漢語拼音教學研究范文第1篇
漢語拼音教學的目標和意義
(一)目標
《語文課程標準》對小學生漢語拼音學習的基本要求：
1. 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。
(二)意義
1、漢語拼音學習是兒童語文啟蒙教育的第一課，漢語拼音教學也是整個語文教學過程中最基礎的部分。
2、學習漢語拼音能幫助小學生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學習獨立識字，有助于提高小學生的獨立閱讀能力。
3、學習漢語拼音能幫助小學生學習普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。
※第二部分
漢語拼音教材編排的特點
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。每一課除了應學習的字母和音節外，還編排了情境圖、短語、句子和兒歌，并安排認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出的綜合性、科學性和生活化的特點。
1、綜合性
(1)每課都安排了意境優美的情境圖，和學習內容有效整合在一起。
繼承人教版教材的優良傳統，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學習的內容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的興趣。
(2)把學拼音和識漢字有機地結合起來。
拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續出現了詞、短語和句子。這部分內容所有的音節都是學生已學過或剛學過，可以自己拼讀出來的。這樣，不但有助于學生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能。學生掌握拼音的過程，不單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生的興趣，提高學習效率，也是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。
(3)在拼音教材中編排了兒歌。
從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固拼音，還可以進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣，加強語言積累，使學生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語言發展的價值，還考慮對學生的教育意義，人文內涵及價值觀的培養。
2、科學性
(1)調整學習內容。
把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i、u、ü，還要學習聲母y、w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。實踐證明，這樣安排，符合兒童的認知規律，便于遷移運用，不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。
(2)改變音節的呈現方式。
這冊教材與九年義務教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節，主要以拼讀結果的形式呈現(12頁)，而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺沖擊中，可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。這樣編排的目的并不是要求學生直呼音節，而是其中包含了過程和結果兩個方面，老師可以視情況出示拼讀過程，幫助學生通過拼讀，正確讀出音節。
(3)教材的編排注意遵循兒童學習語文的規律。
如拼音教材中要求會認的字，都是最常見的、出現頻率最高的常用字;從第3課到第13課的識字有一個由易到難的過程，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。
3、生活化
(1)聯系生活學習拼音。
教材內容增加帶調音節，關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密
聯系。每一課中的詞語、句子或兒歌，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在實踐中學的思想。
(2)聯系生活鞏固拼音。
教材的課后練習中，設計了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文與生活的融合。教材內容有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目，如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”;有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活;如復習二24頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母;如復習四41頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么?”聯系學生的生活實際復習拼音，鼓勵學生自主自立。其意義在于，關注學生的直接經驗，打通書本世界與生活世界的界限。增強現實生活感，從學生的現實生活世界出發，著眼于培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。
4、人文性
漢語拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場景，引領孩子親近自然、保護環境、關愛他人、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。這些內容能使孩子在學習閱讀過程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過多講解。
總的來說，漢語拼音教材體現了漢語拼音發展的趨勢：綜合性，科學
性，生活化，人文性，充分考慮到初入學兒童的興趣激發和坡度減緩，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎。
※第三部分
漢語拼音教學的基本程序及操作說明
認——――― 拼——――― 讀—―――— 寫
1.創設情境
學音辨形
學習目標：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并準確識記字母形狀或音節組成。
操作要領：充分利用課本中的“情境圖”， 引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點，讀準字母或音節的讀音，識記區分字母外形或音節組成。對初學拼音的孩子，可以通過示范讀引導學生觀察口形，正確發音;對已有拼音基礎的孩子，可以讓學生嘗試發音，體會發音過程;對學生讀不準的讀音，教師要幫助學生糾正讀音，運用多種形式帶領學生練習發音。
2.反復練習
拼讀體驗
學習目標：能準確地拼讀音節，難點是讀好二聲和三聲音節。培養語感。
