中高職銜接對策論文范文第1篇
摘要：中高職銜接過程中存在課程結構不合理、課程內容和實踐能力脫節等問題，本文以《電氣控制線路》這門課為例，從課程性質、課程目標、課程內容和要求、實施建議等幾個方面研究符合中職機電技術應用專業特點的課程標準。
關鍵詞：中職機電課程標準
隨著企業的轉型和產業的升級，傳統的中等職業教育已經不適應現在的產業要求，也存在教育教學水平提高和崗位技能升級的問題。教育部提出了用高等職業教育牽動中等職業教育發展，實現中、高職協調發展的要求。中高職銜接要以課程銜接為核心，從學生成長角度出發，完成培養方案的銜接。
在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現一些問題。如何解決職業教育銜接過程中存在的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，部分職業學校在課程設置上的不合理和在課程內容上的重復現象普遍存在，因而在一定程度上導致了整體辦學效益的下降從而制約了職業教育的健康發展。下面以《電氣控制線路》這門課為例分析和研究該專業中職課程標準。
適用對象：中等職業學校3年制機電技術應用專業
一、課程性質
本課程是中等職業學校機電技術應用專業的一門專業核心課程，是集專業理論與技能訓練于一體的課程。學生通過學習能具備從事電氣系統的安裝、調試以及維修的基本職業能力，達到“機電一體化技術應用人員”職業資格標準中的相關模塊要求，并為后續高職機電技術應用課程的學習做前期準備。
二、課程理念
該課程結合學生的實際情況，以就業為導向、體現能力本位、以學生為主體，以學生發展為本，以培養學生綜合職業能力和全面提升學生素質為中心，關注學生的職業成長和個人發展需求，以工作過程為導向、采取行動導向教學、理實一體化教學。
三、課程目標
通過任務引領項目活動，學生能掌握電氣安裝和控制的相關知識，具備相應的電氣操作技能，樹立電氣操作的安全意識，具有一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識。
平面式教學職業能力目標：會執行與職業相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；會使用電工工具和儀表；能識別低壓電氣元器件；能讀懂電氣原理圖、接線圖；能安裝元器件及各種基本電氣控制線路板的制作；能讀懂設備安裝中不同電氣技術標準；能連接機電設備各系統；會檢查電氣系統安裝的完整性、可靠性、安全性。
立體式教學職業能力目標：能維修與調試平面磨床、銑床等機床控制線路；會運用PLC實現基本電氣控制線路的控制；會設置變頻器的參數并能安裝、調試、判斷運行結果；會綜合運用PLC和變頻器完成恒壓供水控制系統。
四、課程內容和要求
序號教學項目課程內容與要求活動設計建議參考
課時1三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路安裝與調試能執行電氣安全操作規程 ；會識別低壓電器；會檢測與裝接低壓電器；能識讀電氣原理圖；三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路裝接、調試，會保養三相交流異步電動機； 會檢測三相交、流異步電動機 。通過低壓電器的識別，了解其作用、動作原理，選配原則；掌握電氣原理圖的識讀，低壓電器的檢測接及三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路裝接、調試。182動力頭控制線路的安裝和調試能執行安全操作規程；會識讀電氣原理圖、安裝圖；會安裝與檢測交流電動機正反轉、降壓啟動、位置控制與自動往返控制線路。通過在已裝有常用電器元件及線槽的實訓板上進行電力拖動基本環節的實訓，掌握電力拖動控制線路安裝和調試。543平面磨床、銑床電氣維修與調試了解銑床、平面磨床機械動作與電氣控制的聯系；能識讀銑床、平面磨床電氣控制的原理圖；了解銑床外圍電器元件的位置、作用，并進行安裝接線；能排除平面磨床、銑床電氣故障。盡可能在實際銑床、平面磨床上進行維修與調試；機床要預先裝有電氣故障開關，便于實訓操作。124三菱PLC控制三個燈順序點亮的程序編制和調試會應用基本指令；會應用計算機輸入、調試程序；會編制和調試三個燈順序點亮的程序 。通過程序編程、輸入、線路連接、調試程序，會應用基本指令；通過同一控制要求采用多種編制程序的方法，提高實際運用能力。185傳送帶的PLC控制回路的安裝與調試會分配輸入、輸出點；能根據動作要求編寫；會安裝PLC的外圍線路；會調試程序；能進行安全文明操作。根據傳送帶的動作要求編制工作計劃、程序。126三相交流異步電動機的變頻器調速系統的安裝與調試會安裝、調試交流電動機的變頻調速器；會設置變頻器的參數；會安裝、調試變頻器控制的交流電動機的正反轉電路；會應用變頻器實現傳送帶的控制。 調試變頻器控制的交流電動機的正反轉控制電路的安裝，掌握變頻器外圍電路的練接 。12機動12考核6合計162
五、實施建議
（一）教材選用與編寫
（1）本課程教材編寫應構建以任務引領和職業能力培養以及職業標準為依據的課程內容體系。
（2）教材編寫應以行業專家對機電技術應用專業所涵蓋的工作任務和職業能力分析為依據，體現基礎性、趣味性和開拓性相統一的課程思想，激發學生對所學專業課程的熱愛與追求，鼓勵學生開展創造性思維活動。
（3）教材內容應凸顯實踐性、應用性和層次性的特征，不求體系的完整性，強調與崗位業務相吻合，并使學生易學、易懂、易接受。
