管理案例小故事分析范文第1篇
從事教學工作14年了，擔任班主任工作10年，我深愛我的職業，更愛那些天真可愛的學生。
今年我擔任九年級的班主任，我班有一位男生叫李賢衛，他學習有上進心，上課能積極回答問題，作業也能按時完成，學習成績良好，但就是愛與同學發生矛盾，經常有學生學來向我告他的狀，通過交談我了解了李賢衛同學的父母去世了，與奶奶相依為命，是典型的孤兒家庭，生活很困難，他自尊心強、內心自卑，心理非常敏感、脆弱，經常攻擊同學，根據這種情況，我利用班會課開了一個主題為《我們是一個大家庭》的主題班會，在班會過程中，他主動與同學交流，大家很開心，李賢衛也和同學的緊張關系緩解了很多。經過上次的班會，我感覺到李賢衛變了，變得越來越懂事了。
我校所處城鄉結合處，留守兒童、單親家庭、孤兒較多，家長對子女的教育方式就是把孩子扔給老師，自己卻不聞不問，自己孩子學習成績如何，在校表現如何一概不知。而有些孩子的父母，有的下崗，有的溺愛孩子，有的只顧賺錢而不管孩子怎樣，這樣的孩子在校表現一般都較差強人意，凡是這樣的父母，一旦孩子有了問題，老師一般都與之聯系不上。像李賢衛這樣的例子還有很多很多，這就需要大家共同來完成這項艱巨的任務，無論如何孩子是需要父母關愛的，老師給予的再多也不如自己父母給予的多。
沒有愛，就沒有教育。在教學中，班主任不僅是班級的領導者更是孩子們的知心人，作為班主任我們應該做到了解每一位孩子，愛每一位孩子，發揮班干部的組織作用。協調全班的凝聚力，讓孩子們在快樂中學習，在和諧中成長。 教師應該把整個心靈獻給學生，要一視同仁，將神圣的師愛均勻的灑向每一個學生。享受教師的愛是每個學生的需要，也是每個學生的權利，這是他們得以健康成長的陽光、空氣和水。教師對任何學生都不能有所忽略，把愛心給予他們全體，一個也不能少。
幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，無悔我們的人生。讓我們一起用愛的心態感染學生，用愛的眼神激勵學生，用愛的語言啟發學生，用愛的行動幫助學生;讓我們的愛在校園，讓學生在愛中享受學習的快樂!
一、更新觀念，增強服務意識,教師要不斷的更新自己的教育理念。觀念變才能意識變，意識變才能行動變。作為班主任更應該如此，怎樣才算更新觀念呢?首先要正確看待自己在班級的位置。班主任是班級的引導著，班級里的一切事務教師要多從正面引導，通過多種多樣的活動，引導學生團結一致.
二、提倡民主，發揮民主自治的作用,管理好學生。
三、降低標準，循序漸進，增強學生信心。
四、傾注愛心，用心靈贏得心靈。
五、要善于動筆，善于積累.
管理案例小故事分析范文第2篇
從事教學工作14年了，擔任班主任工作10年，我深愛我的職業，更愛那些天真可愛的學生。
今年我擔任九年級的班主任，我班有一位男生叫李賢衛，他學習有上進心，上課能積極回答問題，作業也能按時完成，學習成績良好，但就是愛與同學發生矛盾，經常有學生學來向我告他的狀，通過交談我了解了李賢衛同學的父母去世了，與奶奶相依為命，是典型的孤兒家庭，生活很困難，他自尊心強、內心自卑，心理非常敏感、脆弱，經常攻擊同學，根據這種情況，我利用班會課開了一個主題為《我們是一個大家庭》的主題班會，在班會過程中，他主動與同學交流，大家很開心，李賢衛也和同學的緊張關系緩解了很多。經過上次的班會，我感覺到李賢衛變了，變得越來越懂事了。
我校所處城鄉結合處，留守兒童、單親家庭、孤兒較多，家長對子女的教育方式就是把孩子扔給老師，自己卻不聞不問，自己孩子學習成績如何，在校表現如何一概不知。而有些孩子的父母，有的下崗，有的溺愛孩子，有的只顧賺錢而不管孩子怎樣，這樣的孩子在校表現一般都較差強人意，凡是這樣的父母，一旦孩子有了問題，老師一般都與之聯系不上。像李賢衛這樣的例子還有很多很多，這就需要大家共同來完成這項艱巨的任務，無論如何孩子是需要父母關愛的，老師給予的再多也不如自己父母給予的多。
沒有愛，就沒有教育。在教學中，班主任不僅是班級的領導者更是孩子們的知心人，作為班主任我們應該做到了解每一位孩子，愛每一位孩子，發揮班干部的組織作用。協調全班的凝聚力，讓孩子們在快樂中學習，在和諧中成長。 教師應該把整個心靈獻給學生，要一視同仁，將神圣的師愛均勻的灑向每一個學生。享受教師的愛是每個學生的需要，也是每個學生的權利，這是他們得以健康成長的陽光、空氣和水。教師對任何學生都不能有所忽略，把愛心給予他們全體，一個也不能少。
幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，無悔我們的人生。讓我們一起用愛的心態感染學生，用愛的眼神激勵學生，用愛的語言啟發學生，用愛的行動幫助學生;讓我們的愛在校園，讓學生在愛中享受學習的快樂!
