營銷專業學生畢業論文范文第1篇
[關 鍵 詞] 汽車技術服務與營銷專業;畢業生;調研
一、調研背景
(一)調研目的
隨著節能汽車、新能源汽車和智能汽車技術的發展，以及汽車新零售模式的出現，開展汽車技術服務與營銷專業生就業情況調研，重新定位汽車技術服務與營銷人才培養方向成為當務之急。
通過實地調研，重點收集汽車技術服務與營銷專業生就業現狀信息，綜合行業、企業對汽車技術服務與營銷人才的需求量，企業對汽車技術服務與營銷專業人才知識、能力、素養等方面的要求，分析汽車行業的發展趨勢;重新科學定位我校汽車技術服務與營銷專業人才培養目標與人才培養層次，使汽車技術服務與營銷專業培養的人才更符合用人企業的要求，實現人才培養與企業需求的有效對接。
(二)調研對象
本次調研主要針對畢業生就業情況展開。
(三)調研組織
調研組成員：汽車技術服務與營銷專業組成員。
(四)調研內容與方法
調研對象以本校汽車技術服務與營銷專業畢業生為主。具體調研內容如下：
(1)畢業生就業的基本情況;(2)畢業生的就業心態及狀況;(3)專業課程設置與就業需求的吻合度;(4)畢業生的進修情況和培訓需求;(5)畢業生對學校人才培養的建議。
二、調研基本信息
(一)畢業生調研提綱和問卷
(二)畢業生就業情況調研
具體調研三年制初級班畢業生，包括16、17、18屆汽車營銷，汽車技術服務與營銷的部分學生。
三、調研分析
(一)企業用人數量需求分析
通過每年的畢業生招聘會，我們了解到企業各崗位的人才需求量。近三年汽車4S店無論是到場的數量，還是招聘人數及銷售顧問、服務顧問的崗位需求都是最多的，說明在廣東地區汽車流通服務行業的人才需求量旺盛。
1.近年企業用工需求分析可見：汽車銷售公司、汽車4S店需求占比52%，汽車制造占比30%，其他占比為汽車配件生產銷售、物流公司。
2.近年招聘企業類型統計可見：汽車銷售公司、汽車4S店需求占比77%，制造企業占比10%，其他占比為汽車附件生產公司、物流公司。
3.近年企業招聘崗位需求中汽車銷售、服務顧問占比26.6%，鈑金占比20.1%，噴涂占比18.9%，一般維修占比24.9%，其他占比9.5%。
(二)近三年畢業生就業去向與工作崗位群分析
近三年本專業畢業生就業去向與工作崗位群分析見表2。
(三)代表性畢業生職業生涯發展情況分析
代表性畢業生職業生涯發展情況分析見表3。
(四)畢業生的職業適應能力情況分析
1.受訪畢業生的工作年限：3年以上的占比71.43%，工作一年的占比7.14%，其余的為一年以上三年以下的。
2.畢業生曾經從事過的工作如圖1所示：
3.畢業生從事銷售顧問工作月薪水平：5000元以上占比55.5%，4000～3000元占比11.1%，3000～2000元占比22.2%。
4.畢業生的月薪水平與期望值的符合程度：基本符合占比67%，完全符合占比22%，相距甚遠11%。
5.畢業生剛接觸這個崗位遇到的最大困難如圖2所示：
6.畢業生從事汽車營銷、汽車服務崗位男性占比72%，女性占比28%。
7.畢業生對目前工作崗位的滿意度：一般滿意占比55%，較滿意占比31%，滿意占比10%，不滿意占比4%。
經過畢業生調研，從上述分析可以看出，受訪畢業生工作年限大多是三年以上，他們目前的工資水平大多數處于5000元以上的水平，有22%的學生認為其月薪與期望值完全符合，67%的畢業生認為其月薪與期望值基本符合;有31%的畢業生對目前的工作崗位感到較滿意，有55%的畢業生對目前的工作崗位感到一般滿意;畢業生剛接觸這個崗位遇到的最大困難的工作節奏快，專業能力欠缺，獨立工作能力弱?？梢?，本專業畢業生剛上崗適應能力弱，但在汽車流通服務行業工作三年以上，月薪都達到5000元以上的水平，對目前工作持較滿意態度，且以男性居多。
(五)畢業生知識技能應用情況分析
在畢業生調研中，大部分畢業生認為在學校所學的汽車專業知識技能非常重要，同時，基礎知識、團體合作、人生觀、敬業精神和工作態度在工作過程中都顯得非常重要，應該加強綜合職業能力培養。另外畢業生對自身的學歷提升愿望強烈。
1.畢業生建議的人才培養模式和教學關注點如圖3所示：
2.畢業生認為在求職過程中用得最多的知識類型是在學校所學的汽車專業知識與技能，其次為學校所學的基礎文化知識，還有就是在學校所學的綜合知識。
3.畢業生學歷或職業技能提升需求：提升自身學歷占比61.1%，考取相關職業技能證占比22.2%，其余為目前無計劃。
4.畢業生要勝任本崗位還需要提高的知識和技能如圖4所示：
四、調研結論
我國是全球第一大汽車市場。隨著新型工業化和城鎮化加快推進，海外新興汽車市場的發展，我國汽車產量仍將保持平穩增長，預計2025年將達到3500萬輛左右。汽車銷售、維修保養、金融保險、二手車等后市場規模將快速擴大。
《廣州市汽車產業2025戰略規劃》指出：要促進汽車服務轉型升級，做大做強汽車服務業。發展汽車會展及汽車文化，建成一個以現代化汽車文化和現代汽車技術為主題的汽車生活綜合體。據中商產業研究院數據庫顯示：2018年廣州市轎車產量為171.9萬輛，同比增長9.3%。國際市場研究經驗表明，保有量相當于銷售量的15倍左右;《廣州汽車產業發展報告(2018)》指出，廣州整車產銷規模在國內特大汽車城市中的排名由2016年的第二位躍居至首位。在這種形勢下，市場對汽車技術服務與營銷人才的需求顯得非常的旺盛。
通過畢業生調研獲悉，經過3～5年的磨煉，本專業的畢業生基本上可以走向主管或更高層次的崗位;工作三年以上，月薪都達到5000元以上的水平;從業人員以男性居多;對目前工作持較滿意態度;畢業生剛接觸這個崗位遇到的最大困難是“工作節奏快”。
同時他們對在校學習的專業知識技能在實際工作中的應用還是相當認可的。提出學校要加強專業知識、法律法規和技能教學，提高語言文字表達能力、分析解決問題的能力，以及培養學生的組織管理能力和社會適應能力，開展校企合作品牌訂單班學生培養。