操作要領：利用多種形式反復呈現音節，通過與音節的多次見面，聯
系學生的口語經驗，指導學生進行拼讀體驗，加快拼讀的熟練程度。要通過“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動，讓學生在拼讀實踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。
3.借助語境
拼識結合
學習目標：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語、朗讀句子和韻文，讓學生能在具體的語言環境中認識生字，鞏固拼音，初步訓練學生的語言表達。
操作要領：要充分運用課文中的“情境圖”和“語境歌”， 使兒童拼讀的音節和具體事物相結合，通過“看圖想象、做動作演示、猜謎語”等多種教學形式，讓學生借助拼音，認識生字，讀好詞語、句子和韻文，使得拼音學習與識字、閱讀、聽說訓練相結合，互相促進，互相提高。
4.指導書寫
鞏固運用
學習目標：指導學生分清左右，認識四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節，培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。課后，嘗試運用拼音進行識字閱讀。
操作要領：通過“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導學生仔細觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節。教師要注意
糾正學生錯誤的坐姿和執筆姿勢，對寫得不規范的同學做個別輔導，力求書寫指導扎實、到位。課下引導學生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。
※第四部分
漢語拼音教學中應注意的問題
1、要完成拼音學習的主要任務。
首先，拼音教學首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務的完成。拼音教材編排的認識常用漢字70個，不可以拔高要求。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體識記即可。教材中的兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
其次，拼音教學要以音節教學為中心。掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行音節拼讀和書寫的訓練，要以音節教學為中心。
那么，每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢?(1)看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。(2)引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生把要學習的音節多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準備。(3)對學習的音節要求學生帶調讀，按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。(4)對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。
教拼音還要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”;“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。
2、要以讀寫應用為目的。
教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性;才能有助于學生更好地識記字母和音節;才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。
3、要正確使用“情境圖”與“語境歌”。
在漢語拼音教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。教學時可以用“情境圖”引出聲母、韻母;“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課;二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
4、要正視學生的知識差異。
拼音教學的一個現實性問題就是孩子的拼音知識差異，部分孩子已有
學前教育的基礎，掌握比較扎實;部分孩子雖然有基礎，但是知識不精確、掌握不牢固;還有的孩子是零起點。對此，教師應有充足的心理準備和靈活的教學措施，因材施教，保證各類學生獲得知識與能力的提升。
5、要努力激發兒童的學習興趣。
剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。
(1)根據獨兒童語言特點，運用兒歌激發興趣
兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。拼音教學中編寫一首首兒歌，學生邊拍手邊識記，學起來有趣，記起來容易。
如剛學單韻母a、o、e時，雖然簡單，但對剛接觸拼音的學生來說，還是有一定的難度。若能把學生喜愛的動物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時又激發學生的學習興趣。例如：
圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a
太陽出來紅通通，公雞一叫o o o
清清池塘一只鵝，水中倒影e e e
這是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教師教學用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級的教師們應該都看過也用過，結合教材課文中的插圖一起教學，學生們很快便能掌握此課的教學內容。
拼音教學中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準或者三聲、四聲不明顯的現象，我們也可借助兒歌來解決問題。如;
a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降。
在學習漢語拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，我們也可以通過兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：
聽廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。
一個門洞n n n，兩個門洞m m m。
一根拐棍f f f ，魚兒躍起t t t。
一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。
兒歌是在教師的啟發引導下，師生共同創作的，在此過程中，學生表現了極高的創作欲，學生的語言及思維能力均得到發展，同時嘗到學習中的成功感和趣味性，更增強其自信心。
(2)穿插游戲，提高學生學習興趣。