一、更新觀念，增強服務意識,教師要不斷的更新自己的教育理念。觀念變才能意識變，意識變才能行動變。作為班主任更應該如此，怎樣才算更新觀念呢?首先要正確看待自己在班級的位置。班主任是班級的引導著，班級里的一切事務教師要多從正面引導，通過多種多樣的活動，引導學生團結一致.
二、提倡民主，發揮民主自治的作用,管理好學生。
三、降低標準，循序漸進，增強學生信心。
四、傾注愛心，用心靈贏得心靈。
五、要善于動筆，善于積累.
管理案例小故事分析范文第3篇
管理案例及評析2:在分班上引入競爭機制
新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。
今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。
于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們。她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開廠班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。
這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅增強了班里老師之問的集體凝聚力，調動了教師的積極性，而且使原來工作態度不好的幾位老師也逐漸改掉了白己的缺點。 分析與思考
管理案例小故事分析范文第4篇
我以聽音想象這種輕松愉悅的方式，開始了這一課的教學。這播放了一段事先錄制好的“鄉村之音”(鳥叫聲、流水聲、牛哞聲等的交融)，讓學生閉目靜聽、想象畫面。聽完后，我讓學生口述自己聽到的和想到的，學生不愧是天生的藝術家，他們憑借自己豐富的想象力用語言勾勒出了一幅幅美麗的鄉村畫面。在此基礎上，我順勢利用多媒體課件出示了課文第一段文字——
“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”
學生讀正確、讀流暢之后，我笑著問：“課文第一句說這是一個‘美麗的小村莊’，你們哪些字句中體會出村莊的‘美麗’呢?”學生小手林立：“我是從‘森林郁郁蔥蔥’，這幾個字體會出小村莊的美麗的。森林碧綠碧綠的，小動物們在森林里快樂地歌唱、舞蹈„„”“清澈見底的小河里肯定有許多魚兒快活地游來游去，夏天孩子們在河水洗澡、打水仗„„”“那湛藍湛藍的天空好像一面藍色的鏡子，小村莊也在打扮著自己。”“春天，人們在鏡子一樣的水田中秧;秋天，人們在金色的稻浪中忙碌著。”„„學生們借助文本，發揮自己驚人的想象力，把小村莊的美麗迷人描繪得栩栩如生，讓人情不自禁地產生身臨其境之感。
就在學生沉浸在文字與想象所勾勒的美麗情境中時，我神色突變嚴肅，語氣沉重地說：“這樣一個美麗的小村莊，在很多年后的一天，遭遇了一場不可逃脫的 1 劫難。”邊說邊利用大屏幕出示——
不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
我帶著驚愕與惋惜的語氣讀完了這段文字后，出示了一幅洪水過后的村莊圖片讓學生觀看。學生的神色發生了劇烈的變化，臉上充滿驚訝、疑惑與不解。是呀，先前展現在學生頭腦中的小村莊可謂是山清水秀、鳥語花香，他們一直被村莊的美麗氛圍感染著，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的小村莊。他們的心靈此刻正經受著從“美麗”到“毀滅”的強烈震撼，內心思維正產生著激烈地碰撞。在這個思維交集的關鍵點上，我讓學生以小組合作學習的方式進行深入探究：“是什么讓小村莊遭遇了這次前所未有的災難?”學生迫不及待地勾畫著、交流著、想象著。
