中高職教育銜接范文第1篇
一、旅游管理專業中高職銜接教育的背景和必要性分析
中高職銜接培養是指中等職業學校和高等職業學校協同一體化培養高素質的技能型人才的重要舉措，也是新時期深化我國職業教育人才培養模式的重要內容，其目的是改變中高職教育兩個階段各成一體、“各自為政”的現狀，有效解決傳統中高職人才分段培養所帶來的中職教育人才培養目標定位模糊、置業面向狹窄、綜合素質較低等問題，有效促進職業教育內涵式發展。就旅游管理專業來說，中高職銜接過程中需要著力解決諸如人才培養目標、課程體系、學生職業能力培養等問題，最大程度上提升學生的旅游管理職業能力。
二、旅游管理專業中高職銜接教育的路徑分析
旅游管理專業中高職銜接教育是一個系統性工程，必須從加強頂層設計和相應的基礎性建設入手，著力完善旅游管理專業中高職銜接體制機制、人才培養、理論研究等一系列問題，深度推進旅游管理專業中高職銜接教育發展。
（一）深化體制機制改革，提供機制保障
旅游管理專業中高職銜接是一項十分復雜的系統性工程，為此，為有效推動旅游管理專業中高職有效銜接，首先必須建立并完善響應的體制機制，要著力組建區域內旅游管理專業中高職銜接領導小組，組建職教聯盟，通過專題會議、匯報會、督查檢查等方式就建立旅游管理專業中高職銜接過程中的問題進行討論、制定，例如旅游管理專業中高職銜接中的統一專業教學標準;建立序列化專業課程體系，統一課程標準;建立學分銀行，試行學分積累和互認等等，有效實現高職院校和中職學校旅游管理專業育人效益共生互補，互促共進，動態完善區域旅游管理專業中高職一體化銜接改革方案并制定階段性目標任務，有效推動旅游管理中高職銜接有序推進和實施。
（二）組建中高職聯合教研室，一體化設計旅游管理專業人才培養方案
人才培養方案對于旅游管理專業中高職銜接具有直接的導向作用，因此在推進旅游管理專業中高職銜接的過程中，首先必須由相關的中職和高職學校建立深度合作關系，共同搭建旅游管理專業中高職銜接專業機構，一體化聯合設計制定旅游管理專業人才培養方案。一是要就中高職一體化進行旅游專業人才培養模式創新優化、高職院校旅游專業入學單獨招生考試革新、核心課程體系構建和教育教學改革、推進中高職在旅游專業產教研深度整合、師資隊伍加強、建設基于深度合作的實訓基地等問題開展具體工作，要在旅游管理專業中長遠發展調查、企業崗位長遠需求分析等前期基礎工作上，學習借鑒美國、英國等職業教育成熟發展國家有益經驗，科學分析旅游管理專業中高職專業人才培養目標定位，將旅游市場、旅游行業職業資格等級標準、旅游相關企業崗位技術標準和職業教育標準納入旅游專業課程體系構建過程中，將旅游專業課程教學內容與相關行業標準無縫對接，努力凸顯“旅游專業課程模塊———專業證書———崗位技能”的深度融合與標準引導，全面實施“課證崗融合”教學改革。二是要聯合編寫并修訂旅游中職與高職旅游管理專業核心課程標準、努力加大校本教材建設力度，共同建設分享型的教學資源庫，為師生進行學習研究提供合格的開放性平臺。三是要以聯合教研室為基礎，開展旅游管理專業實訓基地建設，主要承擔中高職院校旅游管理專業學生的專業實訓和企業培訓任務。四是要以聯合教研室為平臺，聯合調研并制定旅游管理專業師資職前職后培訓方案，科學建立培訓課程，中高職院校共同開展專業師資培訓，有力促進旅游管理專業中高職教學銜接工作。
（三）以省級示范高職單獨招生為契機
著力開展區域內高等職業院校旅游專業單獨招生與考試制度試點改革工作。聯合教研室要不斷探索完善旅游管理專業“知識+技能”的單招考試模式，逐步形成知識考試以中職教育為基礎、高職培養為目標，技能考核依托國家職業資格等級標準、行業技術標準、崗位能力標準制定職業技能考核項目、考核標準、考核流程和評價標準的單招考試改革思路[3]。要加快旅游管理專業5年制高職招生及人才培養模式探索力度，試點中職—高職旅游管理專業“2+3”銜接模式、中職—本科“3+4”銜接模式以及高職—本科“3+2”銜接模式等，不斷完善區域內與旅游管理專業中高職銜接相配套的考試制度和招生制度，努力為旅游管理專業中高職銜接教育奠定良好基礎。
結束語：
總之，旅游管理專業中高職銜接是深化新時期職業教育旅游管理專業實用型、技能型人才培養的重要舉措。做好新時期旅游管理專業中高職銜接問題，事關“雙高計劃”能否順利實現，這就要求中高職院校尤其是廣大中職院校要在進一步堅持特色發展的同時，努力與相關高職院校就中高職銜接開展深度合作，積極采取措施推進銜接，努力為廣大中職學子接受更高層次教育創造有利條件。