（4）教材提倡圖文并茂，增加直觀性，有利于初學者引發學習興趣，提高學習的持續性。
（二）教學方法、教學模式運用
在課堂教學和實踐教學中采用講授、討論、設疑、自學、研究性學習等多種教學方法相結合的方式，一般情況下，多是兩種或三種方式相結合，取長補短，使教學效果達到最佳水平，以有效地調動學生的學習積極性、主動性，激發學生積極思考、善于思考，提高他們的學習興趣，開發學生的學習能力以及積極參與主動學習的精神。主要教學方法有以下幾種：（1）項目驅動教學法（2）啟發式教學法（3）分組討論教學法（4）“教、學、做”一體化教學法
（三）教學基本條件
（四）課程資源的開發與利用
開發適合教學使用的多媒體教學資源庫和多媒體教學課件。充分利用合作辦學的企業資源，為學生提供階段實訓，讓學生在真實的環境中磨練自己，提升自身的職業綜合素質。
六、教學評價
1、以學習目標為評價標準，堅持用多元評價方式引導學生形成個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。
2、學習評價宜以過程評價和目標評價相結合，注重實踐性引導，過程評價以鼓勵為主。
3、教學效果評價重點評價學習者的職業能力。
中高職銜接對策論文范文第2篇
中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變,產業結構的調整,社會經濟發展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。
職業教育的基本目標既是職業性的，也是教育性的，在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養目標、培養模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育,具體比較來看：
(一)中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。分類：中等專業學校、技工學校、職業高級中學、成人中等專業學校。
(二)高等職業教育是職業技術教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合招生能力、就業狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準和戶籍管理，頒發學歷證書，指導畢業生就業，確定生均教育事業費的補貼標準等，并同時負有保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高職高專是高等教育中?？平逃膬煞N實現方式，高等?？茖W校(簡稱高專)和高等職業技術學院(簡稱高職)，兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力，后者重技術。高專和高職同屬大專。
根據以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養目標、培養模式上既有 1
一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力。
一、我校計算機應用專業在現行體制下中高職銜接的人才培養方案 中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我院計算機應用技術專業在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了較為有效的三種銜接模式，具體如下：
(一)一貫制模式:即一個高職院校與若干個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，即“3+2”模式, 通常學生在受完3年中等職業教育的基礎上再接受2年的高職教育，畢業后發給相應的中職和高職文憑。
(二)對口升學模式: 即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業生(中專、技校、職高畢業生)完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
(三)高職自主招生模式：中職生參加我院根據計算機應用專業要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
在這三種模式中，對口招生模式招收的是專業對口的中職畢業生，招收的學生質量較高，不論是從辦學效果上，還是從辦學規模上看，都遠超其它培養模式。但是，由于之前缺乏中高職人才培養上的溝通，在培養過程中，存在著教學內容有少量重復等現象。
二、現行體制下中高職銜接教育存在的主要問題
目前我校計算機應用專業中高職銜接方面還存在著一些問題，尤以課程銜接 2
問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面。
(一)課程體系不連貫
1.課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學生文化課基礎弱，中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。
3.技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。
(二)培養目標不對接