◎編輯 薛 艷
營銷專業學生畢業論文范文第2篇
一、企業用人需求與市場營銷專業教學的矛盾
根據對企業的調研顯示，市場營銷專業人才需要具備幾個素養或能力：即行業敏銳度、學習能力、創新能力、責任心、團隊合作能力、專業知識和技能。同時，從事市場營銷的人才，還要具備良好的職業素質，這是個體行為的一項突出表現，一般情況下，個體職業素質會對個體的就業選擇、工作業績以及職業發展產生重要影響，職業素質越高，就越能夠適應崗位需求。在市場經濟的發展下，市場營銷成為了企業發展的重中之重，企業對于此類人才的需求量也逐年上升，對企業而言，他們更加需要具備扎實理論能力、實踐能力，具有良好職業素質的復合型營銷專才，這也是提高企業綜合競爭力，促進企業穩定發展的一個重要條件?？v觀當前的情況來看，很多企業市場營銷員工存在頻繁跳槽、弄虛作假、眼高手低的問題，在工作時不守誠信、專業素質參差不齊，這在一定程度上制約了企業市場營銷活動的開展，也暴露出市場營銷專業教學中的種種問題。
第一，教學方式的問題：在高職院校市場營銷專業教學中，多是以理論教學內容為主，滿堂灌的方式很難提高學生的參與興趣，在課堂中選擇的案例缺乏時效性，沒有及時進行更新，與企業需求脫節，影響學生實踐能力和創業能力的提升。
第二，理論與實踐聯系不緊密：在目前的市場營銷專業教學中，學生接觸的大多是已經定型的理論知識，與社會發展密切相關的實踐知識無法及時得到補充。用人單位普遍表示，學生的實踐能力還有待提升，這在市場營銷專業教學中并不是個案。
第三，考核方式存在缺陷：在市場營銷專業考核方面，成績的評定也是以閉卷考試為主，盡管這種考核方式能在一定程度上反映出學生對理論知識的掌握情況，但是，市場營銷這門專業本身具有極強的實踐性，很多學生平時不學習，在考試前幾天臨時抱佛腳，也能拿到不錯的成績，盡管他們得了高分，在日后的工作中也不一定能夠順利勝任，這種考核方式不利于學生問題解決能力的鍛煉和培養。
二、基于企業用人需求的高職市場營銷專業學生的培養
（一）創新教育理念
在傳統的市場營銷教學中，未將學生的實際工作崗位能力、職業素養納入其中，重點在于理論知識上，教學內容也存在一定的滯后性，為了滿足用人單位的需求，首先，必須要改革傳統教學觀念，在市場營銷人才培育上，要以企業發展需求作為立足點，科學調整教學目標，確保培育出的人才能夠與企業之間實現完美對接。在理論知識的講解上，增設關于工作崗位流程的具體內容，在各個章節中滲透企業實際工作內容，并融入社會熱點問題，與時俱進的增加最新案例，以此來提高學生的參與熱情。在以往的市場營銷理論教學中，內容枯燥乏味，學生普遍參與興趣不高，而通過這種改革方式，讓理論教學活動做到了與時俱進，能夠顯著提高學生的參與熱情。如，在關于“營銷內容”的講解上，可以為學生引入這樣的案例：“如何將梳子賣給和尚”，在提出問題和情境后，先讓學生自己來思考，以小組為單位，大家一起提出銷售方案，最后，教師給出案例中的解決方法：營銷人員聯系了一個寺院的主持，在梳子上做了學問，刻下“發財梳”、“平安梳”等字樣，在香客們求簽后分發給他們，投入使用后，得到了很好的反響，上門求簽的香客們絡繹不絕，于是，其他的寺院主動要求購買梳子，很快，梳子就大賣，通過這種案例的引用，豐富了課堂教學內容，也幫助學生拓展思路，對于他們實踐能力、創新能力的培育非常有益。
（二）完善實訓基地
實訓基地的建設可以滿足學生的實習需求，在實訓基地中，他們能夠接觸企業真實的環境，將自己所學理論知識與實踐聯系起來，快速提高學生的崗位適應力。因此，對于市場營銷專業教學，我們要進一步完善現有的實訓基地，繼續深化與合作企業之間的聯系，盡可能為學生構建出真實的營銷環境，幫助他們在實訓基地中梳理工作狀態、工作流程，讓學生在具體的操作中了解自己理論學習中的不足，并進行彌補。在基地中，學生可以自主探究，也需要通過小組團隊合作的方式來解決問題，在這一過程中，學生的人際交往與團隊合作力自然能夠得到有效鍛煉，對于各種營銷項目，他們也能夠產生更加深刻的理解。在實訓過程中，由校內導師、校外導師共同為學生提供指導，校內導師主要負責理論上的引導，校內導師則為學生提供實踐上的指引，同時，鼓勵校內教師與企業展開合作，一起合作項目，豐富教師的實踐經驗。其次，邀請相關的企業管理人員以及市場營銷人員擔任客座教授，對教師進行實踐性的指導，并為學生提供實際課程，同時，引進雙師型的專業人才，對于表現優異者，可以與企業簽訂合同，畢業后直接就業，這對于學校、企業而言，都是雙贏。
（三）增加實踐內容
要滿足企業對人才的需求，除了理論教學和校內實訓基地的建設外，還要構建出校企深度合作的實踐教學體系，將企業各種真實的軟件引入專業實習環節，讓學生直接進入企業，力爭實現企業、學校之間的零過渡。在大一學年，學生通過企業實習了解營銷的實際應用方式，各類營銷崗位對人才的需求，對市場營銷專業的應用前景和發展有全面、直觀的認識，并回顧自己在大一學年所學的理論知識和基本技能，激發出學生對本職工作的熱愛，為他們下一階段的學習來明確目標。
在大二與大三學年，通過實踐，主要是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，在實踐中，要求學生將所學的營銷理論和方法用于實踐，培養學生的實際工作能力和專業素質，并養成腳踏實地的工作作風，提高其社會責任感和職業素養，進一步提高學生的就業競爭力。同時，在整個學段教學中，穿插網絡創業指導和課外兼職活動，學生在課余時間，可以從事運營、客服等相關崗位，這類活動，能幫助學生更進一步深入熟悉相關企業的營銷流程和環節，也有助于他們各項核心能力的鍛煉。通過三個階段實踐教學的密切結合，無形中提高了學生的專業技能和素養，也提高了學生的就業競爭力與創業能力。