摘要：中高職銜接是依據現代職業教育發展規律, 努力推動中等和高等職業教育一體化發展, 高質量高水平地培養滿足現代旅游產業內涵式發展所需要的高技能型應用型人才。就旅游管理專業來說, 不斷滿足后旅游時代背景下旅游市場對高素質、復合型旅游專業人才需要, 不斷增強旅游產業職業教育支撐現代旅游產業發展水平, 中高職教育銜接是關鍵一環。
關鍵詞：旅游管理專業,銜接,研究
參考文獻
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中高職教育銜接范文第2篇
中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變,產業結構的調整,社會經濟發展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。
職業教育的基本目標既是職業性的，也是教育性的，在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養目標、培養模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育,具體比較來看：
(一)中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。分類：中等專業學校、技工學校、職業高級中學、成人中等專業學校。
(二)高等職業教育是職業技術教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合招生能力、就業狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準和戶籍管理，頒發學歷證書，指導畢業生就業，確定生均教育事業費的補貼標準等，并同時負有保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高職高專是高等教育中?？平逃膬煞N實現方式，高等?？茖W校(簡稱高專)和高等職業技術學院(簡稱高職)，兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力，后者重技術。高專和高職同屬大專。
根據以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養目標、培養模式上既有 1
一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力。
一、我校計算機應用專業在現行體制下中高職銜接的人才培養方案 中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我院計算機應用技術專業在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了較為有效的三種銜接模式，具體如下：
(一)一貫制模式:即一個高職院校與若干個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，即“3+2”模式, 通常學生在受完3年中等職業教育的基礎上再接受2年的高職教育，畢業后發給相應的中職和高職文憑。
(二)對口升學模式: 即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業生(中專、技校、職高畢業生)完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
(三)高職自主招生模式：中職生參加我院根據計算機應用專業要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
在這三種模式中，對口招生模式招收的是專業對口的中職畢業生，招收的學生質量較高，不論是從辦學效果上，還是從辦學規模上看，都遠超其它培養模式。但是，由于之前缺乏中高職人才培養上的溝通，在培養過程中，存在著教學內容有少量重復等現象。
二、現行體制下中高職銜接教育存在的主要問題
目前我校計算機應用專業中高職銜接方面還存在著一些問題，尤以課程銜接 2
問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面。
(一)課程體系不連貫
1.課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學生文化課基礎弱，中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。