一年級學生無意注意占優勢，他們注意力不穩定，容易分散，但生動、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學結合起來，充分利用學生的無意注意，讓學生學好拼音。
①找朋友
在學習拼讀音節時，老師可請數名學生扮演不同的聲母和帶調韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學習的熱情也順速高漲。
②猜謎語
猜謎語能很好地調動學生的思維積極性，學生也非常喜歡。如學習“yuè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節，通過這樣的一個主動學習的過程，學生掌握的知識便會更牢。
③開火車
這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節讀音時便用得最多。只要教師能作好開火車前有趣的導言，學生們對開火車這游戲便馬上就來勁。
另外，練習音節拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調動起學生的學習積極性，全面提高學習興趣，寓教于樂，拼音的教學也會讓小學生們輕易地掌握。
漢語拼音教學研究范文第2篇
首先，我覺得我應該先試圖去適應外國學生與中國學生的巨大區別，這些學生作為第二語言學習者。
他們學習漢語的目的各異，只有一小部分是為了HSK考試，更大程度上是為了滿足在日常工作學習生活中的需要，因此，我們這些教師就更需要設計更為人性化的授課模式，以及情感流和活躍的課堂環境，從某種程度上說，享受課堂比實際掌握的知識更為重要。
對外漢語教學前需要活躍氣氛
在每節課開始一定要學生做一個五分鐘的自由隊伍，活躍課堂氣氛，這不僅可以加強口語練習，尤其是第一課，可以與學生建立起良好的師生關系，準確的說是亦師亦友的關系，之后的課上，這5分鐘可以用來引導，復習等一系列工作。
在上課過程中，要注意課堂的體會，進場要詢問學生是否滿意我的教學方式，更重要的是注意學生的提問，應更多的想學生提問，給他們提供練習的空間。通過對學生的情緒把我了解課中所需要的部分，并更多的琢磨和把我課堂氣氛。
很重要的一點，要盡可能增加授課的趣味性，同時應加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣。課堂教學技術是課堂教學和基本元素，課堂教學是由課堂上的教學技術組成的，這就是我們需要準備各種道具和游戲，以增強與學生之間互動的原因，只有吧課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，讓學生學的高興。
對外漢語教學內容要熟悉
對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程，中尋找目標從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的，舉幾個例子，在我們對外漢語漢語的課堂中，不能僅僅針對學生對閱讀的掌握和準確程度，聽說能在學生學習漢語的初級階段更重要的教學內容，在對于學漢語的學生來講，口語課就
是不斷的聽說讀寫，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主的交流。
對外漢語教學道具也很重要
在對外漢語教學過程中，需要用教學道具和教學媒體，以對話方面來說，如果把一篇課文用朗讀的方式和流出時可以讓學生掌握對話的內容，但整個過程就會枯燥無趣，學生學習的積極性就會明顯不足，更多情況下，我們造代替的方法，如播放對話視屏，，讓對話通過各媒體的方式演繹出來，，學生看到對話學起來就更容易會議模仿對外漢語中的情景?？梢宰寣W生用適當的道具。
結語：
漢語拼音教學研究范文第3篇
1. 把握文章的脈絡線索。
2. 學習借景抒情，情景交融的寫作方法。 3. 體悟珍愛生命，頑強求索的精神內涵。 教學重點： 感悟由“死”到“生”的復雜情感。 教學難點： 解開我與地壇二者的關系。 課時安排：1課時
教學步驟
一、導入新課 (課件第一頁)
這，是一張輪椅，一張簡簡單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。 (課件第二頁“作者介紹”)
這，是一個坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國作協專業作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂觀，一種豁達。但他也有過一段坎坷的人生歷程。
今天就讓我們懷著對這位殘疾作家的欽佩之情，來學習他的散文佳作《我與地壇》，感受他那一段艱辛的心路歷程。
二、感知內容，體悟情感。
1.教師范讀課文，學生思考：總結出這部分文字里作者的心路歷程。
2.同學們講出了許多自己的感受，教師總結一下作者的心路歷程： 板書：絕望 - 希望 - 明白
3.在這部分文字里有三處景物描寫反映了作者心路歷程的三個階段，它們分布在第
三、第
五、第七自然段。
4.現在我們來研習作者的第一個心歷程——絕望。請男同學讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學讀描寫作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。
明確：①地壇：曾有過的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過的門壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過的一段段高墻坍圮了，曾有過的玉砌雕欄散落了。
作者：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個失魂落魄的人。 出示課件：
地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑
同病相憐
我： 廢棄雙腿，失魂落魄
②地壇是被人遺棄的古園，我是被社會遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機。祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來。 滄桑(地壇) 蒼幽(老柏樹)
坦蕩(自然草本)亙古(太陽) 5、心靈平靜下來的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。(出示課件)
①學生思考：課文第五自然段的景物特點?在這一段景物描寫里，結合我們平時學過的賞析方法來品味一下。
明確：園子荒蕪但并不衰敗，學生自由賞析,教師點評。 (出示課件)：
雕欄玉砌不復在 蒼松翠 柏樹幽
四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠
殘陽 正紅
廢園 沉靜
蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼 露珠滾動 滿園草木競相榮
古舊 荒蕪 特點 生生不息
荒蕪但并不衰敗
小結：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓作者感到生命的涌動。
這時作者從絕望中走出來，感悟到了生命的可愛。對于生與死的問題思考清楚后，剩下的問題就是怎樣活了。
6、(出示課件)關于怎樣活的問題，請同學們思考：作者在第七自然段里是怎樣回答這個問題的?