結束語：
高職院校需要以市場需求、區域經濟發展作為教育方向，在市場營銷專業教學中，要做到以市場為導向，關注企業對于學生的需求，以此來改革教學目標、創新教學方法。在傳統的市場營銷教學中，存在教學理念滯后、忽視實踐內容等問題，在本文中，提出以企業用人需求為導向的教學改革模式，分析了具體的操作方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
摘要：在市場經濟的不斷發展下,企業對營銷人才的要求也日益提升,不僅要求他們掌握扎實的理論內容,也要具備創新能力和實踐應用能力,為了培育企業需求的營銷人才,在高職市場營銷教學中,必須要關注企業用人需求。本文針對基于企業用人需求的高職市場營銷專業學生的培養方式進行分析。
關鍵詞：企業用人需求,高職院校,市場營銷,教學
參考文獻
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營銷專業學生畢業論文范文第3篇
關鍵詞：高職教師;職稱;雙師型;專業化發展
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據高等職業教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持?？梢?，“雙師型”教師是職業教育教師專業化發展的目標，而職業教育教師的專業化程度對職業教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業教育教師任職資格要求是制定職業教育教師培養培訓目標的依據，也是促進職業教育教師專業化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養中的功能定位，以及各省(直轄市、自治區)針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。
一、職稱制度在高職教師培養中的功能定位
(一)導向功能
科學合理的職稱制度對高職教師的專業發展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業道德，加強思想修養，提升政治素質;將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續教育，提升學歷(學位);將教育教學能力和業績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養更多優質的學生;將校企合作水平、企業鍛煉時間和職業崗位能力等專業實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業和基層，進企業鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創新創業，努力考取職業資格證書或技能等級證書等。
(二)分級功能
目前，我國的教師職稱制度包括4個層級(助教、講師、副教授、教授)，在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布;另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業績、專業實踐、社會服務等都做出了質和量的規定和要求?？陀^上對教師的業績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業發展的動態進程，為實行教師的發展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業發展提供有力的制度支撐。
(三)評價功能
教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。
(四)激勵功能
參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業發展的強大驅動力。
(五)約束功能
教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發展，實現自我超越。
二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析
(一)我國高職院校教師專業技術資格條件分析
筆者根據我國高職院校教師專業技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個省(直轄市、自治區)的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業技術資格條件;將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業技術資格條件的有5省1市;與本科高校在一起制定教師專業技術資格條件的共有22個省(市、區)，其中針對高職院校另發文作補充規定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院校”或“?？圃盒?rdquo;字樣的有3個省，其他省份均未對本地區高職院校教師的專業技術資格條件作相應規定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。
(二)現行高職院校教師專業技術資格條件的整體趨勢