各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。目前中職教育培養目標呈現出的似乎“多元”現象，實質是中職教育培養目標不明確的表現，是中、高職銜接不到位、不科學的副產品，是高職入學考試的內容、方法和要求與中職教育以職業素質和技能為核心組織起來的培養目標的錯位現象。
三、中高職銜接教育新模式建議
只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接。
(一)中高職教育辦學主體一體化(針對分段式中高職銜接舊模式)。目前，我國職業教育管理體制多頭化，各類職業學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，不利于中高職的順利銜接。這種多頭管理的現狀，導致中高職專業設置與課程開發呈現“百家爭鳴，百花齊放”的混亂局面，中、高職的專業、課程無法實現順利對接，也影響了中高職的銜接。目前，多數高職的專業課程設計并沒有將中職的學習情況考慮在內，使得一些中職畢業生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養資源的浪費。為此，建議教育部門專門成立一個有權威、有統籌協調能力的管理機構，統一管理中高職院校改革與發展工作，包括推動中高職專業課程的對接。
(二)中高職教育課程開設模塊化，打破傳統學科課程模式，實行模塊化職業教育課程。中、高職專業的銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容， 真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
(三)中高職教育培養目標階梯化。實現中高職教育順利銜接，需要進行培養目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養目標應分別定位為：高職的培養目標是培養德、智、體全面發展的，生產、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才，即將科學技術轉化為生產力的高級技能 4
人才，包括有把科研與開發設計成果應用于生產中去的工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養目標是培養德、智、體全面發展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業知識，具有綜合職業能力和全面素質的實用型、技能型中等技術人才。
(四)、中高職教育專業設置規范化。
中高等職業教育的專業設置的共性是都必須適應經濟發展，與當前我國產業結構調整和就業結構變化相同步。中等職業教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(如會計、商務英語、金融等等)，有些學校還根據人才市場的需求，新增許多適應市場需求的新專業，各種專業門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發展時間短，故專業門類相對較少。這就造成了中職畢業生想報考高職卻苦于沒有相同專業可報。要解決這一問題，需要規范專業設置。職業教育的專業設置的依據是就業崗位，因此要通過廣泛的職業調查、職業崗位分析，依靠地方和行業，規范職業教育的專業設置，研究制訂出統一的中高職專業目錄，要對學校的專業設置進行嚴格管理。因此在審批專業設置時，教育行政部門不僅要嚴格專業設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業部門、地方組織共同協商，結合本地經濟發展對人才需求的規模層次，統一規劃，合理布局，優化整體結構，提高專業教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業口徑，當前世界范圍內教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性。因此要使中高職教育專業上能較好地銜接，就要突破以往專業過分細劃的局面，按照行業類別工作崗位要求來重新確定專業名稱，例如機電一體化專業就是由機械和電兩個專業有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術的飛速發展，舊的生產工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉變，也要求減少專業種類，拓寬專業范圍。再次，要加快高職院校的專業建設。通過加 5
大政府投資，使有條件的高職院校按照經濟發展的需求，開設新的高職專業。
四、中高職銜接教育政策建議
1、擴大學校辦學自主權：區別于基礎教育集權式管理，給予學校更多權力，讓專業和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學生長遠發展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業教育、可持續發展的職業教育、增強職業教育吸引力等理念出發，繼續解放思想，加大開放改革創新的力度。
中高職銜接對策論文范文第3篇
基于我國職業教育體系的不斷完善與發展, 強化中高職銜接是現代職業教育發展的必然要求, 當前我國正處于改革的關鍵時期, 中高職教育銜接不暢嚴重阻礙我國職業教育產業的發展, 因此本文立足于協同發展視角, 就如何完善中高職銜接教育體系提出自己的看法建議, 以此為推動我國現代職業教育體系發展而獻言獻策。