學生自由發言，教師點評。
明確：在這段文字中，作者描述了十五年里，古園中任誰也不能改變的事物，一共六個畫面，也就是文中的六個“譬如”。作者就是通過用雋永的語言，闡釋六個“譬如”畫面的意蘊地來告訴我們這個問題的答案。
(意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛;園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌;冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。) 出示課件：
譬如落日 落日寂靜而安詳
譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。 譬如古柏 古柏永遠鎮靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天
譬如秋風 會送來滿園熨貼而微苦的味道。 開展活動：
仿寫一個以“譬如”開頭與六個畫面意蘊相同的句子。
明確：學生自由發言。
小結：這六個譬如以及同學們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出作者對生命的熱愛和對人生應該有所作為的堅定信念。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊，這就是珍惜生命，熱愛生命，頑強地活下去，活得燦爛，活得輝煌。
三、課文總結：
作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇讓史鐵生感動生命的可愛，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。
地壇是作家棲居的精神家園，它給予作者慰藉和啟示;它向作者提供了生機，生機又為作者帶來成功。
四、板書：
景(園子荒蕪---------但有生機)
我與地壇 情景交融 情(殘廢自傷------走出“輕”生) 教學反思：
《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。依此我把電子多媒體技術引入到我的課堂里，營造與課文相通的氛圍，讓學生深入理解文章的內涵。
這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第
三、
五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。
地壇在北京，學生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學生看，讓他們一下子產生了想了解地壇及作者15年來在地壇做過些什么的愿望，激發了學生學習的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者的情感產生共鳴。如配樂范讀，讓學生很快進入散文的意境中去，邊聽邊體會作者那種在地壇中15年來難以言說的感受;又如再現地壇中景物，通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維，調動學生得主動性和興趣，讓學生在欣賞景物描寫文字的同時，體會作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。通過觀看圖像，朗讀課文，配以相關的提問，加以適當的啟發，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。
這堂課的創新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動畫吸引學生的注意力，而是做到了信息技術為文章內容服務，不僅刺激了學生的感觀，更活躍了學生的思維，讓學生將看到的直觀景物畫面轉化為思索，然后用語言表達出來，做到了真正的整合。
這種信息技術與語文學科整合，激發學生的學習興趣，使學生獲取了許多課外知識，也培養了學生的信息素養，有利于學生對知識的理解和消化。學生們在課堂上表現十分活躍，可以很快融入教學情景，調動學生的情感經驗，使學生很好的理解文學作品中表現的情感，課堂效果很好。
學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。所以我覺得在賞析第5自然段的景物描寫的時候 ，我應該還開展討論，讓學生各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發言中吸取智慧。另外在寫仿句這一塊，我如果積極主動的讓學生到黑板上演排的話，可能會更引起學生的興趣，激發思維。讓他們自由地表達自己的看法，在個性張揚的過程中享受到學習的快樂，從而有利于學生個性的發展，創造能力的培養。
漢語拼音教學研究范文第4篇