對現行的高職院校教師專業技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業道德和思想政治素質;計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓;學歷或學位、任職年限;專業繼續教育;教學工作量;學生管理經歷及實績;專業實踐經歷;業績成果要求。具體加以比較可以發現，各省市區除對學歷、資歷和繼續教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業發展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德;重視外語及計算機實際應用能力;重視專業及企業實踐經歷;重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核;完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業教育的教師必須把遵守職業道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業教師僅靠專業學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業績。
(三)現行高職院校教師專業技術資格條件存在的不足
在肯定我國現有的高職院校教師專業技術資格條件整體而言對高職教師專業發展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：
一是對專業課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異?？梢姷牟顒e表現在專業課教師專業實踐以赴企業鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業課教師，同時，專業課教師報項目、發論文(特別是核心論文)、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優勢。
二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規定的條件。
三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養對策和建議
(一)加強職稱政策頂層設計，明確教師專業發展目標
由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業化發展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業專業化或專業達標，從而引導高職教師在專業知識、高職理念、學習態度、技術能力等方面自覺地長期穩定發展，逐步提高高職教師隊伍的專業化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規定，制定兼具科學性、發展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業發展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發展。
(二)結合職稱政策設計教師培養方案，規范化開展教師的培養培訓
長期以來，對高職教師晉升職稱規定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷(學位)、教育教學、專業實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養及培訓方案，科學規范、系統持續地開展教師的培養、培訓，促進教師的專業發展和職稱的順利晉升。
(三)科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發展
不同地區、不同行業的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業與區域特點、專業建設與發展目標等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業生涯發展規劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業務素質、發展其專業特長、實現其自我發展的需要。
(四)建立發展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發展
高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發展是動態的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發展為目的，以教師專業化發展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業教師的發展差距和差異，科學構建教師專業化、發展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業活力，遞進式、階梯式不斷向前發展，實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業化發展的目的。
(五)幫助教師制定職業生涯規劃，引導教師自主發展
職業生涯規劃是教師對自己職業發展各個方面的設想和總體規劃，好的職業生涯規劃應可以引導教師自主發展。在制定職業生涯規劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發展目標，設定科學合理的職業目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行自我職業生涯規劃的設計與管理，確立切實可行的職業發展路徑，結合學校的教師培養、培訓方案，實施自主發展。
