漢語國際教育畢業實習論文范文第1篇
一、古代漢語教學現狀與觀念誤區
建國以后，漢語國際教育事業經歷了草創之艱辛與改革之新變，迄今方顯星火燎原之勢。而相較于傳統文科，仍是年輕的學科。漢語國際教育的終極目標是增進異質文化的理解與交流，成為溝通思想的橋梁，而現階段其研究重點仍在語言本體與教法研究。近年來，文化教材的研發雖有進展，但就整體文化教學研究的深度與課程推廣的力度而言，皆無法與語言教學研究相提并論。
在國內高校中文系的專業教育中，古代漢語課程實際上起到專業分水嶺的作用，學生對此課的興趣濃度與學習成績的優劣，直接關系到未來深造時專業方向的選擇。而在漢語國際教育領域中，對古代漢語、古代文學等文化類課程的重視程度卻常顯不足。究其要因，主要有三：其一，課程無用論，認為課程內容與現實生活疏離，學習古代漢語缺乏實際意義。其二，畏難情緒，認為很多中國人都學不懂古代漢語，何況是外國人。其三，輕視國際學生的漢語接受能力，低估其探索中國傳統文化的求知欲，認為留學生只要能背誦兩首詩詞就算是學過古代漢語、古代文學了。
執此謬見從事教學，呆板、枯燥地照本宣科，課堂氣氛沉悶、乏味，學生昏昏欲睡;不準確地講解，導致學生理解知識似懂非懂，混沌迷茫;因教師知識儲備的欠缺而造成語言要點、文化常識的漏講，影響日后古代文學課程的授課進程;移植中文系傳統試題模式，甚至初學文言就考課外古文語篇翻譯……種種做法都嚴重打擊了學生的學習興趣，挫傷了學習自信心。由是觀之，古代漢語素來成為國際學生考試“亮紅燈”頻率最高的課程，教師對此并非全然無責。
二、古代漢語課程設置深意解讀
回顧國際學生的漢語學習歷程，從學習拼音到聽、說、讀、寫課程，都屬于語言學習范疇。即便是中國歷史、文化概況等課程，也都是以現代漢語寫成的簡介性內容。而古代漢語則不同，是國際學生與“原汁原味”的中國傳統文化載體的初次接觸。因此，教師應在充分理解古代漢語課程設置意義的基礎上，以科學、實用的教法開展教學。
第一，古代漢語是現代漢語的根源，教師應站在促進學生加強現代漢語理解力與漢語應用得體性的基礎上，來完成古代漢語的教學，幫助國際學生提高欣賞漢語的品位與詞匯應用的層次。授課之初，教師應幫助學生了解文言在漢語發展史上的重要地位。在以往三千余年的歲月里，文言雅語是士子的必修課，文言文一直居于書面語的壟斷地位，作為首要文化載體的地位從未動搖。自20世紀筆起新文化運動開始普及白話文，文言之于現實生活的影響日漸衰退，但其作為傳統文化載體的客觀現實則無可取代。無論是應用時間的長度，還是精神內涵的深邃程度，白話文皆無法與文言文相比。文言與中國人思維方式的建立、文化性格的養成相伴相生。時至今日，其強大的文化影響力依然滲透于現代生活的諸多細節中，只是人們在“習以為常”中忽略了對文言的認知，比如成語、典故的應用等等，不勝枚舉。上述道理，是引導學生端正態度，建立正確學習觀念的有效闡發。
第二，各高校選用教材的難易程度與課時安排的進度均已力求適合國際學生的漢語接受程度，師生雙方皆不必存在畏難情緒。目前被廣泛采用的北京語言大學出版社出版的兩部古代漢語教材，一是徐宗才先生主編的《古代漢語》，一是李祿興先生主編的《今用古代漢語》，在篇章選擇、課文注釋、語法講解、課后習題等環節雖體現出編者不同的教學理念，但都對國際學生的接受能力做過充分考量，教材編寫的難度與深度已遠遠低于國內中文系使用的專業教材，漢語言本科二、三年級的國際學生可以接受。
第三，以古代漢語課程激發國際學生學習中國文化的持久興趣。龐大的漢語學習群體水平呈現金字塔結構，即初、中階學習者人數眾多，高階學習者相對較少。雖說無論漢語水平高低，學習中文本身就是文化交流的體現，但各領域在促進國際信息互通中做出突出貢獻，發揮強大助推作用的精英，往往是漢語高階水平人士。盡可能多地激發初、中階學習者潛能是教師職責所在。
相對于全部人生而言，國際學生駐華學習時間畢竟短暫。支撐他們在未來漫長的歲月里，繼續學習漢語、研究中華文化，濃厚的興趣顯然是保持學習動力與恒久毅力的最重要精神支柱。國家在漢語國際教育本科階段設置古代漢語與古代文學課程，用意深遠。漢語國際教育領域應提高對此課的重視程度，以持久發展的眼光，善用此課來調動學生探求中華文化的好奇心與求知欲，對我國文化推廣事業的深度與廣度都將起到有效的促進作用。
三、師資優選與教法調適
縱觀學科發展史，20世紀50年代雖為漢語國際教育的初創時期，教學規模相對較小，師資隊伍卻精英薈萃。呂叔湘、朱德熙、邢公畹、童慶炳等名家巨擘都是為事業奠基的功臣元勛?；仡櫱拜厡W者的治學共性，無不以精研國學為根本，兼善西學，既躬耕于教學一線，又在學術上獨樹一幟。這對當代師資選拔與素質培養亦應有所啟發。漢語國際教育領域，若優選中國古代文學、古代歷史、古典文獻學、古代漢語史等相關專業出身的教師擔任古代漢語課程教學，或可體現以下優勢。
首先，入選教材的語料佳篇嬉笑怒罵無所不包，但文言不同于白話，即便是非駢體對仗的散文，亦或是措辭強硬、語氣激昂的辯論文，皆自有其文言雅韻。而此份深蘊于字里行間的雅致，確需長期沉潛于典籍方能領悟。
