能力培養下信息技術論文范文第1篇
(一) 數據處理能力是大數據時代背景下區域經濟發展對人才的新要求
當代社會信息化、數據化席卷全球, 與數據信息密切相關的數據信息分析、數據服務加工領域蓬勃發展。在企業經濟發展領域, 企業借助對海量數據的處理運用完善機關企業日常管理和實現企業的規劃和發展, 因此收集數據、合理整理分析利用數據也成為企業發展的核心競爭力之一。新的經濟發展領域帶動行業就業發展, 與數據信息相關的行業自然成為充滿活力、充滿競爭和挑戰的新興行業, 大量具備相應專業能力和技能的從業人員也將成為人力市場上急需的重要資源。
廣東 (特別珠三角區域) 作為經濟發展的前沿, 廣東省《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要 (2008-2020年) 》指出:廣東應把加快產業結構調整作為轉變經濟發展方式的重要內容之一, 其中戰略定位之一是:發展信息服務業、商務服務業等現代服務業基地。規劃綱要突現“服務業”。此外, 根據“粵港澳大灣區發展規劃政策”、“一帶一路”倡議構想的提出等政策積極影響下, 極大推動了廣東省服務型經濟的發展。
順應廣東 (特別珠三角區域) 經濟發展的趨勢和特點, 廣東地區的機關、企業迫切需要大批具有良好職業素質、掌握數據處理能力的人才來完成海量的企業數據收集、篩選、數字化加工、整理、歸檔和分析等服務工作。人才培養以市場為導向, 主動適應規劃綱要戰略要求, 為區域經濟社會發展、產業轉型升級提供發展型、復合型和創新型技術技能人才。因此, 探索數據信息處理能力培養具有現實意義和前沿價值。
(二) 文秘人員將成為企業數據前臺處理服務的主力軍, 數據前臺處理服務崗也將成為秘書崗位設置的新生長點
目前, 大部分企業都沒有專門設立企業檔案信息管理崗位, 卻常把海量文檔信息數據的加工處理、整理歸檔、篩選利用的工作交付給辦公室秘書完成。究其原因主要是:文秘人員大部分以企業機關辦公室為主要工作場所, 主要從事文案工作、信息傳遞溝通工作, 日常接觸企業檔案數據頻率高, 涉及檔案數據范圍較廣, 并掌握一定的檔案信息管理知識和熟練的常用辦公軟件、辦公設備使用技能, 秘書從業人員的崗位特點決定了文秘人員較容易勝任信息數據處理服務工作, 信息數據處理能力必將成為秘書應具備的能力新要求之一。
另一方面, 根據公共信息網公布的近幾年珠三角地區人才市場供求情況數據分析可見:隨珠三角中小企業數量的不斷增加, 文秘招聘數量在整體上呈現出上升趨勢, 但高技能復合型秘書的招聘市場并不盡如人意, 緊缺一批適應區域經濟快速發展, 產業調整需求的發展型、復合型和創新型的技術技能秘書人才。
因此, 加強秘書數據處理能力培養, 提高數據信息加工處理、整理歸檔、篩選利用的職業素質和技能是商務秘書培養順應區域經濟發展趨勢, 滿足企業人才需求, 突破職業發展瓶頸, 拓寬職業發展的重要途徑之一。
(三) “跨領域”校企協同培養是實現文秘專業數據處理能力培養的突破口
信息處理能力培養需要有大量的數據資源、強大的數據處理技術平臺、成熟的數據處理技術基礎, 還需要專業的、經驗豐富的信息處理技術人員參與指導, 最終培養質量也需要企業行業標準來評價。因此, 打破秘書人才培養圍繞行政辦公室的傳統做法, 創新思維, 選擇具備上述條件的信息科技、數據服務類企業 (機關) 開展“跨領域”的合作, 協同育人, 在資源上形成合力, 相互帶動, 才可以切實有效實現的人才培養新要求, 拓展校企合作的新領域和新方向, 促進文秘專業校企合作向產教結合的“校中廠”等模式深入開展。
二、“跨領域”校政企協同培養模式探索
(一) 構建“234校企協同育人”人才培養模式
緊扣廣東區域經濟發展趨勢和高職高專的培養目標為中心, 對企業機關“檔案信息化”的新需求進行調研分析, 把商務秘書文秘人才培養目標、特點關聯起來, 探索具有廣東特色, 突現“現代服務業”、體現“校企雙主體”的‘234’校企協同人才培養模式。其中:
“2”即“雙”, 校企雙主體。以兩支培養隊伍 (專業教師與技術專家或能工巧匠) 和兩個培養陣地 (學校與企業) 為主體, 充分發揮校企雙方的主體優勢。
“3”指“三階梯遞進”——根據職業成長的三個階段 (職業認識、職業認同、職業塑造) 的培養目標和規律擬定階段培養目標、內容、培養方式, 實現程體系、實踐教學體系、評價體系改革;評價體系;
“4”指“校、政、行、企”協同育人四平臺。人才培養模式的開展以協同育人平臺的建設為基礎和保障。
(二) 搭建校企協同育人合作框架
針對“信息處理能力”人才培養規律, 整合校企合作資源, 制定合理全面的總體合作框架, 通過“前期介入→簽定合作協議 (擬定合作模式) →校內實訓場所頂崗實習→企業頂崗實習→企業見習”五個階段, 并明確各階段的校企協同育人目標、主要內容以及校企雙方權責, 搭建條理清晰, 運行規范的合作框架, 逐步推進信息處理能力“校企協同育人”人才培養模式和實踐。
(三) 開拓優質校政企合作和教學實踐基地, 校政企三方良性互動
依托優質合作基地的優勢:權威的檔案管理主管政府部門、大量數據資源、強大的數據處理技術平臺、成熟的數據處理技術基礎、專業的數據處理技術人員, 共同搭建深度融合的“跨領域”校企合作平臺, 共同制定人才培養方案、合作開發課程, 在具體項目中通過師資互聘, 實現雙導師制, 校政企共同參與教學、課程建設與改革、教材編寫、指導頂崗實習等, 整合資源, 形成合力, 實現教育資源 (教學內容、實踐平臺) 、人力的資源 (校內外師傅、徒弟) 的共建、共享和共生, 培養與企業、行業接軌的秘書人才, 達到主體的多贏。
(四) 構建“三階段 (遞進) , 兩配合”課程實踐體系
1.遵循崗位能力
培養“職業認識——職業認同——職業塑造”階梯遞進的規律, 配合協同育人培養模式運作需求, 構建“三階段 (遞進) ”實踐體系, 對應開展“見習—輪換制跟崗實習 (校內外) —就業型頂崗實習”實踐實習。
2.“工作室”和“技能競賽”兩配合
“工作室”以校內企業模式運營, 面向社會、合作企業和學院師生提供檔案信息數字處理服務、培訓和推廣的現代服務機構。
“技能競賽”, 通過參加各級各類秘書職業技能大賽和“創新創業”等拓展類比賽, 以賽促建。
