中高職教育銜接范文第1篇
一、明確中高職學生的具體學習差異
如果教育單位想要明確銜接中高職電商美工課程體系，那么其自身必須全方位地擴大對學生的投入，由專業教師滲透到學生群體之中，明確中高職學生之間的學習情況差異，只有這樣才能更好地開展銜接工作。首先要從電商美工專業學生的職業能力著手，著重于分析學生的具體從業能力，對于中職院校的學生而言，基本教學方向應該是培養學生的基礎能力，讓學生在學習的過程中形成完備的理論知識體系，其最終從事的崗位專業度不高并且技能體系較為獨立單一。而高職院校的學生今后要從事的電商美工崗位更加趨向于專業性，同時其對相關工作人員的綜合水準要求也更高，不僅僅要具備相應的理論知識體系，而且還要擁有足夠的實踐經驗。通過具體分析明確中高職教育體系下的學生差異之后，在專業學習課程上做優化處理，從多方面著手，對于中職教育體系下的學生做理論課程培養處理，在建設課程體系的過程中滲透大量高職教育內容，包括Photoshop軟件、HTML靜態網頁構建、電子商務網站建設等等內容，可以將其作為選修課程并將其作學分處理，學分直接接合到學生的高職教育中，以此來深化學生的知識應用水準，幫助其解決中高職教育銜接過程中的中空問題。
二、構建模塊化課程內容及人才培養模式
在創業教育背景下的人才培養機制需要做出本源性的改變，其應該充分貫徹崗位結合與以人為本這兩大觀念。高職院校的學生應該充分展現出學分制以及綜合評價的優勢，因此在進行電商美工課程建設時候，應該盡可能地展現工學結合的教育核心，以此更出色地展現學生的職業能力需求，為其今后成長發展提供推進作用。課程體系需要通過模塊化處理，主要囊括公共基礎課程模塊、選修模塊以及實踐應用模塊。其中公共基礎課程模塊以及實踐應用模塊需要著重于展現出學生的理論素養高度以及其專業操作水準，其自身具備良好的機動性以及靈活性，其主要存在意義是要求學生將自己所學習的理論知識全部應用于實踐過程中，充分展現出自身的學習水準。同時，對學生做出定崗實訓處理，讓學生充分融入到企業進程之中，充分應用自身的專業技能以及相應的操作能力來解決崗位之中的問題，充分體現出自身的能力。而選修模塊則主要是為了滿足學生的興趣需要，無論是中高職院校均可以涉獵相應的選修內容，目的是為了拓寬學生的視野。在高職院校中開展的模塊化課程體系能夠有效解決中職生進入高職的不適感。
三、強化師資團隊的交流溝通，深化二者連接
將創業教育作為前提要素，全面深化中高職院校中的教師團隊溝通交互。由于中高職電商美工課程存在較大的差異性，因此二者之間的銜接工作較為困難。為了有效建設二者的聯動課程體系，相關教育的那位有必要做交互溝通處理。首先，高職院校的教師可以正確應用自己的課余時間與中職院校的教師展開相應的交流互動，通過交流來幫助中職教師明確學生學習方向的差異，以方便其后續構建更為完整的教學體系。其次，對教師團隊做培訓處理，尤其是中職院校的教師，高職院校帶領廣大中職電商美工教師深入到自己的實訓基地之中，帶領教師深刻領會高職院校中的電商美工實訓方向，了解今后的崗位要素，以方便后續深化學生成長，盡一切可能擺脫中高職教育體系之間的銜接中空問題。
結束語
總而言之，中高職教育體系之間的差距明顯，二者課程體系的構建更是相去甚遠，這一問題必須得到有效解決，否則必然會對我國的創業教育之路造成阻礙。廣大教育單位有必要強化與對方之間的聯動，全方位地促進自身教育發展，構建更為完備的教育體系，只有這樣才能讓電商美工專業學生有所成長，免除其從中職院?？缭降礁呗氃盒５牟贿m感。
摘要：隨著時代的發展，我國的教育水平產生了巨大的革新?，F階段，創業教育成為了我國教育體系下的一大浪潮，電商美工則是眾多行業之中最為適合創業教育的專業之一，但是就目前來看，電商美工教育模式尚且無法有效貼合當前的時代進程，其根本原因在于中高職之間的課程體系存在嚴重的銜接問題，學生在步入到高職院校以后根本無法有效應用自己曾經學習的知識內容。下面，本文就創業教育背景下的中高職《電商美工》課程銜接方向做出了簡單探析。
關鍵詞：創業教育,電商美工,中高職銜接,課程體系
參考文獻
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中高職教育銜接范文第2篇
關鍵詞：中高職銜接;誤區;問題;對策
1關于我國中高職銜接發展歷程的梳理
1.1發展歷程梳理
21世紀初，受中高職體制改革的影響，我國多個省市同時開始了中高職銜接試點工作及自主招生工作，也由此開始發展，中職與高職開始產生了對接的聯系。
1.2中高職銜接意義重大
現在教育體制針對中職考高職有一系列的培養體系，因此，建立中職與高職銜接的意義體現在提升學生的素質和培養人才等多個方面。
2中高職銜接認識誤區
2.1中高職銜接不是讓所有專業均實現銜接