3.技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。
(二)培養目標不對接
各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。目前中職教育培養目標呈現出的似乎“多元”現象，實質是中職教育培養目標不明確的表現，是中、高職銜接不到位、不科學的副產品，是高職入學考試的內容、方法和要求與中職教育以職業素質和技能為核心組織起來的培養目標的錯位現象。
三、中高職銜接教育新模式建議
只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接。
(一)中高職教育辦學主體一體化(針對分段式中高職銜接舊模式)。目前，我國職業教育管理體制多頭化，各類職業學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，不利于中高職的順利銜接。這種多頭管理的現狀，導致中高職專業設置與課程開發呈現“百家爭鳴，百花齊放”的混亂局面，中、高職的專業、課程無法實現順利對接，也影響了中高職的銜接。目前，多數高職的專業課程設計并沒有將中職的學習情況考慮在內，使得一些中職畢業生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養資源的浪費。為此，建議教育部門專門成立一個有權威、有統籌協調能力的管理機構，統一管理中高職院校改革與發展工作，包括推動中高職專業課程的對接。
(二)中高職教育課程開設模塊化，打破傳統學科課程模式，實行模塊化職業教育課程。中、高職專業的銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容， 真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
(三)中高職教育培養目標階梯化。實現中高職教育順利銜接，需要進行培養目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養目標應分別定位為：高職的培養目標是培養德、智、體全面發展的，生產、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才，即將科學技術轉化為生產力的高級技能 4
人才，包括有把科研與開發設計成果應用于生產中去的工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養目標是培養德、智、體全面發展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業知識，具有綜合職業能力和全面素質的實用型、技能型中等技術人才。
(四)、中高職教育專業設置規范化。
中高等職業教育的專業設置的共性是都必須適應經濟發展，與當前我國產業結構調整和就業結構變化相同步。中等職業教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(如會計、商務英語、金融等等)，有些學校還根據人才市場的需求，新增許多適應市場需求的新專業，各種專業門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發展時間短，故專業門類相對較少。這就造成了中職畢業生想報考高職卻苦于沒有相同專業可報。要解決這一問題，需要規范專業設置。職業教育的專業設置的依據是就業崗位，因此要通過廣泛的職業調查、職業崗位分析，依靠地方和行業，規范職業教育的專業設置，研究制訂出統一的中高職專業目錄，要對學校的專業設置進行嚴格管理。因此在審批專業設置時，教育行政部門不僅要嚴格專業設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業部門、地方組織共同協商，結合本地經濟發展對人才需求的規模層次，統一規劃，合理布局，優化整體結構，提高專業教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業口徑，當前世界范圍內教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性。因此要使中高職教育專業上能較好地銜接，就要突破以往專業過分細劃的局面，按照行業類別工作崗位要求來重新確定專業名稱，例如機電一體化專業就是由機械和電兩個專業有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術的飛速發展，舊的生產工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉變，也要求減少專業種類，拓寬專業范圍。再次，要加快高職院校的專業建設。通過加 5