(五) 課程內容和課程實踐的改革
根據“三階梯”遞進的培養規律, 課程設計總體突出秘書行業和檔案信息處理特性, 以工作任務開展流程和關鍵技能點為主線有序合理設置課程, 注重職業能力培養和開放性。緊扣企業項目需求, 將課程實踐、課程實習、頂崗實習靈活貫穿于三年學習中, 與人才培養方案有效融合和銜接, 實現“234校企協同”育人培養模式, 實現校政企互惠共生的目標。
(六) 完善師資結構, 實現校企師資“互聘”, 整體提升師資素質水平
采取多種途徑加強師資隊伍建設。校政企通過師資“互聘”, 企業人員到課堂和實習指導一線去, 學校教師落到企業, 實現師資流動, 資源優勢互補, 完善師資結構, 將“雙導師制”落到實處, 提升綜合的教學水平和教學質量。具體是:
1. 完善專任教師結構, 提升教學團隊的綜合素質
通過教研科研使專任教師具備高職人才培養先進理念, 鼓勵教師到企業一線實踐, 提升“雙師型”教師比例。
2. 聘請行業企業的技術專家、能工巧匠擔任兼職教師
企業教師參與辦學過程和專業建設, 在人才培養方案制定、課程改革、教材編寫、課堂教學、專題講座、教學和實訓指導、學生頂崗實習指導等教學活動, 并參與科研與教研項目, 積極發揮企業市場作用和政府的規范作用。
(七) 配合校企協同培養模式的開展, 確立多元評價體系
結合高職教育對學生課程改革講究開放性、實踐性的要求, 在教學方法上采取:任務驅動、理論教師和實踐師傅雙管齊下。課程考核方式確立校企共同參與“多元評價體系”、職業資格考試、競賽成績等多種成果評價。
(八) 制定和完善相應的運行管理保障制度, 保障協同育人培養模式的健康運行
制定“校企合作”框架協議、學生實訓守則、實踐管理條例、準員工管理制度等學生頂崗實習管理與評價制度;制定兼職教師管理辦法等教師管理制度等。在政府導向性政策扶持下, 明確校企雙方權責, 保障培養模式的健康發展。
摘要：緊扣珠三角區域經濟發展需求和高職發展規劃“兩個中心”, 遵循文秘崗位人才培養規律和行業發展趨勢, 探討大數據時代下商務秘書信息處理能力培養的意義和模式。通過構建商務秘書信息處理能力“跨領域”校企協同培養模式, 搭建校政企協同培養框架, 依托企業 (機關) 優質平臺, 以真實企業項目為推動開展“跨領域”合作, 培養職業化程度較高的發展型、復合型和創新型的技術技能型秘書人才。
能力培養下信息技術論文范文第2篇
摘要：隨著信息化社會的不斷發展，以及教育理念的不斷革新，當今的中學教育逐漸邁入了信息化教育時代。在這一時代大背景下，中學思想品德教師的綜合教學能力，尤其是利用信息技術教學的能力成為衡量一個教師教學水平的關鍵。因此，對當前教師信息技術能力的基本結構進行分析研究，并找出其中蘊含的問題與不足，探討針對中學思想品德教師信息技術能力的培訓方式成為當下我們教育培訓行業從業者所探討的熱點話題。
關鍵詞：教師培訓；信息技術；能力；培養
一、信息技術培訓中存在的問題
（一）培訓目標不明確
現有的教師信息技術培訓很多都是偏重于某方面技術的培訓，過于關注教師對技術的掌握，而忽視了對教師教學觀念的更新。教師信息技術培訓到底應該達到什么樣的目標？這是培訓中亟待解決的問題。模糊的目標既會影響培訓的方式方法，又會影響培訓的效果。
（三）培訓內容過于籠統，不能結合教學需要
信息技術培訓不僅要使廣大教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基木技能，而且要更新教育教學觀念，掌握教學技能。只講理論或只講技術，而不切合學校實際的培訓方式并不能達到理想的培訓效果。
（三）培訓方式簡單
現在的很多信息技術培訓一般都是不論學科，全部集中在一起學習，講基木操作還行，但是在信息技術與各學科進行整合的時候，就會出現問題。每個學科都有不同的特點，這就要求每個學科對培訓有不同的需求。
二、提高中學思想品德教師信息技術能力的途徑
（一）強化教師對信息技術重要性的認識
在傳統的教師培訓中，忽視甚至缺乏對教師的信息技術培訓，因此，信息技術素養不能引起許多教師尤其是一些老教師的重視。隨著信息技術快速發展，教師的職能發生了轉變，許多教師不能適應現代教育教學的需要，其原因恰恰是他們缺少信息技術運用的基本知識和基本技能，不能使用或正確使用現代的教學手段。
思想是行動的先導。提高教師的信息素養，改變傳統的思想觀念是前提條件。改變教師的傳統思想觀念，要從教師的實際出發。例如，現在仍有一些教師還不懂得從網絡上獲取其所需的資源，對包羅萬象的網絡未能產生好奇心。激發他們的興趣，就顯得很重要。其實，在各學科教學中，課件的展示可以使抽象的知識具體化，其便捷性和多樣性更是讓人振奮。只要教師意識到信息技術化腐朽為神奇的力量，就會對信息技術產生濃厚的興趣，進而改變陳舊的思想觀念。
（二）培訓信息技術基本技能
第一階段：信息技術的使用。如何使用信息技術是教師進行課件制作的基礎，是教師培訓的第一步。信息技術使用包含計算機基本操作技能與信息素養。計算機基本操作技能即計算機系統軟件的使用，常用應用軟件（Word，Excel，Powerpoint等）的安裝與使用、網絡工具的使用（E-mail的發送與接收，Net meeting的使用，文件的上傳與下載）等。信息素養是信息時代教師必須具備的能力，根據目前國內外大多數教育技術專家和計算機教育專家的意見，最能體現信息素養的基本知識和能力素質，應當是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關的基礎知識和實際能力，也稱為“信息技術基礎知識”。教師要學會操作計算機，能使用相應的軟件，利用網絡獲取相關信息。
第二階段：制作簡單課件。所謂簡單課件，是技術含量比較低的課件，主要用于演示教學內容，不具有交互性或者只有簡單交互功能，比如用PowerPoint制作的演示文稿、Word制作的圖文并茂的報紙、Weblog制作的教學日志等。這類課件要與具體學科的教學相結合，用來傳達教學內容，解決一定的教學問題。在這個過程中教育培訓人員要參考受訓人員所教授的具體科目，不能采用一個模式，如在講授PowerPoint軟件輔助教學時，對語文教師不必講授Math type的使用，而對于數學教師則要重視數學編輯器Math type在教學中的正確運用。