在學生匯報交流時，我讓學生各抒己見、暢所欲言，之后我抓住“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句子重點理解學習，通過“拎”與“提”、“拿”、“扛”等動詞的區別，利用“誰家想 ，誰家想 ，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”的拓展想象說話，讓學生體會到村民們亂砍濫伐的隨意性、嚴重性。通過這樣的合作交流與重點學習，給學生留下更多的時間來觀察思考、交流信息，讓學生在學習課文語言文字的基礎上，提高了合作探究能力，有效地促進了學習目標的達成。學生在這樣的對比學習中，從心底里意識到破壞環境所帶來的嚴重后果，保護環境的意識在他們幼小的心靈中正潛滋暗長著。
在“目睹”了小村莊的劇變后，我讓學生說說自己的感想。有的學生對這個村莊的人們道出了發自肺腑的勸諫：
“村民們，以后可不能這樣隨意地砍伐樹木了!否則，這種的災難會時時發生的。”
“破壞環境，就是自取滅亡。”
“不要只考慮眼前的利益，要為子孫后代著想，以后得多植樹造林，把以前的小村莊找回來。”
2 „„„„
有的學生指出了現實生活中破壞環境的現象，并發出了對周圍環境擔憂的心聲，有的學生對保護環境發表了自己的看法。
管理案例小故事分析范文第5篇
用人之道
去過廟的人都知道，一進廟門，首先是彌陀佛，笑臉迎客，而在他的北面，則是黑口黑臉的韋陀。但相傳在很久以前，他們并不在同一個廟里，而是分別掌管不同的廟。 彌樂佛熱情快樂，所以來的人非常多，但他什么都不在乎，丟三拉四，沒有好好的管理賬務，所以依然入不敷出。而韋陀雖然管賬是一把好手，但成天陰著個臉，太過嚴肅，搞得人越來越少，最后香火斷絕。
佛祖在查香火的時候發現了這個問題，就將他們倆放在同一個廟里，由彌樂佛負責公關，笑迎八方客，于是香火大旺。而韋陀鐵面無私，錙珠必較，則讓他負責財務，嚴格把關。在兩人的分工合作中，廟里一派欣欣向榮景象。
心得：其實在用人大師的眼里，沒有廢人，正如武功高手，不需名貴寶劍，摘花飛葉即可傷人，關鍵看如何運用。
所長無用
有個魯國人擅長編草鞋，他妻子擅長織白絹。他想遷到越國去。友人對他說：“你到越國去，一定會貧窮的。”“為什么?”“草鞋，是用來穿著走路的，但越國人習慣于赤足走路;白絹，是用來做帽子的，但越國人習慣于披頭散發。憑著你的長處，到用不到你的地方去，這樣，要使自己不貧窮，難道可能嗎?”
心得：一個人要發揮其專長，就必須適合社會環境需要。如果脫離社會環境的需要，其專長也就失去了價值。因此，我們要根據社會得需要，決定自己的行動，更好去發揮自己的專長。
袋鼠與籠子
一天動物園管理員發現袋鼠從籠子里跑出來了，于是開會討論，一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結果第二天他們發現袋鼠還是跑到外面來，所以他們又決定再將高度加高到30米。
沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理員們大為緊張，決定一不做二不休，將籠子的高度加高到100米。
一天長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊，“你們看，這些人會不會再繼續加高你們的籠子?長頸鹿問。“很難說。袋鼠說∶“如果他們再繼續忘記關門的話!