二、協同理念下中高職銜接存在的問題
中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容, 長期以來基于傳統教育思維的制約, 我國中高職在銜接教育上存在諸多問題, 具體表現為: (1) 中高職課程銜接不暢, 存在課程設置不合理問題。在現階段雖然一直強調中高職銜接教育模式, 但是在分段式貫通模式下, 我國中職和高職屬于相互獨立的主體, 因此他們在課程設置上存在銜接性差的問題。例如中職院校與高職院校的人才培養目標大致相同, 這樣一來就容易存在課程設置重復的現象; (2) 人才培養目標缺乏層次性與統一性。中職教育和高職教育都屬于職業教育, 中職教育屬于基礎階段的職業教育, 而高職教育屬于提升階段的高層次職業教育, 其所培養的目標都是為社會提供應用型高素質人才。雖然不同層次的職業教育在人才培養目標設定上存在差異, 但是在實踐中中高職卻沒有明確各個層次的人才培養規格, 導致中高職人才培養目標沒有體現出層次性與銜接性; (3) 中高職管理制度不協調, 互通機制不完善。在教育體制上中高職屬于不同歸口的管理部門, 例如我國中職院系一般屬于縣市教育部門主管, 而高職院校則具有不同的主管部門, 例如青干院屬于團委主管, 而電大及其他職校則屬于教育廳主管。主管部門的不統一導致在具體的銜接上存在諸多不利因素。同時由于中高職之間存在院校壁壘, 這樣由于缺乏有效地溝通, 導致在專業設置、教學內容等方面存在差異性; (4) 師資隊伍素質有待提高。實現中高職銜接的關鍵是要提高師資隊伍的素質, 尤其對中高職教師進行整體培訓, 讓教師了解自己的任務, 以此做好教學工作的銜接。但是實際上中高職教師的合作與交流機會比較少, 導致他們在銜接處理上存在諸多漏洞。
三、構建中高職銜接教育協同發展模式的必要性
根據調查目前我國中高職銜接教育模式主要包括: (1) 對口招生模式, 對口招生模式深受職業院校的歡迎, 其主要是針對有升學需求的中職學生可以通過對口招生考試進入高職院校深造學習; (2) “3+2”分段貫通模式。此種模式主要是通過合作辦學、聯合培養的方式, 以初中畢業生為招生對象。學生首先需要接受三年的中職教育, 然后經過考試后進入合作的高職院校學習兩年; (3) 技能大賽報送模式。技能大賽是檢驗學生實踐應用能力的重要比賽, 對于在技能大賽中獲得理想成績的中職學生可以采取免試入學的方式。此種模式的最大優勢就是體現了職業技能的重要性; (4) 自主招生模式。自主招生就是高職院校根據招生委員會的指導, 依法規定報考資格等, 按照制度遴選符合專業特色的優秀生源。
協同發展就是基于共同目標, 通過有效地溝通, 充分發揮各自的資源優勢, 構建相關管理、配合的平臺, 以此推動發展。協同發展的核心就是構建中高職集團化的發展管理模式。以協同創新為理論依據, 有助于推動中高職教育協調發展, 主要表現在以下三個方面: (1) 構建協同發展的中高職銜接模式有助于強化中高職的溝通, 深入開展校企合作。制約中高職銜接的關鍵因素就是中高職之間缺乏溝通機制, 導致雙方沒有深入的合作。因此構建協同發展教育模式, 將中高職納入到一體化管理平臺中, 實現了中高職的溝通。例如通過構建協同發展教育模式可以增強中高職之間的深度合作, 通過集團化的管理方式將中高職納入到集團的統一管理中, 嚴格按照預定的目標而開展教學工作; (2) 協同創新有助于中高職院校之間協同培養高技能型人才。在協同創新的背景下, 中高職的銜接不僅僅是學制的銜接, 更注重內涵的銜接, 在培養目標、專業建設、課程設置、教學標準、課程標準等方面進行深度銜接; (3) 協同創新有助于借助行業企業的創新實體, 使得中高職教育的人才培養質量得到提高。協同發展教育模式借助企業的力量, 增強中高職銜接對接。例如當前開展的校企合作人才培養模式與高職對口招生制度的實施有效地提高了人才培養的質量, 實現了訂單式培養。中高職按照集團崗位的要求有目的地對學生開展系統的技能培訓, 這樣既可以增強學生的理論知識體系, 還可以提高他們的實踐應用能力。最為重要的是可以從根源上解決中高職學生素質不高的問題, 滿足社會對高層次人才的需要。
四、加強中高職協調發展銜接教育模式的具體對策
針對中高職銜接中所存在的問題, 依托協調發展理念, 加強中高職銜接教育必須要從以下路徑著手:
(一) 以區域產業為導向, 優化中高職專業銜接
職業教育必然要緊緊圍繞區域產業結構發展, 為區域產業發展培養高素質應用型人才。為保障中高職專業間的有效契合, 中高職銜接必須要尊重學生的學習特點以及未來發展前景, 科學規范的對專業進行銜接。例如針對中高職學生就業崗位不同, 對于人才的需求不同, 在專業設置上必須要做到寬窄有度。首先中高職專業設置必須要結合本區域的產業優勢。通過深入剖析中高職院?，F有專業的設置情況做好銜接工作。例如對于高職院校機電設備維修專業而言, 高職院?？梢赃x擇與中職機電設備維修等相關的專業進行銜接, 這樣可以彌補高職機電專業人才基礎知識較差的問題, 進而可以為區域機電產業發展而培養高素質的應用型人才。另外中高職院校要加強溝通, 尤其是要對專業設置進行詳細的解讀, 以此增加中職學生的選擇性。例如高職院校要定期深入到中職學校就可以包括高職專業的相關專業進行解讀, 以此為有計劃深造的學生提供規劃。
(二) 明確職業標準, 合理確定人才培養目標