第三階段：制作高難度課件。與簡單課件相對應，高難度課件即技術含量較高的課件，具有交互功能，能夠針對某一教學問題做出詳細演示，幫助學生理解。目前功能強大的課件制作工具Au-thorware、動畫制作工具Flash、圖形處理軟件Photoshop等綜合使用能夠達到理想的效果，當然，這需要教師們付出很大的時間與心血。制作高難度的課件要視教師能力而定，此步暫用作選擇培訓內容，有余力的教師可以選修。
（三）分層次實施信息技術與學科教學整合培訓
根據臺灣學者的觀點，信息技術在教學中的角色可分為0到4五個等級。等級0：教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。等級1：信息技術與其他課程內容沒有連接，或連接性很低。等級2：信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色。等級3：在大部分學習活動中需要用到信息技術，信息技術在教學中扮演著支持的角色。等級4：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。據《全國中學思想品德教師教育信息化水平調查報告》對全國十幾個省市近3 000位中學思想品德教師進行信息技術水平的調查結果顯示，我國教師信息技術教育目前仍處于等級0和等級1的低層次（重點培訓教師技術方面的能力，與課程接軌較少），信息技術與其他課程連接性很低，甚至很多教師在教學中根本沒有使用信息技術。信息技術教育的主要目的是提高教師在學科教學中使用信息技術進行教學的能力，信息技術培訓的內容就不能僅限于培養教師基本的信息技術技能，而是要重點培養教師應用信息技術進行學科教學的能力。因此，對在職教師進行信息技術與學科教學整合的教育是培訓的又一內容。
（四）教學科研能力訓練
教師經過一定的基本應用能力訓練和教學整合能力訓練后，應注意對訓練過程的評價和反思，從而真正把現代教育觀念融入到自己的思想觀念中，使信息技術能力自然地應用到日常的工作中。在這一基礎上，教師可以根據自己對教學的思考，選擇某一教改課題進行系統的實驗和研究，通過有機滲透信息技術進行研究，高效地獲取問題的答案，同時信息素養也會更加提高。
總之，對于中學思想品德教師信息技術能力的培養，每個環節都應該環環相扣。采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中學思想品德教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
能力培養下信息技術論文范文第3篇
【摘要】藝術類學生的實踐創新能力培養應當構建社會化的教學體系，切實轉變傳統的實踐教學理念，搭建一個互動、創新、探索與資源豐富供給的教學平臺。目前，高校藝術類學生實踐能力培養還需要不斷優化改革，更好地激發學生的創新精神，達到提高實踐教學有效性的目標。
【關鍵詞】藝術類；高校；實踐教學；優化措施
基金項目：吉林大學本科教學改革研究項目；項目名稱：理論與實踐相結合，培養學生的實踐創新能力——以《建筑材料分析》課程教學改革為例（項目代碼：2019XYB007）。
一、實踐教育現狀和亟待解決的問題
（一）思想觀念較為局限
大部分高校在針對本校藝術類學生實踐教學過程中缺乏正確的理念，未能合理地優化實踐教學資源，實踐教學的改革缺乏政策制度保障。首先，實踐教學與創新創業教育的聯系不緊密，不能在調研學生實際需求的基礎上開展實踐教學活動，實踐教學的模仿性教學較多，真正促進學生自主創新的實踐教學活動較少；其次，教師對實踐教學的理論更新不足，沒有建立真正的學習主體性的實踐教學活動體系，學生在實踐實訓活動中仍然亦步亦趨地跟隨教師思維，學生的個人想法與主動性被嚴重的抑制；第三，實踐課程的比例有限，實踐項目較少，不能根據學生的需要采用豐富的選修課程項目?，F有的實踐教學項目不滿足學生的自主成長需要，無法基于學生創新創業搭建有效的教學資源供給平臺。
（二）師資力量配置不足
目前，一些高校從事藝術教育的教師自身還不具備創新性的思維，沒有掌握新時期開展藝術實踐教育教學的能力。首先，高校缺乏創新型的藝術教育教學隊伍，未能基于信息化的環境組織優秀藝術教育隊伍，無法充分利用微課和慕課開展教學活動；其次，學生還未能熟悉實踐化教學的氛圍，學生與教師的關系較為嚴肅，未能構建課上課下互動的機制，影響實踐教學的整體質量；第三，有些高校教師對實踐教學的重視不足，學生實踐的主動性不強，影響實踐教學的質量。
（三）實踐教學環境的問題
改良實踐環境與條件是高校藝術類專業完善創新型教育機制的重要任務。目前，高校的實踐教學設施設備還有較大的提升空間，有限的實踐教學資源不能滿足學生日漸多元化的實踐學習需要。雖然有些高校利用教育部的“卓越工程”計劃彌補了教學設備的不足，但是還需要優化實踐教學資源體系，進一步構建高校與社會企業的聯系機制，實現社會化藝術教育教學資源的充分整合。高校目前擁有的企業實習基地，校內實訓中心的數量與質量不足，學校缺乏進行持續更新教學設備的經費，因此，無法構建良好的實踐教學體系，導致實踐教學資源的供給不足。
二、創新型實踐教學改革方向
（一）構建現代教學體系
高校教師應當優化教育教學活動，解決好實踐教學中的具體問題，從以往的傳承型教學體系向現代化的創新型教學體系轉型。首先，進一步優化以往單純記憶知識的教學模式，樹立教師的素質教育理念，發揮高校教務部門對教師的評價作用，基于素質教育創新改革教育工作管理制度；其次，構建民主型的師生關系，優化基礎平臺課程群，注重引導學生從“專一”學習向“博學”方向發展，不斷給學生提供豐富的教學資源，鼓勵學生主動參與實踐教學活動；第三，還要優化選課體系，豐富課程活動項目，在尊重學生興趣的基礎上實踐教學的相關內容。
（二）優化實踐教學團隊