中高職教育專業的劃分是依據當下第三產業發展所設計的，專業銜接以相同專業為宜。不同地區針對中高職專業的發展會融入地域優勢及特征，服務于本地區的優勢產業發展。就整體的中高職專業方向來說，主要是面向市場，滿足學生就業需求，滿足企業用人需求。盡管專業銜接上相似度會很高，但這也并不意味著無縫銜接。手中指專業目錄與高職專業目錄版本的差異，因此在修訂過后的版本會較大的調整其內容和體系結構，這也就導致了中職和高職的銜接會存在著一定的差異。并且就現在的狀況來看，專業銜接仍然有一定的差異，因此，學生可以根據自己的意向、愛好及未來的打算，選擇是否需要繼續報考同類專業或不同類專業。
2.2中高職銜接不僅僅是“接口處”的銜接
目前中高職的招生對口模式來看，考試模式趨于多樣化，職業教育招收學生不難。不僅僅意味著使進入了更高的學歷水平，更多的是進入到高職繼續學習和深造。收政府和相關企業事業單位的推動之下，高校針對技術人才的培養也在進一步進行當中，甚至海實現了企業與學校的進一步對接。
2.3中高職銜接不是單純解決學歷提升問題
中職升入高職最明顯的區別就在于學歷的提升，然而，這僅僅只是外表上最新鮮的區別，更多的內在的區別，還體現在學生進入高職以后，有關人的基本素質與道德修養的提升。除此之外，學生的有關專業知識與技能學習也能夠進一步得到提升。如果只是把中高職銜接當作學歷提升對待，那么對學生的培養目標，培養體系等的建設就容易出現問題。
2.4中高職銜接不是單純解決中高職的生源保障問題
由于傳統的誤區會導致很多家長寧愿選擇昂貴的學費，也不愿意讓自己的孩子到高職接受教育，因此高職院校的生源一直存在著問題。是長期以來存在的普遍問題，但仍然需要探索相關的方式和措施來解決這一問題，這樣才能夠快速地為社會和大眾所認可，高職一直存在的招生問題才能被解決。
3數字媒體藝術設計專業中高職銜接存在的關鍵問題
3.1數字媒體藝術設計專業吸引力不足，生源質量不高
進行中職與高職的有效銜接將是推進我國職業教育的一重大進步。在中職與高職銜接發展的道路過程當中，數字媒體藝術設計專業可以成為對接中職與高職的專業。然而，由于傳統觀念對中職和高職的影響，這一跨時代的舉動仍然不被家長和社會接納，學生也不以為然，認為從職業學校拿到的文憑不會太高，數字媒體藝術設計專業更是無法獲得什么成就。然而，實際上很多學生也受這種觀念的影響，就越來越導致其生源質量下降，很多考生寧愿多花一年的時間和精力去復讀，也不愿意早些踏入職業學院，就進一步說明了數字媒體藝術設計專業地位不高，且不受人重視。
3.2行業、企業參與度不高，有待深度合作共贏
為了讓職業學校的學生能夠直接提升與企業的合作就業率，從而打開雙贏局面，數字媒體藝術設計專業與相關企業簽訂了直接的就業協議，企業也選擇了從院校開啟培養人才模式，一起建設數字媒體藝術設計專業實訓基地，然而，不同的學校和不同的企業之間的合作也會有差異。原因主要在于兩點，其中一點是中高職院校能夠針對數字媒體藝術設計專業實訓基地開展的技術設備有限，另一點是學校與企業是兩個單獨的個體，缺乏溝通和交流。
3.3中高職數字媒體藝術設計專業教育在多方面表現脫節
中高職數字媒體藝術設計專業教育銜接的漏洞與脫節主要體現在以下幾個方面：首先是兩者專業教材與版本上的差異，受教材修訂的影響，兩者的專業，有些部分在銜接上會有一定的差異，不是有的都能進行無縫銜接;其次是對于中職和高職兩個層次的院校來說，其培養人才的目標也是有著明顯差異的，然而，對于中高職數字媒體藝術設計專業銜接提升目標的作用并未凸顯;接著是在數字媒體藝術設計專業教育理念和課程上的差異，兩者之間針對實踐教育部分的重要性差異顯著。
3.4中高職數字媒體藝術設計專業師資經驗不足
中高職教師是我國職業教育的重要組分，他們有許多相同的使命。正是因為這樣，假如中高職師資不銜接，那么數字媒體藝術設計專業人才人才培養和課程也很難銜接起來。在當前形勢下，中高職數字媒體藝術設計專業教師師資溝通和交流的并不多，中職高職數字媒體藝術設計專業教師的合作溝通非常少。多年來，中職院校數字媒體藝術設計專業教師一般是本科生，高職院校數字媒體藝術設計專業教師一般都是研究生碩士，甚至博士研究生。很多院校也會鼓勵教師考取更多的證書成為高端人才。教師不僅要能勝任理論教學，實踐課程也不能忽視。
4中高職數字媒體藝術設計專業有效銜接對策分析
4.1建立各種銜接的保障機制
中高職銜接會是一個漫長的過程，僅僅依靠院校的力量很難突破，很有必要建立一定的保障機制，采取一些措施，發揮政府作用保證，企業深度參與的作用。要做到政府、行業、企業、學院多方聯動共同促進，才能保證數字媒體藝術設計專業銜接教育高效有序發展。另外，政府也需要出臺相關的政策，規范制度，統籌管理，加大宣傳力度，同時提高數字媒體藝術設計專業的魅力，讓全社會懂得尊重職業技術尊重勞動，提高全社會對于數字媒體藝術設計專業教育的認可，然后能夠吸引更多的資源。充分激發招生的自主選擇權，投入更多的財政支持，帶動職業院校數字媒體藝術設計專業在各方面的改革銜接。并且需要一定時間內實施采取正確的監控評價方法讓數字媒體藝術設計專業銜接教學進入正軌。