首先要明確職業標準。職業標準是人才培養的重要依據, 因此我國必須要及時結合產業發展制定科學的職業標準, 擴大職業標準的覆蓋率。同時還要根據行業分類中的中高職專業目標, 做好人才培養目標的有序銜接。目前我國對于中職和高職專業劃分了明確的目錄, 但是隨著產業技術的發展, 中高職專業目標存在同質化、滯后性問題, 所以當前關鍵的問題就是要及時修訂專業目錄;其次要明確人才培養目標。職業院校具有不同專業的優勢, 同時中高職人才培養目標存在差異性?？紤]到學生的實際情況, 在人才培養目標銜接上必須要體現出以學生為本的理念, 既要考慮到有升學意愿的中職學生, 還要考慮到中職畢業后直接參加工作學生的想法。
五、構建體現技術技能型人才培養要求的課程銜接體系
中高職銜接最終要落實到課程體系銜接上, 因此在現代職業教育體系下, 中高職院校必須要打破傳統的學科束縛, 緊緊圍繞技能型人才培養為導向, 優化課程設置, 創新教學內容。針對課程銜接所存在的問題, 當前必須要解決以下兩個問題:一是減少課程的重復性。中高職雖然在課程設置上存在差異, 但是考慮到人才培養目標的趨同性, 中高職銜接過程中必須要對課程進行系統的梳理, 構建與學生自身情況相符的課程體系, 避免出現重復設置的問題;二是避免出現課程脫節。
六、加強師資隊伍建設, 強化協同交流機制
做好中高職銜接教育必須要依賴于教師的引導, 因此針對現代職業教育發展要求, 中高職教師必須要加強自身學習, 掌握科學的教學方法。同時職業院校也要加強對教師的培訓, 針對銜接工作的要求, 必須要采取協同理念的教育, 增強教師之間的交流互動, 及時掌握最新的教學進度, 了解學生的學習情況, 以此在后續的教學中可以采取針對性的教學策略。此外, 還應建立教師考核評價制度, 將實踐技能、信息技術應用能力等作為教師評聘考核的重要依據。
綜上所述, 隨著現代職業教育的發展, 構建協同發展模式的中高職銜接教育體系是培養高素質應用型人才的關鍵。針對中高職銜接所存在的問題, 我國必須要從專業設置、人才培養目標、課程設置以及教師素質等方面入手, 優化中高職銜接教育體系, 實現中高職的協同發展, 為社會建設培養高素質的人才。
摘要：中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容, 是培養高素質應用型人才的必然舉措。本文針對中高職銜接所存在的缺陷, 以協同創新理念為依據, 依托職業教育集團模式, 構建中高職銜接協同平臺, 從人才培養、課程設置、招考模式以及師資隊伍建設等方面入手, 構建一體化的中高職銜接一體化教育模式, 以此推動職業教育的協調發展。
關鍵詞：協同理念,中高職銜接,校企合作
參考文獻
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中高職銜接對策論文范文第4篇
一、中高職銜接人才培養質量保障體系構建中存在的問題
1、缺乏必要的質量保障意識
受到相關政策操作實效性的影響, 致使有關中高職教育政策的導向效應并不明顯, 難以調動這些院校有效銜接的積極主動性, 致使中職院校銜接人才質量保障體系構建中缺乏必要的質量保障意識, 間接地降低了人才培養質量。當中高職銜接人才培養質量保障意識不強時, 將會影響人才培養過程管理水平提升, 浪費各種教學資源, 阻礙中高職院校的穩定發展。
2、質量保障目標不明確
實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建, 需要明確質量保障目標, 進而為質量保障措施的制定與實施打下提供可靠的參考依據。但是, 當前某些中高職院校銜接中未明確人才培養質量保障目標, 致使人才培養質量保障體系構建無法達到預期的效果。具體表現在:1) 對中高職銜接的相關工作及具體要求認識不足, 影響了人才培養質量保障目標確定;2) 受到自身實際發展概況的限制, 加上某些中高職院校的領導人員確定人才培養目標時未考慮各方面的影響因素, 間接地降低了銜接質量, 各專業技能型人才培養質量逐漸下降。
3、質量保障主體地位不突出, 缺乏有效的質量保障機制
突出質量保障主體地位, 可以為質量保障體系構建奠定堅實的基礎。但是, 由于一些中高職院校銜接張對主體認識不清, 無法突出主體地質, 加大了主體缺位現象出現的概率。像中高職院校、專兼職教師、學生、社會等, 屬于廣義層面的質量保障主體;中高職院校、教師、學生、社會企業, 屬于狹義層面的質量保障主體。構建中高職銜接人才培養質量保障體系時, 需要各中高職院校采取可靠的措施突出質量保障主體地位。同時, 由于某些中高職院校缺乏有效的質量保障機制, 間接地降低了人才培養質量, 影響了人才培養質量保障體系構建目標的實現。
4、質量保障水平有所差異
加大質量保障力度, 有利于實現中高職銜接的可持續發展, 確保人才培養質量可靠性。但是, 由于當前各大中高職院校的質量保障水平有所差異, 高職院校在職業教育改革中難以真正的發揮出引領作用, 一定程度上影響了中職院校的更好發展, 給二者銜接人才培養質量保障體系構建帶來了一些影響因素。同時, 質量保障工作落實不及時, 自身的質量保障水平有待提升, 也給人才培養質量保障體系構建造成了不利的影響, 需要采取必要的措施推升各大中高職院校的整體質量保障水平。
二、實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建的相關舉措
1、加強組織建設