為了更好地提高教學質量，構建良好的實踐教學活動體系，還要合理地進行實踐教學資源的配置，實現學習者與他人的有效合作。首先，應當提升教師的大局觀，注重全面提高學生的專業實踐能力，注重提高學生的績效與團隊教學的整體效率；其次，優化團隊教學的目標，提高團隊教學的整體能力，組建一支基于信息技術面向微課與慕課環境的實踐化教學團隊。明確教學目標，修訂教學內容，采用導師制的教學模式，更好地發揮專業教師對學生的指導作用；第三，組建學生參與藝術創新實踐活動團隊，采用分組教學的模式，給學生營造便于交流的教學氛圍，并且激勵學生團隊進行藝術實踐創作，鼓勵學生不斷提高專業實踐能力；第四，應當在組建學生團隊的基礎上發揮雙師型教師的重要作用，實現教師與學生團隊的有效互動，既可以在校內對學生實踐進行理論支持、校外實習也可以給予必要指導，促進學生不斷提高創新能力。
（三）完善績效評價機制
高校應當從傳統的應試教育向現代化的創新教育的方向進行改革，重視優化學生的自主學習模式，通過考試改革有效指導學生開展創新性的實踐學習活動。首先，消除以往對藝術類專業學生進行筆試考核的弊端，優化學生單純進行知識記憶與理解的教學模式，更好地鼓勵學生參與到實踐教學活動當中；其次，轉型傳統的實踐教學考核體系，重視優化考試的目標和方法，重點采用實踐成果考核與學習成果評價的教學模式，增加面試與模擬情境性考試的環節；第三，應當運用大數據技術對學生參與實踐教學的信息進行全面收集，綜合評定學生的學業成績，從多方面鼓勵學生穩步成長，并且通過談心談話的方式進行教學反饋，達到提高教學質量目標。
三、藝術類大學生創新能力培養的策略
（一）調動學生自主學習
高校藝術類創新實踐能力的培養應當采用動態方式，在充分尊重學生自主性的基礎上組織教學活動。首先，允許學生自由選課，鼓勵學生在興趣的引導下學習藝術類專業的各種課程；其次，開辟跨學科教學的空間，倡導學生積極的申報實驗項目，鼓勵學生開展研究性學習，從而提高學生參與學習的信心與動力；第三，優化實踐教學的改革機制，充分梳理實踐教學的不足與成果，在不斷總結經驗的基礎上提高實踐教學質量，滿足學生個性化發展需要，進一步修改年度實踐教學的計劃，豐富實踐教學的任務項目，從而達到有效調配教學資源的目標。
（二）優化教學的條件設施
在培養藝術類專業學生的實踐創新能力的同時，需要優化資產的配置，強調根據實踐教學的需要不斷提高教學的軟硬件水平。首先，應當申請教育基金不斷優化藝術類專業教學的實踐教學設備，形成教育設備更新的五年規劃，明確制度教育設備更新任務，促進教育教學實踐設備的不斷更新；其次，成立高校藝術教育實踐中心，對大學生藝術教育實踐教學資源、學生、教師、企業等資源進行整合，從而更好地發揮現有技術設備的價值；第三，進一步組織開展實踐性的校園藝術活動，基于培養學生的創新創業意識開展一系列的藝術設計活動，促進教師與學生共同承擔藝術實踐項目，為藝術實踐教學與社會項目承接提供必要的經費與設施設備支持。
（三）滲透素質教育的策略
為了更好地培養藝術類學生的實踐能力，使素質教育的理念與培養創新型藝術人才的教學新要求結合，還要在教學過程中優化專業課程體系，豐富課程項目內容，提升藝術類學生實踐創新的綜合能力。首先，進一步拓展學生知識面，在美術教育的過程中開設交叉型的專業課程項目，能夠基于時代背景開展具有實踐性、探索型、互動型的課程，注重運用邊緣學科課程調動學生的自主創新意識。例如，在平面設計專業教學中開展展覽創意與藝術設計相結合的《展示設計》課程，這樣可以促進學生了解廣告策劃知識，同時又能夠基于專業知識開展空間設計活動；其次，還要培養學生向復合型人才方向發展，作為對學生全面成長服務，可以圍繞著藝術專業的教育教學需要對體育、計算機、大學語文課程進行整合，發揮各種人文學科對學生成長的促進作用；第三，在培養稀缺人才的理念下開設指向專業前沿的理論研究與實踐探索課程，運用課題制、項目制等開展一些學生動手參與的課程，圍繞著項目作品進行專業理論知識的教學。
（四）構建社會化教學體系
為了給藝術類學生提供良好的實踐學習空間，優化實踐教學資源的配置，促進學生在豐富的實踐活動中激發自主創新意識，主動學習運用藝術專業知識，還要構建校內外一體化的實踐教學環境。首先，應當依托優質企業為高校藝術類專業學生提供實踐平臺，縮短學生與社會實踐的空間，在創新創業性質的實踐崗位中激發學生創新思維；其次，組織開展豐富的校內外實踐教學活動，實現校內實踐教學與藝術領域前沿看齊?？梢越M織一些有職業背景和時代特征的藝術設計展示展覽活動，或者舉辦一些大學生藝術作品的拍賣會、展會等。鼓勵學生自主進行作品展示，嘗試加強校園藝術創作與社會的廣泛交流；第三，還要引入學徒制為代表的新興教學模式，給學生提供豐富的校外實訓機會，促進學生主動融入到社會化教學活動體系當中。
四、結論
當下對藝術類學生的創新能力有了新的要求，高校應當在創新教育的理念下重點培養學生的創新思維與創新技能，著力培養創新型的藝術人才，構建特色化的藝術類專業實踐教學活動體系。高校應當做到從教學目標、方法、內容與考評體系方面進行改革，組建優質的藝術教育團隊，從而培養藝術類學生創新能力，有效構建社會化教育服務體系，滿足學生創新發展需要。
參考文獻：
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作者簡介：趙煥宇（1981-），男，吉林省長春市，吉林省藝術學院碩士，吉林大學藝術學院，講師，研究方向：空間形態研究。
能力培養下信息技術論文范文第4篇
摘要教師在教學過程中應重視培養學生的思維能力，高中政治教學過程中，辯證思維能力對政治學習更加重要，而歷史思維在教學中的滲透能培養學生的辯證思維、擴散思維、創造思維、逆向思維等能力。因此應積極將歷史思維滲透在高中政治教學中，提高學生分析問題、解決問題的能力，認識到歷史思維在高中政治教學中的重要性，探討歷史思維在高中政治教學中的滲透策略，以此提高教學質量、提升學生綜合素質。
關鍵詞歷史思維 高中政治 教學 滲透
人才培養過程中，應重視科學思維的培養，在研究思維規律基礎上傳播科學思維原理及方法。高中政治的課程標準提出培養學生辯證思維能力，這適應了高中政治教育目標、適應了學生發展，而歷史思維在高中政治教學中的滲透則能較好地培養學生的各種思維能力，如辯證思維、擴散思維能力等。
1歷史思維的含義