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(責任編輯：王恒)
營銷專業學生畢業論文范文第4篇
關鍵詞：教學模式 考核方式 實踐教學
隨著互聯網經濟的快速發展，越來越多的企業開始使用網絡進行營銷。網絡營銷的重要性日益彰顯，社會對網絡營銷人才的需求也逐漸增加。然而，目前許多高校營銷專業的網絡營銷課程設置和課程內容相對滯后，不能滿足現實環境對網絡營銷人才的需求，因此應該對現有的網絡營銷課程進行改革，以提高營銷專業學生適應社會需求的能力。
一、目前網絡營銷課程設置和內容存在的問題
由于高校營銷專業課程設置受到相關部門及師資力量的限制比較多，所以在課程的類型設置和內容設置方面存在不少問題。這直接影響了對營銷類學生營銷能力的培養。
1.課程開設的形式不合理，學生重視程度不高
因為網絡營銷課程開設的前提是開設營銷基礎課程，所以開設的時間往往是大學三年級的第二學期或者大學四年級的第一學期。同時由于專業培養計劃中課時課程類型的限制等，這門課經常以選修課的形式出現，實踐課時相對比較少。這就造成學生對這門課的重視程度不高，經常只是為了修學分而選該課程。
2.課程考核形式僵化，未達到教學目的
在實際教學中，由于考核方式和形式受到學校相關規定的限制，所以網絡營銷課程在考核時經常會采用以卷面形式為主、上機操作為輔的方式來進行。但現實中進行網絡營銷不僅僅要考慮到理論的內容，更主要的還有實際運用的能力，因此，使用現有的考核方式無法達到教學目的，也未能體現出實踐教學的意義。
3.師資力量不強，培養能力不全面
網絡營銷課程既包括營銷理論方面的內容，還包括網頁制作等實踐性的內容。由于營銷專業教師中更擅長營銷理論的教學，因此往往將重點放在理論教學方面，對于網站建立、網頁的制作及推廣等實踐性內容使用的課時比較少。這就造成學生對網絡營銷的實際應用能力比較差，很難將理論和實際完全結合起來。
二、對網絡營銷課程改革的幾點建議
鑒于目前網絡營銷教學中出現的問題比較多，故應結合社會對營銷人才的需求來對該課程進行改革，以達到良好的教學效果。
1.調整教學內容，適應環境變化
近年來，隨著網絡營銷環境的變化，新的網絡營銷工具不斷出現，一些陳舊的工具逐漸退出。而營銷專業學生學習網絡營銷課程的目的就是要將其應用到實踐中去，因此應根據市場環境的變化對課程的教學內容進行調整，增加新的方式及工具，如微博微信等。這樣，網絡營銷的教學才能適應市場的需求。
2.教學模式創新，提高學生學習興趣
在對教學模式進行改革時，應以實踐教學為主、理論教學為輔，增加實踐教學的課時，培養學生的實踐能力。在具體操作中，不僅要增加學生的上機操作時間，更要通過模擬在線營銷、進行網頁網站展示、鼓勵學生參加網絡營銷大賽并提供必要的條件等方式來提高學生對這門課程的興趣，提高學生的實踐能力，達到實踐教學的目的。
3.考核方式靈活多變，突出學生能力測試
網絡營銷課程應該以實踐能力的培養為主，因此在對學生進行考核時應主要以實踐能力考核為主、理論考核為輔，如通過制作網頁、網站并展示評比的方式，或者通過模擬在線營銷的效果評價，評價學生參加相應賽事的程度，同時可以適當考慮學生的營銷理論掌握程度。這樣的考核不僅可以使學生的實踐能力得以展現，也可以提高學生對這門課程的重視程度。
4.校企結合、跨專業教師合作，提高教師的實踐教學能力
為了加強網絡營銷課程的實踐教學，一方面學?？梢院推髽I聯合，請相關企業的網絡營銷人員來學校講課，提高學生對網絡營銷的認識;同時可以通過教師在企業的代崗學習來提高其理論聯系實際的能力，從而提高教師的實踐教學能力。另一方面，通過跨專業合作教學的方式，將理論教學和實踐教學分開進行，同時引進實踐能力強的教師，提高教師的整體實踐教學能力。
三、小結
對網絡營銷課程的內容及教學模式等進行改革，可以促使教師提高理論教學和實踐教學的能力，從而提高營銷專業學生的動手能力，達到學以致用的目的。
參考文獻：
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(作者單位：陜西科技大學管理學院)
營銷專業學生畢業論文范文第5篇
一、市場營銷專業學生培養職業能力的必要性
(一) 市場營銷專業學生心理素質的培養方面
對于市場營銷專業的學生職業能力而言, 應用型本科院校更多關注的是中等層次的市場營銷人才培養, 更加注重培養具有深厚的理論知識素養和專業實踐能力, 并能將市場營銷的原理應用到企業實踐中。尤其注重綜合性教育, 從而體現出市場營銷專業的應用性、實踐性和操作性。因此, 對于市場營銷專業的本科生的培養目標更加注重面向企業具有熟練的操作及實踐的能力。具體要求首先體現在知識方面, 要求學生具有一定的知識廣度, 并具有跨專業的知識結構;其次在素質方面, 要求非專業素質全面提升與交往合作能力的培養;最后具有較強的營銷實踐能力和溝通能力, 具有較強的社會適應性。然而在學生心理素質方面的培養較為欠缺。據調查, 很多高校在市場營銷專業課程的開設中, 就心理要素的課程除了組織行為學或消費者行為學以外, 幾乎再沒有對學生心理素質進行教學和訓練的課程。曾有過心理耐受力訓練的市場銷售人員多有體會, 剛步入銷售行業, 在推銷產品過程中, 顧客的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業內部優存劣汰的用人機制, 讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業中消失。美國教育家戴爾卡耐爾在調查了很多名人的成長經歷后指出:“一個人事業上成功的因素, 其中學識和專業技術只占15%, 而良好的心理素質要占85%。”營銷專業的大學生在面臨銷售工作中的各種繁雜局面, 除了要具備市場營銷專業的基礎理論知識儲備之外, 同時還需培養良好的心理素質。