4.2產教融合、校企深度合作
為了促進數字媒體藝術設計專業的健康，可以借鑒國外的一些教育與企業協同發展的經驗。比如美國，他們的中高職教育的目的是讓產業和人才需求達到平衡。通過借鑒美國這樣的方式破除職業院校數字媒體藝術設計專業和企業之間存在的圍欄，且達到深度的合作。不僅僅靠書面協議、書面合作，還要進行深度開展數字媒體藝術設計專業教學中不同層次的技術培養合作。通過數字媒體藝術設計專業技能培養和企業研發配合，共同攻關，讓科研的成果變成現實中可見的生產力。
4.3做好專業銜接、人才培養目標銜接和課程體系銜接
提高中職和中高職數字媒體藝術設計專業的配合要做到目標、專業課程、課程內容等的銜接。在專業設置方面應當依據各個產業和數字媒體藝術設計專業的現實需求進行銜接。數字媒體藝術設計專業設置應當面向生產線，做到細致，具體。對于數字媒體藝術設計專業高度銜接，必須明確相關的層次和不同的專業培養目標方面要讓銜接落實，開設數字媒體藝術設計專業時要基于經濟發展的現況和市場需求的實際。還要考慮數字媒體藝術設計專業人才在中高職銜接培養中的各種需求。當前形勢下大部分數字媒體藝術設計專業相關的課程內容都要融合進來，鼓勵學生參與相關的職業資格證的考試。雖然國家資格證書和高職人才培養之間契合不高，但是考取相關職業資格證書是沒有錯的。設置職業標準非常有必要。設置職業標準需要各個行業和高校以及政府多方聯合共同開發。政府發揮主導作用并且提供一定的財政支持并且對過程和質量進行監督評價。而中高職銜接的最終落腳應該是數字媒體藝術設計專業課程的銜接。注重兩個關鍵的準則，避免脫節。課程銜接必須以人為本，依據人的特點和身心發展規律來制定。數字媒體藝術設計專業課程銜接過程中要做好實踐銜接，應當以就業為目標，著重培養某一特定職業的各項技能與操作訓練為主。數字媒體藝術設計專業創新管理變革就是要注重學生的實踐技能的養成以及理論知識的系統性培養。
4.4加強師資隊伍的建設
要進一步提升教師團隊的能力，從各個層面建立相關制度和法規。加大對中高職數字媒體藝術設計專業教師團隊的培養和培訓，政府提供財力支持建立培訓基地等等。同時還要鼓勵企業積極參與到職業院校師資培訓，從學校層面來說要進一步拓展數字媒體藝術設計專業教師的引進渠道。引入有執業實踐經驗，并且熱愛教育的人才加入教師隊伍。聘請一些企業中數字媒體藝術設計技術骨干作為兼職老師進行指導實踐課程。和專職的老師一起協調培養學生解決師生比，專業性不合理的各項問題。還要為創造數字媒體藝術設計專業教師，國內外教師合作交流，提供機會，讓教師能夠把握專業的前沿發展，讓教師能夠具有國際化的廣闊視野，將實踐和能力應用作為考評重點。
5結束語
中高職數字媒體藝術設計專業有效銜接不僅要克服教師和學生們的認知問題，還要做到目標、專業課程、課程內容等的銜接;根據職業需求和對技術人才的需求來確定目標;加強各項技能與操作訓練;注重學生的實踐技能的養成;企業和政府參與，建立相關制度和法規;加大對中高職數字媒體藝術設計專業教師團隊的培養和培訓等，才能取得相應的成果。
參考文獻：
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【通聯編輯：謝媛媛】
中高職教育銜接范文第3篇
摘要：中高職銜接過程中存在課程結構不合理、課程內容和實踐能力脫節等問題，本文以《電氣控制線路》這門課為例，從課程性質、課程目標、課程內容和要求、實施建議等幾個方面研究符合中職機電技術應用專業特點的課程標準。
關鍵詞：中職機電課程標準
隨著企業的轉型和產業的升級，傳統的中等職業教育已經不適應現在的產業要求，也存在教育教學水平提高和崗位技能升級的問題。教育部提出了用高等職業教育牽動中等職業教育發展，實現中、高職協調發展的要求。中高職銜接要以課程銜接為核心，從學生成長角度出發，完成培養方案的銜接。
在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現一些問題。如何解決職業教育銜接過程中存在的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，部分職業學校在課程設置上的不合理和在課程內容上的重復現象普遍存在，因而在一定程度上導致了整體辦學效益的下降從而制約了職業教育的健康發展。下面以《電氣控制線路》這門課為例分析和研究該專業中職課程標準。
適用對象：中等職業學校3年制機電技術應用專業
一、課程性質
本課程是中等職業學校機電技術應用專業的一門專業核心課程，是集專業理論與技能訓練于一體的課程。學生通過學習能具備從事電氣系統的安裝、調試以及維修的基本職業能力，達到“機電一體化技術應用人員”職業資格標準中的相關模塊要求，并為后續高職機電技術應用課程的學習做前期準備。