歷史思維主要是指學習、研究歷史問題的思維能力。歷史思維能力的培養，應從以下各種具體的能力培養起，也有利于培養學生的各種具體思維能力。首先是辯證思維能力的培養，它是歷史思維能力的一個重要組成部分，高中政治教師應將歷史與政治結合起來，從社會制度更替發展、歷史革命的暴力性及和平性等歷史事件分析，指導學生用辯證思維看待這些事件，解開歷史謎題；其次是創造思維能力的培養，這種思維常常表現為打破常規解決問題的方式，對既定感覺體驗重新組合，并分析得出新的思維成果；第三是擴散思維能力的培養，具體表現為以一個事件為圓心，然后擴散開自己的思維并延伸出去，這能提升學生的應變能力；最后是逆向思維能力及歷史形象思維能力的培養，這有利于提高學生自主學習積極性與主動性。
2歷史思維在高中政治教學中的重要性
2.1有利于滿足人才發展需要
歷史思維中的辯證思維具體表現為從客觀角度出發，對客觀事物進行辯證分析，提升人們的正確分析問題的能力。隨著我國社會經濟的迅速發展，我國對人才要求也隨之提高，人才不僅要有扎實的專業知識技能，還需重視其實踐操作能力及辯證思維能力。辯證思維能力能提高學生的綜合能力，促使在激烈的競爭中取得一席之地，因此歷史思維在高中政治教學中的滲透作用重大，有利于滿足人才發展需要。
2.2有利于適應教育事業發展需要
在新課改背景下，國家及社會越來越重視素質教育，教師也在注重傳授學生知識的同時，重視培養學生的能力，其中思維能力的培養至關重要，思維能力影響著學生的行為。教師應時刻關注學生思維形成及發展，高中政治教師則應在政治課堂教學中積極滲透歷史思維，協調好知識與思維教育的關系，促進全面發展，促進我國教育事業的發展。
2.3較好地適應了高中政治教學內容需要
高中政治教師在教學過程中，培養學生思維能力就是一項重要的教學內容，政治學科主要就是培養學生的抽象思維及辯證思維能力，辯證思維能力體現出例思政課內涵與吸引力。高中學生思想觀念已經逐漸形成，但是還沒有完全成熟，高中政治教師此時應培養其辯證思維能力，這事關學生以后的思維習慣。只有提高了學生的辯證思維能力，才可提高其觀察、分析及解決問題的能力，這樣才能更好地實現教學目標，將政治教學的作用發揮出來。
3歷史思維在高中政治教學中的滲透
3.1采取課堂辯論教學方法
高中政治教師可以在課堂上開展辯論會，辯論是一種思想交流、碰撞活動，學生在辯論會上能積極鍛煉自己思想，并且在辯論過程中增長知識、升化見解，有效鍛煉自己的邏輯思維能力。例如高中政治教師在講解“人民幣升值”內容時，可以將學生分成兩組，正方辯題設置為人民幣升值的好處，反方辯題設置為人民幣升值的弊端。辯論正式開始前，教師應指導學生到圖書館預習、搜集資料，讓學生上網搜索相關知識，最后總結整理成點。學生在搜集整理材料過程中，能提升自身的歸納分析能力及溝通交流能力等等。這樣教學學習方式下，學生也能加深對人民幣升值知識點的印象，比傳統教學方式中的死記硬背、機械重復學習效果要好很多。教師在組織辯論會的過程中，也會激發學生的興趣與好奇心，教師對學生的精彩辯論演講要予以掌聲表揚，這能極大地滿足學生的自信心及成就感。最后教師就可以得出辯論結果，學生也認識到了人民幣升值的利弊，然后再將該結論升華到哲學高度，總結出任何事物都有兩面性，對此應堅持一分為二及全面觀點。
3.2指導學生構建知識體系
學習主要分為兩種模式：簡單學習與系統學習，前者是學習單一知識點的基本過程，遵照“理解、記憶及訓練”的過程，后者是遵照歸納、總結及整理過程，在此過程中應聯系起來較多知識點，逐漸在大腦中構建一個完整體系圖。例如高中政治教師在講解“多變的價格”時，教師在講完課后應指導學生構建該課的知識框架及網絡圖，選一些學生代表將其網絡圖展示在黑板上，讓其他學生對其點評，分析其長處與不足。學生在這種學習過程中，會逐漸意識到各個知識點不是孤立的，學會使用聯系的觀點看問題。這也能有效調動學生的學習積極性，認識到全面掌握知識重要性及必要性，逐漸樹立全局觀念及整體意識。
3.3用故事引導學生學習
故事教學法能激發學生的興趣，傳統的簡單枯燥說教常常會讓學生產生厭煩逆反心理，而一些寓言故事則能給學生指明方向、解答疑惑。例如高中政治教師在教高一學生時，一些高一學生抓不住重點，出現茫然不知所措現象，對此教師可以講一些寓言故事如《賭餅輸家》。這個故事主要講的是：一對夫婦，家里有3個餅，夫妻倆把這三個餅一起分著吃，兩人各一個，最后剩了一個。倆人約定說：“從現在起，誰先說話，就不能吃這個餅了?！钡搅送砩?，一個盜賊進入他們家偷東西，夫妻倆因為之前的約定，誰也不愿意先開口說話，看著自己的財務丟光了，妻子最后還是忍不住高喊有賊并且非常惱怒地對丈夫說：“你怎么這么傻啊，為了一個餅，看著盜賊也不喊?！闭煞虼藭r卻高興地跳了起來并高興拍手說：“啊，蠢貨。你先開口說話了，這個餅歸我了?！睂W生們聽完這個故事之后都笑了。教師可以就此引導學生，在現實生活中同學們會犯這種錯誤嗎？故事中的夫婦并沒有認識到主要矛盾與次要矛盾，其實一個餅是次要矛盾，與盜賊的矛盾則是主要矛盾，主要矛盾解決不會影響次要矛盾的解決，這種教學方式有效滲透了辯證思維，培養了學生的分析及解決問題的能力。
3.4用漫畫形式引導學生學習
教師應培養學生的學習興趣，提升其學習的積極性與主動性，可以將漫畫滲透在政治課堂教學中，例如高中一些學生在待人接物方面還不是很成熟，對人與事物的評價有失公平客觀，對此教師可以在課件上展示一些漫畫，漫畫內容可以是樹上有幾只蟲子，一個人決定砍這棵樹。學生們看到這幅漫畫后，會對此發表各種不同見解意見，認為不能因小失大，教師此時應趁機引導：同學們在生活學習中也不能因為一點小矛盾就打架，看人看事也不能太絕對，教師展示漫畫、講理的過程中就是在滲透辯證的否定觀點，避免學生形成形而上學否定觀。教師采用這種教學方法后，能看到學生的進步，其在組織政治主觀題答案時會更有條理、次序，也能更清晰地表達自己的想法，政治學習興趣更加濃厚等等。
4高中生辯證思維能力培養策略
4.1創造良好輕松的課堂氣氛
高中政治教師應創造良好的課堂氣氛，促進學生思維的發展。高中生具有了較豐富的知識積累，也形成了自己理論觀點，敢于在課堂上對教師傳授的知識提出疑問，教師應以平等心態對待學生的質疑，向學生講解、分析其疑問，也可以讓學生自己先自主討論，通過討論得出正確答案，必要時教師應給予指導，糾正學生的錯誤觀點，使其更好地理解教材內容。還應及時補充教學內容。
4.2發揮問題教學的作用