古文本無標點，同一段文字，句讀不同，或文意生變，或情韻有別。廣為流傳的“雨天留客”事典與對杜牧《清明》七絕詩的宋詞版改寫即為顯例。前者“下雨天，留客天。天留我不留？”是飽含期待的問句，若標點為“下雨天，留客天。天留，我不留。”則是生硬的拒絕了。后者將晚唐杜牧的七絕詩28字只字未改，標點停頓為“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指杏花村。”變為宋詞風格后，更添一份悵然蘊藉之思。
漢語音、形、義緊密結合，若聲調變化，則意隨音轉，聲調教學始終是國際學生語音操練的重點與難點。古代漢語中存在著通假字、古今字、詞類活用、古今異義詞等情況，都給國際學生識讀、記憶文言帶來困難。因此，專業教師的標準范讀，不僅可以讀準文言字音，更有助于學生體會“文言之韻”。
其次，需要申明，以現代漢語語法生搬硬套古代漢語語法講解的做法絕不可取。文言語序、詞法與現代漢語多有不同。若以現代漢語語法來講解文言賓語前置句、使動與意動用法，莫說是國際學生，就是中國學生，也必定如墜云霧。專業教師在處理文言語法講解時，相對富于經驗。比如，詞句釋析更為清楚，補充例證更為得當，詞法講解更為靈活，尤其對古今異義詞的源流辨析也更為準確。
最后，專業教師的知識積淀有助于應對學生提問，隨機應變穿插文化擴展內容，促進課堂互動。漢語國際教育的課堂充滿挑戰，教師應以平和的心態正確理解并習慣接受學生的即興提問。在非語言技能教學的文化課上，答疑與提升學生興趣正向相關。如何巧妙答疑，恰當擴展文化知識，是教研過程中常需深思的課題。例如，在講授《多多益善》課文時，學生提問：“這是韓信與皇帝的私人談話，別人怎么知道的？”千萬不要誤以為是學生刁難老師，按照國際學生的現代理解，若非秘密監聽，君臣二人間的對話如何得以記錄而流傳千載？教師剛好可以“借題發揮”，向學生介紹“左史記言，右史記事”的史官制度以及“秉筆直書”的史官精神，是中國歷史記載不曾中斷的重要保障。若課時允許，良史董狐、太史伯兄弟、司馬遷故事都令學生興趣倍增，并對中華文化肅然起敬。
專業教師具有以上三方面學養優勢，但要勝任漢語國際教育文化類課程教學，還需用心研習學科特點，進行教法調適。謹舉三例以資參考。其一，古代漢語授課尤需“出言謹慎”，用符合學生實際接受水平的漢語講解，力求簡明、易懂。其二，聯系現實多做“古語今用”練習，強調實詞的古今意義聯系，適當使用多媒體輔助教學。其三，改變傳統文言教學的嚴肅課風，秉持嚴謹而富有親和力的教學態度，善借課文設計文化討論環節，營造“有用處、有趣味、有深度”的課堂氛圍。綜上所述，專業教師將學識素養與漢語國際教育經驗相結合，務求在短時期內形成適合國際學生的教風與教法，無疑將對提升教學質量大有裨益。
四、師資培訓與素養提升之建議
直接吸納古代漢語相關專業教師加盟漢語國際教育教師隊伍，固然是師資建設之捷徑，但文化素養的提升非朝夕可就，確需日久年深潛心“修行”，以下三點建議或可參考。
第一，重視傳統經典文獻的學習。冰凍三尺非一日之寒，堅實的專業基礎有賴于每天點滴的積累。研習經典，非止于增長知識，其要義更在于通曉事理，養德修身，“知書達理”正謂于此。透過先賢行藏與灼見，感受其超拔的人格魅力，體悟傳統文化的深邃哲思。學生的問題也許很簡單，但若想做出精彩的回答，不僅需要專業知識，更需要可堪回味的見解。
第二，研習二語習得與跨文化交際理論，并與每日教學實踐相結合，于應用中思考與古代漢語教學的契合點與變通之處。以研究的心態從事教學，在課堂上以恰當、得體的方式傳播正確的文化觀念，是教師對文化傳承盡職盡責的具體表現。
第三，培養與時俱進更新知識的職業習慣。無論是多媒體應用技術，還是教材、教法研發的最新動態，都要及時掌握并跟進學習。作為文化課教師，尤需牢固樹立“文化存在于生活中”的理念，對新生事物或文化現象，應有探求之心，知其然，亦知其所以然，清楚文化演進嬗變的來龍去脈。在與學生交流時，可更好地解釋古今關聯。
惟愿拙作能夠引起漢語國際教育領域對文化類課程的更多關注，促進師資優選與素養提升。所論所言以資同行研判，亦期方家賜教。
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漢語國際教育畢業實習論文范文第2篇
2、跨文化下的中國文化選擇——推崇漢語國際教育
3、淺談如何提高漢語國際教育碩士中華文化素養
4、漢語國際教育碩士專業（留學生）的課程設置與教材編寫
5、漢語國際教育的終極目標與本土化
6、中國文化“走出去”背景下的漢語國際教育及專項人才培養
7、非遺在漢語國際教育中的意義及實現路徑
8、漢語國際教育專業文化類課程的教學探索
9、漢語國際教育中的文化教學內容
10、后疫情時代漢語國際教育的發展方向及教學策略
11、失去傳統，何來底氣？沒有特色，焉能出新！
12、漢語國際教育碩士專業學位的人才培養
13、漢語國際教育本科專業實習實踐的困境與對策
14、“漢語國際教育”多人談
15、漢語國際教育專業的定位問題分析與研究
16、語言生活視角下的漢語國際教育
17、中醫藥院校漢語國際教育專業碩士文化傳播能力培養初探
18、中國傳統節日飲食文化對漢語國際教育的啟示