(二) 職業素養的提升———知行合一的必然要求
理論與實踐的脫節是市場營銷專業大學生普遍存在的現象, 也是高校市場營銷專業教學過程的短板, 同時也是市場營銷專業學生“知行合一”的必然要求。明朝思想家王守仁曾說過:“知是行的主意, 行是知的工夫;知是行之始, 行是知之成”。知行合一就是理論與實踐相結合, 思想與行動相統一。“知行”的兩個方面主要體現為兩個方面, 一是理論, 即思想知識體系。大部分市場營銷專業學生認為有沒有理論支撐不是最重要的, 主要是看是否能“推銷”出產品。想當然地認為, 營銷業務人員的工作成就主要來自于實踐, 卻并不重視理論的學習。這也是該專業學生在營銷工作中不能得心應手的一個方面。二是體現為行為, 即通過理論學習、分析、研究后, 對客戶提出的有效的服務。在滿足客戶需求方面, 市場營銷專業的學生只是粗略地了解了消費者心理學、行為學等相關課程中的馬斯洛理論、ERG理論等分析工具, 但在實踐的應用方面卻不能做到得心應手。據了解, 很多高校學生的營銷實踐課, 主要集中在即將畢業的實習階段, 要么是在某展廳發傳單、做一些簡單的促銷員的工作, 要么是到某商場站柜臺, 其營銷內容往往都是一些淺層次的東西。由此可見, 目前高校市場營銷專業教育現狀是對學生專業知識的傳遞要多于實踐能力的訓練。
二、市場營銷專業教學改革在學生職業能力培養方面存在的誤區
(一) 高校市場營銷專業學生心理素質訓練現狀
就學生心理素質的理論及訓練課程方面, 現很多高校市場營銷專業教學課程結構大致分為職業課程、學科課程、通用知識課程及通用能力課程。在教學模塊分為專業知識模塊和實踐能力模塊, 在專業知識模塊教學結構中, 主是一些公共課程, 而在專業知識方面的課程, 如管理學、市場營銷學、消費者行為學、客戶關系管理、商務談判等占主要部分。在實踐能力模塊中, 其主要形式是營銷模擬訓練、營銷策劃和網絡模擬環境訓練等。而關于心理要素的課程除了消費者行為學或組織行為學以外, 沒有一項是對學生心理素質進行教學和訓練的。但對于市場營銷的學生而言, 心理學的相關理論及心理素質的訓練能有助其適應環境, 從而進行高效的溝通。
(二) 缺乏實戰環境成營銷專業的教學短板
企業認為學校培養的市場營銷專業的大學生最突出的問題在于營銷知識儲備方面僅了解一些簡單且傳統的基礎理論知識, 對于前沿或新模式的營銷理論知識卻較少涉獵, 在營銷實踐環節經驗不足, 缺乏營銷技巧。這些問題的出現跟市場營銷專業教學中沒能較好實現企業和學校教學有效對接有一定的聯系。因此, 市場營銷專業的教學應圍繞企業營銷的真實項目進行開拓教學, 將企業營銷的實際項目搬到課堂上, 要求學生針對企業真實的營銷項目, 提供可行的解決方案。在考核方面, 將能力評價測試按一定比例納入考試成績。
(三) 市場營銷專業理論知識與學生實踐能力培養不匹配
1. 職業素養的培養———不能有效做到知行合一
市場營銷專業的學生在理論學習過程中, 普遍感到專業理論知識枯燥、乏味, 在老師講授理論知識的過程中, 似乎很多理論知識一聽就懂, 可一旦遇見案例分析就會出現不知如何下手的癥狀, 同時對于有些實踐課程較強的課程, 如商務談判過程中商務談判的開局、報價、磋商、討價還價、僵局的打破、策略的理論學習部分, 學生表現聽課很輕松, 可一旦進行商務談判的情景模擬, 大部分學生不知如何應對, 不僅僅因為理論知識不能轉化于心, 更主要的是由于長時間缺乏實踐的平臺, 使他們漸漸失去了實踐的能力。
將課堂中講授的營銷理論消化吸收、內化于心并應用于實踐, 才能形成穩定的知識結構。因而對營銷專業教學來說, 營銷實踐平臺的建立與完善對于學生能否系統地掌握專業理論知識、發展職業能力、培養創新意識至關重要。雖然在當前的大學校園, 各項營銷大賽有很多, 如沙盤模擬大賽、電子商務“三創”大賽等, 每年多達十余項, 但市場營銷專業學生對這些大賽的參與性并不是很高。其實, 高校不太注重師生參與營銷大賽, 其現象背后還是對各種賽事缺乏一定的認知度, 而沒有將優質賽事與營銷專業教學深度結合。
2. 欠缺營銷思維訓練
營銷理論知識的學習過程, 其實就是營銷思維的形成過程。授課教師培養的不僅僅是營銷技巧, 更多的還是營銷思維的轉變與更新。通過營銷思維的訓練達到對營銷技能的熟練, 從而將營銷理論認知、營銷操作技能及心智技能三者合一, 達到理論的“熟能生巧”并應用于實踐, 進而提高心智技能。然而, 由于受課堂講授時間的限制, 學生在營銷思維訓練方面較為欠缺。
三、改進及提升市場營銷專業學生職業能力的教學改革方法及途徑
(一) 加強營銷專業大學生心理素質的培訓
很多高校的市場營銷專業的學生在學習過程中, 很少進行心理素質的培訓, 而這個階段往往是大學生個人心理成熟的關鍵時期。授課老師應師根據市場營銷專業的職業心理素質標準安排相應的培養計劃, 以任務導向為目標, 以提高學生抗挫折性、忍耐性、語言表達技巧性等心理素質方面進行培訓與指導, 從而逐步形成良好的職業心理素質。其方式可分為三個階段, 第一階段, 建立該專業的大學生心理檔案。根據其心理檔案, 有針對性的組織模擬營銷活動, 通過模擬營銷進行測試后, 老師可對該生的職業心理分析并指導該生在營銷活動中如何克服心理障礙。第二階段, 根據測試情況, 重新設計相應的職業心理素質訓練方案, 并定期檢驗培養體系的實際效果并加以完善。
(二) 深化理論基礎———扎實的營銷理論知識是實踐能力的載體