摘 要：游戲可以讓學生在學習漢語拼音的過程中，使字母學習化難為易、拼音規則形象生動、音節拼讀趣味盎然，從而讓學生更輕松快樂地學習拼音。
關鍵詞：小學語文；漢語拼音；字母學習；游戲
漢語拼音是一種抽象的表音符號，學生在學習漢語拼音時會存在一定的困難。為了讓學生喜歡漢語拼音，學會漢語拼音，學好漢語拼音，教師可以把漢語拼音教學變成各種游戲，讓他們在玩游戲中學拼音，在學拼音時玩游戲。
一、游戲，讓字母學習化難為易
讀準字母發音是學習拼音字母的一大難點?，F在的學生大多能用比較標準的普通話進行日常交流，語言模仿能力也比較強，讓學生準確地掌握字母發音的最好方法是借助他們的語言經驗讓他們模仿發音。因此，教師可以把字母的發音編進有趣的拍手兒歌。借助兒歌“今天天氣真正好，阿（a）姨帶我去郊游，屋前公雞喔喔（o）啼，河里白鵝呃呃（e）叫，鄉村景色真美好”學會a、o、e三個單韻母的讀音。借助兒歌“你拍z、我拍z、大家一起樂滋滋；你拍zh、我拍zh，彩色鉛筆一支支；你拍c、我拍c，仙人掌上長滿刺；你拍ch、我拍ch，小朋友們不挑吃；你拍s、我拍s，胖胖白蠶吐銀絲；你拍sh、我拍sh，老師教我一首詩”幫助學生區分聲母的平翹舌音。借助兒歌“身穿鴨絨襖（ao），拍著小手笑，游（iu）泳健兒不怕冷，海鷗（ou）邊飛邊叫好”，學生又讀準了ao、ou、iu三個復韻母。認清字母字形是學習拼音字母的又一難點，教師可抓住字母字形的特點，結合想象，把字母的形和音結合起來，編成兒歌。例如，“小螞蟻i、i、i；小金魚ü、ü、ü；一只鴿子ggg；小雞出殼kkk；兩根樹枝zh、zh、zh，一把卷尺ch、ch、ch”……教師也可以把b、p、d、q這四個容易混淆的字母編成兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小車上坡 p、p、p，座鐘筆筒ddd，打氣筒qqq?！币痪渚漉r活、靈動的兒歌，幫助學生在頭腦中建起了一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，使他們讀起來朗朗上口，記起來輕松愉快。
二、游戲，讓拼音規則形象生動
拼音學習中有許多抽象的拼音規則，游戲能讓這些規則變抽象為形象，讓學生易于理解、接受。例如，教學“j、q、x和ü相拼，ü上兩點必須去掉”的規則時，指導學生戴上頭飾進行故事表演：“小ü有三個好朋友，他們是j、q、x三兄弟。有一天，j、q、x三兄弟邀請小ü去做客。瞧，小ü穿著禮服，帶著墨鏡，高高興興地來到朋友家門口。見小ü來了，三兄弟可高興啦，忙出門迎接，熱情地向他伸出了手。小ü呢，馬上摘下眼鏡，一一和三個好朋友握手?！贝藭r，教師可以教學生念兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，忙把墨鏡來摘掉?！痹诶斫夂驼莆誮、q、x與ü的拼寫規則的同時，學生在潛移默化中也懂得了要尊重別人，學做有禮貌的孩子。又如，在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，可以為學生講一個小故事：“i、u、ü三個小寶寶一起出去玩，走著走著，迷路了，怎么辦呢？他們三個急得團團轉。瞧，對面走來了大y、大w兩位大哥哥，大y哥哥帶小i寶寶回家，大w哥哥帶小u寶寶回家，小ü寶寶沒人送回家，傷心地哭了，大y哥哥趕快過來給小ü寶寶擦干眼淚，把小ü寶寶送回家了?！甭犕旯适?，再讓學生來演一演這個故事。隨后，可以引導學生把故事歸納成一首兒歌：“i、u、ü 齊步走，大y、大w來帶頭，大y帶小i，大w帶小u，小ü眼淚擦干凈，跟著大y一起走”。就在聽故事、演故事、念兒歌中，學生理解了整體認讀音節不能拼讀，應作為一個整體來讀的規律，記住了讀音和拼寫規則，同時也懂得了要關心弱小，關愛他人。
三、游戲，讓音節拼讀趣味盎然
多讀多練，是學好拼音的一個最好途徑，但一味地多讀多練，學生很容易產生厭倦，教師可以把音節練讀變成一個個有趣的游戲。教師可以和學生玩“送信”的游戲。教師扮演成郵遞員，舉著一封封信（寫有音節的卡片）說：“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信?！睂W生接著說：“丁零零，丁零零，我想收到一封信?！苯處煱研乓环夥馑徒o音節拼讀能力比較好的學生，收到信的學生上講臺高舉卡片領著讀，其他學生跟著讀。教師還可以跟學生玩“找朋友”的游戲。例如，ai、ei、ui這一課要學習bái cài、méi huā、shū guì三個音節的拼讀，教師可以請6名學生上講臺，把畫有白菜、梅花、書柜的圖片分發給3個學生，再把有關的音節詞卡片發給另外3個學生。拿“白菜”圖片的學生問：“我是白菜，我的朋友在哪里？”手持對應音節詞的學生回答：“白菜，白菜，你的朋友在這里?！比缓笫峙e音節詞卡片領著全體學生讀兩遍。游戲提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性；游戲使學生愛讀拼音，樂讀拼音，也讀會了拼音。