19、民族歌曲在漢語國際教育中的應用分析
20、漢語國際教育領域中國書法及其內涵的文化教學與傳播
21、文化因素對漢語國際教育專業課程設置的影響研究
22、漢語國際教育視野下的文化教學
23、淺談東盟視角下針對漢語國際教育專業學生英語教學中跨文化交際能力的培養
24、高校漢語國際教育文化課的博物館合作需求
25、體驗文化教學法在漢語國際教育中的應用
26、地方應用型高校漢語國際教育本科專業人才培養模式初探
27、語言經濟學視野下的漢語國際教育
28、淺談文化教育在漢語國際教育中的地位與影響
29、漢語國際教育專業碩士實踐教學探索
30、漢語國際教育及中華文化國際傳播之研究
31、提高漢語國際教育專業質量之對策分析
32、漢語國際教育專業微格教學的實效性探索
33、漢語國際教育專業漢語詞匯學課程的實踐模式探索
34、“互聯網+”背景下的漢語國際教育探究
35、信息技術驅動的漢語國際教育現狀與反思
36、漢語國際教育中的文化教育研究
37、漢語國際教育專業現代漢語教學模式探析
38、論留學生漢語國際教育碩士專業的課程設置
39、關于《漢語國際教育導論》教材的簡要評估
40、試論地域文化對漢語國際教育的啟示
41、漢語國際教育中交際文化的內涵
42、漢語國際教育與中華文化國際傳播
43、漢語國際教育教材出版的優化策略研究
44、鄒議漢語國際教育中的文化內容
45、泰國文化中的部分典型代表及其對漢語國際教育的啟發
46、漢語國際教育專業課程思政實踐路徑探究
47、漢語國際教育實踐教學模式探析
48、“金庸熱”和漢語國際教育中的文化教學
49、以終身教育理念推進開放大學漢語國際教育改革發展的思考
漢語國際教育畢業實習論文范文第3篇
內容摘要：漢語國際教育專業作為漢語國際教育人才的培養搖籃，在社會快速發展中也迎來了自身快速發展的有利機遇。教師教學能力作為影響漢語國際教育教學質量的重要因素，也成了漢語國際教育專業有效發展、不斷完善過程中，應當予以高度重視的部分?；诖?，本文從漢語國際教育專業教師教學能力當前的發展現狀，結構構成以及培養方式等方面出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑展開了研究與探索，以求為漢語國際教育專業未來的發展與完善提供些許參考。
關鍵詞：漢語國際教育專業 教師 教學能力
當前漢語國際教育專業快速發展是全球范圍內漢語學習熱潮興起，對漢語國際教育教師的需求量日益增長的產物。在以為漢語國際教育領域貢獻高質量教學人才為宗旨與目標的漢語國際教育專業，急需擴大專業人數與教學能力以滿足外部需要的大環境背景下，漢語國際教育教師的教學能力與綜合素養也得到了更多院校的重視。當前在跨文化交流意識不足、專業教學技能不夠等因素的限制與影響下，漢語國際教育專業教師教育教學過程中的諸多不足也更加明顯地暴露了出來，對漢語國際教育專業的長遠發展產生了極大的影響?；诖?，只有從影響漢語國際教育專業教師教學能力多方因素出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行深入研究，才能在促使漢語國際教育專業教師教學能力提升的同時，推動漢語國際教育專業有效發展、不斷完善。
一.漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀
1.教師素質參差不齊。漢語國際教師實際上承擔的是集漢語言教學推廣，文化傳播交流等于一身的責任與使命，因此既需要具備精湛的漢語言功底，同時也需要熟知中外文化知識。當前很多漢語國際教師即使出身科班，漢語言文化功底深厚，也不見得擁有豐富的中外文化知識與見聞，繼而會在一定程度上影響教學工作的實際開展效果;另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語言文化基本功，還是中外文化知識與見聞都知之甚少，更不利于漢語國際教學工作的實際開展。教師綜合能力素養的參差不齊，很大程度上影響了漢語國際教學工作的高水平、專業化開展[1]。
2.教學培養理念落后。于不同歷史發展進程之下發展而來的各國文化閃耀著不同的智慧光芒，對人類文化未來的發展也具有不同的影響和作用。漢語國際教育工作者只有具備開闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識和雙語思維方式，尊重各國多元不同的文化，才能更好地開展漢語國際教育工作，有效解決漢語教育過程中產生的文化沖突。但是當前很多漢語國際教育工作者將自己更多時間與精力沉浸在了漢語言知識的研究中，視野有所局限的同時，也缺乏跨文化交流意識，一定程度上限制了漢語國際教育工作地深入開展。
3.教學專業技能不足。漢語國際教育不同于傳統形式的教育教學，因為涉及到了中外文化交流與傳播，所以面對的問題與沖突也是更加多的，如何克服這些類似于價值觀、風俗習慣等方面的沖突與矛盾是漢語國際教育教師的必修課題，因此漢語國際教育教師不僅需要擁有專業的漢語言知識，也需要了解中外文化發展歷史，與此同時還需要具備教學專業技能。當前漢語國際教育專業過分重視學生的漢語言知識教授，忽視了學生的中外文化素養拓展以及教學專業能力培養的教育教學現狀，也在一定程度上影響了漢語國際教育的長遠發展[2]。