市場營銷專業學生職業能力的培養, 其基礎是學生對營銷理論知識的掌握、理解及分析能力。營銷理論的學習, 首先要來自于教材的掌握及理解。因此, 要求任課教師在教材選定方面應精挑細選, 選擇更符合時代特色且案例較為典型的一些教材, 教材的選定關乎學生對該門課程的興趣程度。其次, 還要求學生在課后大量閱讀營銷理論的書籍及相關案例。通過閱讀大量的營銷理論書籍及案例分析, 可以加強學生對該專業理論學習的系統性與完整性。除此之外, 在課堂講授過程中, 除了識記及理解相關理論之外, 還要求學生參與更多的情景模擬, 比如, 通過設置相應的案例背景, 可由學生分組進行角色扮演, 通過此類營銷情景模擬, 使各類營銷角色都有更深入的理解。同時也使學生在團隊合作、決策能力、規則意識等方面得到鍛煉。
(三) 教學方法改進的目標:實現學生營銷知能思維的轉化
學生所掌握的一切營銷理論知識最終要轉化于實踐, 而轉化于實踐的過程就是思維轉變的過程, 是營銷理論內化于心的過程。首先要求學生根據任務導向、角色互換等教學方式的轉變, 加強學生參與課程學習的積極性。其次, 在理論指導下, 通過課堂的多次營銷技能的情景及營銷思維的模擬與訓練, 及各類營銷賽事及銷售實踐, 從而對營銷認知、實踐技能、心智技能進行思維轉化, 就可以為提升營銷職業素養創造條件。通過理論與實踐的多次反復, 逐漸形成營銷職業思維, 進而提高營銷的心智能力, 最后達到職業心智技能與營銷思維對營銷活動的指導循環過程。
摘要：自從有了商品, 就有了營銷, 然而, 隨著時代的變遷與科技的發展, 對于營銷專業的大學生而言, 其營銷心態及技能仍存在著一系列問題。針對基礎理論、營銷心態及實踐能力等方面不足等問題, 市場營銷專業的教師應改進教學方法, 將營銷職業精神“內化于心、外化于行”, 同時對營銷專業的理論課在講授過程中積極創新, 如構建仿真實訓環境, 引導學生參與各類營銷賽事活動, 從而實現職業素養的提升。
關鍵詞：市場營銷,職業素養,職業能力
參考文獻
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營銷專業學生畢業論文范文第6篇
隨著我國經濟的不斷發展，汽車幾乎成為我們出行的必要交通工具，汽車行業經過三十年年的建設，從寥寥無幾到現在的應有盡有，在改革開放四十年中逐漸成長與壯大?？焖俚陌l展，帶給汽車行業更多的機遇與挑戰，要想抓住機遇，必須應對挑戰迎難而上，想要更好地去解決問題，必須強化自身的優勢，而在汽車行業中，人才是不可或缺的，專業性的人才培養是汽車行業可持續性發展的基礎。因此本文就主要針對汽車營銷與服務專業人才培養模式創新與專業建成成效進行分析。
在我國經濟持續發展的大環境下，汽車行業也逐漸壯大起來，各種類型的汽車涌入中國市場給人們的生活帶來更多的選擇。在人們擁有更多選擇權利的時候，汽車行業內部的競爭壓力也逐漸的增大，為了完成行業、企業的長期發展，必須加大對人才的投入。教育人員需要針對本行業的銷售服務基礎，通過收集大量的調研資料進行提煉了解，針對人才培養的關鍵要素，以行業需求為教育目的，對教育方法進行創新，建立專業培養模式，推動汽車技術服務與營銷專業課程的建設。
一、專業建設目標
根據我國頒布的《教育綱要》與《職業教育規劃》中所蘊含的精神與當前汽車發展的需求相結合，通過學校與企業之間的合作，學校與學校之間的合作，行政單位與學校之間合作的三個方面，全面的聯合了教師、學生、企業與社會之間的關系，將他們之間的各種需求形成專業性的對接，在滿足各自需求的同時發展教育，汽車服務行業利用教育理念去延伸汽車服務的銷售發展需求，利用汽車服務教育中的需求滿足教育的發展。在教學的過程中，運用先進的信息技術實現教育資源的共享，涵蓋汽車產業服務專業的主要內容，實現數字化教學，保證學習的空間性，利用眾多資源下的數字化教學，滿足當下汽車行業服務與營銷專業人才的培養與建設，縮小汽車貿易服務領域教學水平之間的差距，提高從業人員的專業水平。
對于專業建設的思路，我們要基于服務社會的功能，發展學校與企業之間相互融合的具體實踐，組成多方面資源相結合的資源庫，以提高汽車服務與銷售人才培養為目標，利用先進的信息技術為教學的主要手段，建立在網絡平臺交流上的交互學習;做到工作與學習兩不耽誤，共同致力于人才的培養，以學工相結合為載體，實現工作教學的最高效率。構建營銷服務知識結構，將知識與技能相互融合，構建實踐性的課堂體系，培養具體的實踐任務，將理論與實踐相結合，在實踐中延伸理論知識，在理論中驗證實踐結果，熟悉汽車內部行業的工作需求。構建師資力量強大的教學團隊，用具有說服力的實踐經驗，幫助學習者在工作中有較為清晰的工作思路，用先行者的實踐經驗去解決工作中的問題，加大營銷效率，創新服務營銷理念;教育的最終目的應該以企業的需求為落實點，以培養創新型人才為落腳點，教育過程與企業發展相結合，培養具有服務能力、銷售能力、創新能力、技術能力等綜合性強的人才，這樣才可以加強汽車發展行業的發展基礎與優勢。
二、創新人才培養模式的相關措施
（一）明確人才培養的目的與定位
隨著時代的不斷變化，社會對人才的選拔要求更為嚴格，不僅需要過硬的專業知識，還要擁有敏捷的反應和實踐能力。因此教育要重視社會的需求，在社會的需求之上對學生進行專業性的技能與核心競爭力的培養，以社會發展需求為目的，實施目標性的教育方式，為社會輸入綜合性的人才。汽車服務營銷專業的學生在步入社會之后所涉及的工作有配件銷售、汽車理賠保險、服務接待、二手車交易、銷售工作等，因此學校應該針對本專業的學生未來將要從事的工作展開詳細的教學，培養技術性專業性的人才，使他們能夠掌握核心的工作要素，保證學生在畢業之后可以快速地融入到所需的工作崗位當中。
（二）創新專業課程體系