二、課程理念
該課程結合學生的實際情況，以就業為導向、體現能力本位、以學生為主體，以學生發展為本，以培養學生綜合職業能力和全面提升學生素質為中心，關注學生的職業成長和個人發展需求，以工作過程為導向、采取行動導向教學、理實一體化教學。
三、課程目標
通過任務引領項目活動，學生能掌握電氣安裝和控制的相關知識，具備相應的電氣操作技能，樹立電氣操作的安全意識，具有一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識。
平面式教學職業能力目標：會執行與職業相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；會使用電工工具和儀表；能識別低壓電氣元器件；能讀懂電氣原理圖、接線圖；能安裝元器件及各種基本電氣控制線路板的制作；能讀懂設備安裝中不同電氣技術標準；能連接機電設備各系統；會檢查電氣系統安裝的完整性、可靠性、安全性。
立體式教學職業能力目標：能維修與調試平面磨床、銑床等機床控制線路；會運用PLC實現基本電氣控制線路的控制；會設置變頻器的參數并能安裝、調試、判斷運行結果；會綜合運用PLC和變頻器完成恒壓供水控制系統。
四、課程內容和要求
序號教學項目課程內容與要求活動設計建議參考
課時1三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路安裝與調試能執行電氣安全操作規程 ；會識別低壓電器；會檢測與裝接低壓電器；能識讀電氣原理圖；三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路裝接、調試，會保養三相交流異步電動機； 會檢測三相交、流異步電動機 。通過低壓電器的識別，了解其作用、動作原理，選配原則；掌握電氣原理圖的識讀，低壓電器的檢測接及三相交流異步電動機單向直接啟動控制線路裝接、調試。182動力頭控制線路的安裝和調試能執行安全操作規程；會識讀電氣原理圖、安裝圖；會安裝與檢測交流電動機正反轉、降壓啟動、位置控制與自動往返控制線路。通過在已裝有常用電器元件及線槽的實訓板上進行電力拖動基本環節的實訓，掌握電力拖動控制線路安裝和調試。543平面磨床、銑床電氣維修與調試了解銑床、平面磨床機械動作與電氣控制的聯系；能識讀銑床、平面磨床電氣控制的原理圖；了解銑床外圍電器元件的位置、作用，并進行安裝接線；能排除平面磨床、銑床電氣故障。盡可能在實際銑床、平面磨床上進行維修與調試；機床要預先裝有電氣故障開關，便于實訓操作。124三菱PLC控制三個燈順序點亮的程序編制和調試會應用基本指令；會應用計算機輸入、調試程序；會編制和調試三個燈順序點亮的程序 。通過程序編程、輸入、線路連接、調試程序，會應用基本指令；通過同一控制要求采用多種編制程序的方法，提高實際運用能力。185傳送帶的PLC控制回路的安裝與調試會分配輸入、輸出點；能根據動作要求編寫；會安裝PLC的外圍線路；會調試程序；能進行安全文明操作。根據傳送帶的動作要求編制工作計劃、程序。126三相交流異步電動機的變頻器調速系統的安裝與調試會安裝、調試交流電動機的變頻調速器；會設置變頻器的參數；會安裝、調試變頻器控制的交流電動機的正反轉電路；會應用變頻器實現傳送帶的控制。 調試變頻器控制的交流電動機的正反轉控制電路的安裝，掌握變頻器外圍電路的練接 。12機動12考核6合計162
五、實施建議
（一）教材選用與編寫
（1）本課程教材編寫應構建以任務引領和職業能力培養以及職業標準為依據的課程內容體系。
（2）教材編寫應以行業專家對機電技術應用專業所涵蓋的工作任務和職業能力分析為依據，體現基礎性、趣味性和開拓性相統一的課程思想，激發學生對所學專業課程的熱愛與追求，鼓勵學生開展創造性思維活動。
（3）教材內容應凸顯實踐性、應用性和層次性的特征，不求體系的完整性，強調與崗位業務相吻合，并使學生易學、易懂、易接受。
（4）教材提倡圖文并茂，增加直觀性，有利于初學者引發學習興趣，提高學習的持續性。
（二）教學方法、教學模式運用
在課堂教學和實踐教學中采用講授、討論、設疑、自學、研究性學習等多種教學方法相結合的方式，一般情況下，多是兩種或三種方式相結合，取長補短，使教學效果達到最佳水平，以有效地調動學生的學習積極性、主動性，激發學生積極思考、善于思考，提高他們的學習興趣，開發學生的學習能力以及積極參與主動學習的精神。主要教學方法有以下幾種：（1）項目驅動教學法（2）啟發式教學法（3）分組討論教學法（4）“教、學、做”一體化教學法
（三）教學基本條件
（四）課程資源的開發與利用