二.漢語國際教育專業教師教學能力的結構構成
1.專業理論知識。鑒于漢語國際教育與其他教育一樣，首先必須具備豐富的專業知識儲備，才能得心應手地開展教育教學活動，將知識更好地傳授給學生的同時，也能解答學生學習過程中產生的疑惑，漢語國際教育教師應當系統理論地掌握漢語言包括語音、詞匯、語法等在內的相關理論知識。另外漢語國際教育與其他教育的不一樣的地方在于涉及到了不同文化之間的交流，并由此決定了漢語國際教育教師應當對中外文化知識以及相關常識有一個大致的了解。
2.教育教學能力。除了專業理論知識之外，要切實有效地開展漢語國際教育課程，漢語國際教育教師需要具備專業的教育教學能力。一方面涉及實際教育教學過程中，推動課程有效開展進行的相關教學技巧與能力，包括組織教學活動的能力，設計安排教學內容的能力，觀察分析學生學習狀況的能力以及解決實際教學問題的能力等等在內，在豐富課堂教形式、為學生提供一個良好的學習環境、促使教育教學活動有效開展上，發揮著重要的作用。另一方面涉及教學科研能力，即善于從整體上出發，對當前教育教學活動進行思考，由此在發現教學活動存在的問題的基礎上，尋求具體的解決方式與有效途徑，以促使教學方式方法不斷進行調整，收獲更好的教育教學成效[3]。
三.漢語國際教育專業教師教學能力的培養方式
當前漢語國際教育專業教師培養一般涉及兩種形式，一種是由院校所開展的專業人才培養，另一種是教師于崗位上所開展進行的教學培訓，既包括上崗前的培訓，也涉及教師教學過程中的能力提升學習與培訓。其中院校所開展的專業人才教育培養，從人才實際需求、相關課程規劃設計以及課程的具體開展進行出發，為學生奠定了漢語國際教育專業的理論知識基礎。而崗位教學培訓更看重學身的教學能力培養，從教育心理學、教學技能技巧等方面出發，就學生如何更有效地開展實際教學活動做好了教學能力與素養的基礎保障工作[4]。
四.漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑
1.有規劃性地開展院校教育教學活動。鑒于漢語國際教育本身所存在的特殊性，要提升漢語國際教育專業教師的教學能力應當有規劃性地開展院校教育教學活動，不僅要重視漢語教育本身，還要深入挖掘漢語教育背后所蘊含的文化交流意義[5]。一方面需要加強對于學生漢語言理論知識的傳授，重視學生的中外文化知識教育，以切實增強起學生的漢語言理論知識功底，豐富學生的中外文化知識與見聞，為學生后續實際漢語國際教育教學能力的提升奠定專業知識與綜合素養方面的基礎與保障。另一方面還需要重視學生教學能力的培養與提升，在加強學生專業教學理論知識與技巧傳授的過程中，發展學生的教學活動設計與組織開展能力，增強學生的教學科研能力，在發現教學活動存在問題，調整改變教育教學方式的過程中，切實提高學生漢語國際教育的教學能力。像是在院校的實際教育教學過程中，教師可以在學期的重要節點，以組織學生分組開展不同地區的漢語國際教育模擬比賽，制定標準進行打分，計入平時成績的形式，有效鍛煉學生的專業理論知識與技巧地實踐應用能力，與此同時幫助教師對學生的實際學習情況進行全面地了解，為后續教育教學活動更有效地開展奠定基礎。
2.有針對性地開展崗位教學培訓活動。由于當前很多漢語國際教育教師并非科班出身，未來面向的漢語國際教育學生所來自的地方也不盡相同，因此在提升漢語國際教育專業教師教學能力的過程中，還應當注意有針對性地開展崗位教學培訓活動。一方面在開展教育教學活動之前，可以首先通過測試在對學生本身的漢語言基礎功底以及其對中外文化知識與見聞的豐富程度有一個大致了解的基礎上，有目的性制定后續的教育教學規劃，以保證漢語國際教育教學工作在更加符合學生需求的基礎上，達成更高的教學實效。另一方面，鑒于不同國家與地區在語言特點以及風俗習慣等方面存在有的較大差異，一定程度上會影響學生對漢語國際教育的接受程度，因此在面對不同國家與地區的學生時，漢語國際教育教師不管是要采取的教育教學方式，還是要選取的教育教學案例與內容皆是應當有所側重的，有效避免學生的禁忌，才能更好的開展教育教學活動。鑒于此，在進行漢語國際教育崗前培訓時，可以根據教師教授國家與地區的不同，分開進行，以此來保證培訓活動的針對性和有效程度。
3.以實踐促使教育教學活動有效開展。毋庸置疑的是，授課對象來自不同國家，在文化背景以及思維模式等方面存在著很大的差異，給漢語國際教育教師提出了更高的發展要求與教學挑戰。因此，僅從理論層面的“應該如何教”去提高教學能力，會有很大的局限性。畢竟授課對象間所存在的巨大差異，一定程度上會更讓教師的很多既有研究成果都無法直接應用[6-8]。鑒于此，如何從具體實踐出發，讓教師在對授課對象加強了解的基礎上，“由下而上”不斷調整既有教學方法與教學策略以達到更好的教學效果是關鍵所在。由此，一方面國內高校應當與海外院校以及相關機構加強合作，為學生提供更多的海外學習與實踐機會，促使學生教學實踐能力有效提升[9-10];另一方面也可以充分利用高校本身的資源，在與國際交流學院加強合作的基礎上，促使學生的跨文化交流能力有效發展。
