，出人意料的結尾的確讓文章產生了意蘊深遠的表達效果。
4.巧用修辭。
作文批改作文教學論文范文第3篇
作文批改的標準： 寫作園地。(8分)40-50個字
語法和語句正確，字數按要求寫足給滿分。字數不夠按照實際情況扣1-4分。每1處語法錯誤扣1分。每一個單詞錯誤扣0.5分.少于40字扣1分，少于30字扣2分。少于20個字扣4分。
作文批改作文教學論文范文第4篇
作文批改的標準： 寫作園地。(8分)40-50個字
語法和語句正確，字數按要求寫足給滿分。字數不夠按照實際情況扣1-4分。每1處語法錯誤扣1分。每一個單詞錯誤扣0.5分.少于40字扣1分，少于30字扣2分。少于20個字扣4分。
作文批改作文教學論文范文第5篇
剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
④有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過
三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
⑦看文章的選材
這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
⑧看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。 ⑨看表達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
⑩看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
作文批改作文教學論文范文第6篇
詞雅文練，寫景生動。
布局新穎，用詞簡達。
娓娓細說，清婉可喜。
寫景狀物，入木三分。
層次井然，結構嚴謹 行文灑脫，趣味雋永。
淡遠情逸，雋永含蓄。
平鋪直敘，亦有情韻。
簡潔流暢，意義深長。
言近旨遠，不同凡味 明察秋毫，描述生動。
內容曲折，耐人尋味。
逸趣橫生，讀來可喜。
敘述緊湊，扣人心弦。
婉轉流利，真實不虛 內容充實，文字流利。
優游從容，描寫細膩。
據實敘述，暢所欲言。
辭意從容，雅見情韻。
敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動。
布局順當，描寫逼真。
語多贅馀，文欠生動。
內容貧乏，錯字太多。
收結過早，意未盡宜 文筆雄健，不落俗套。
文情并茂，感人肺腑。 敘述詳盡，條理井然。
遣詞造句，行云流水。
刻劃入微，栩栩如生 取材不凡，運筆如飛。
詞義從容，雅見情韻。 清新流暢，自然有致。
取材豐富，文字生動。
頗富幽默，筆調輕松 自然順暢，有條不紊。
2抒情類
炫麗清新，頗有韻味。
流利貼切，描寫佳妙。
敘事抒情，均頗貼切。
淋漓盡致，頗切題意。
結構完整，清新雋永 筆靈心慧，極富詩意。
憤慨之情，流於翰墨。
文約意廣，境界清真。
措辭婉約，面面俱到。
盡情發抒，言詞無礙 明暢開朗，氣勢壯麗。
1 輕松有趣，頗具題意。
辭藻瑰麗，清娩可喜。
文筆練達，意亦周到。
抒情懇切，一氣呵成 用詞切當，意境不俗。
情感豐富，事件趣卓。
真情流露，感人肺腑。
文暢情達，雄深雅見。
詞句生硬，文意不明 拖泥帶水，語不明析。
文句生澀，未能達意。 草率成偏，殊少意義。
快樂之狀，耀然紙上。
選詞失當，譬喻不切 認識錯誤，不切題意。
文辭生硬，未能達意。 含意空虛，句亦欠順。
3論說類
用詞妥切，議論精當。 激昂慷慨，扣人心弦。
見解脫俗，理順意明。
細心求證，絲毫不茍。
筆力勁健，見解不凡 措辭得體，立論公正。
繁簡適當，層次分明。 句句有力，字字精辟。
入情入里，甚見精純。
筆致輕松，理暢辭達 豪放雄奇，不落俗套。
面面俱到，論斷正確。
詮釋明確，措辭順當。
說理調暢，議論允當。
文氣充沛，段落分明 思想敏捷，眼光遠大。
脈絡分明，有條不紊。 徒多費詞，毫無精義。
文從字順，言簡意賅。
內容雜亂，詞句欠通 文句生澀，意不明暢。
析論不明，語多欠詳。
結構松散，文句欠佳。
語多重復，文欠調暢。
選詞失當，意不明朗 用詞欠妥，語氣不貫。
析論不明，語多欠詳。 識見不高，文句生澀
4字 跡
A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟„„端端正正的字跡，讓人看了真舒服„„你的字像印的一樣漂亮„„很慚愧，我字沒有你寫的好看„„
B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的„„字不在格子中間，當然看起來不順眼„„你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的„„我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草„„認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒„„
2 5內 容
A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀„„你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受„„你的作文內容具體，我讀的十分過癮„„你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字„„
B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了„„不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎„„你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風„„
6語 句
A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了„„比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心„„你怎么想出這么巧妙的擬人句的„„反問句運用在這里多么合適„„這個感嘆句表達了你當時真實的感情„„古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去„„歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„
B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被誰切斷了，不完整„„寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方„„不要怕麻煩，好文章都是改出來的„„不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話„„
層 次
A、小節分的清清楚楚„„小節劃分合適„„一個小節講一層意思，段落分明„„
B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺„„小節分的太少，你舍不得多分嗎„„中間一節還能再分幾個小節„„
一、二小節不該分，要合并„„這一節與上面小節內容聯系不上„„
7詳 略
A、重點突出„„重點部分寫的詳細，不錯„„事情的經過一五一十都敘述清楚了„„按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了„„
B、第X節寫的過于羅嗦„„看不出這篇作文重點是什么„„不是重點的內容應該簡單寫一寫„„
8題 目
A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆„„題目很有意思，讓人忍不住想看下去„„告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目„„題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同„„我很喜歡你這個有趣的題目„„