管理案例小故事分析范文第6篇
在我任教的班級里有一個男孩，剛開學的時候我就發現他是個“刺頭”，我把他叫到辦公室，從來都不正著身子對我，也從來都不正眼看我。我從他表現的這種外顯行為明顯感覺了他對我的敵意，我就跟其他老師溝通了一下，發現所有老師都對他有相同的評價，我就覺得他并不是對我有敵意，而是對教師都有敵意。很顯然這樣的孩子在小學就是常被批評的，他缺乏的不是批評，而是需要教師發現他的閃光點。所以有一次他上課接話茬，我就把他叫到我辦公室，他又是一副無所謂的表情，估計他在想“你叫我來無非是把我批評一頓，批評完我，我又是一條好漢”。但是我卻很真誠的看著他，眼里充滿了關愛，沒有一絲要批評他的意思，我先問他“你進入初中生活也有一段時間了，怎么樣?適應嗎?”他充滿了不解，但是似乎還是擺著一副戰斗的架勢，說適應了。很明顯應付差事嘛!我也不著急，我又問那現在的老師和小學的老師比呢?他說比以前的好。我又接茬問為什么?他又說如果犯錯了，小學老師打呢。我就又問那你害怕打人的老師嗎?他又說嗯。我說那現在的老師你最害怕誰呢?他慢慢地放下了心里的防備，跟我也寒暄起來，說他最害怕的是班主任。我又笑著問那你不害怕我嗎?他說不怕。我說為什么?他說因為我看起來很和藹，很有親和力。我一聽，很欣慰，至少他對我有一個好印象，在心里不排斥我，這成為我打開他心門的第一步。我也沒有對他進行學習上的要求，因為很顯然這樣的孩子小學基礎就沒打好，學習能力很薄弱。所以我對他沒有在學習上對他提出要求。我給他講說打人誰都會，但是我覺得你們都是很可愛的，犯錯都是正常的，“人非圣賢，孰能無過”，但是知錯必須要改，我要看到你改錯的態度，我也認為你是可以被教育的，但是不是大棒教育，而是說理教育。我就又反過來問他你能聽懂老師給你講的道理嗎?他說可以。我說很好，那你可以照著老師說的做嗎?他很欣然地同意了。我就告訴他老師對你的成績沒有過多的要求，但是要讓我看到你的態度，首先上課不能接話茬，不能說跟上課無關的話，我又強調老師相信你一定能做到，對嗎?他笑著說嗯!能做到!從那以后，他上課真的再沒有接過話茬，也不會因為他而影響課堂紀律。從此到我辦公室來也開始面對我，也開始看著我的眼睛說話了。我覺得是因為我對他的那次談話，他把我當成了朋友，他可能沒想到他這樣的學生，老師愿意跟他推心置腹地聊天、談心。加之這個孩子很講義氣，他覺得我是他的朋友，所以朋友說的話他會照著辦。
在初一階段他在課堂紀律上面再沒有找過麻煩，但是學習成績就差的一塌糊涂了。我從來都不會按照別的孩子的標準要求他，只要他能背5個單詞，我就當著全班面表揚。有一次他上課回答對了一個問題，我就給全班同學說，“今天他回答對了一個問題，雖然對別的同學可能沒什么，但是對于他，能回答對這個問題，老師真的很高興，同學們也應該因為我們的一員的進步給他鼓勵，是不是?”學生們也發自內心的給他給予了熱烈的掌聲。我看了一眼他，發現他很不好意思但又似乎有點小得意地笑了。估計這樣的孩子沒有得到過這樣的掌聲。
還有一次，他的小組長告訴我他主動默寫了5個動詞的過去式，他主動學習其實是我完全沒有想到的，我當時真的很激動，所以我就把他的這次默寫放在了我的書架上。第二天的單詞聽寫他也過了，我就趕緊把他叫到我辦公室，摸著他的頭說，“你看老師就知道你一定行的”，我就把我前一天收藏的他的默寫拿出來，我說“老師從昨天就看到了你的進步，老師打算把你每次的進步都收藏起來，老師特別希望收藏的越多越好，能滿足老師這個愿望嗎?”他看上去有點詫異，似乎沒想到我會收藏他的默寫單子，接著又是高興，還是那種不好意思又帶著小得意的笑，然后很有自信地說“能!”慢慢的他在默寫課文的過程中也能寫上一兩句了。雖然他的成績還是不盡如人意，但至少讓我看到了他有一種想學習的態度了。后來我反思了一下，后進生(尤其是像這個“雙困生”的男孩)，缺乏的不是批評，而是表揚和老師對他的重視，以及對他發自內心的關懷。我對他的表揚，對他的重視以及對他的耐心感動了他，他雖然學習成績還是不好，但是他卻想盡可能地做到讓老師滿意，有這種想向上、想要讓別人表揚的意識了，不像以前那種“破罐子破摔”的樣了。
所以我覺得愛學生一定要是發自內心的，當然對于這個孩子的教育還任重道遠，還沒有最終達到“革命的成功”，所以我還需要用比對別的孩子多一百倍的耐心和愛心繼續努力，但是不管怎么樣我還是覺得表揚才是后進生真正需要的，教師發自內心的關愛才是這些孩子真正渴求的。