4.提升教師個人素養。在關于漢語國際專業教育當中，教師專業能力提升方面，還應當注重對于其師德師風的建設，只有擁有了較高的職業水平以及良好的師德師風，才是提升該專業教師教學能力的基礎。有較強思政能力和高素質的人才才是符合當前社會發展需求的教師。因此在當前的高校教師能力提升過程當中，還應當注重對于師德師風的完善，可制定相關的教育機制，對教師進行積極引導，幫助其樹立正確的師德師風觀念，并在自己的職業生涯中將之貫穿其中。在具體的教學當中，還應當提升教師的課程思政傳授能力，以優秀的品格和素養去影響學生，向學生傳遞專業知識的同時培養學生較高的個人素養。只有這樣才能夠真正在新時期的漢語國際教育當中為學生樹立起理想和信念，以自身高尚的道德品質情操去培養學生，能成為有扎實知識功底的漢語國際教育專業老師。
5.創新教學模式。除了以上基礎能力的提升以外，教師在教學當中還應當積極對傳統的教學模式進行創新，以充分吸引學生注意力，激發學生熱情。在實際教學當中，教師可以結合多元化的教學模式，對課堂進行創新，對教學當中的同一載體進行認真的分析和梳理，最終創新出多種教學模式，結合當前的教學環境和學生的需求進行調整。同時還可依據教學當中的不同模塊以及學生個人能力，積極采取小組合作式教學等多種有利于學生能力提升的措施。促使學生在與他人合作的過程中，積極實現師生以及生生之間的協作學習，并通過這一學習過程不斷提升個人專業能力，發現自己在漢語專業知識儲備當中所存在的不足。此外在教學完成后，還應當對課堂上采取的教學模式進行積極的教學評價，學生評價，總結不足，同時吸取經驗和教訓，在以后的教學當中致力于完善這些缺陷。在教學當中，只有學生真正全面掌握了教學的整個流程以及系統的知識，才能夠依據所學內容切實的解決實際應用中所遇到的困難，促使教學質量和學生的學習效果得到大力提升。
6.信息資源化建設。在日常的教學工作當中，為了能夠真正拓寬教學資源，為學生提供更好的學習資料，因此教師在教學過程當中就可以通過信息化資源的有效應用為學生構建信息化資源共享平臺。在高校的教育當中，信息化課程資源的建設也是實現對于漢語國際教育專業人才培養目標的重要途徑，而教師在實際建設當中可以針對當下教育目標，為學生構建精品在線課程，以開放式的教學模式，將高質量的內容傳遞給學生，還可以構建相關的資源庫，收集與漢語國際專業教育相關的內容，知識上傳至該平臺上，作為學生的學習資料，通過利用這種方式能夠改變時間和空間的限制，讓學生在學習過程中能夠隨時隨地獲取學習資源，不斷提升個人專業能力。此外教師還可以針對該專業日后的職業需求，將職業資格培訓資源作為重點項目，上傳至平臺，供學生分享學習，促使學生在以后的就業過程中更加順利。同時在信息化資源的建設過程當中，教師的專業能力也能夠得到有效的提升，例如實施設計能力，課程標準，開發能力以及全面的信息應用能力。因此信息資源化的建設，對于教師個人的現代化發展，以及整個團隊的信息應用能力都是一種有效提升。
7.參與競賽和評價活動。在日常教學過程中，為了有效提升教師教學能力，同時對其進行專業的考核，那么在日常教學過程中，就可以多組織相關競賽活動，讓教師的個人能力在這其中得到鍛煉，同時也能夠提升教師的成就感，促使他們形成良好的個人能力發展循環。在相關的競賽活動中，可以針對教學內容，教學方法模式的改革等多方面進行競賽活動的設置，依次作為評價標準。還可以結合具體的教學措施，如微課教學，慕課教學，翻轉課堂，信息化建設比賽，等多種形式鼓勵教師積極參與其中。還可根據競賽結果對表現良好的教師進行獎勵，形成模范帶頭作用，促進其他教師不斷提升自己。在獎勵環節中也可以根據教學質量優良的教師給予相應的獎金或提職，依次能夠激發教師對該項活動的認可程度以及積極參與的興趣。同時通過比賽中其他教師優秀經驗的分享，也能夠促使教師們在這項活動中進行經驗的傳遞，使全體教師在這一過程當中不斷的對自己的教學水平進行提升。此外還應當進行科學的質量評價，對于教師教學過程中的前期，準備教學環節以及后期的實踐應用等多方面建立評價體系，秉持公開公平公正原則，對教師教學成就給予合理評價，對于錯的地方及時改進，而表現好的地方剛就可以繼續沿用并提升，促使教師專業能力的提升。
綜上所述，漢語學習熱潮于全世界范圍內廣泛興起，在給漢語國際教育帶來了新發展機遇的同時，也帶來許多新發展挑戰?；诖?，本文首先對漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀、結構構成以及培養方式進行了研究，其次對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行了探索，以求為漢語國際教育專業教師教學能力今后的發展與完善提供些許參考。
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[10]黃濤，陳波.項目教學法在地方高校漢語國際教育專業的應用[J].現代語文：中旬.教學研究，2015（9）：24-25.