汽車服務與汽車營銷專業是一門具體的有結構性的學科，所以學校在進行教學的時候，應該保證整體科目教學的科學性合理性，在營銷與汽車技術教學中要做到輕重平衡。針對不同的科目的側重點，做出不同的教學方案，例如在專業課的方面要給予技術上更多的重視，因為技術是步入汽車行業的敲門磚，只有自身全面地了解汽車內部的結構與技術才可以更加準確的適用于本行業的發展。學校在資源配置方面，不僅要保證學生學習的全面性具體性，還要及時的對所學習的內容進行更新，根據社會的需求進行多層次的改變與創新，保障所學習的內容具有前沿性。
（三）創新教師團隊構建
汽車服務營銷專業所涉及的內容較多，對于汽車內部技術掌握要求較高，因此在任課老師的選擇上應該更為重視。提高老師教學專業性是順應時代發展的必然要求，科技知識經濟迅速發展，全球化信息化都是促使人們提高專業素養，針對教師專業素養的培訓，包括教育資源整合能力，引領能力和匹配素養的綜合能力，是關于專業素養教學的深層表達。老師的專業素養是發展學生素養的支撐，也是教師自身專業發展的必然要求，因此需要選擇那些具有專業知識水平，掌握較多的時間工作經驗的教師擔任教學任務，打造一支高素質高專業高水平的教師團隊，這樣才可以從根本上保障教學的質量。
（四）建立汽車營銷與服務能力課程體系
通過對產業發展的基礎與市場需求的調研，整理出最符合當代社會發展的課程體系，在需求之上對汽車營銷與技術服務專業的知識進行建立，其中建立的項目包括配件管理、定損與核損、檢驗維修、保險與理賠，這些都是汽車銷售與技術服務中的核心項目。
教學過程主要分三個方面，第一方面是對工作素養的培訓與基本工作技能的教學。主要從汽車基本的電路分析與結構構造理論知識開始入手，通過對理論知識的認識與學習產生較為清晰的認知，然后通過實踐去感受課本上的知識、用實踐應正理論上的工作要點、在實踐中加深認知，掌握汽車的內部結構、汽車發動原理以及對它的性能產生具體的認識。還可以通過實踐方式對汽車進行拆裝，更加清晰的了解汽車內部的零部件以及重點裝置的安裝方法。再詳細了解汽車的性能結構之后，通過學習汽車文化，了解汽車的發展過程，改進過程，改進需求，人們對汽車性能外觀需求上的變化以及社會對汽車行業的認識與發展等，學習這些延伸性的知識也是為了后期汽車銷售做鋪墊。學習汽車銷售與售后服務還要對汽車內部的電路進行熟知，通過電工技能的實訓進行專業知識上的培養，助于在共享未來工作中更好地解決汽車內部結構所出現的問題。第二個方面，具體是對實體店銷售與技術服務等有關的知識進行了解與學習，主要學習的內容包括配件管理、銷售汽車發生事故時的保險、汽車局部故障完全故障（Automobile partial failure complete failure）、賠償與理賠、汽車事故后的檢驗與維修、電路系統的檢驗（Trouble shooting of Automobile Electronic Control System）、底盤故障檢修（Trouble shooting of Electronic Control System of Automobile Chassis）、汽車發動機的安裝與調試、對汽車行業的企業文化進行了解學習等。在學習的過程中，將學習與實踐相結合，通過具體的實踐展開詳細的教學，培養他們的動手能力。第三個階段是指，結合自己所學的知識點進行崗位實習，做好是實戰前的準備。
（五）建立學校與企業共同構建的評價體系
評價體系主要是通過學校與企業的共同評價過程，在學校方面主要針對學生學習的質量對專業知識的熟悉水平進行考核，例如汽車的內部結構、汽車發動原理、性能、計算機的應用能力，實踐能力管理能力，創新能力，溝通能力，拓展能力、英語能力等方面的知識點進行考核，結合學生的自身素養進行評分。在企業評價中針對員工的業務能力、實踐能力、工作態度、協調能力、基礎知識、動手能力、管理能力工作、思想態度、應對緊急問題時的措施、工作中的創新能力等進行評價。
三、專業建設成效
汽車技術服務與營銷專業人才培養模式創新與專業建設項目的基本任務以良好的完成，其中所有建設成效包括以下幾點。一，完成了訓練基地建設，擁有了超過十幾個專業性的實踐基地，實現了學校與企業之間的相互合作，在實踐發展中合作內容不斷地深化，更加有助于學生專業知識與實踐能力的培養，滿足了企業的需求，也滿足了教學的需求，為學生更好的去適應社會實踐打下了堅實的專業知識基礎。二，完成高水準的教學團隊建設。在師資力量的選擇之上，設立較高的入職門檻，打造一支高效率、高水準、高專業性的教資團隊，保障教學期間的教學質量，在教學內容結構等方面有著具體科學的要求與構建，滿足學生在任何方面的專業知識學習需求。三，創新課程體系。在課程教育方面不同于尋常傳統的學校教育，而是結合了信息技術發展成為線上線下統一的教學體系，更加便捷的滿足學生學習，工作上的需求，二者相互結合，相互轉化，提高學習效率工作效率。學校在資源配置方面，不僅保證了學生學習的全面性具體性，還及時的對所學習的內容進行更新，根據社會的需求進行多層次的改變與創新，保障所學習的內容具有前沿性。四，確保教學目的的準確性。在展開教學的前期，明確教學目的與教學載體，在社會的需求之上對學生進行專業性的技能與核心競爭力的培養，以社會發展需求為目的，實施目標性的教育方式，為社會輸入綜合性的人才。五，社會服務能力。汽車技術服務與銷售專業人才培養模式，使員工的工作素養工作水平大幅度提高，在專業技能與專業素養方面都有著很大的進步。在面對問題時具有創新性的思考方式與營銷策略，服務水平在此基礎上有了較大幅度的提高，取得了較高的實踐成效，在實踐項目中取得了較好的社會效益。六，建立學校與企業共同構建的評價體系。評判體系的建立是學生更加深刻的認識到自己身上所存在的不足之處，是一種提高自我認知的手段，在一定程度上有助于提高學生的各項能力。
四、結語
通過本項目的建設，項目組不僅創建了新穎的人才培養模式、取得了良好的專業建設成效而且還提高了項目組教師的專業建設課程建設能力、教學與教學研究水平，并為本汽車行業的可持續發展奠定了良好基礎。
（作者單位：益陽職業技術學院）