大政府投資，使有條件的高職院校按照經濟發展的需求，開設新的高職專業。
四、中高職銜接教育政策建議
1、擴大學校辦學自主權：區別于基礎教育集權式管理，給予學校更多權力，讓專業和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學生長遠發展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業教育、可持續發展的職業教育、增強職業教育吸引力等理念出發，繼續解放思想，加大開放改革創新的力度。
中高職教育銜接范文第3篇
(一)中高職“3+證書” 招生銜接模式
學校實行彈性學制與學分制，各專業課程分必修課與選修課兩大類，有意報讀普通高職院校的學生，可選擇高職升大選修課加強語文、數學、英語文化課的基礎。三年級學生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報讀普通高職院校。
(二)中高職對口自主招生銜接模式
學生通過專業課程的學習，取得與招生專業相關的省級以上人事勞動部門主考(或授權)的中級以上(含中級)技能等級證書或取得省教育考試院主考的專業技能課程B級以上(含B級)證書，三年級可參加中高職銜接對口自主招生考試，報讀與中職階段所學專業相對應的高職院校招生專業大類(學制為2年)。
(三)中高職三二分段銜接模式
學生報讀與高職院校銜接的專業，參加高職學段的轉段選拔考核，第4學年進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。
(四)中高職五年一貫制銜接模式
中高職教育銜接范文第4篇
一、中高職銜接的關鍵問題分析
1、教育層次價值認識不全面, 職業教育吸引力不足
結合當前中高職教育的實際發展概況, 可知用人單位、家長與學生受到傳統觀念的影響, 對職業教育缺乏足夠的認識, 間接地降低了職業教育的社會地位, 致使中高職教育發展中存在著吸引力不足的問題。具體表現在:1) 對職業教育重要性缺乏重視, 教育層次價值取向的社會共識影響了中高職教學水平提升;2) 人才需求市場對學歷過于看重, 降低了職業教育人才就業率, 致使職業教育難以吸引更多的學生, 阻礙了中高職教育事業發展。
2、專業設置契合度低, 國家職業與就業準入制不完善
作為增強中高職銜接效果的基礎支撐, 各專業的合理設置, 可以為中高職教育事業發展帶來積極的促進作用。但是, 結合當前中高職專業設置的實際概況, 可知其中存在著專業設置契合度低的問題。這與中職教育與高職教育隸屬于不同的行政部門有關, 間接地影響了二者的銜接效果。中高職在專業目錄、名稱設置、具體要求等方面有著一定的差異性, 導致中高職銜接的基礎薄弱。
各項扶政策的制定與實施, 可以為中高職教育的穩定發展注入更多的活力, 確保二者的教育教學水平能夠得到不斷的提升。但是, 受到國家職業標準與就業準入制度不完善的影響, 致使中職教育側重于培養技能型人才, 高職教育側向于培養高端技能型人才, 致使二者的培養目標存在差異性過大, 無法進行有效地銜接。同時, 由于在制定職業標準時缺乏協會支持, 職業分類缺乏合理性, 職業標準權威性有待提高, 相關行業未明確規定職業資格等級證書制度與薪酬之間的對應關系, 一定程度上影響上影響了中高職的有效銜接。
3、課程結構銜接存在著錯位問題, 體系構建缺位
作為中高職銜接的核心, 課程銜接合理性可以為二者的銜接效果增強提供保障。中高職銜接能否不斷的向前推進, 應確保課程銜接科學性。從理論方面來看, 高等職業教育課程設置應建立在中職教育基礎上, 實現“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識由淺到深”。但結合中高職教育的實際操作層面, 可知二者之間缺乏有效的溝通與交流, 設置課程體系時未考慮雙方的人才培養需求, 導致中高職課程結構銜接產生了錯位問題。即:文化基礎課脫節、某些課程內容重復、教學資源被浪費, 影響礙了中高職有效銜接目標實現。與此同時, 中高職體系構建缺位問題的存在, 影響了職業教育的可持續發展。具體表現在:1) 職業教育的本科層次人數少, 限制了?？坡殬I教育發展;2) 某些高職院校并不具備授予本科學位的資格, 影響了畢業生繼續深造學習;3) 學制體系不完善, 阻礙著職業教育的可持續發展與學生的全面發展。