（作者單位：黃河交通學院）
漢語國際教育畢業實習論文范文第4篇
2、江蘇職業教育是如何領跑全國的
3、“一帶一路”背景下云南高等教育創新發展的思考
4、創中國標準 辦世界學校
5、論我國教育創新的路徑選擇
6、大學語文如何融入高職專業課教育
7、提升校長的文化領導力
8、加強國際理解教育,培養國際型預備英才
9、基于計算機游戲技術的留學生入學教育模式探討
10、淮海經濟區職業教育協同發展的思考
11、試論我國中等職業教育師資培訓機制的創新
12、學習貫徹十六大精神開創教育工作新局面
13、2011年全國教育工作重大項目及重點改革
14、新課程改革后吉林省延邊州朝鮮族教育政策研究
15、“一帶一路”背景下國際中文教育智能終端應用研究
16、基于專業核心能力培養的實踐教學體系構建研究
17、淺談如何提高小學英語教師運用自然拼讀法教學的水平
18、明確定位,認真服務,積極引領,促進交流,加強合作
19、基于中華優秀傳統文化的職業學校語文課程改革實踐
20、教育國際化背景下高職英語雙向文化教學探討
21、基于STEM教育發展文獻分析的項目中心建設選題
22、“一帶一路”倡議下旅游類高職院校境外辦學模式的實踐探索
23、拓寬視野 構建平臺 注重過程 著力內涵
24、多重困境中的女性無望之爭
25、“嵌入式”國際化人才培養模式的建構與深化
26、談中小學英語師資網絡培訓體系的構建
27、“互聯網+”時代大學生思想政治教育創新與實踐
28、構建來華留學醫學雙語教學課程體系
29、應用型本科大學語文教學改革研究
30、關于《國際貿易理論與實務》雙語教學改革的探討
31、小學數學教學中學生創新能力的培養
32、如何提高當代中國學生的創新能力
33、會計專業雙語教學效果的影響因素解析
34、2013年重慶教育“十大問答”
35、學習貫徹十六大精神 開創教育工作新局面
36、高職院校教師職稱評審的新思路探析
37、提升本科英語專業教學目標的必要性
38、高等學校雙語教學的必要性及可操作性
39、教育立法需要更加廣闊的“一攬子”思路
40、“一帶一路”我國內陸節點城市職業教育國際化發展研究
41、中國中青年職教論壇：思想·創新·發展
42、漢語語言結構單位淺析
43、淺談地方性知識視角下初中英語校本課程的開發
44、中國民辦高校國際化辦學的探索與實踐
45、談大學生自主創新能力的激勵與約束機制
46、高職國際貿易專業商務英語課程教學改革研究
47、軍事職業教育平臺課程資源分類優化研究
48、高職院校內涵發展模式的要素解析與途徑研究
49、教育資源的公平共享與可持續發展：慕課
漢語國際教育畢業實習論文范文第5篇
1.《詩經》分為《風》《雅》《頌》三部分
2.班固的（《漢書》）是繼《史記》之后重要的歷史著作。 3.《水調歌頭》的作者：蘇軾
4.李商隱《無題》：“（春蠶到死絲方盡），蠟炬成灰淚始干” 5.南唐（趙匡胤）發動陳橋兵變，開啟宋朝 6.澳門回歸的年月日：（1999年12月20日）
7.春祭以前都是在哪個節日舉行的后來才改在了清明節（立春） 8.中國神話中，因為失敗憤怒而撞不周山的是？（共工） 9.古羅馬分裂成哪兩個部分(東西羅馬) 10.德國柏林墻倒塌時間(1989年11月9日) 11.故宮總布局（外朝內廷）
12.古巴比倫的第一部刻在石頭上的法典（《漢謨拉比法典》） 13. 唐玄宗開創的盛世：（開元盛世）
14.中國五大宗教：佛教，道教，基督教，伊斯蘭教，（猶太教）。 15.普羅米修斯因為盜天（ ）給人類，受到了宙斯的懲罰。
二. 判斷題（15分）
1. 云南是少數民族種數最多的省級行政單位 2. 2016諾貝爾文學獎獲得者鮑勃迪倫是一個歌手
3. 而立之年是指三十多歲的人
4. 傅園慧在里約2016年8月9日 100米仰泳中獲得了銅牌。 5. 巴洛克建筑玲瓏、精致、優雅。 6. 蒙古族的傳統舞蹈是擺手舞。 7. 長生殿的作者是洪昇。
8. 除了封禪外，中國古代還有祭祀天地的傳統。 9. 古印度崇尚體育運動，追求外形美。 10. 苗族重要的民族節日是火把節。 11. 九華山是普賢菩薩的道場。
三.選擇題（35分）