問題教學法在教學過程中作用較大，學生在問題引導下能較好地發揮主觀能動性，促進思維形成及發展。對此高中政治教師應結合課堂學習內容提出相應的問題，提出的問題應幫助學生理解教學內容，還應與生活實際相接近，促使學生在日常生活中積極思考，將理論與實踐更好地結合起來。例如教師在講解“看問題要分清主次”時，可以設置這些問題：運用辯證法理論分析怎樣才能說明我國是社會主義經濟。學生在問題引導下會進行積極思考，從矛盾主次方面及主次要矛盾等進行分析考慮，最后得出結論，這有效地鍛煉了學生的思維能力。
5結語
高中生思維形成發展處于關鍵階段，為了更好地培養學生的思維能力，高中政治教師應積極改革創新教學方法，將歷史思維滲透在政治教學過程中，有效提高學生的辯證思維能力、創新思維能力及逆向思維能力等。對此高中政治教師應明確歷史思維的含義，其包含了五種具體思維能力，也能促進這五種思維能力的發展，認識到歷史思維在高中政治教學中的作用，最后提出歷史思維在高中政治教學中的滲透策略及高中生辯證思維能力措施，采取課堂辯論教學方法、指導學生構建知識體系、發揮問題教學的作用、用故事引導學生學習、創造良好輕松的課堂氣氛及用漫畫形式引導學生學習等等。
能力培養下信息技術論文范文第5篇
摘要：本文探究了商業倫理與企業社會責任課程設計的價值，結合研究現狀分析診斷當前存在的主要問題，提出了完善資源庫的路徑與網絡平臺設計優化改進的具體對策。
關鍵詞：商業倫理；企業社會責任；案例分析法
一、商業倫理與企業社會責任課程設計的價值體現
1.有利于創新能力培養的教學方法遴選與運用。與傳統課程相比，創新創業課程更多地嘗試了互動參與式教學與親歷式學習。通過商業模擬游戲、小組項目完成、案例討論等多種教學形式，使學生在開放、愉快的學習環境中主動學、做中學、學中做?！渡虡I倫理與企業社會責任》課程所涉及到的知識點較多，譬如商業倫理內涵、商業倫理、企業道德規范、企業社會責任以及市場營銷、財務賬目中的倫理素養、企業承擔社會責任的途徑與方式等。所以盡量在教學環節，多采用啟發式教學方法、行動學習法、體驗教學法、分組討論法等，結合課堂教學內容，遴選合適章節內容的教學方法，以達到更加高效傳授分享商業倫理與企業社會責任基本知識點的目標。
2.有助于全面增強學生的創新創業素養。創新創業教育作為一門通識課程，更應該注意圍繞創新創業教育來設計?；灸繕耸鞘沟脤W生在創新創業教育課程學習過程中，能夠具備一定的創新創業素養，了解和增強商業倫理意識和企業社會責任感，形成較為完備的創新創業教育知識結構和知識素養。課程還要為今后的創業實踐活動進行必要的規范，使得創業者能夠清醒的認識到，要顧及股東、保障投資者的權益、在盡可能做到股東利益最大化的同時，能夠盡一切力量和調用相關資源，自覺履行相應的社會責任。本研究將課程與創新創業教育理論體系有機融合，更有助于全面的增強學生創業素養。
3.有利于健全學生創新創業教育知識體系。在其他創新創業通識或專業創新創業教育課程的基礎上，導入創業商業倫理與社會責任教育，有利于健全學生創新創業教育知識體系，增進學生或者創業者的商業道德意識，真正做到將商業倫理與社會責任意識有效融入創新創業教育體系，切實固化到學生或者創業者的知識結構中來。本研究主要采用案例教學法，教學環節包括案例分析、講授、情景模擬與演講。專題理論演繹與典型案例分析相結合，并設計課堂經典情景案例討論，通過學生之間的互動討論與參與分析認識、了解企業遵循商業倫理和履行企業社會責任的意義和價值。
綜上，本研究不僅注重培養學生創新創業意識和能力，而且讓學生今后在真正創業的過程中，更加注重創業倫理和道德，規范自己的社會行為和承擔必要的社會責任。只有這樣，才能更好地對創業過程予以規范，保障創業所形成的實體企業更加持久，確保創業的成功。
二、商業倫理與企業社會責任課程設計的研究基礎及分析
1.課程教學存在的問題。第一，教師只顧在講臺上講述，忽略學生臺下聽講的效果。師生之間缺乏必要地溝通交流，教師不能及時了解學生的掌握情況。學生有問題也無法和教師反饋，問題得不到解決，難以達到課程預期的效果。第二，學生對于倫理和創業的相關基礎理論儲備較少。不考慮學生的基礎水平，盲目的進行更深層次知識的講解，學生會更加難以理解。進而失去對于整個課程的興趣。第三，教師教學方法單一，以傳統的講述為主，課堂氣氛不夠活躍。上課沿用傳統的教學模式：教師在上面講述，學生在臺下全盤接受；等到課程結束，以一張考卷作為評判學生成績好壞的唯一標準，并不關注學生實際接受的程度。以這樣的教學方式培養出來的學生思維模式單一，對課程的理解片面的停留在理論階段，不懂得如何運用到實踐中，創新性差。第四，創新創業相關課堂教學內容的選擇不夠新穎。教師還是沿用先前創業創新相關案例，案例缺乏新穎性。同時陳舊的案例也難以很好地反應現階段創新創業的發展狀況。講述內容不能引起學生的興趣，難以達到預期的教學效果。
2.商業倫理與企業社會責任課程設計的相關問題解決策略。（1）根據學生對于相關知識的掌握基礎設置課程內容?？紤]學生相關知識的基礎及既往知識籌備的差異性，本課程應從實踐的問題導入，將理論、問題發現、案例分析及相關研討結合起來，深入淺出，力求激發學生進一步思考具有實踐價值的企業倫理問題和相應的社會責任，為其職業生涯的發展和企業的持續健康發展提供理論支持，幫助學生了解企業倫理活動的問題、過程及規律性，著力提高學生運用相關理論解決企業倫理問題與困境的能力。（2）采用有利于創新能力培養的案例教學法。本課程主要采用案例教學法，教學環節包括案例分析、講授、情景模擬與演講。案例教學法不僅可以將理論與實踐很好地融合在一起，增強了學生的學習興趣，而且其方式也使得教師的教學內容得到豐富和拓展。專題理論演繹與典型案例分析相結合，并設計課堂經典情景案例討論，通過學生之間的互動討論與參與分析認識，了解企業遵循商業倫理和履行企業社會責任的意義和價值。（3）選擇案例時，將學生作為案例設計的主體。筆者認為《商業倫理與企業社會責任》課程的設置必須充分發揮學生的主動能動性、調動學生的積極性，學生應當被作為課程教學的主體部分?？刹捎玫姆椒òǎ旱谝?