二、加強中高職銜接的對策要點分析
1、提升對職業教育的認知水平, 優化教育資源配置
為了使職業教育能夠處于穩定、高效的發展狀態, 保持中高職銜接良好性, 應提升對職業教育的認知水平, 優化教育資源配置。具體表現在:1) 結合當前經濟社會發展形勢及人才市場對技能型人才的需求狀況, 不斷提升對職業教育的整體認知水平, 確保中高職院校發展中能夠與普通本科院校享有同等的待遇, 在現代教育體系中占據同等地位;2) 提高一線技能型勞動者的薪資, 確保他們社會地位平等性, 提高中高職院校的社會吸引力, 并結合不同的崗位需求設置相應的專業, 高職專業設置時應充分地考慮中職專業設置內容, 避免二者內容重復, 增強教育資源合理配置效果, 確保中高職有效銜接能夠達到預期的效果;3) 結合當前職業教育改革形勢, 建立符合中高職院校長期發展的人才培養機制及高效的中高職專業銜接機制, 并根據中高職院校的實際概況進行科學論證, 增強中高職各專業之間的兼容性。
2、提高中高職專業契合度, 健全國家職業標準及行業就業準入機制
為了使中高職長期發展中各專業設置能夠達到二者銜接的具體要求, 應采取科學的方式提高中高職專業契合度。這就要求各中高職院校在設置專業時應充分地考慮當前的技能型人才市場需求, 開展必要的論證活動, 以專業群的形式實現寬口徑銜接, 確保中高職專業內容設置合理性, 為不同專業技能型人才培養打下堅實的基礎。與此同時, 應健全國家職業標準與行業就業準入機制, 充分考慮中高職院校教學水平、企業人才需求, 以動態化、精細化的職業標準制定過程制定出薪酬參考標準及資格聘用制度, 確保中高職銜接有效性。
3、優化課程結構銜接, 構建科學體系
中高職銜接效果的增強, 也需要優化課程結構銜接, 構建科學體系。具體表現在:1) 結合職業教育人才培養規律, 將專業對口或者相似作為中高職銜接的前提, 設置合理的課程體系結構;2) 根據市場人才需求的技能人才及高技能人才需求, 確定不同層次的課程內容, 保持中高職課程銜接連續性, 并通過構建科學體系增強中職與高職之間的相互融通性, 提高人才培養質量。
三、結束語
綜上所述, 重視這些對策的合理運用, 可以為中高職銜接關鍵問題處理提供可靠的參考依據, 促使未來中高職銜接能夠加快現代職業教育體系建設步伐, 將我國的職業教育水平保持在更高的層面上。因此, 未來應重視國家職業標準及就業準入制度的不斷完善, 保持中高職專業設置中的良好契合度, 健全中高職教育教學體系, 為未來中高職教育事業的快速發展打下堅實的基礎。
摘要：健全現代職業教育體系, 培養更多的符合我國經濟社會發展需要的高水平專業技能人才, 需要注重中高職的有效銜接, 并對其中存在的關鍵問題進行深入的分析與處理, 確保未來中高職專業設置中具有良好的契合度?；诖? 本文就中高職銜接關鍵問題與對策展開研究, 以便為我國職業教育的快速發展提供有效的參考信息。
關鍵詞：中高職銜接,關鍵問題,專業設置,對策
參考文獻
[1] 張甜甜.中高職銜接的關鍵問題與對策研究[J].中國職業技術教育, 2014, (14) .
中高職教育銜接范文第5篇
一、中高職銜接人才培養質量保障體系構建中存在的問題
1、缺乏必要的質量保障意識
受到相關政策操作實效性的影響, 致使有關中高職教育政策的導向效應并不明顯, 難以調動這些院校有效銜接的積極主動性, 致使中職院校銜接人才質量保障體系構建中缺乏必要的質量保障意識, 間接地降低了人才培養質量。當中高職銜接人才培養質量保障意識不強時, 將會影響人才培養過程管理水平提升, 浪費各種教學資源, 阻礙中高職院校的穩定發展。
2、質量保障目標不明確
實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建, 需要明確質量保障目標, 進而為質量保障措施的制定與實施打下提供可靠的參考依據。但是, 當前某些中高職院校銜接中未明確人才培養質量保障目標, 致使人才培養質量保障體系構建無法達到預期的效果。具體表現在:1) 對中高職銜接的相關工作及具體要求認識不足, 影響了人才培養質量保障目標確定;2) 受到自身實際發展概況的限制, 加上某些中高職院校的領導人員確定人才培養目標時未考慮各方面的影響因素, 間接地降低了銜接質量, 各專業技能型人才培養質量逐漸下降。