四、結束語
“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝灰處熒朴诎l現漢語拼音的規律，善于總結拼音學習的規律，善于把抽象的拼音符號變活，善于把枯燥的拼音學習變成有趣的游戲，就可以使學生快快樂樂玩游戲，輕輕松松學拼音。
參考文獻：
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漢語拼音教學研究范文第5篇
──題記
小學生走進小學第一個月，在語文課上學習的主要內容是漢語拼音。漢語拼音是注音符號，看起來抽象，學起來枯燥。要讓學生進校就能很好地進入學習狀態，養成善于觀察、勤于聯想的習慣，激發學習興趣就顯得非常重要。
普通話發音本身就是一種“口耳”訓練，口說耳聽，既是教師教的方法，也是學生學的方法。如第一課教學單韻母“ɑ、o、e”，可以讓學生觀察情境圖：媽媽帶著小女兒來到河邊，公雞打鳴了，大白鵝看見她們高興得拍著翅膀叫起來。用已經會說的音節帶出今天學習的韻母，用兒歌提醒發音方法：嘴巴張大ɑ、ɑ、ɑ，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，大家一邊說兒歌口訣，一邊注意自己的口型，一邊用手書空，他們感覺就像在做游戲，學得很快樂，很投入。學齡初期的兒童以形象思維為主，他們活潑好動，注意力集中時間不長。我們在教學時要調動他們的多種感官參與學習活動。力求讓學生眼到、心到、口到，甚至讓他們的肢體也參與到活動中，促使他們全身心投入學習活動。
初學漢語拼音，讓學生感受發聲方法既有益于學生讀得準確，又能讓學生產生成就感，體會到發現的快樂。單韻母看起來非常簡單，其實在學習普通話中非常重要，每個復韻母中都有單韻母，而且在音節中是響音，對個人的語音面貌影響很大，很多方言的發音與普通話的發音在元音字母上都有明顯區別。初學時教學速度不要太快，一定要求學生口型正確，發音到位。讓他們體會自己的發音方法，學生會發現，發單韻母時口型不變，氣流沒有任何阻礙，聲音響亮。在學完六個單韻母后，可以讓學生自己發音，體會、比較自己在發六個單韻母時口型的逐步變化，讓他們觀察其他同學的口型，他們就會發現從ɑ到ü，嘴巴從張大，到圓圓，到扁扁，到牙齒對齊，到嘴巴突出，最后像吹笛子，嘴巴越來越小，讓學生感悟我們主要是靠口型的變化發出了不同的音。學生的發現哪怕不夠完整，教師都要大加贊賞。鼓掌、大拇指、獎勵小紅花、肢體語言的愛撫等對初入學的孩子都很有效。同時可以用順口溜
告訴小朋友，“說好普通話，口型是關鍵，口型變一線，錯音一大片”。逐步養成仔細觀察教師口型、認真傾聽教師發音、用心體會審視自己的讀音并注重總結學習方法的習慣。
漢語拼音教學的難點是幫助學生拼讀音節。拼讀音節就是能夠敏捷地將視覺符號(即書面音節)轉化為口頭語(即口頭音節)。一切有關拼讀音節的訓練，都是為了牢固建立視覺分析器語言與言語動覺分析器之間的聯系。不少教師非常注重范讀，每次發音先做示范，聽起來學生學得很順暢，其實他們是在模仿，并沒有真正掌握。有的教師告訴了學生方法，如“要先擺好聲母的口型，一口讀出韻母的音”。有的教師告訴學生方法是：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”學生往往明明擺好了b的口型，碰到韻母a，發出的還是b-a──bo，教師只有搖頭苦笑。教學中我們不難看出，對小學生，尤其是學習有困難的小學生來說，這些方法實在太抽象了，而且方法往往不是靠“告訴”的，方法是要靠“體悟”的。
這里首先需要注意的是聲母的教學，聲母是輔音，發音過程是唇齒舌先形成阻力，氣流通過解除阻力爆破發音，因此發音很輕短，只是為了教學方便才在后面帶了一個弱元音。教師教學時一定不能把弱元音發得太響，否則就會成為拼讀音節的障礙。只要讓他們體會唇齒舌如何配合成阻，氣流如何通過發出聲音就可以了。比如教b和p，就可以讓小學生拿一張小紙片放在唇邊，觀察發音時紙片動的情況，學生就會發現發b時紙片不動，發p時紙片動了，因為發p時的氣流強一些。
有效幫助學生形成拼讀能力的方法是“體會發音動程，聲韻快讀合一”。我們不妨回顧自己初學三步上籃的學習過程，教師總是先叫我們運球，然后徒手學習三步的走法，最后帶球跑動三步投籃?？雌饋矶嗷藭r間，但一旦掌握就形成正確的動力定型，而且命中率往往很高。我們首先要讓學生分清構成音節的聲母和韻母，接著讓學生拉長聲音把聲、韻母連起來讀，體會口型和聲音運動的過程，然后讓學生加快速度，一口呼出音節。
學生體悟出音節發音方法這是“舉一”，教學更要重視“反三”。1990年，我曾參與全國漢語拼音研究會的“漢語拼音直讀法實驗”，在教學中注重創設語言情境，練習內容除了教材上的音節外，讓小學生說出自己的名字、班上同學的名字中含有的音節，既幫助他們認讀音節，又可以幫助他們盡快記住同學的名字。讓孩子為自己和爸爸媽媽制作拼音名片，為教室里和家里的日常用品制作名片。讓孩子在生活中學習拼音，在生活中鞏固拼音，在生活中運用拼音，孩子們興趣十足。
由于掌握了漢語拼音，提前掃清閱讀障礙，孩子們就可以提前開始課外閱讀。他們讀完
漢語拼音教學研究范文第6篇
聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發音練習。
復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區分這兩個復韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。
ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發音方法來記更準確和直接。
iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。
除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。
一、創設情境學習漢語拼音。
1.在聽故事、講故事中學習拼音。
1 比如在學習韻母“a、o、e”時，以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊!瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a----aaaa a---在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽!oo o---oo o--(出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o)。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝(出示e，教學e)。小河的清晨好熱鬧啊!
學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。
2.設計生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，可特意安排一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人”，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來(引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人<學生戴頭飾>進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀)。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zhchsh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音。
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：“猜一猜”(看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等)“傳一傳”(一個接一個把看到的音節傳下去)“變一變”(用電線折成字母)“玩一玩”(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了)“拔河比賽”(易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏)“小白鴿送信”(信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物)“長頸鹿請客”(叫出用音節標出的菜名)“考一考”(拿卡片去考別人)等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得
2 更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音。
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音。 語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音。
由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢?課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊!
為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發現——探究——實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。