職業教育機制改革步伐的加快, 為中高職院校的穩定發展創造了有利的條件, 促進了中職院校與高職院校之間的有效銜接。在此形勢影響下, 為了實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建, 需要加強組織建設。具體表現在:1) 成立中高職銜接工作領導小組及指導委員會, 明確各自的職責范圍, 提高實際問題處理效率;2) 對中高職銜接制度建設給予專業性指導, 完善實訓基地基礎設施;3) 從專業層面上的設置組織機構, 確保人才培養機制質量有效性。
2、加強制度體系建設
構建中高職銜接人才培養質量保障體系, 也需要加強制度體系建設。具體表現在:1) 結合中高職銜接的具體要求, 對各種機制是否合理進行綜合評估, 加大改革力度, 健全符合中高職銜接的制度體系;2) 注重中高職銜接制度創新性, 明確中高職教育機制改革重點, 提高職業院校吸引力的同時拓寬其發展空間;3) 在一些經濟發展水平高的中高職院校開展試點工作, 確保人才培養質量可靠性, 并對銜接工作進行定期評估, 確保中高職銜接的可持續發展。
3、加強運作機制建設
根據中高職銜接的實際需要, 制定出相應的運作機制, 引導中高職銜接人才培養, 在提高人才培養質量的同時確保人才培養質量保障體系完善性。同時, 應建立可靠的物能保障機制, 重視資源建設, 確保專項經費充足性, 滿足中高職人才培養的多樣化需求。除此之外, 應構建可靠的信息反饋機制, 對中高職銜接過程中的各種信息資料進行有效的搜集, 了解人才培養過程中各項工作落實狀況, , 確保實際問題的及時處理, 保持人才培養工作高效性。
4、加強監控評價系統建設
結合中高職銜接人才培養質量保障體系構建的實際要求, 建立功能強大的監控評價系統, 可以為人才培養中存在問題的實時處理提供保障。具體表現在:1) 明確監控評價主體對象, 確保監控評價系統運行中能夠達到實際工作的具體要求;2) 細化監控評價內容, 對中高職銜接人才培養工作落實做出科學評價;3) 不斷健全監控評價體系, 滿足中高職銜接人才培養中各項工作開展的實際需求;4) 選擇科學的監控評價手段;5) 建立科學的監控評價反饋機制, 對人才培養工作狀態數據采集平臺傳遞的信息進行及時反饋。
三、結束語
通過對以上內容的深入研究, 客觀地說明了構建人才培養質量保障體系對于中高職銜接目標實現的重要性。因此, 未來職業教育深化改革中應充分地考慮中高職銜接的實際需求, 制定出完善的人才培養質量保障體系, 為經濟社會建設中培養出一大批高素質、專業技術水平突出的技能型人才, 確保中高職院校能夠長期處于穩定發展。
摘要：結合當前職業教育的實際發展概況, 可知中高職銜接逐漸成為了職業教育發展的主流趨勢, 需要構建出可靠的中高職銜接模式, 確保職業教育的穩定發展。當前中高職銜接人才質量有待提高, 應采取可靠的措施構建可靠的人才質量保障體系?；诖? 本文將對中高職銜接人才培養質量保障體系構建進行必要的研究。
關鍵詞：中高職銜接,人才培養質量保障體系,主流趨勢,發展概況
參考文獻
[1] 湯愛麗.中高職銜接人才培養質量保障體系構建策略探究[J].晉城職業技術學院學報, 2016, (03) .
中高職銜接對策論文范文第5篇
隨著京津冀協同發展上升為國家戰略, 三地教育協同發展的長卷慢慢打開。2016年2月, 京津冀三地共同組建“京津冀職業教育協同發展研究中心”, 旨在成為京津冀三地職業教育理論研究高地。
隨著京津冀三地職業教育協同發展的推進, 我們仍發現了一些問題, 例如職業教育無法借助區域行業背景的優勢建設重點專業。我們都知道京津冀區域在物業服務、旅游服務、電子技術、物流、食品工藝等行業中就業人才需求量大, 與之相適應的區域中職教育專業卻都不是國家重點專業, 這就要求對職業教育資源進行梳理, 適時調整職業教育布局結構, 打通中高職一體化人才培養通道。
結合三地經濟結構、產業布局規劃, 秉承深入推進產教研學合作、推進產教融合發展的原則, 加強三地高等教育資源布局調整, 必須通過資源的整合, 完善中高職銜接的體系化建設, 引領三地經濟社會創新驅動發展做貢獻。
二、中高職銜接必要性分析
在終身教育的影響下, 職業教育順應時代要求, 從橫向上打破各類教育分離狀態, 勾通職業教育與普通教育, 學校教育與企業培訓;從縱向上貫通職前教育和職后教育培訓, 銜接了職業教育的不同階段。這其中中職教育和高職教育是職業教育體系中最重要的兩大部分, 只有中職和高職在專業設置、培養目標、招生制度、教學資源、評價機制等方面取得實質上的銜接, 中、高職生才能更便利的升學深造, 才能發揮自己的專長或根據興趣在職業生涯上有更大的發展。
在轉變經濟發展方式的道路上, 中國一直重視在經濟發展的同時, 重視人的發展。勞動者的文化水平、科技知識和精神面貌等整體素質的提高, 有利于生產力水平的提高和經濟發展方式的轉變。我國的職業教育與發達國家相比還有很大差距, 人才支撐還不足以應對快速發展升級的市場, 以技能培養為重心的職業教育所培養的單一技能要求、低層次崗位目標的初中級技術或技能型人才已不能滿足經濟轉型、產業升級的對人才規格提升的要求。
產業結構變化會影響就業結構變化, 就業結構的變化又引導人才培養的需求與目標, 根植于社會經濟發展的職業教育反映更為靈敏。職業教育的人才培養重心必須適度上移, 中高職教育必須銜接貫通起來, 使中初級熟練勞動者培養成高技能型專門人才, 以適應我國產業結構的調整升級, 高技術產業的不斷涌現和迅速發展的現代服務業。
三、如何打通中高職一體化人才培養通道
對職業教育資源進行梳理, 適時調整職業教育布局結構, 打通中高職一體化人才培養通道將是中、高職院校發展的必由之路。石家莊、保定等地還先后與天津市達成職教合作協議, 探索打通兩地從中職、高職、本科到研究生的上升通道, 尋求兩地合作招生制度改革試點的實現路徑。