3、質量保障主體地位不突出, 缺乏有效的質量保障機制
突出質量保障主體地位, 可以為質量保障體系構建奠定堅實的基礎。但是, 由于一些中高職院校銜接張對主體認識不清, 無法突出主體地質, 加大了主體缺位現象出現的概率。像中高職院校、專兼職教師、學生、社會等, 屬于廣義層面的質量保障主體;中高職院校、教師、學生、社會企業, 屬于狹義層面的質量保障主體。構建中高職銜接人才培養質量保障體系時, 需要各中高職院校采取可靠的措施突出質量保障主體地位。同時, 由于某些中高職院校缺乏有效的質量保障機制, 間接地降低了人才培養質量, 影響了人才培養質量保障體系構建目標的實現。
4、質量保障水平有所差異
加大質量保障力度, 有利于實現中高職銜接的可持續發展, 確保人才培養質量可靠性。但是, 由于當前各大中高職院校的質量保障水平有所差異, 高職院校在職業教育改革中難以真正的發揮出引領作用, 一定程度上影響了中職院校的更好發展, 給二者銜接人才培養質量保障體系構建帶來了一些影響因素。同時, 質量保障工作落實不及時, 自身的質量保障水平有待提升, 也給人才培養質量保障體系構建造成了不利的影響, 需要采取必要的措施推升各大中高職院校的整體質量保障水平。
二、實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建的相關舉措
1、加強組織建設
職業教育機制改革步伐的加快, 為中高職院校的穩定發展創造了有利的條件, 促進了中職院校與高職院校之間的有效銜接。在此形勢影響下, 為了實現中高職銜接人才培養質量保障體系構建, 需要加強組織建設。具體表現在:1) 成立中高職銜接工作領導小組及指導委員會, 明確各自的職責范圍, 提高實際問題處理效率;2) 對中高職銜接制度建設給予專業性指導, 完善實訓基地基礎設施;3) 從專業層面上的設置組織機構, 確保人才培養機制質量有效性。
2、加強制度體系建設
構建中高職銜接人才培養質量保障體系, 也需要加強制度體系建設。具體表現在:1) 結合中高職銜接的具體要求, 對各種機制是否合理進行綜合評估, 加大改革力度, 健全符合中高職銜接的制度體系;2) 注重中高職銜接制度創新性, 明確中高職教育機制改革重點, 提高職業院校吸引力的同時拓寬其發展空間;3) 在一些經濟發展水平高的中高職院校開展試點工作, 確保人才培養質量可靠性, 并對銜接工作進行定期評估, 確保中高職銜接的可持續發展。
3、加強運作機制建設
根據中高職銜接的實際需要, 制定出相應的運作機制, 引導中高職銜接人才培養, 在提高人才培養質量的同時確保人才培養質量保障體系完善性。同時, 應建立可靠的物能保障機制, 重視資源建設, 確保專項經費充足性, 滿足中高職人才培養的多樣化需求。除此之外, 應構建可靠的信息反饋機制, 對中高職銜接過程中的各種信息資料進行有效的搜集, 了解人才培養過程中各項工作落實狀況, , 確保實際問題的及時處理, 保持人才培養工作高效性。
4、加強監控評價系統建設
結合中高職銜接人才培養質量保障體系構建的實際要求, 建立功能強大的監控評價系統, 可以為人才培養中存在問題的實時處理提供保障。具體表現在:1) 明確監控評價主體對象, 確保監控評價系統運行中能夠達到實際工作的具體要求;2) 細化監控評價內容, 對中高職銜接人才培養工作落實做出科學評價;3) 不斷健全監控評價體系, 滿足中高職銜接人才培養中各項工作開展的實際需求;4) 選擇科學的監控評價手段;5) 建立科學的監控評價反饋機制, 對人才培養工作狀態數據采集平臺傳遞的信息進行及時反饋。
三、結束語
通過對以上內容的深入研究, 客觀地說明了構建人才培養質量保障體系對于中高職銜接目標實現的重要性。因此, 未來職業教育深化改革中應充分地考慮中高職銜接的實際需求, 制定出完善的人才培養質量保障體系, 為經濟社會建設中培養出一大批高素質、專業技術水平突出的技能型人才, 確保中高職院校能夠長期處于穩定發展。
摘要：結合當前職業教育的實際發展概況, 可知中高職銜接逐漸成為了職業教育發展的主流趨勢, 需要構建出可靠的中高職銜接模式, 確保職業教育的穩定發展。當前中高職銜接人才質量有待提高, 應采取可靠的措施構建可靠的人才質量保障體系?；诖? 本文將對中高職銜接人才培養質量保障體系構建進行必要的研究。
關鍵詞：中高職銜接,人才培養質量保障體系,主流趨勢,發展概況
參考文獻
[1] 湯愛麗.中高職銜接人才培養質量保障體系構建策略探究[J].晉城職業技術學院學報, 2016, (03) .