開發適合教學使用的多媒體教學資源庫和多媒體教學課件。充分利用合作辦學的企業資源，為學生提供階段實訓，讓學生在真實的環境中磨練自己，提升自身的職業綜合素質。
六、教學評價
1、以學習目標為評價標準，堅持用多元評價方式引導學生形成個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。
2、學習評價宜以過程評價和目標評價相結合，注重實踐性引導，過程評價以鼓勵為主。
3、教學效果評價重點評價學習者的職業能力。
中高職教育銜接范文第4篇
德國雙元制職業教育發展多年, 取得了顯著成就, 是世界上公認的職業教育開山鼻祖。國家要發展, 并不是堆積大量的高科技人才、高級管理人才。再多的科研、再多的先進管理, 沒有實實在在的技術型人才也是徒有虛表。中國每年有大量博士生、研究生、本科生面臨就業難問題。一個企業需要的科研人才、管理人才也就那么幾個精英, 而大量需求的是真正懂技術的人才。
國家為了解決企業單位招實用人才難, 畢業生就業難的矛盾問題, 教育部大力發展國內職業教育。以前的中職學生大多數在學校學習兩年就去企業實習工作, 這類學生一方面理論知識不充實, 另一方面年齡太小, 能在企業真正站住腳的也只有少數人?，F在必須要改革, 轉變觀念, 提升中職學生的綜合素質。并不是中職生就應該更早工作, 而是應該有充實的理論、豐富的技能再步入工作崗位。這就要求中職學生升入高職院校繼續深造, 即是國家非常重視的“中、高職銜接教育模式”。
2 人才培養模式比較
為什么說職業教育模式的學生比普通教育模式的學生更具有實用性?
首先通過學習時間看:職業教育模式的學生在中職階段學習三年相關專業知識及專業技能, 再通過高職階段升華學習三年, 共六年學習時間。普通教育模式的學生高中畢業考上?？茖W習三年、考上本科學習四年。學習時間上顯然職業教育模式的學生比普通教育模式的學生學習專業知識的時間更長。
從學習模式看:職業教育模式的學生在中職階段學習相關專業的基礎知識, 在高職階段進一步學習相關專業的升華知識。普通教育模式的學生直接在大學階段學習相關專業的升華知識。學習模式上顯然職業教育模式的學生比普通教育模式的學生更具有科學性。
從學習態度看:不可否認普通教育模式的學生在高中階段為了大學目標而寒窗苦讀, 每天早晨六點起床晚上十點就寢, 整天除了吃飯、睡覺外就是學習。假期里也是鋪天蓋地的補習班, 偶爾運動一下也是奢侈。到了大學階段就很少有學生能保持高中時的學習態度了, 整天泡網吧、談戀愛, 等考試前再臨時抱佛腳。臨近畢業發現自己對專業知識一竅不通也為時已晚了。為什么一個在高中寒窗苦讀的學生在大學會喪失當年的學習態度?就因為當年在高中時“學夠了”, 老師和父母以前經常灌輸“高中苦一點, 上了大學就輕松了”的思想。而職業教育模式的學生在中職階段經常參加學校的各類活動、假期社會實踐活動, 可能在知識上也就只學到點皮毛。但到了高職階段老師教的知識多多少少有以前學習過的, 學習起來就會很容易、很感興趣, 也比較容易認識到這是學習的最后機會了, 肯定會比以前中職階段學習更認真。學習態度上顯然職業教育模式的學生比普通教育模式的學生更具有可持續性。
3 中高職銜接模式
對口升學與普通高考升學最大的區別在于:對口升學的學生升學后只能就讀中職階段所學專業的相關專業, 普通高考升學的學生升學后可隨意選擇專業。我從事職業教育對口升學工作已有五年, 在我看來職業教學模式的學生想從中職學校升入高職學校是很容易的事情。
現以四川省對口升學途徑進行分析:現在四川省對口升學途徑有兩種, 一種是參加“單招考試”錄取入學, 另一種是參加“對口高考”錄取入學。
單招考試:由各高職學校采取自行決定考試或考核方式、自行組織考試或考核來擇優錄取學生。學生自行在各學校網站進行報名, 每年考試時間不定, 約于四月份進行?？荚嚪绞綖槔碚摽荚嚰蛹寄芸荚? 理論考試科目和技能考試科目由各學校自定。理論考試科目有的單考文化課、有的考文化課加專業課, 技能考試科目一般在各專業技能中選取一項考試。因為各高職學校的單招考試不統一, 所以學生只能參照該校往年的考試方式及科目進行自我充實迎接考試。
對口高考:由四川省統一組織考試、統一規定各專業的參考科目?，F為固定的文化課加專業課理論考試, 預計不久將加入技能考試。和普通高考一樣, 于每年六月七號和六月八號進行?，F階段考試總分值為750分, 由語文150分、數學150分、英語100分、專業綜合350分組成。由于是全省統一考試, 學校就會按專業把學生分為相關專業升學班。由老師指導學生統一報名, 統一學習迎接考試?？荚嚭髮W生根據自身專業、自身分數綜合考慮后報自愿。各專業的錄取分數線不統一, 根據當年該專業參考人數與計劃錄取人數而定。有的專業劃有本科分數線和?？品謹稻€, 有的專業只劃?？品謹稻€。當各學校劃定好錄取分數線后, 學生就可得知是否被所報學校錄取。如果學生落榜了, 也可以在規定時間填補錄志愿。在一些學校沒有完成招生計劃的情況下, 學生是可以被補充錄取的。