鼓勵一部分辦學質量高、師資力量雄厚的中職學校辦高職;探索開設與中職、高職院校進行“2+1+2”等形式的中高職銜接合作, 或兩地中職學校采用“1+2”“2+1”合作辦學, 建立中高職銜接貫通機制。
四、京津冀一體化背景下對中高職銜接提出的新要求
京津冀一體化步伐的加快、經濟發展方式轉變、產業結構調整, 亟須加快建立體現終身教育理念, 中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。發揮中等職業學校的基礎作用, 重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用, 重點培養高端技能型人才, 系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。
力爭搭建“京津冀一體化背景下中高職銜接”的四大合作平臺, 即:人力資源需求信息共用共享平臺、產教融合校企合作區域性平臺、師資與學生交流交換平臺、現代服務業區域性研究平臺。
五、京津冀一體化大背景下中高職銜接新嘗試
1) 在京津冀一體化大背景下, 高職教育應該找準與京津兩市的合作契合點, 按照建立現代職業教育體系的要求, 借助開放多元的信息化科技平臺, 通過深化產教融合的"雙贏"模式, 為京津冀協同發展提供更多的人力資源保障, 同時實現自身的發展。
2) 如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接與溝通, 搭建人才培養的立交橋。
3) 中高職教育的銜接發展是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。具體而言, 兩者的銜接, 在內容上包括培養目標、專業設置、課程計劃、教學安排、學制等教育教學環節的銜接和聯系;在形式上大體有“以學校為中心”的銜接和“以課程為中心”的銜接;在路徑上不僅有校校對接的“直通車”, 還可以通過社會這個“中轉站”, 分段走向繼續學習的立交通道。
4) 中職必須在保證實現自身基本培養目標的前提下, 努力實現向高職輸送合格人才的培養目標。為此, 學校要在資金投入、師資配備、生源質量、教學管理上緊緊圍繞中職培養的兩個任務, 在培養學生就業能力的同時, 注重學生繼續學習能力的培養。
5) 京津冀教育協同發展應突出重點, 要聚集教育功能疏解, 統籌謀劃一到兩個集中承載地。在京津教育資源的共享共建中, 重點做好教師培養培訓基地建設、開展中高職教育結對幫扶、吸引京津高校與河北省共建研發平臺等工作。
摘要：隨著京津冀協同發展上升為國家戰略及產業結構升級的背景下, 中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎。中高職銜接首先是終身教育理念在職業教育領域的體現, 它遵循了學生的學習準備性原則, 符合學生的認知規律, 同時有利于實現職業教育經濟效益的最大化, 最重要的是, 經濟發展方式轉變, 產業結構調整升級推動著中高職教育銜接不斷發展完善。
關鍵詞：京津冀一體化,中高職銜接,人才培養
參考文獻
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[2] 楊根蓮.區域視域下基于工學結合的中高職銜接研究.職教研討, 2015.9.
中高職銜接對策論文范文第6篇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020) 》明確指出, 要“大力發展職業教育。到2020年, 形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系, 滿足人民群眾接受職業教育的需求, 滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”因此構建科學完善的現代職業教育體系, 促進中高職教育有效對接, 不僅可以促進職業教育事業的可持續發展, 還可以滿足社會對職業教育人才培養的需求。
“現代職業教育體系”要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求, 建立體現終身教育理念, 中等和高等職業教育要協調發展。在現代職業教育體系中, 中等職業學校重點培養技能型人才, 發揮基礎作用;而高等職業院校重點培養高端技能型人才, 要發揮引領作用。中職教育和高職教育要科學定位和分工, 增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。
當前, 我國的職業教育形式多樣化, 既有中職高職的學歷教育, 也有行業企業的職業培訓, “現代職業教育體系”的構建要在現有模式下, 找準切入點, 解決學歷教育的銜接與職業培訓的溝通這些關鍵問題。隨著全民文化水平的提高, 中等職業學校畢業生的學歷已經不能滿足個人發展的需要。所以, 中等職業教育與高等職業教育的人才培養的對接就十分必要。
二、我國中高職教育人才培養對接的基本模式
經過多年的摸索與實踐, 我們可以看出, 我國中高職教育人才培養對接絕不是中等職業教育與高等職業教育兩個系統的簡單對接, 彼此之間要互通有無, 協調發展。目前, 我國在中高職教育人才培養對接方面已取得了一定的進展, 主要有以下三種基本模式:
(一) “三二”連讀模式