1. 開啟了德國民族音樂的音樂家：巴赫 1.孟德斯鳩的作品：《論法的精神》 3.將存在主義哲學發揚光大的哲學家：薩特 4.2016年奧運會中國獲得的金牌數：26 5.“藥王”孫思邈信奉的宗教：道教 6.狗拉爬犁的民族：赫哲族 7. G20在哪舉行的？（杭州）
8.韓美在韓國設置的導彈系統叫（薩德）
9. :“天下大勢,浩浩湯湯,順之者昌,逆之者亡.”是誰說的 (孫中山) 10.曹雪芹是哪個民族的（漢族） 11.哥倫布是哪國人（意大利）
12.文藝復興的發源地是哪個國家（意大利）
13.東方的信仰安拉是唯一的神和創造人類的著作（《古蘭經》） 14.《被縛的普羅米修斯》的作者是（埃斯庫羅斯） 15. 西方認為的人類初祖是誰（亞當和夏娃）
16.分裂和統一是中國兩大局面，其中占主導的是（） 17.足球比賽的人數（11人）
18.古代韓國三個古國：新羅、百濟、（高句麗） 19. “四海之內皆兄弟”出自哪里： 《論語》 20.1592日本攻打朝鮮的將軍是（豐臣秀吉） 21.以下不屬于引進的樂器是：（二胡、揚琴、蕭） 22.朝鮮把引進的漢字稱作 （諺文）
23.“明日黃花”中的“黃花”指的是：（菊花） 24.“五斗米道”指的是（天師道）
25.嚴復的一大貢獻是翻譯了（《天演論》） 26.不屬于五經的（《樂經》） 27.法門寺的重要發現（佛指靈骨）
貳.教育學、心理學及語言教學基礎知識
四.填空題（10分）
1.北京話會話課本《語言自邇集》的作者是（威妥瑪）。 2.喬姆斯基認為，兒童習得語言依靠的是（先天的語言能力）。
3.XX測試可以分為（分散測試）和綜合測試。
4.根據多元智力理論，語言的理解和運用屬于（ ）智力。 5.HSKK是（漢語水平口語考試）的簡寫。
五.判斷題（10分）
1.語言學習中，學習動機越強效果約好。 2.任務型教學法重視內容不重視形式
六.選擇題（10分）
1.鼓勵學生觀察和發現的方法屬于哪個教學派？（建構主義，認知主義，人本主義，行為主義） 2.自信心建立于什么時期？（幼兒園階段，小學階段，初中階段，大學階段） 3.遺忘曲線的規律是？（先快后慢，先慢后快，逐漸減慢，逐漸加快）
叁.案例分析與寫作（40分）
小李是具有三年教學經驗的對外漢語教師，這個學期是她第一次承擔漢語本科二年級（已經學習漢語一年）的寫作課。寫作課教材共16課，她每周兩節課，每節課40分鐘，一個學期共20周。
以下是她第二次課的教學案例。第一次課教的是日記得寫作，課后布置了課程作業。這次課教的是日常生活的寫作。
開始20分鐘 教授生詞 30分鐘 帶領朗讀課文 學生完成練習
30分鐘學生完成寫作
課堂上，小李教授生詞時，有個學生舉手問“想念”和“懷念”的差別，小李對此做出了詳細的辨析，用了4分鐘。之后繼續教學。課堂上出現了一些問題，讓小李不知如何解決。有經常缺課的學生抱怨寫作內容難寫，一節課才寫了幾個字；有學生很快就寫完了，寫完后就在玩手機。
一個學期過后，小李收到了教學反饋。她承擔的課程中，唯有寫作課的教學評價最差，小李覺得是因為寫作課不受歡迎。
1.在正式開課前，如果你是小李，你會如何做準備？
2.請從教學設計、課堂管理、教學反思三個方面做反思和分析，并為小李的教學給出建議。
漢語國際教育畢業實習論文范文第6篇
一﹑在教學工作方面
實習的第一個星期是聽課，由于我實習所在的學校實行“優質課評比”，我有機會聽了很多次優質課，收獲頗多。因為上課的教師有多年的教學經驗，知識淵博而且精心準備，所以他們的課堂氣氛非常好，學生與教師融洽交流。課堂中教師精彩的講解，精心設計的課堂流程，教師的啟發性教學，學生的積極參與都深深吸引了我。一堂課的時間很快就過去了，可以說我又一次真正的做了一回學生，能夠聽這么優秀教師的課是我的幸運，更是學生的幸運。學生在愉快中學習效率是最高的。當你沉浸入迷于某件事時你會發現你很快樂，時間過得很快，在聽優質課時我算是體會到了。在實習期間，共聽課15節，寫聽課記錄15個，共完成了7個新課的教案。授課節數20節。一個月的實習時間讓我體會到做一個教師挺不容易的。一開始我以為小學的內容是比較容易的，沒想到看了課本才知道自己錯了，小學的課本內容很少但知識點比以前開闊，有許多知識自己也是一知半解。做教師的對知識一知半解肯定是不行的。學生有一滴水，做教師的就應該有一桶水甚至是一江水。怎么辦?當然是查閱相關書籍和上網找資料咯。實在是找不到的就不恥下問，找指導老師或有經驗的老師。