綜上所述, 中職學生在學校及老師指導下學習考試科目, 同時根據自身情況參加四月份各高職學校的單招考試。如果單招考試落榜, 再通過對口高考填報志愿。在單招考試和對口高考雙重途徑下, 升學率一般都在百分之九十以上。
4 結束語
為了國家的長期發展, 為了國內企業能多招收到實用技能型人才, 為了下一代能更好地就業, 請廣大家長們正視國內的職業教育, 孩子不一定必須上了名牌大學才有出息, 找到孩子的興趣點接受職業教育, 成為一個技能型人才也同樣會被社會認同。
摘要：本文主要是分析發展職業教育的必要性、職業教育學生的優勢、職業教育的升學模式。寫作本文的目的是讓職業教學模式的學生樹立人生目標, 正確三觀, 讓現代家長轉變對職業教育的傳統觀念。
中高職教育銜接范文第5篇
隨著京津冀協同發展上升為國家戰略, 三地教育協同發展的長卷慢慢打開。2016年2月, 京津冀三地共同組建“京津冀職業教育協同發展研究中心”, 旨在成為京津冀三地職業教育理論研究高地。
隨著京津冀三地職業教育協同發展的推進, 我們仍發現了一些問題, 例如職業教育無法借助區域行業背景的優勢建設重點專業。我們都知道京津冀區域在物業服務、旅游服務、電子技術、物流、食品工藝等行業中就業人才需求量大, 與之相適應的區域中職教育專業卻都不是國家重點專業, 這就要求對職業教育資源進行梳理, 適時調整職業教育布局結構, 打通中高職一體化人才培養通道。
結合三地經濟結構、產業布局規劃, 秉承深入推進產教研學合作、推進產教融合發展的原則, 加強三地高等教育資源布局調整, 必須通過資源的整合, 完善中高職銜接的體系化建設, 引領三地經濟社會創新驅動發展做貢獻。
二、中高職銜接必要性分析
在終身教育的影響下, 職業教育順應時代要求, 從橫向上打破各類教育分離狀態, 勾通職業教育與普通教育, 學校教育與企業培訓;從縱向上貫通職前教育和職后教育培訓, 銜接了職業教育的不同階段。這其中中職教育和高職教育是職業教育體系中最重要的兩大部分, 只有中職和高職在專業設置、培養目標、招生制度、教學資源、評價機制等方面取得實質上的銜接, 中、高職生才能更便利的升學深造, 才能發揮自己的專長或根據興趣在職業生涯上有更大的發展。
在轉變經濟發展方式的道路上, 中國一直重視在經濟發展的同時, 重視人的發展。勞動者的文化水平、科技知識和精神面貌等整體素質的提高, 有利于生產力水平的提高和經濟發展方式的轉變。我國的職業教育與發達國家相比還有很大差距, 人才支撐還不足以應對快速發展升級的市場, 以技能培養為重心的職業教育所培養的單一技能要求、低層次崗位目標的初中級技術或技能型人才已不能滿足經濟轉型、產業升級的對人才規格提升的要求。
產業結構變化會影響就業結構變化, 就業結構的變化又引導人才培養的需求與目標, 根植于社會經濟發展的職業教育反映更為靈敏。職業教育的人才培養重心必須適度上移, 中高職教育必須銜接貫通起來, 使中初級熟練勞動者培養成高技能型專門人才, 以適應我國產業結構的調整升級, 高技術產業的不斷涌現和迅速發展的現代服務業。
三、如何打通中高職一體化人才培養通道
對職業教育資源進行梳理, 適時調整職業教育布局結構, 打通中高職一體化人才培養通道將是中、高職院校發展的必由之路。石家莊、保定等地還先后與天津市達成職教合作協議, 探索打通兩地從中職、高職、本科到研究生的上升通道, 尋求兩地合作招生制度改革試點的實現路徑。
鼓勵一部分辦學質量高、師資力量雄厚的中職學校辦高職;探索開設與中職、高職院校進行“2+1+2”等形式的中高職銜接合作, 或兩地中職學校采用“1+2”“2+1”合作辦學, 建立中高職銜接貫通機制。
四、京津冀一體化背景下對中高職銜接提出的新要求
京津冀一體化步伐的加快、經濟發展方式轉變、產業結構調整, 亟須加快建立體現終身教育理念, 中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。發揮中等職業學校的基礎作用, 重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用, 重點培養高端技能型人才, 系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。
力爭搭建“京津冀一體化背景下中高職銜接”的四大合作平臺, 即:人力資源需求信息共用共享平臺、產教融合校企合作區域性平臺、師資與學生交流交換平臺、現代服務業區域性研究平臺。
五、京津冀一體化大背景下中高職銜接新嘗試
1) 在京津冀一體化大背景下, 高職教育應該找準與京津兩市的合作契合點, 按照建立現代職業教育體系的要求, 借助開放多元的信息化科技平臺, 通過深化產教融合的"雙贏"模式, 為京津冀協同發展提供更多的人力資源保障, 同時實現自身的發展。