，優先考慮學生熟知的、最好是有過親身體會的案例，此類案例對于學生來說增加了他們對案例的理解和記憶，同時也使得課堂的內容更加具有吸引力，教學效果更好；第二，課堂教學以學生作為主體，融入相關問題的分析和思考，學生只有自己參與到其中才能加深他們對于問題的理解程度，才能讓他們進一步思考現實中存在的問題，而不是單純地停留在理論階段。（4）更多的選擇新穎的案例融入到課程內容中，注重案例教學的靈活性與學生的參與度。結合創新創業教育知識體系，我們在該課程內容遴選和設計上，盡量從商業倫理的內容、功能與作用出發：商業倫理的形成與發展、商業倫理與商業文化、市場營銷中的商業倫理、商業行為中的倫理分析、商業倫理素養的形成、企業社會責任的表現以及企業履行社會責任的途徑。盡量與創新創業教育的知識體系相吻合。結合課程教學內容和知識點，以問題的導向推動教學的進行，精選相關案例，加大學生的參與度，譬如海底撈的經營倫理觀、凱悅飯店空中走廊、新型航天器的安全評等案例設計。（5）豐富教學模式，調動學生學習積極性。與傳統課程相比，創新創業課程更多嘗試了互動參與式教學與親歷式學習。通過商業模擬游戲、小組項目完成、案例討論等多種教學形式，使學生在開放、愉快的學習環境中主動學、做中學、學中做。盡量在教學環節，多采用啟發式教學方法、行動學習法、體驗教學法、分組討論法等，結合課堂教學內容，遴選合適章節內容的教學方法，達到更加高效地傳授、分享商業倫理與企業社會責任基本知識點的目標。（6）進一步豐富課程資源庫，確保課堂教學的輔助。在整個項目推進期間，不但要完成課程性質、教學大綱以及課程教學內容設計等，還要形成較好的課程資源庫，包括課程案例庫、課程習題庫、課程教案、演示文稿（PPT&Slide）、參考資料以及相關的教學錄像和輔助課堂教學的視頻資源庫，這些資源庫建設為后續進行數字化互動平臺的形成奠定了基礎。在創新創業教育理論體系的框架下，精選課程內容，建立完善的教學支撐體系，譬如相關的教學平臺、教學師資培訓以及課程相關會議活動等，形成課程在本階段一體化的有機實施流程。
三、結束語
創業和倫理是商業的兩大主題。不論古代的商業家還是近現代的資本家、企業家，他們的商業活動一定離不開創業和倫理這兩大主題。時至今日，具體落實到我們的創新創業教育改革，更應該注重這方面的教育，既然有創新創業意識，具備創業能力，那么在今后真正創業的過程中，就應該有意識地注重創業倫理和道德，規范自己的社會行為和承擔必要的社會責任。同時對創業者而言，還要有家國天下的情懷，有較強的社會責任感和使命感，素質和能力并重，創新精神和創業實踐相結合，培育其企業擔負社會責任的意識，把企業做大做強、產品質量服務有保障等。到一定程度和規模，通過不同的途徑，反哺社會，盡到創業者的一部分社會責任。
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能力培養下信息技術論文范文第6篇
摘要：“風險社會”下大學生面臨學業、就業、人際關系交往、校園生活等愈發嚴峻的挫折考驗，對大學生的思維觀念形成、行為方式產生和社會心理承受帶來了嚴峻挑戰，“風險社會”下大學生抗挫折能力的培養，成為當前高校學生工作的一項重要課題，本文從引導大學生挫折認知、發揮高校主導作用和家庭重要作用以形成有效聯動、營造良好社會氛圍等方面入手對大學生抗挫折能力培養進行了探討。
關鍵詞：風險社會;大學生;挫折考驗;抗挫折能力
文獻標志碼：A
德國社會學家烏爾里希，貝克最早提出“風險社會”的概念，用來描述全球化背景下當今大科學時代中充滿風險的社會。當前，新時代新常態下我國正處在社會轉型的關鍵時期，“制度斷裂和利益分化”帶來的各種風險難以規避，我國已進入“風險社會”。
“風險社會”下各種風險不斷涌現，人們對于風險的恐懼感與日俱增，并且普遍感受到與其相關的各個領域均受到風險的威脅與影響?！帮L險社會”給大學生的成長和發展帶來更多的挑戰，使大學生面臨更多的挫折考驗，“近年來大學生群體已成為挫折情景和挫折感的易發區和高發區”，而大學生的抗挫折能力，直接影響著他們的成長和發展?！帮L險社會”下大學生抗挫折能力的培養，成為當前高校學生工作的一項重要課題。
一、“風險社會”下大學生愈發嚴峻的挫折考驗
“風險社會”下任何人都難以逃避風險的沖擊，作為社會中的一個特殊群體，大學生也難以擺脫風險的影響，各種各樣的風險使本就容易遭遇挫折的大學生面臨愈發嚴峻的考驗。歸納而言，這些挫折考驗主要表現在以下幾個方面：首先，學業挫折。大學生學業上面臨著諸如難以適應學習方式、失去學習興趣、“玩物喪志”等風險，使學業難以完成或不能完成，近年來各大高校為此勸退學生不在少數。其次，就業挫折。大學生就業上難以避免就業方向不明、缺乏實踐經驗、自身生理心理缺陷等風險，導致就業困難或陷入危機，近年來很多高校大學生就業率不高，一些高校大學生在就業中屢屢上當受騙甚至深陷傳銷組織。再次，人際交往挫折。大學生在人際交往中不能適應越來越廣泛的交往環境，各種沖突頻發，近年來大學生寢室沖突、大學生人際交往障礙等問題突出。最后，校園生活挫折。大學生在校園生活中面臨著諸多的誘惑或壓力，錯誤思想、不良嗜好的誘惑，思想負擔、經濟壓力等，如果不能理智應對，就可能給大學生活帶來嚴重后果。
二、“風險社會”下大學生抗挫折能力面臨的挑戰
（一）大學生思維觀念形成
當代大學生處在改革開放的新時代，他們的成長過程較為順利，很少經歷挫折，思維觀念中缺乏面對挫折時的勇氣和擔當，而當挫折真正來臨時，又難以承受，嚴重影響了他們的成長和發展?！帮L險社會”下伴隨著各種各樣的風險，挫折也會不期而至，這就要求大學生能夠體會到人的生命歷程不可能一帆風順，難免經風雨、歷坎坷，認識到挫折不只是帶來磨難。也可以使經受住挫折的人變得更加堅強，要破除“人生道路多平坦”的慣性思維，居安思危、增強憂患意識。
（二）大學生行為方式產生
當代大學生行為方式與周圍的環境密切相關，美國社會學家米爾斯說：“不管是精神上還是行動上，群體中的成員都存在于周圍的環境之中而且無法脫離”，當大學生面臨挫折的環境而不能適應和調整，會對其行為方式產生不利的影響?！帮L險社會”下大學生所處的環境充滿了挑戰，大學生面對挑戰就要以合理的行為方式勇于承受挫折，而不是以違背法律和道德的行為方式去逃避挫折，“復旦大學醫學院投毒殺人案”“四川師大宿舍殺人案”等事件的教訓歷歷在目，他們面對挫折的行為只能為自己和他人帶來更大的不幸。