當我把課本知識點弄懂后發現教材的內容才一頁，寥寥無幾。如果照教材講下去，不用20分鐘可以完事。發現教材越簡單，教師授課就越有難度。在請教了科目的原任老師和自己思考后，終于構思好了怎樣上一節課。然后是寫教案。在寫教案時要從學生的實際角度出發確定，也就是備學生。第一節課雖然有充分的準備，但第一節上得效果不是很好，可能是因為剛開始時心有點慌慌的，第一次放開自己的喉嚨大聲說話有點不適應。一節課下來喉嚨不好受啊，但想到自己堅持上完了一節課感覺蠻高興的?；厝ズ煤每偨Y，讓自己以后做得更好。從我自己親身體會來看，要做好教學工作，必須做到：真心研教學大綱和教材，掌握教材的精神實質，深入了解學生的學習情況，針對學生的實際情況，確定了教學重點，難點，時間分配和作業布置。在上課期間，備課認真，教案完整，格式標準，質量較高，能獨立按時完成。課堂上積極面對，對教材內容熟悉，目的明確，全面照顧和嚴格要求學生，教學內容能當堂消化鞏固，教學效果好，能較好組織上好一堂課，基本上了達到了教學目的。課后輔導學生，經常與學生溝通，幫助他們解決難題。在課外，主動經常耐心細致幫助學生解決問題，對不同的學生因材施教。認真批改作業，評講作業認真。我認為能夠做到這些，才算具備了教學的基本功。
二﹑班主任工作
我是三年級的代理班主任，為了盡快熟悉班里情況，我向原班主任潘老師要了班里的檔案資料。我堅持每天7:30趕到學校督促他們早讀，檢查衛生。課間時間經常跟他們聊天，拉短我和他們之間的距離。自習時候去看班，有時候也幫他們解決難題我心里感到很高興。雖然這些都是很小的事，但是卻很有意義?？吹綄W生認真學習情景，自己仿佛回到了大學快樂的時代。我希望他們認真的快樂的讀書。通過一個月與他們的相處，知道做好一個班主任也是不容易的。下面是我認為如何做好一個班主任的心得：
(一)、全面了解學生
1﹑了解他們的家庭背景，興趣愛好等。班主任可以自制一張表讓學生填上它們的姓名，愛好，特長，喜歡的科目，家長名字，家庭住址，聯系方式等。了解他們的特點以后的工作就好做多了通過日常的觀察和與學生的閑談，了解學生的性格特點，有些學生“吃軟不吃硬”、有些學生“吃硬不吃軟”，根據學生不同的性格特點采取不同的教育方法，達到事半功倍的效果。比如舉行什么活動什么運動會，看看他們填的表自己就和容易找出這方面的人才。
2、了解學生心目中的理想班主任是怎樣的通過以“我心目中的好班主任”為主題的班會，讓學生發表自己的看法，或者以書面的形式表達，從中了解學生心目中的好班主任的標準如何，對一個班主任的基本要求是什么?然后把學生提出的看法和意見進行整理、歸納后，再跟自身做法進行對比，查找出不足和需要改進的地方，以盡可能滿足學生的要求和需要，爭取成為學生心目中的好班主任，為自己定下一個目標和明確自己今后努力的方向。
(二)﹑發現一支能干的班干部隊伍
一個班擁有一個能干的班主任固然重要，但擁有一支強有力的班干部隊伍顯得更為重要，如果說橋墩是一座橋的支柱，那么班干部就是一個班的支柱，支撐著整個班的運作。一支精明能干、團結向上、盡職盡責的班干部隊伍對一個班的興衰起著十分重要的作用，對班主任的工作起著舉足輕重的作用。班委是班主任的眼睛，對管理班級起著舉足輕重的作用。因此，培養一支兵強馬壯的班干部隊伍是志在必得的。
(三)﹑班主任的的素質要高
班主任的素質主要體現在日常行為中。班主任要以作則。說到做到。班主任的一言一行學生都看在眼里，做出的承要兌現。叫學生不要亂扔垃圾，自己就首先要做到不扔垃圾。班主任可以體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過良好的素質征服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過自己良好的素質可以使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，師生才能融洽交流。
三﹑教育調查
實習期間，在源市源城區嘯仙中學進行了“如何做好一個優秀班主任”的調查。通過調查研究，對如何做好班主任的工作有了初步的了解，為如何做好一個優秀班主任提供了客觀依據。這次調查使我認識到做好一個班主任的應該具備許多素質，為我以后如何做好班主任打下了基礎。