2) 如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接與溝通, 搭建人才培養的立交橋。
3) 中高職教育的銜接發展是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。具體而言, 兩者的銜接, 在內容上包括培養目標、專業設置、課程計劃、教學安排、學制等教育教學環節的銜接和聯系;在形式上大體有“以學校為中心”的銜接和“以課程為中心”的銜接;在路徑上不僅有校校對接的“直通車”, 還可以通過社會這個“中轉站”, 分段走向繼續學習的立交通道。
4) 中職必須在保證實現自身基本培養目標的前提下, 努力實現向高職輸送合格人才的培養目標。為此, 學校要在資金投入、師資配備、生源質量、教學管理上緊緊圍繞中職培養的兩個任務, 在培養學生就業能力的同時, 注重學生繼續學習能力的培養。
5) 京津冀教育協同發展應突出重點, 要聚集教育功能疏解, 統籌謀劃一到兩個集中承載地。在京津教育資源的共享共建中, 重點做好教師培養培訓基地建設、開展中高職教育結對幫扶、吸引京津高校與河北省共建研發平臺等工作。
摘要：隨著京津冀協同發展上升為國家戰略及產業結構升級的背景下, 中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎。中高職銜接首先是終身教育理念在職業教育領域的體現, 它遵循了學生的學習準備性原則, 符合學生的認知規律, 同時有利于實現職業教育經濟效益的最大化, 最重要的是, 經濟發展方式轉變, 產業結構調整升級推動著中高職教育銜接不斷發展完善。
關鍵詞：京津冀一體化,中高職銜接,人才培養
參考文獻
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中高職教育銜接范文第6篇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020) 》明確指出, 要“大力發展職業教育。到2020年, 形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系, 滿足人民群眾接受職業教育的需求, 滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”因此構建科學完善的現代職業教育體系, 促進中高職教育有效對接, 不僅可以促進職業教育事業的可持續發展, 還可以滿足社會對職業教育人才培養的需求。
“現代職業教育體系”要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求, 建立體現終身教育理念, 中等和高等職業教育要協調發展。在現代職業教育體系中, 中等職業學校重點培養技能型人才, 發揮基礎作用;而高等職業院校重點培養高端技能型人才, 要發揮引領作用。中職教育和高職教育要科學定位和分工, 增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。
當前, 我國的職業教育形式多樣化, 既有中職高職的學歷教育, 也有行業企業的職業培訓, “現代職業教育體系”的構建要在現有模式下, 找準切入點, 解決學歷教育的銜接與職業培訓的溝通這些關鍵問題。隨著全民文化水平的提高, 中等職業學校畢業生的學歷已經不能滿足個人發展的需要。所以, 中等職業教育與高等職業教育的人才培養的對接就十分必要。
二、我國中高職教育人才培養對接的基本模式
經過多年的摸索與實踐, 我們可以看出, 我國中高職教育人才培養對接絕不是中等職業教育與高等職業教育兩個系統的簡單對接, 彼此之間要互通有無, 協調發展。目前, 我國在中高職教育人才培養對接方面已取得了一定的進展, 主要有以下三種基本模式:
(一) “三二”連讀模式
學生先在中等職業學校接受3年的中職教育, 然后在高等職業院校接受2年的高職教育, 畢業后分別發給相應的中職畢業證書和高職畢業證書。一般情況下, 這種“三二”連讀模式所涉及到的中職學校和高職院校之間是有合作協議的, 在人才培養方案的對接上是互相協商, 有具體規定的。
(二) 對口升學模式
學生在中等職業學校接受3年的中職教育后, 部分中職畢業生可以選擇通過升學考試的方式進入到專業對口的高職院校再接受2年的高職教育。這種模式中, 中職畢業生可以自由選擇要報考的高職院校, 中職學校和高職院校之間不存在合作關系。
(三) 五年一貫制模式
高職院校直接面向初中招收畢業生, 在高職院校連續完成5年的學習, 畢業時直接發給高職畢業證書。這是一種在一所高職院校內部實施的人才培養模式。