（三）大學生社會心理承受
當代大學生常以自我為中心來觀察事物，對遇到的挫折缺乏正確認識，在面對紛繁復雜的各種矛盾時，心理上難以承受，挫折感就會隨之產生?！帮L險社會”下風險具有突發性，風險所導致的各類挫折在大學生成長過程中所帶來嚴重后果，可能會超出他們的心理承受能力，當他們不知如何來承受這些突如其來的挫折，就會產生消極、自卑、憤懣甚至厭世等不良情緒，近年來頻發的大學生自殺案件就是大學生心理承受能力急需提升的體現。
三、“風險社會”下大學生抗挫折能力的培養
（一）提高大學生挫折認知能力，樹立正確的挫折觀
大學生在學習和生活中遇到各種各樣的挫折是必然的也是正常的，“風險社會”下這些挫折的沖擊尤為明顯，挫折并不可怕，關鍵在于如何認知、如何應對挫折。大學生應該認識到挫折是具有兩面性的，一方面，不期而至的挫折確實帶給人身體、心理的打擊，甚至帶來極大的痛苦;但另一方面，經受挫折更能使人奮進、成長，更好地提升自我，實現新的發展和飛躍，就像英國心理學家布朗所說的“如果沒有任何阻礙，一個人便會繼續保持平庸、愚蠢、無想象力。而挫折可能產生鼓舞的效果，成為促進人上進的力量”。
大學生在加強挫折認知的基礎上，要樹立起正確的挫折觀，挫折雖然不可避免，但正確的挫折觀能使挫折帶來的消極影響、產生的不利后果降到最低。樹立正確的挫折觀，有助于大學生認識挫折的必然性，提升“風險社會”下面對挫折時的勇氣和信心;樹立正確的挫折觀，有助于大學生明辨挫折的兩面性，增強“風險社會”下應對挫折時的理智和意志;樹立正確的挫折觀，有助于大學生抵御挫折的自覺性，提高“風險社會”下抵抗挫折時的能力和水平。因此，大學生應樹立正確的挫折觀，進一步增強抗挫折能力，減少挫折帶來的危害，促進自身更好地成長和發展。
（二）發揮高?？勾煺勰芰ε囵B的主導作用，構建挫折防御機制
高校是大學生接軌社會的孵化園，“風險社會”下高校應主動作為，積極探索，采取多元化的教育方式，發揮好在大學生抗挫折能力培養中的主導作用，努力構建大學生挫折防御機制。首先，高校應加強對大學生的“三觀”教育。大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以培養大學生的責任意識和憂患意識，培育高尚的人格和積極樂觀的人生態度，從而養成應對挫折的思維觀念、行為方式，增強心理承受力，提高大學生抗擊挫折的能力。其次，高校應重視大學生心理素質的培養。大學生心理素質與抗挫折能力有著直接關系，目前大部分高校都組建了專門的心理咨詢機構，開展定期定時的心理健康教育活動，從心理健康專業課程、心理健康專題講座、報告的主動宣講到心理健康教育實踐活動的切身體驗，取得一定效果，但在心理健康跟蹤和心理危機干預機制建立上仍需要繼續加強。再次，高校應為大學生創造良好的校園人文環境。高?？梢詮膭摻▋灹嫉男ｏL學風，嚴格校規校紀入手，養成大學生積極上進的思想、勤學好問的品格、尊師重教和寬以待人的素養，形成有紀可依、有規可循的意識觀念，營造好寬松和諧的師生關系和寬容純潔的同學關系，為大學生抗挫折能力培養營造良好氛圍。最后，高校應重視大學生的實踐教育開展。通過實踐活動開展教育是大學生抗挫折能力培養最為行之有效的方法，大學生在實踐活動中能夠更好地體驗風險的沖擊，接受挫折的考驗，明確自身定位，培養他們的抗擊挫折的意志和耐力，高校應為大學生創造各種參加社會實踐活動的機會，從開展新生軍訓、鼓勵勤工儉學、提倡社會實踐、參與企業互動到參加掛職鍛煉、投身扶貧支教等，讓大學生更早地經歷風險、感受挫折，從而使他們深有體會、身體力行，更好地適應和面對挫折的考驗。
（三）重視家庭抗挫折能力培養的重要作用，增進高校家庭挫折防御有效聯動
家庭是大學生成長和發展的重要載體，是大學生最初接受影響，影響時間長、影響效果深，塑造大學生性格、品質、意志的重要場所?！帮L險社會”下家庭成為了大學生庇護身心的重要港灣，在大學生抗挫折能力培養上的作用應該受到應有重視。首先，家庭要有對大學生進行抗挫折能力培養的主動意識。很多家庭以為，孩子成為了大學生，進入了高校，遇到挫折有學校、有老師，還有自己的調適，家庭的責任和義務就減輕了，其實在大學生成長和發展的整個過程中，家庭的作用不容忽視，需要具有培養大學生抗挫折能力的主動意識，才能在風險發生、挫折來臨時做到“有的放矢”。其次，家庭要營造和睦融洽的氛圍。很多大學生抗挫折能力差與家庭原因有很大關系，家庭的不和諧導致大學生安全感缺失、心理失衡，不能有效抵御風險，面對挫折，家庭應營造彼此尊重、相互包容、平等和諧的氛圍，有助于陶冶大學生的情操，幫助大學生培養抗擊挫折的能力。再次，高校與家庭之間應增進互動。目前，高校與家庭在大學生抗挫折能力培養上缺乏互動、溝通，往往是事情發生了，高校才通知家庭，家庭才聯系高校，難以有效聯動，往往造成彼此間的隔閡，并產生嚴重后果。在大學生抗挫折能力培養上高校應通過定期互動、假期走訪等方式加強對大學生家庭環境的了解，并建立與家長的信任和長期聯系;家庭應積極主動參與高?；顒?，勤于與高校的互動溝通，建立起高校與家庭的有效聯動，相互借助、相互影響、發揮合力，共同培養大學生抵御風險、抗擊挫折的能力。
（四）營造社會抗挫折能力培養的良好氛圍，完善挫折防御有效途徑
良好的社會氛圍有助于大學生思想境界的提高和生活態度的端正，有助于大學生培養對挫折的正確認知和樂觀心態，對大學生抗挫折能力培養具有很好的鼓勵作用。首先，要營造正確的輿論氛圍;社會輿論在大學生面對風險的沖擊和挫折的考驗中，有著不容忽視的引導作用，大學生很容易受到外部輿論環境的影響，社會媒體有責任引導大學生建立正確的“三觀”，培育健康的人格，引導大學生培育抗挫折能力，勇于面對挑戰，擔負起應承擔的社會責任和歷史使命。其次，要營造有序的法治氛圍;大學生抗挫折能力的培養離不開良好的法治環境，政府部門和司法機關要通過不斷修訂和完善有關法律，強化法律職能，保護好大學生的合法權益，營造公平正義、民主和諧的氛圍。再次，要營造良好的政策氛圍;政策環境與大學生抗挫折能力培養有著內在聯系，營造良好的政策氛圍能夠幫助大學生抵御“風險社會”下各種各樣風險的沖擊，增強大學生抗挫折的勇氣和信心，從而有助于大學生抗挫折能力的培養。
（責任編輯：李慧）