B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了„„這樣的題目人人都會起，太一般„„內容寫的似乎和題目對不上號„„動動腦筋，換個啥題目更合適„„我看題目不如叫《„„》更恰當一些„„
9標 點
A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人„„標點用得十分準確„„
B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文„„丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀„„標點可不好吃啊„„標點打的太多，讀起來一跳一跳 3 的，仿佛瘸子走路„„希望你認真打好每個標點„„一句話意思說完了應該打句號„„省略號占兩格，不能打在
10鼓勵的話語
這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊„„
內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員„„ 多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表„„
丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色„„都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎„„
每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的„„ 世上無難事，只怕有心人„„
現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果„„ 你不想成為作文明星嗎?練出一雙“賊眼”吧„„ 上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。 下次爭取寫得更棒，好嗎?„„
不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現„„ 老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少„„
把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助„„ 靈感從來不喜歡拜訪懶漢„„勤
奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的„„
11作文開頭:
1、文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生„的印象。
4、文章開頭引人入勝,吸引讀者。„點面結合,使文章生動,具體,詳略得當。
5、文章語言生動豐富,可讀性強。
6、開頭出手不凡,吸引讀者
7、開頭打動
人心,具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望
12作文過程:
1、以飽滿的激情,描寫了„„
2、重點突出,詳略得當,內容具體。
3、比喻貼切,用詞生動。
4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
5、„以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理,
15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞„進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。
19、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。
20、,語言準確,鮮明、生動,內容極其豐富具體,
21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理
23、文章將„寫得細致入微
24、語言活潑明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
14作文結尾:
1、結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。
2、以感受開關,以感受結尾。這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文。首尾連貫,一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處。
7、文章以„為結尾,言簡意賅,其味無窮。
8、文章最后揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀、愛讀,不忍釋手。
11、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現了文章主題。
12、故事雖平凡,感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。
14、結尾以„點明中盡,含蓄雋永,意味深長。
15總評:
1、文章雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出。
2、文章對„„的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點 „作了細膩而傳神的刻畫。
3、„切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對„的喜愛之情。全文層次清晰,語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強,且與前面的比喻„一脈相承。最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對„的情感,令人感動。
6、文章前后連貫,形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。
8、本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理。
9、文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言,描寫了„的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作。
12、詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,„„內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見。
14、 全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性強。
16、全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強。
17、注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處。
18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體
19、文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達。
20、本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強。
21、全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序,記敘了„的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。