五年一貫制是在同一所學校內部實施教學, “三二”連讀模式是在有合作關系的中職學校和高職院校分別實施教學, 在課程設置、授課內容、實習實訓、職業定位等方面有溝通有規定, 這兩種模式都可以避免一些教學環節和教授內容等重復的現象;而對口升學模式由于中職學校和高職院校之間沒有溝通, 各自按照人才培養方案實施教學, 在培養目標、課程體系上存在著差異。
三、我國中高職教育人才培養對接存在的主要問題
(一) 中高職對接專業設置契合度較低
中高職對接的基礎在于專業的對口銜接。目前中等職業學校的專業目錄是2010年修訂的, 專業數為321個, 列舉了356個高職、198個本科繼續學習的專業。高等職業院校的專業目錄是2015年修訂的, 19個專業大類、99個專業類, 專業數為748個, 列舉專業方向746個、銜接中職專業306個、接續本科專業343個。由此可以看出, 高職專業數量遠遠大于中職專業數量, 使得中高職銜接的專業設置基礎非常薄弱。再從現實隸屬情況來看, 中職學校和高職院校之前隸屬不同的教育行政部門, 也限制了中高職教育人才培養之間的順利對接。
(二) 中高職對接培養目標存在差異
中高職教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。我國高職教育要培養的是高端技能型專門人才, 既要有理論學習能力, 也要有很強的實踐操作能力。而中職教育要培養的是技能型人才, 偏重于對學生就業能力和操作技能的培養, 存在著“輕基礎、重專業, 輕理論、重實踐, 輕理解、重操作”的現象。由于中職教育和高職教育在人才培養上相對獨立, 在專業培養目標上沒有依存性, 中職學生升入高職院校后, 很難適應高職教育更深更廣的理論學習, 從而達不到高職教育高端技能型專門人才培養的基本要求。
以遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業為例, 中職教育的培養目標是培養在賓館酒店中從事前廳、客房、餐飲等一線接待服務和有一定職業發展潛力的初、中級人才;高職教育的培養目標是培養具有扎實的酒店管理與服務所需的基礎理論知識和熟練的操作技能, 適應現代賓館酒店工作需要的高技能應用型人才。很明顯, 中高職教育的培養目標層次不夠分明, 對于技能的掌握程度沒有嚴格的分級和評判標準, 難以形成有效對接。
(三) 中高職對接課程設置存在差異
1. 課程內容重復。
目前, 中職學校和高職院校在制定課程體系時“各自為政”, 缺少有效的溝通, 獨立確定課程教學內容, 沒有制定統一的中高職對接的課程標準和授課教材, 從而造成一些專業課程在中職教育和高職教育兩個階段重復設置、重復講授的現象, 有些課程的重復率達70%以上。例如遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業, 中職學校和高職院校都在人才培養方案開設了《前廳管理與實務》、《客房管理與實務》、《餐飲管理與實務》等專業課程, 不僅課程名稱相同, 授課內容也基本相似。這不僅影響了學生的學習積極性, 也造成了學生學習時間的浪費, 更造成了中高職教育資源的浪費。
2. 文化基礎薄弱。
不論中職教育還是高職教育, 都應當認識到學生的文化基礎不僅是學好專業課的前提, 也是學生可持續發展的基礎, 更是培養學生創新創業能力的重要保障。目前, 很多中職學生升入高職院繼續深造, 對文化基礎課程的學習普遍感到吃力, 這與中職學校“輕基礎、重專業, 輕理論、重實踐, 輕理解、重操作”的現象有關, 我們也可以從中看到中高職教育在人才培養對接中課程體系設置存在差異。
3. 技能訓練重復。
在專業技能培養與實習實訓等方面, 中職教育和高職教育應該體現出二者在內涵與層次上的差異。然而, 在實際情況中, 很多中職學校的實驗室和實訓設備與高職院校的校內實訓基地不相上下;甚至有些高職院校專業技能定位較低, 中職學生升入高職后, 有些專業技能實訓項目和實習任務內容與原來所學相差無幾, 技能訓練重復, 導致學生學習的積極性不高。
總之, 中高職教育人才培養如何實現有效對接是中等職業院校和高等職業院校共同面臨的一個重大問題, 是一個較為龐大的系統工程, 各中高職院校要團結協作, 共同探索, 不斷提高各自的教育水平, 才能滿足社會對職業教育高技能人才培養的需求。
摘要：中高職對接是建設現代職業教育體系的重大舉措, 要滿足社會對職業教育人才培養的需求, 就必然是要實現中高職由“學制對接”到“內涵對接”的轉變。中職學校和高職院校要結合我國中高職教育人才培養對接的實際, 不斷挖掘問題, 以期針對問題提出策略建議, 構建中高職有效對接的教育體系。
關鍵詞：中高職對接,問題研究,職業教育
參考文獻
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