學生先在中等職業學校接受3年的中職教育, 然后在高等職業院校接受2年的高職教育, 畢業后分別發給相應的中職畢業證書和高職畢業證書。一般情況下, 這種“三二”連讀模式所涉及到的中職學校和高職院校之間是有合作協議的, 在人才培養方案的對接上是互相協商, 有具體規定的。
(二) 對口升學模式
學生在中等職業學校接受3年的中職教育后, 部分中職畢業生可以選擇通過升學考試的方式進入到專業對口的高職院校再接受2年的高職教育。這種模式中, 中職畢業生可以自由選擇要報考的高職院校, 中職學校和高職院校之間不存在合作關系。
(三) 五年一貫制模式
高職院校直接面向初中招收畢業生, 在高職院校連續完成5年的學習, 畢業時直接發給高職畢業證書。這是一種在一所高職院校內部實施的人才培養模式。
五年一貫制是在同一所學校內部實施教學, “三二”連讀模式是在有合作關系的中職學校和高職院校分別實施教學, 在課程設置、授課內容、實習實訓、職業定位等方面有溝通有規定, 這兩種模式都可以避免一些教學環節和教授內容等重復的現象;而對口升學模式由于中職學校和高職院校之間沒有溝通, 各自按照人才培養方案實施教學, 在培養目標、課程體系上存在著差異。
三、我國中高職教育人才培養對接存在的主要問題
(一) 中高職對接專業設置契合度較低
中高職對接的基礎在于專業的對口銜接。目前中等職業學校的專業目錄是2010年修訂的, 專業數為321個, 列舉了356個高職、198個本科繼續學習的專業。高等職業院校的專業目錄是2015年修訂的, 19個專業大類、99個專業類, 專業數為748個, 列舉專業方向746個、銜接中職專業306個、接續本科專業343個。由此可以看出, 高職專業數量遠遠大于中職專業數量, 使得中高職銜接的專業設置基礎非常薄弱。再從現實隸屬情況來看, 中職學校和高職院校之前隸屬不同的教育行政部門, 也限制了中高職教育人才培養之間的順利對接。
(二) 中高職對接培養目標存在差異
中高職教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。我國高職教育要培養的是高端技能型專門人才, 既要有理論學習能力, 也要有很強的實踐操作能力。而中職教育要培養的是技能型人才, 偏重于對學生就業能力和操作技能的培養, 存在著“輕基礎、重專業, 輕理論、重實踐, 輕理解、重操作”的現象。由于中職教育和高職教育在人才培養上相對獨立, 在專業培養目標上沒有依存性, 中職學生升入高職院校后, 很難適應高職教育更深更廣的理論學習, 從而達不到高職教育高端技能型專門人才培養的基本要求。
以遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業為例, 中職教育的培養目標是培養在賓館酒店中從事前廳、客房、餐飲等一線接待服務和有一定職業發展潛力的初、中級人才;高職教育的培養目標是培養具有扎實的酒店管理與服務所需的基礎理論知識和熟練的操作技能, 適應現代賓館酒店工作需要的高技能應用型人才。很明顯, 中高職教育的培養目標層次不夠分明, 對于技能的掌握程度沒有嚴格的分級和評判標準, 難以形成有效對接。
(三) 中高職對接課程設置存在差異
1. 課程內容重復。
目前, 中職學校和高職院校在制定課程體系時“各自為政”, 缺少有效的溝通, 獨立確定課程教學內容, 沒有制定統一的中高職對接的課程標準和授課教材, 從而造成一些專業課程在中職教育和高職教育兩個階段重復設置、重復講授的現象, 有些課程的重復率達70%以上。例如遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業, 中職學校和高職院校都在人才培養方案開設了《前廳管理與實務》、《客房管理與實務》、《餐飲管理與實務》等專業課程, 不僅課程名稱相同, 授課內容也基本相似。這不僅影響了學生的學習積極性, 也造成了學生學習時間的浪費, 更造成了中高職教育資源的浪費。
2. 文化基礎薄弱。
不論中職教育還是高職教育, 都應當認識到學生的文化基礎不僅是學好專業課的前提, 也是學生可持續發展的基礎, 更是培養學生創新創業能力的重要保障。目前, 很多中職學生升入高職院繼續深造, 對文化基礎課程的學習普遍感到吃力, 這與中職學校“輕基礎、重專業, 輕理論、重實踐, 輕理解、重操作”的現象有關, 我們也可以從中看到中高職教育在人才培養對接中課程體系設置存在差異。
3. 技能訓練重復。
在專業技能培養與實習實訓等方面, 中職教育和高職教育應該體現出二者在內涵與層次上的差異。然而, 在實際情況中, 很多中職學校的實驗室和實訓設備與高職院校的校內實訓基地不相上下;甚至有些高職院校專業技能定位較低, 中職學生升入高職后, 有些專業技能實訓項目和實習任務內容與原來所學相差無幾, 技能訓練重復, 導致學生學習的積極性不高。
總之, 中高職教育人才培養如何實現有效對接是中等職業院校和高等職業院校共同面臨的一個重大問題, 是一個較為龐大的系統工程, 各中高職院校要團結協作, 共同探索, 不斷提高各自的教育水平, 才能滿足社會對職業教育高技能人才培養的需求。
摘要：中高職對接是建設現代職業教育體系的重大舉措, 要滿足社會對職業教育人才培養的需求, 就必然是要實現中高職由“學制對接”到“內涵對接”的轉變。中職學校和高職院校要結合我國中高職教育人才培養對接的實際, 不斷挖掘問題, 以期針對問題提出策略建議, 構建中高職有效對接的教育體系。
關鍵詞：中高職對接,問題研究,職業教育
參考文獻
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